1. “Desarrollo de un Marco Tecnocultural para una
SocioTecnología de la Información y Cultura,
con aplicación en el ámbito de la Educación
Superior para la formación de infoprofesionales”
TESIS DOCTORAL
Autor: Antonio Miguel Fumero Reverón
Ingeniero de Telecomunicación
Director: Fernando Sáez Vacas
Catedrático de la UPM, Profesor Emérito
2012
2. HIPÓTESIS
El Marco Tecnocultural propuesto,
consolidado a partir de una teoría
general de la SocioTecnología de
la Información y Cultura (STIC),
constituye un marco teórico viable
para el diseño de intervenciones
educativas en los procesos de
enseñanza-aprendizaje utilizados en
el ámbito de la educación superior.
3. APROXIMACIÓN SISTÉMICA
COMPLEJIDAD
INTER/MULTIDISCIPLINARIEDAD
TEORÍA DE LA ACTIVIDAD
ECOLOGÍA DEL CONOCIMIENTO
META-DISEÑO COGNITIVO
MARCO TECNOCULTURAL
INTL 2.0
OTRAS
EXPERIENCIAS
iCAMP
SOCIOTECNOLOGÍA DE LA
INFORMACIÓN Y
CULTURA
(STIC)
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
INTELIGENCIA
TECNOSOCIAL
SMARTPHONES: MÁQUINAS
SOCIALES COMPLEJAS
4. APROXIMACIÓN SISTÉMICA
COMPLEJIDAD
INTER/MULTIDISCIPLINARIEDAD
TEORÍA DE LA ACTIVIDAD
ECOLOGÍA DEL CONOCIMIENTO
META-DISEÑO COGNITIVO
MARCO TECNOCULTURAL
INTL 2.0
OTRAS
EXPERIENCIAS
iCAMP
SOCIOTECNOLOGÍA DE LA
INFORMACIÓN Y
CULTURA
(STIC)
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
INTELIGENCIA
TECNOSOCIAL
SMARTPHONES: MÁQUINAS
SOCIALES COMPLEJAS
5. CONTENIDOS
NUEVO ENTORNO
TECNOSOCIAL
(NET)
CULTURA Y TECNOLOGÍA
EN EL NET
TECHNOLOGY ENHANCED
LEARNING
(TEL)
REINGENIERÍA DE
PROCESOS EDUCATIVOS
(EPR)
CONCLUSIONES
Y
DISCUSION DE RESULTADOS
CONTRIBUCIONES
Y
LÍNEAS DE TRABAJO
INICIATIVA PROYECTO STIC
6. CONTENIDOS
NUEVO ENTORNO
TECNOSOCIAL
(NET)
CULTURA Y TECNOLOGÍA
EN EL NET
TECHNOLOGY ENHANCED
LEARNING
(TEL)
REINGENIERÍA DE
PROCESOS EDUCATIVOS
(EPR)
CONCLUSIONES
Y
DISCUSION DE RESULTADOS
CONTRIBUCIONES
Y
LÍNEAS DE TRABAJO
INICIATIVA PROYECTO STIC
8. Hiperaceleración
de prestaciones
infotecnológicas
Infotecnología
Conocimiento
Tecnocientífico
Convivencialidad
(Illich, 1974)
Cotidianeidad
NET
RUD
Explosión del
conocimiento
(fragmentación e
hiperespecialización)
Exigencias del
Sistema
Cuatrimotor
Ciencia-Técnica-Economía-Industria
(Morin, 2003)
(TVIC)
SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN
Disponibilidad masiva de información (información total) y de
herramientas de tratamiento de la información
Transformación de
formas sociales y
culturales
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
VERTICAL FRAGMENTARIO
(SCVF)
Necesidad de redefinir
(contextualizando) empresa,
trabajo, ocio, tiempo, educación,
investigación, comunicación,
convivencia, comunidad,
relaciones humanas, inteligencia,
conocimiento, cultura,…
Transformación en el
grado de digitalidad
mental y social
9. NUEVO ENTORNO TECNOSOCIAL (NET)
TRANSFORMACIONES
ESPACIOTEMPORALES
INSTANTANEIDAD
DISTALIDAD
UBICUIDAD
MOVILIDAD
RETICULARIDAD
TRANSFORMACIONES EN PROPIO
CUERPO, RELACIONES
SENSORIALES, FRONTERAS DE
ACCIÓN PERSONAL E IDENTIDAD
VIRTUALIDAD
RASTREABILIDAD
REPRESENTALIDAD
PROTESICIDAD
MULTISENSORIALIDAD
INTERACTIVIDAD
TRANSFORMACIONES EN LAS
JERARQUÍAS DE RELACIÓN
INTELECTUAL CON EL ENTORNO
TECNOLÓGICO Y LOS OBJETOS
NEURALIDAD
INTELECTIVIDAD
TRANSFORMACIONES HACIA UN
LENGUAJE UNIFICADO, MODOS DE
CAPTACIÓN Y MANEJO DE
INFORMACIÓN
DIGITALIDAD
POTENCIALIDAD
OMNIPROCESALIDAD
ANÁLOGODIGITALIDAD
BARRERAS
INTANGIBILIDAD
HERMETICIDAD
DISCONTINUIDAD
FEUDALIDAD
Diseño gráfico: Jacinto Lajas, 2012
Dimensiones del NET, F. Sáez Vacas, 2004
10. El término Red Universal Digital (RUD) nombra algo
que no existe, o que, si existiera, no tiene forma (…) se
trata de un concepto “gaseoso”, “invisible”… una
metáfora (…) Es invisible porque los circuitos, las
ondas, el software, las señales, no son perceptibles a
los sentidos humanos y es invisible también por su
complejidad, ya que sus mecanismos de proceso son
incomprensibles, salvo para los técnicos específicos de
cada apartado concreto
F. Sáez Vacas (2004a)
12. COEVOLUCIÓ
N
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Manos Dibujando, litografía original de M.C. Escher, 1948
13. CONVIVENCIALIDAD
Llamo sociedad convivencial a aquella en
que la herramienta moderna está al
servicio de la persona integrada a la
colectividad y no al servicio de un cuerpo de
especialistas. Convivencial es la sociedad
en la que el hombre controla la
herramienta… Debo precisar, sin embargo,
que en la aceptación un poco novedosa que
confiero al calificativo, convivencial es la
herramienta, no el hombre.
I. Illich, Conviviality, 1974
Foto: Óscar Espiritusanto
14. COTIDIANEIDAD
lo evidente hoy es que una porción (…) de la
infotecnología más avanzada, empaquetada bajo
formatos usuarios adecuados de instrumentos,
aplicaciones y servicios, llega casi inmediatamente y
en oleadas continuas al gran público. Si por
infotecnología entendemos aquí lo que suele
denominarse como Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), podríamos concluir que esa
porción, inmensa y variadísima, compuesta por
clases de elementos cada una de las cuales se
integra en la vida de decenas o centenares de
millones de usuarios no técnicos –es decir, no
profesionales de la infotecnología- son
Tecnologías para la VIda Cotidiana (TVIC).
F. Sáez Vacas, Tecnologías para la VIda Cotidiana, 2007
Foto: Óscar Espiritusanto
15. El 55% de los usuarios de
Internet en el móvil acceden a
diario a redes sociales desde su
dispositivo (diciembre 2011)
Fuente: 4ª oleada Observatorio de Redes
Sociales, The Cocktail Analysis, abril 2012
El 91% de los internautas
tiene ya una cuenta
activa… y la media es de
2,3 (diciembre 2011)
Fuente: 4ª oleada Observatorio de
Redes Sociales, The Cocktail Analysis,
abril 2012
17. Just over a quarter of
social networks users
(26%) and even fewer
online shoppers (18%) feel
in complete control over
the data they have
disclosed.
Social networks users are
likely to disclose their
name (79%) and photos
(51%), but only a
minority consider this as
personal information.
Fotografía: Javier Jimeno Maté, www.extimidad.com
Datos: Pan European survey of practices, attitudes and policy preferences as regards personal identity data management
18. La penetración de los
smartphones está en
auge; y ya es del 44%
(frente al 33% de hace un
año)
Fuente: Ipsos MTX, Our Mobile Planet,
Spain, 2012
El número de visitantes únicos de los
tres SRS más visitados (Facebook,
Twitter y LinkedIn) en Europa (EU5)
experimentó un crecimiento anual
(marzo 2012) del 43% en
dispositivos móviles, mientras que
en ordenador (portátil o fijo) fue del
8%
Fuente: Mobile Lens & MMX, ComScore, marzo 2012
19. Las acciones instrumentales en la Red Universal
Digital, realizadas con o sin intervención
humana, dejan una huella digital (...) En teoría,
todas estas acciones son rastreables, es
decir, crean un rastro detectable, que permite
identificar, y en su caso localizar, contando con
los conocimientos técnicos y los recursos
tecnológicos adecuados, al sujeto humano o
maquinal de la acción, abriendo la puerta a la
posibilidad de romper su círculo de intimidad.
F. Sáez Vacas, “Rastreabilidad”, 2006
20. CONTENIDOS
NUEVO ENTORNO
TECNOSOCIAL
(NET)
CULTURA Y TECNOLOGÍA
EN EL NET
TECHNOLOGY ENHANCED
LEARNING
(TEL)
REINGENIERÍA DE
PROCESOS EDUCATIVOS
(EPR)
CONCLUSIONES
Y
DISCUSION DE RESULTADOS
CONTRIBUCIONES
Y
LÍNEAS DE TRABAJO
INICIATIVA PROYECTO STIC
23. SOCIEDAD DESESCOLARIZADA
Los recursos educacionales suelen rotularse según las metas curriculares de los educadores.
Propongo hacer lo contrario, y rotular cuatro enfoques diferentes que permitan al estudiante conseguir
el acceso a cualquier recurso educativo que pueda ayudarle a definir y lograr sus propias metas:
1. Servicios de Referencia respecto de Objetos Educativos. Que faciliten el acceso a cosas o
procesos usados para el aprendizaje formal. Algunas cosas de éstas pueden reservarse para este fin,
almacenadas en bibliotecas, agencias de alquiler, laboratorios y salas de exposición, tales como
museos y teatros; otras pueden estar en uso cotidiano en fábricas, aeropuertos, o puestas en granjas,
pero a disposición de estudiantes como aprendices o en horas de descanso.
2. Lonjas de Habilidades. Que permitan a unas personas hacer una lista de sus habilidades, las
condiciones según las cuales están dispuestas a servir de modelos a otros que quieran aprender esas
habilidades y las direcciones en que se les puede hallar.
3. Servicio de Búsqueda de Compañero. Una red de comunicaciones que permita a las personas
describir la actividad de aprendizaje a la que desean dedicarse, en la esperanza de hallar un
compañero para la búsqueda.
4. Servicios de Referencia respecto de Educadores Independientes. Los cuales pueden figurar en
un catálogo que indique las direcciones y las descripciones -hechas por ellos mismos- de
profesionales, paraprofesionales e independientes, conjuntamente con las condiciones de acceso a
sus servicios. Tales educadores, como veremos, podrían elegirse mediante encuestas o consultando a
sus clientes anteriores.
I. Illich, “La Sociedad Desescolarizada”, 1971
24. CROWDLEARNING
The idea behind digital
computers may be explained by
saying that these machines are
intended to carry out any
operations which could be done
by a human computer.
HUMAN
COMPUTATION
A. Turing. “Computing Machinery and Intelligence”. Mind,
59:236, Oxford University Press (1950), pp. 433-460.
Crowdsourcing
Social
Computing
Collective
Intelligence
Data
Mining
A. Quinn & B. Bederson, Human computation: a survey and taxonomy of a growing field, 2011
26. PERSONAL LEARNING NETWORK
(PLN)
INDIVIDUO
PERSONA
ACTOR
ARTEFACTO MEDIADOR
HERRAMIENTA
SOFTWARE SOCIAL
Literacy now means skill plus social
competency in using that skill
collaboratively … What matters the most
with present-day new literacies are not just
the encoding and decoding skills an
individual needs to know to join the
community of literates but also the ability to
use those skills socially, in concert with
others, in an effective way.
H. Rheingold, Net Smart, 2012
I learned from my PLN that a PLN is at the
same time my personally curated network of
people I want to learn form and a network that
learns together [···] PLNs connect the
colearners with the texts, videos, and social
media discussion platforms available online
-and PLNs teach themselves how to use PLNs
[···] I broke the PLN-cultivation process down
into eight processes: explore, search, follow,
tune, feed, engage, inquire, and respond.
H. Rheingold, Net Smart, 2012
33. The whole world is drunk and we’re
just the cocktail of the moment.
Someday soon, the world will wake
up, down two aspirin with a glass of
tomato juice, and wonder what the
hell all the fuss was about.
Dean Martin
Photo by Chris Grossmeier
34. iCamp
UN CASO DE INTERVENCIÓN
TEORÍA DE LA ACTIVIDAD
APROXIMACIÓN ECOLÓGICA
35. CA
L
PLE n
MENSAJERÍA
I
IK
W
APRENDIZAJE
INFORMAL
PANORAMA DE LA
EDUCACIÓN SUPERIOR
(iCamp)
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REPOSITORIO
APRENDIZAJE
FORMAL
LOR x
VISITANTE
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Relació
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Integra
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LMS x
LMS y
REPOSITORIO
CALENDARIO
REPOSITORIO
FORO
ETIQUE
TADO
SEMÁN
TICO
CALENDARIO
CHAT
CHAT
APRENDIZAJE
NO FORMAL
E-PORTFOLIO
E-PORTFOLIO
ión In
Relac
ional
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ipació
Partic
RESIDENTES
REPOSITORIO
WI
PLE m
KI
CALENDAR
IO
INMIGRANTE
LOR = Learning Object Repository
PLE = Personal Learning Environment
LMS = Learning Management System
39. VALIDACIÓN EMPÍRICA
(iCamp)
Evaluaba diferentes aspectos en cada una de esas áreas:
•en lo referente a CCC se analizaban tres aspectos del proceso de
colaboración, los intercambios “conversacionales”, la calidad de
la interacción y la eficacia de la misma en términos de rendimiento
en las tareas asignadas;
•en el caso de SDL se evaluaba el uso que los estudiantes hacían
del contrato de aprendizaje, así como la forma en que realizaban
la auto-evaluación, valga la redundancia, de sus capacidades de
SDL;
•mientras que en la dimensión de SNW se valoraba el desarrollo de
su red social, tanto directa como indirecta, además del uso de
recursos.
40. OBSERVACIONES:
•Es necesario definir bien el papel de los
facilitadores.
•Motivación, barreras culturales y
lingüísticas, así como perfiles y
capacidades/habilidades/competencias
digitales de los aprendices deben tenerse
muy en cuenta a la hora de diseñar una
comunidad de aprendizaje
•La estructuración de las actividades
debe ser clara. En la mayor parte de los
escenarios con los que nos encontramos
en el ámbito de la educación superior
resulta complejo definir el peso de los
elementos formales y no formales en la
definición de una experiencia educativa
•La “usabilidad” de las herramientas
infotecnológicas (…) resulta
determinante a la hora de la construcción
de los entornos personales de aprendizaje
(PLE)
42. MODELO DE COMPLEJIDAD OITP
PROCESOS EDUCATIVOS
PROCESOS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE BASADOS EN
EL CIRCUITO COGNITIVO
INDIVIDUAL
P
COMPONENTE ORGANIZATIVA
ORGANIZACIÓN
INSTITUCIONAL,
COLABORACIÓN,
INTEGRACIÓN DE SISTEMAS
LMS, TITULACIONES
CONJUNTAS, ETC.
O
I
COMPONENTE INDIVIDUAL
DIFERENTES ROLES:
APRENDICES,
ENSEÑANTES,
FACILITADORES, ETC.
T
COMPONENTE TECNOLÓGICA
TECHNOLOGY-ENHANCED
LEARNING (TEL), E-LEARNING,
M-LEARNING, ETC.
INCLUYE INSTRUMENTOS,
INFRAESTRUCTURA,
SERVICIOS Y TÉCNICOS
Modificado de F. Sáez Vacas, 1995
45. Diseño de un modelo híbrido de
“Edublog” para la Educación
Superior
(PULIDO, 2008) - PFC
Caracterización cualitativa de cinco casos de estudio en la
Universidad española (UPM, UC3M, UniLeon, UMA) y comparativa
con INTL 2.0:
•Ausencia de métricas específicas salvo excepciones muy concretas
y no sistematizadas.
•Ausencia de un diseño consistente de la interacción ProfesorTecnología-Alumno (PTA).
•Dificultad en la integración con el modelo de evaluación establecido.
•Sesgo instrumental debido a la introducción de nuevas
herramientas técnicas.
•Dificultad en el establecimiento del grado de libertad en la
configuración de los PLE.
•Se sigue el mismo modelo “voluntarista”, de diseño “todo en uno”.
46. iCamp vs INTL 2.0
Podemos observar la convivencia de los tres modelos pedagógicos
que estaban en la base de iCamp y que se pueden proyectar sobre los
tres niveles de complejidad propuestos en el marco teórico de FSV:
•Cada alumno era responsable, individualmente, de gestionar el nivel
de “esfuerzo” necesario para cerrar su propio circuito
“información-conocimiento-acción”.
•La organización de los equipos de proyecto conformaba un entorno
de colaboración que exigía el desarrollo y el despliegue de
determinados elementos básicos en el aprendizaje cooperativo.
•De la misma forma, el diseño topológico del edublog-sistema, en
malla y con una frontera permeable a un pequeño conjunto de nodos
externos, determinaba cierto grado de aprendizaje social.
47. CONTENIDOS
NUEVO ENTORNO
TECNOSOCIAL
(NET)
CULTURA Y TECNOLOGÍA
EN EL NET
TECHNOLOGY ENHANCED
LEARNING
(TEL)
REINGENIERÍA DE
PROCESOS EDUCATIVOS
(EPR)
CONCLUSIONES
Y
DISCUSION DE RESULTADOS
CONTRIBUCIONES
Y
LÍNEAS DE TRABAJO
INICIATIVA PROYECTO STIC
48. CONCLUSIONES
Los resultados arrojados por ambos proyectos nos ofrecen dos
conclusiones básicas a partir de las cuales se plantearán la
discusión de resultados y la definición inicial de algunas líneas de
trabajo:
•Por un lado, se ha avanzado en la consolidación de una teoría
general de la STIC mediante la formulación coherente de una
nueva situación de complejidad en los términos del marco
tecnocultural que la sostiene.
•Por otro lado, se ha mostrado la viabilidad teórica y empírica
para el empleo eficaz del instrumental propio de ese marco
teórico en el diseño de intervenciones prácticas en el ámbito de la
educación superior.
49. DISCUSIÓN
Esto me lleva a traer aquí dos líneas para la discusión crítica de
este trabajo:
•Por un lado, está la consideración teórica al respecto de una
potencial complementariedad –hasta cierto punto manifiesta en el
texto- de la teoría de la actividad con nuestra aproximación
sistémica y original de esta teoría general de la STIC, que nos
proporcionaría una vía expedita para su desarrollo.
•Por otro lado, está la praxis de la acción a la que nos impele, por
ejemplo, Joël de Rosnay cuando afirma en “El Macroscopio” que “el
enfoque sistémico no tiene interés más que cuando desemboca en
lo operativo” y que, de alguna manera, debería hacernos pensar en
la vertiente organizativa (económico-empresarial) de nuestros
desarrollos prácticos.
50. OBSERVACIONES:
•Barreras organizativas para el diseño de
experimentos y pruebas empíricas: no se trata de
“tocar” un instrumento, sino de hacer que la
orquesta “suene bien”.
•La dinámica del mercado sigue estando
dominada, también en el ámbito de la Tecnología
Educativa, por la popularidad del “cóctel del
momento”.
•Las métricas que, en general, se implementan en
distintos experimentos resultan deficientes en su
definición y/o en su evaluación. El área de
Learning Analytics sigue estando poco
desarrollada.
Foto: FREDRIK CARLQUIST QUINTET – Club de Jazz Sant Cugat
51. CONTENIDOS
NUEVO ENTORNO
TECNOSOCIAL
(NET)
CULTURA Y TECNOLOGÍA
EN EL NET
TECHNOLOGY ENHANCED
LEARNING
(TEL)
REINGENIERÍA DE
PROCESOS EDUCATIVOS
(EPR)
CONCLUSIONES
Y
DISCUSION DE RESULTADOS
CONTRIBUCIONES
Y
LÍNEAS DE TRABAJO
INICIATIVA PROYECTO STIC
53. UN PROYECTO AMBICIOSO
INICIATIVA DE PROYECTO PARA
DISEÑAR Y POTENCIAR UN
MOVIMIENTO DE INVESTIGACIÓN Y
DESARROLLO SOBRE STIC
(SocioTecnología de la Información y
Cultura) CON VISTAS A SU DIFUSIÓN
EDUCATIVA EN VARIOS NIVELES.
F. Sáez Vacas
PROYECTO DOCENTE
INGENIERÍA DE SISTEMAS
1990
(JOSÉ CARLOS GONZÁLEZ)
MODELADO Y DISEÑO DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
INNOVACIÓN TECNOLÓGICA (INTL 2.0)
EN LA WWW
2007
2002
(FERNANDO SÁEZ VACAS)
(JOSÉ JESÚS GARCÍA RUEDA)
56. INNOVACIÓN
ABIERTA
INVESTIGACIÓN
DESARROLLO DE
PRODUCTO
MARKETING DE PRODUCTO
DISTRIBUCIÓN Y
COMERCIALIZACIÓN
NUEVOS
MERCADOS
Proyectos
Open innovation is a paradigm
that assumes that firms can and
should use external ideas as well
as internal ideas, and internal and
external paths to market, as the
firms look to advance their
technology.
C. Chesbrough, 2003
Frontera corporativa
57. INNOVACIÓN
ABIERTA EN
CONTEXTO
CONCEPTO
INVESTIGACIÓN
SERVICIOS
A living lab is a user-centred,
open-innovation ecosystem
based on a business–citizens–
government partnership, which
enables users to take an active
part in the research, development
and innovation process.
European Commission, 2009
LIVING LAB
European Commission, Living Labs for user-driven open innovation. An overview of the Living Labs
methodology, activities and achievements, 2009
58. La Tecnocultura se puede
definir como una suerte de
impregnación o metabolización
mental, consciente y activa, que
lleva al individuo a integrar las
realidades técnicas del
momento en la visión,
valoración y construcción de
su entorno personal y
organizativo.
F. Sáez Vacas, 2011
Fotos: Óscar Espiritusanto
59. A comienzos del siglo XXI está
claro que la tecnociencia ha
devenido motora y transformadora.
Aún más, la alianza ciencia-técnica
se ha ampliado a la industria y la
ganancia capitalista: lo que
propulsa la marcha de la historia
a partir de ahora es el
cuatrimotor ciencia-técnicaindustria-beneficio.
E. Morin, 2003
LAS CINCO SUBCULTURAS
INFOTECNOLÓGICAS COMO
DIMENSIONES DE UN “ÍNDICE
TECNOCULTURAL”
En la búsqueda de un modelo
sociológico que explique la cultura
informática, se perfilan cinco
subsistemas con sublenguajes e
imperativos distintos: a)
Informática ciencia; b) Informática
industria; c) Informática negocio; d)
Informática uso; e) Informática mito.
F. Sáez Vacas, 1985