1. I s u - I s u K o n t e m p o r a r i | 15
UNIT 2
ISU-ISU KONTEMPORARI PENDIDIKAN MATEMATIK
SEKOLAH RENDAH
UJIAN PRA-PELAJARAN
Nota: Anda boleh menguji dan menilai tahap kebolehan atau penguasaan anda
mempelajari unit pelajaran ini dengan menjawab persoalan berikut. Sekiranya anda
menguasai penilaian pada tahap 5, bermaksud anda sudah menguasai unit pelajaran
ini sepenuhnya. Oleh itu bolehlah anda terus mempelajari topik / Unit Pelajaran
berikutnya.
Sangat Tidak
Setuju
Tidak Setuju Kurang Setuju Setuju/Agree Sangat Setuju
1 2 3 4 5
Item Penyataan /Statement 1 2 3 4 5
1 Saya telah dapat mengenal pasti isu-isu pendidikan
matematik sekolah rendah
2 Saya telah dapat menganalisis isu-isu pendidikan
matematik sekolah rendah.

2. I s u - I s u K o n t e m p o r a r i | 16
ISU-ISU KONTEMPORARI PENDIDIKAN MATEMATIK
SEKOLAH RENDAH
HASIL PEMBELAJARAN
Pada akhir pelajaran, diharapkan pelajar dapat:
i. mengenal pasti isu-isu pendidikan matematik sekolah rendah; dan
ii. menganalisis isu-isu pendidikan matematik sekolah rendah.
2.1 PENDAHULUAN
entu anda sering mengikuti isu-isu kontemporari dalam pendidikan ini? Adakah
anda sedia arif dengan maksud isu ini? Dalam literatur pendidikan, istilah “isu”
mempunyai beberapa makna, antaranya:
 sesuatu yang memerlukan penyelesaian;
 perkara yang dipertikaikan oleh pihak yang mempunyai pendapat berbeza;
 masalah, persoalan, atau kepincangan yang telah dikenal pasti dan memerlukan
tindakan;
 keadaan, perkara, topik atau masalah yang memerlukan penyelesaian;
 perkara pokok yang dipersoalkan dan memerlukan resolusi; dan
 masalah yang berpunca daripada perbezaan pendapat yang berasaskan sistem
nilai berbeza yang menghasilkan cara berbeza untuk melakukan perkara
tertentu.
Secara realiti, isu pendidikan melibatkan keperluan, keprihatinan atau
kebimbangan manusia semasa menguruskan perubahan yang berlaku dalam
kehidupan mereka. Apabila situasi pendidikan berubah, maka isu pendidikan juga
mungkin turut berubah.
Mengikut Nik Aziz Nik Pa (2008), isu pendidikan merupakan idea, perkara, atau
topik pendidikan yang timbul daripada peristiwa, perkembangan, atau proses tertentu
dan terdapat pendapat yang berbeza tentang idea, perkara, atau topik tersebut.
Menurutnya lagi, sesuatu isu wujud apabila kumpulan orang yang mengalami kesan
dasar atau polisi pendidikan yang tertentu mempunyai nilai pertimbangan yang berbeza
tentang apa yang sepatutnya berlaku.
Cuba fikirkan situasi pendidikan yang berubah sepanjang pelaksanaan KBSR.
Apakah isu-isu pendidikan yang timbul daripada perubahan situasi pendidikan tersebut?
Senarikan isu-isu pendidikan yang timbul sepanjang pelaksanaan kurikulum KBSR dan
apakah tindakan yang telah diambil? Bincangkan dalam sesi tutorial.
T

3. I s u - I s u K o n t e m p o r a r i | 17
2.2 JENIS ISU
ekarang kita akan membincangkan tentang jenis-jenis isu ini. Dalam bidang
pendidikan, isu pendidikan boleh dibahagikan kepada tiga jenis, iaitu:
 Isu Kontemporari
 Isu Sedang Muncul
 Isu futuristik
Sekarang kita lihat maksud setiap jenis isu-isu pendidikan tersebut.
 Isu Kontemporari
Isu kontemporari ini dirujuk sebagai isu semasa atau isu masa kini. Isu ini
selalunya mendapat perhatian dan minat yang tinggi dalam kalangan
masyarakat. Tindakan perlu diambil dengan segara untuk menangani isu
tersebut. Contoh isu ini adalah seperti isu pengajaran pembelajaran Sains dan
Matematik dalam bahasa Inggeris.
 Isu Sedang Muncul
Isu sedang muncul pula dirujukkan sebagai isu yang baru muncul atau
berkembang. Isu ini selalunya kurang diketahui umum dan juga kepentingan isu
tersebut sedang mengalami peningkatan dalam menarik perhatian masyarakat.
Isi ini cenderung dikesan hanya setelah pengamatan teliti atau penyelidikan
dilaksanakan oleh pihak-pihak yang berminat tentang perkembangan pendidikan
ini. Keupayaan mengesan dan melaksanakan langkah mengatasinya daripada
awal akan membantu menanganinya dengan berkesan. Kegagalan
menanganinya mungkin akan memberi kesan atau akibat yang serious.
Antaranya adalah seperti isu keberkesanan pendidikan sekolah ke arah 4M
(menulis, membaca, mengira dan menaakul).
 Isu Futuristik
Isu ini merujuk kepada isu yang masih belum jelas tetapi mempunyai potensi
untuk berkembang menjadi isu yang melibatkan banyak pihak pada masa akan
datang. Kajian yang berbentuk futuristik amat perlu bagi mengesan isu-isu yang
mungkin akan berlaku ini. Isu-isu futuristik ini kurang diberi perhatian oleh
masyarakat umu, tetapi biasanya diberi perhatian oleh pihak berkuasa seperti
pihak kementerian yang bertanggungjawab dan juga penyelidik atau pakar
pendidikan di institut pengajian tinggi. Di Malaysia, antara isu futuristik yang
mungkin timbul adalah seperti isu merealisasikan pendidikan sekolah sebagai
institusi tidak formal.
Antara tiga isu pendidikan ini, isu kontemporari merupakan isu yang mendapat
perhatian untuk ditangani segera isu tersebut. Isu sedang muncul dan isu futuristik
kurang menjadi fokus untuk penyelesaian. Walau bagaimanapun, untuk menghadapi
masa hadapan dengan jayanya, kedua-dua isu tersebut perlu difikirkan dan mengenal
S

4. I s u - I s u K o n t e m p o r a r i | 18
pasti peluang dan ancaman yang akan memberi impak kepada pembangunan
pendidikan nanti.
Dalam konteks ini, kita perlu membentuk visi yang jelas tentang keadaan
futuristik pendidikan matematik Negara yang diharapkan. Visi ini membabitkan
gambaran mental, tanggapan atau pandangan jauh dan mendalam tentang
pembangunan atau keadaan masa depan yang hendak dicapai. Tanpa visi yang jelas
dalam pendidikan matematik, kita tidak dapat bersaing dan mudah dihanyutkan oleh
isu-isu yang timbul tanpa terdapat perancangan awal.
Senaraikan isu kontemporari, isu sedang muncul dan isu futuristik dalam
pendidikan matematik dan bincangkan satu daripada isu tersebut.
2.3 ISU-ISU DALAM PENDIDIKAN MATEMATIK
ahukah anda bahawa Isu-isu di Malaysia dalam pendidikan matematik boleh
dikategorikan kepada beberapa komponen, antaranya adalah isu tentang
pengajaran pembelajaran, penilaian, ict dan penyelidikan.
• Isu dalam pendidikan matematik boleh membabitkan satu atau lebih komponen;
• Dalam sebarang bidang pengajian termasuk pendidikan matematik,
pengetahuan manusia tidak berbentuk lengkap dan terdapat pelbagai isu yang
perlu ditangani;
• Perhatian diberikan kepada kekurangan dalam pengetahuan dan masalah yang
belum diselesaikan dengan mengemukakan persoalan yang relevan dan
kemudiannya berusaha mencari jawapan melalui penyelidikan yang sistematik.
2.3.1 Isu Pengajaran Pembelajaran Sains dan Matematik Dalam Bahasa Inggeris
(PPSMI)
Dasar PPSMI telah termaktub sebagai keputusan dasar Kerajaan Malaysia hasil
daripada Mesyuarat Khas Jemaah Menteri pada 19 Julai 2002. Ekoran daripada
keputusan Jemaah Menteri Dasar Pengajaran Pembelajaran Sains dan Matematik
Dalam Bahasa Inggeris dilaksanakan pada sesi persekolahan tahun 2003 secara
berperingkat iaitu bermula dengan Tahun Satu di sekolah rendah, Tingkatan Satu dan
Tingkatan Enam Rendah di sekolah menengah. Pelaksanaan penuh PPSMI ialah pada
tahun 2007 untuk sekolah menengah dan sekolah rendah pada tahun 2008.
Isu yang ditimbulkan adalah hasil daripada laporan TIMSS 2007 di mana
pencapaian dalam mata pelajaran Sains dan Matematik mulai merosot disebabkan oleh
penggunaan Bahasa Inggeris dalam pengajaran pembelajaran dua mata pelajaran
tersebut. Kedudukan Negara dalam mata pelajaran Matematik menurun daripada
T

5. I s u - I s u K o n t e m p o r a r i | 19
kedudukan ke 10 (top ten) pada tahun 2003 kepada kedudukan ke 20 daripada 79 buah
Negara yang mengambil bahagian dalam kajian TIMSS. Kedudukan mata pelajaran
Sains dilihat menurun daripada kedudukan ke 20 kepada kedudukan ke 26. Malahan
dalam kajian PISA kedudukan pencapaian Matematik Negara berada pada kedudukan
57 daripada 68 buah Negara.
Isu pencapaian yang buruk ini juga dibuktikan oleh beberapa kajian yang
dijalankan. Antaranya kajian-kajian yang memberi impak adalah seperti berikut:
a) Cheong Yuen Keons (2010), Kajian Impak PPSMI Ke Atas SJK Cina. Antara
dapatnya adalah murid-murid hilang minat untuk belajar Matematik dan Sains,
kelemahan penguasaan Bahasa Inggeris menyebabkan murid-murid sekolah
Cina tidak mendapat keputusan yang baik seperti yang dicapai oleh mereka
belajar Matematik dan Sains dalam bahasa ibunda.
b) Kajian „Tahap Kompetensi Guru Dalam PPSMI serta Implikasinya Terhadap
Pembangunan Modal Insan Murid oleh Permuafakatan Badan Ilmiah Nasional
(PEMBINA) 2009, mendapati PPSMI telah membantut tahap kecerdasan murid
serta merugikan generasi akan datang. Malahan dapatan kajian juga
menunjukkan peningkatan minimum penguasaan Bahasa Inggeris (4%) dan
mengurangkan minat untuk mempelajari Sains dan Matematik di peringkat
sekolah rendah.
c) Kajian Nor Hashimah (2004) turut memberi kesan yang negatif di mana 75 %
pelajar bersetuju PPSMI mendatangkan masalah pemahaman dan 96% guru
pula setuju pelajar semakin kurang minta mempelajari Sains dan Matematik.
Bagi mengatasi isu PPSMI ini ditangani dengan berkesan, KPM turut memperkenalkan
Dasar Memartabatkan Bahasa Malaysia Memperkukuh Bahasa Inggeris (MBMMBI).
Dasar MBMMBI ini adalah dasar KMP untuk memastikan penggunaan bahasa Malaysia
sebagai bahasa pengantar di semua sekolah kebangsaan dan sekolah menengah serta
memastikan murid boleh menguasai bahasa Malaysia dan bahasa Inggeris dengan
fasih dan betul.
Dasar MBMMBI dilaksanakan secara berperingkat-peringkat (soft landing) mulai
than 2010. Dalam proses peralihan ini, pengajaran pembelajaran sains dan matematik
boleh menggunakan bahasa Inggeris dan/atau bahasa Malaysia di sekolah kebangsaan
dan sekolah menengah, bahasa Inggeris dan/atau bahasa Cina di SRJK Cina, bahasa
Inggeris dan/atau bahasa Tamil di SRJK Tamil. Ini bertujuan membantu guru dan murid
menyesuaikan diri dengan perubahan dasar berkenaan. Dengan pendekatan
berperingkat-peringkat (soft landing) ini pengajaran pembelajaran matematik dan sains
di sekolah rendah akan dilaksanakan sepenuhnya dalam bahasa Malaysia pada tahun
2016. Manakala di sekolah menengah penggunaan bahasa Malaysia sepenuhnya bagi
kedua-dua mata pelajaran tersebut adalah pada tahun 2021.

6. I s u - I s u K o n t e m p o r a r i | 20
Keputusan Jemaah Menteri untuk melaksanakan pengajaran pembelajaran
matematik dan sains dalam Bahasa Malaysia secara berperingkat-peringkat. Apakah
kesan tindakan pelaksanaan secara berperingkat-peringkat dilaksanakan? Bincangkan
dalam kelas tutorial.
2.3.2 Isu Penilaian Berasakan Sekolah (PBS)
Isu yang timbul tentang PBS adalah „Adakah guru dapat menghasilkan pentaksiran
yang dapat membina pengetahuan murid, menjana pemikiran matematik, dan
membantu dalam penyelesaian masalah?` Instrumen pentaksiran juga turut dilihat tidak
mengikut kecenderungan atau kebolehan murid. Persoalannya, adakah PBS adil
kepada murid yang berasal daripada pelbagai latar belakang budaya, etnik, tahap
penguasaan bahasa dan status sosioekonomi? Sejauh manakah tahap profesionalisme
dan kompetensi guru dalam menjalankan PBS?
Bagi memahami persoalan-persoalan yang ditimbulkan di atas, adalah lebih
bermakna jika kita melihat konsep PBS ini. PBS merupakan satu bentuk pentaksiran
yang bersifat holistic iaitu menilai aspek kognitif (intelek), afektif (emosi dan rohani), dan
psikomotor (jasmani) selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPN) dan
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR). PBS ini mentaksirkan bidang akademik
dan juga bidang bukan akademik.
PBS merupakan satu bentuk pentaksiran yang dilaksanakan di sekolah secara
terancang mengikut prosedur yang ditetapkan oleh Lembaga Peperiksaan, KPM. PBS
dikendalikan oleh pihak sekolah dan pentaksirannya dilaksanakan oleh guru-guru mata
pelajaran secara berterusan dalam proses pengajaran pembelajaran. Komponen PBS
terdiri daripada Pentaksiran Sekolah, Pentaksiran Pusat, Pentaksiran Aktiviti Jasmani,
Sukan, dan Kokurikulum, dan Pentaksiran Psikometrik. PBS dilaksanakan mulai Tahun
1 pada 2011 dan penambahbaikan UPSR pada tahun 2016, mulai Tingkatan 1 pada
tahun 2012 dan PMR 100% PBS pada tahun 2014.
PBS memberi pengiktirafan dan autonomi kepada guru untuk melaksanakan
pentaksiran formatif dan sumatif yang berasaskan sekolah. Ini akan dapat
meningkatkan integrity dan kredibiliti profesion perguruan kerana guru merupakan
orang yang paling sesuai untuk mentaksirkan muridnya kerana mereka:
 Boleh memantau perkembangan murid secara berterusan;
 Boleh memberi maklum balas yang membina untuk penambahbaikan
pembelajaran murid;
 Lebih memahami konteks yang sesuai dengan persekitaran dan perkembangan
murid; dan
 Mentaksir dan memberi maklum balas berpandukan standard prestasi.

7. I s u - I s u K o n t e m p o r a r i | 21
Dalam usaha penambahbaikan sistem pentaksiran sekolah sedia ada, Pentaksiran
Rujukan Standard diperkenalkan, iaitu menggunakan Standard Prestasi.
Apakah yang dimaksudkan dengan Standard Prestasi?
Standard Prestasi adalah satu pernyataan yang menerangkan tentang pencapaian atau
penguasaan seseorang individu dalam sesuatu bidang yang telah dilalui dalam satu
tempoh pembelajaran berdasarkan suatu penanda aras (benchmark) yang telah dikenal
pasti. Standard Prestasi memandu pentaksir bagaimana aktiviti pentaksiran boleh dan
dapat dilaksanakan secara adil dan berfokus merujuk dengan kepada standard yang
ditetapkan. Bagi penjaminan kualiti bagi pelaksanaan PBS ini, beberapa tindakan
kawalan dilaksanakan, iaitu melalui:
 Pementoran – proses membantu, memudah cara dan membimbing guru untuk
melaksanakan PBS mengikut prinsip dan prosedur pelaksanaan yang
ditetapkan. Pementoran boleh dilakukan oleh mentor dalaman yang terdiri
daripada Ketua Panitia, Jurulatih Utama, Guru Cemerlang, Guru Besar atau guru
yang dilantik sementara mentor luaran terdiri daripada Pegawai Lembaga
Peperiksaan, pegawai Jabatan Pelajaran Negeri dan pegawai Pejabat Pelajaran
Daerah atau mana-mana pegawai yang dilantik khusus.
 Penyelarasan – proses penyeragaman skor dengan merujuk kepada Standard
Prestasi yang disediakan atau berdasarkan rubrik sesuatu tugasan. Penyelaras
dalaman terdiri daripada Ketua Panitia, Jurulatih Utama, Guru Cemerlang, Guru
Besar atau guru yang dilantik sementara mentor luaran terdiri daripada Pegawai
Lembaga Peperiksaan, pegawai Jabatan Pelajaran Negeri dan pegawai Pejabat
Pelajaran Daerah atau mana-mana pegawai yang dilantik khusus.
 Pemantauan – proses untuk mendapatkan maklumat dan memastikan
pentaksiran dilaksanakan mengikut prosedur dan garis panduan yang ditetapkan
agar mempunyai kesahan dan kebolehpercayaan. Pemantauan dalam terdiri
daripada guru yang dilantik oleh JK PBS peringkat sekolah dan Pemantau
Luaran terdiri daripada pegawai Bahagian di Kementerian Pelajaran Malaysia.
 Pengesanan – proses memastikan kekuatan dan keberkesanan instrument
pentaksiran dalam pelaksanaan PBS.
Pada pandangan anda, adakah PBS ini merupakan pentaksiran yang baik
untuk dilaksanakan di Negara kita?
2.3.3 Isu Penggunaan ICT Dalam Pengajaran Matematik
Menurut Kilpatrick (1998), isu kritikal tentang penggunaan teknologi dalam pendidikan
matematik perlu ditangani dengan bijaksana dan berhemah. Contohnya, pelajar yang

8. I s u - I s u K o n t e m p o r a r i | 22
menggunakan kalkulator dalam pembelajaran matematik mungkin tidak membentuk
beberapa miskonsepsi yang lama tentang matematik yang lazimnya berlaku apabila
mereka menyelesaikan masalah menggunakan kertas dan pensel. Pelajar tersebut
besar kemungkinan membentuk miskonsepsi yang baru tanpa dapat dikesan oleh guru.
Penggunaan kalkulator, komputer, perisian pendidikan (CAL dan CAI), laman
web dalam internet dan pakej pembelajaran sedia ada dalam pasaran dapat
meningkatkan dan mempelbagaikan pedagogi dalam pengajaran pembelajaran
matematik. Walau bagaimanapun, penggunaan alatan teknologi tersebut memerlukan
pengetahuan untuk mengakses alatan teknologi sebagai prasyarat kepada pelajar.
Guru tidak boleh mengharapkan pelajar-pelajar mengakses alatan teknologi tersebut
dengan mudah jika kemudahan prasarana tidak disediakan di sekolah. Penekanan
penggunaan alatan teknologi dalam kurikulum perlu dilihat semula oleh Bahagian
Pembangunan Kurikulum, KPM supaya keperluan penyediaan komputer, kalkulator,
kalkulator grafik dan perisian-perisian berkaitan dengan pembelajaran matematik
dibekalkan di semua sekolah.
Isu penggunaan ICT dalam pengajaran matematik telah dibangkitkan tentang
pengetahuan guru di mana kurangnya celik ICT dalam kalangan guru dan kurang
pendedahan ICT secara berterusan kepada guru kerana tiada silibus yang khusus
(Mohd Zaaba & Zurida, 2002). Guru juga kurang peka dan kreatif untuk menggunakan
ICT sebagai alternatif sebagai alat bantu mengajar (ABM). Kekurangan kemudahan ICT
di sekolah dan kerosakan alat merupakan alasan kukuh guru kurang menggunakan
ICT dalam pengajaran matematik. Kebolehan guru untuk mengintegrasikan teknologi
dalam pengajaran pembelajaran di bilik darjah secara kreatif dan produktif akan
menjadi mangkin bagi pembentukan persekitaran yang kaya bagi pembelajaran
matematik. NCTM (2000), menegaskan bahawa penggunaan alatan teknologi secara
berkesan dalam bilik darjah matematik banyak bergantung pada guru. Guru perlu
bersedia untuk berfungsi sebagai pembuat keputusan yang berpengetahuan dalam
menentukan bila dan bagaimana pelajar-pelajarnya dapat menggunakan teknologi
terkini dengan berkesan.
Secara khususnya, isu ICT dalam pengajaran pembelajaran matematik
merupakan isu peralatan, isu matlamat (kurikulum) dan isu penggunaan alatan
teknologi di bilik darjah. Ketiga-tiga isu ini jika dapat ditangani alatan teknologi
berpotensi untuk membantu pelajar mempelajari matematik dengan lebih baik.
Adakah penggunaan ICT dalam pengajaran pembelajaran matematik dapat
membantu dan meningkatkan pencapaian pelajar?
2.3.4 Isu Penyelidikan Pendidikan Matematik
Penyelidikan dalam pendidikan matematik adalah suatu bentuk inkuari berdisiplin yang
dijalankan tentang fenomena tertentu dalam pendidikan matematik bertujuan
mengembangkan atau menjana pengetahuan dalam bidang pendidikan matematik.

9. I s u - I s u K o n t e m p o r a r i | 23
Sebahagian besar penyelidikan dalam bidang pendidikan matematik dijalankan oleh
pelajar pasca siswazah bagi memenuhi keperluan ijazah sarjana dan doktor falsafah.
Fakulti pendidikan tidak dapat menentukan hala tuju dan isu-isu kritis yang seharusnya
dikaji oleh pelajar pasca siswazah di mana pelajar bebas memilih sebarang isu yang
menjadi pilihan mereka. Bagi mengatasi masalah ini fakulti pendidikan dan institusi
pendidikan guru perlu bertindak secara kreatif dan proaktif dalam mengkoordinasi
aktiviti penyelidikan yang dijalankan oleh pelajar dan pensyarah dan mensintesiskan
hasil dapatan kajian yang dijalankan untuk meningkatkan keberkesanan dan
keberhasilan penyelidikan dalam bidang pendidikan matematik. Sebahagian besar
kajian dalam pendidikan matematik didapati gagal memberi perhatian sewajarnya
kepada pengetahuan terkini tentang aliran dan amalan dalam penyelidikan pendidikan
matematik di peringkat antarabangsa.
Kesimpulannya, sebahagian penyelidikan dalam pendidikan matematik adalah
bersifat individualistik, terasing, kurang koheren, dan kurang kualiti kumulatif. Tajuk-
tajuk yang dikaji hanya berkisar kepada aspek kemahiran, persepsi, dan perbandingan
mudah. Penyelidikan pendidikan matematik sering dicengkam oleh amalan dikotomi
atau pembahagian dan polarisasi antara perspektif berbeza. Contohnya, kaedah
pengajaran guru lawan pencapaian pelajar; dan penyelidikan kuantitatif lawan
penyelidikan kualitatif. Penyelidikan pendidikan matematik perlu dilihat sebagai kegiatan
manusia yang kompleks. Penyelidikan tentang fenomena yang kompleks memerlukan
teori dan kerangka teori yang kukuh, bersepadu, dan bebas daripada cengkaman
dikotomi dan polarisasi. Contohnya, penyelidikan ditumpukan kepada aspek peribadi,
sosial, dan kedinamikan budaya secara serentak dan bersepadu semasa mengkaji cara
pelajar belajar matematik.
Adakah budaya penyelidikan berlaku dalam kalangan guru matematik?
2.4 KESIMPULAN
Secara umum, isu-isu tentang pendidikan matematik boleh digolongkan kepada tiga
jenis ialah isu-isi kontemporari, sedang muncul dan futuristik. Bagaimanapun dua isu-
isu sedang muncul dan isu futuristik bukan menjadi penekanan dalam kursus ini. Isu
kontemporari diberi penekanan dalam kursus ini. Isu kontemporari dalam pendidikan
matematik agak luas, daripada pengajaran pembelajaran dalam bilik darjah, hinggalah
kepada isu-isu bahasa dan ICT. Oleh itu para guru matematik perlulah peka dengan
isu-isu ini dan pengetahuan yang ada perlulah sentiasa ditingkatkan demi menjadikan
pengajaran matematik menjadi lebih berkesan.
2.5 SOALAN PERBINCANGAN
1. Sepanjang pelaksanaan KBSR, bincangkan isu-isu pendidikan matematik
sekolah rendah yang timbul berkaitan dengan:
i) Pembelajaran

10. I s u - I s u K o n t e m p o r a r i | 24
ii) Pengajaran
iii) Penilaian
iv) Penyelidikan.
2. Apakah yang hendak dicapai dalam pendidikan matematik pada abad ke 21 ini?
Bincangkan dalam sesi tutorial.
UJIAN PASCA-PELAJARAN
Nota: Anda boleh menguji dan menilai tahap kebolehan atau penguasaan anda
mempelajari unit pelajaran ini dengan menjawab persoalan berikut:
Item Penyataan /Statement 1 2 3 4 5
1 Saya telah dapat mengenal pasti isu-isu pendidikan
matematik sekolah rendah
2 Saya telah dapat menganalisis isu-isu pendidikan
matematik sekolah rendah.