SlideShare ist ein Scribd-Unternehmen logo
1 von 34
Downloaden Sie, um offline zu lesen
Presentación1
1. Importancia de la comprensión y producción de textos en
estudiantes de la Facultad de Ciencias Químico Biológicas.


   2. Fundamentos teóricos de la comprensión lectora.


       3. Tipos de Textos: no continuos y continuos.
1. Importancia de la comprensión y producción de textos en
  estudiantes de la Facultad de Ciencias Químico Biológicas.

         Tres funciones sustantivas de la Universidad:
         • Docencia
         • Investigación
         • Difusión de la cultura.

                        Modelo Educativo a implementar
Construcción del conocimiento por parte del alumno donde se medirá el conocimiento
significativo adquirido a través del curso

                            MATEMÁTICAS I (4)
                            ÁLGEBRA LINEAL (4)
                                 FISÍCA I (3)
                           QUÍMICA GENERAL (5)
                    LABORATORIO DE ANÁLISIS QUÍMICO (5)
                   COMPRESIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS (3)
La lectura es una actividad poco desarrollada en los jóvenes,
a pesar de que ellos mismos, reconocen sus carencias en
comprensión lectora y las implicancias que tiene dicha falta
de competencias en los resultados de sus
aprendizajes. Esta observación generalizada
entre los docentes de distintos niveles de
enseñanza, es el reflejo de nuestra realidad
nacional en lo que se refiere a competencia
lectora
Leer es más que descifrar el significado de las palabras o
ubicar ideas principales en un texto escrito, es un proceso
continuo que dura toda la vida y que se desarrolla de
acuerdo a los variados tipos de textos y a los distintos
propósitos que el lector se plantea.
Leer requiere de un constante aprendizaje de nuevas
técnicas de lectura, nuevo vocabulario, nuevas estructuras
gramaticales; es decir, se requiere del dominio de
habilidades lectoras más complejas.
La crisis de la lectura comprensiva, en la educación superior,
está referida a la comprensión de textos independientes de
contextos situacionales. Los alumnos de educación superior
no entienden lo que leen en las distintas asignaturas, son
incapaces de relacionar dos ideas no conectadas
explícitamente en el texto, de comparar ideas expresadas en
distintos textos y, por lo tanto, de usar de manera novedosa
los contenidos supuestamente aprendidos. Más inquietante
resulta aún el hecho de que tal deficiencia no se debe a la
falta de lectura. Por el contrario, pueden haber leído dos, tres
cuatro veces los textos en un vano intento por incorporar su
contenido a la memoria (Peronard y colaboradores, 1998).
Diversos autores han identificado posibles razones del cambio en la manera de pensar
y de organizar la información en los jóvenes de hoy. Algunos de sus planteamientos
son los siguientes:

 • La lógica tradicional empieza a ser sustituida por una lógica multidireccional,
   intuitiva, no inferencial (Castro, 1991)
 • Asistimos al progresivo nacimiento de una nueva manera de ser y de pensar,
   referida ya por McLuhan en 1967, una nueva cultura que presenta dos maneras
   de ver el mundo: una intuitiva dominada por los sentidos y la afectividad en la
   que se piensa por medio de imágenes-esquemas de manera global, analógica,
   sensorial y afectiva. Y otra, deductiva dominada por el concepto en la que el
   discurso se presenta en forma encadenada y articulada de manera secuencial,
   analítica e inferencial (Babin y Kouloumdjian, 1985).

 • La aparición de los hipertextos electrónicos nos exige considerar cómo se
   desarrollarán las estrategias lectoras para leer hipertextos ya que, si bien es
   cierto, estamos acostumbrados a recibir la información de manera lineal; no es
   menos cierto que, nuestra mente no opera linealmente y el hipertexto se
   construye, precisamente, a partir de las lecturas no lineales estableciendo
   relaciones en infinitas direcciones. Es decir, nuestra mente está, constantemente,
   relacionando pensamientos y recuerdos con imágenes, determinadas fechas,
   ideas, etc. (Bush, Engelbart y Nelson, 1990
El éxito académico depende de las características individuales
de los alumnos como la habilidad intelectual, la motivación,
las experiencias previas al estudio y la característica de la
tarea en los cursos. Las características del alumno cobran
mayor importancia mientras más autonomía se requiere en la
selección, organización, transformación e integración de la
información (Greybeck, 1990)14.
Los alumnos que saben formular hipótesis, generar
soluciones, comparar y analizar información tendrán mejor
rendimiento académico que los que se acostumbran a
memorizar y a reproducir detalles. En parte, la adquisición
de estas habilidades depende de la calidad de su preparación
escolar. Rara vez se exige que los alumnos piensen en forma
crítica en los niveles más básicos del sistema educativo.
El lenguaje escrito tiene un papel fundamental por su especial
adecuación a la conceptualización y al distanciamiento del
objeto de la cognición, requisito indispensable para un
conocimiento reflexivo. Esto quiere decir que si enseñamos a
pensar, la comprensión textual se logrará por añadidura
(Raths, Wassermann y Rothstein, 1991; Nickerson, Perkins y
Smith, 1987).
La aparición de los hipertextos electrónicos requiere que se
reconozca que nuestro pensamiento no opera en forma
lineal y que junto con desarrollar la habilidad para establecer
infinitas asociaciones entre diversos temas, a través de las
imágenes, ideas, fechas, etc.; debemos comprender que es
posible establecer un consenso general acerca de distintas
posibles relaciones en un texto (Rivera, 1999)
Las estrategias lectoras de integración Interhemisférica
postulan que en la comprensión lectora interactúan
ambos hemisferios cerebrales aportando la capacidad de
identificar datos o información e integrarlos a un todo
significativo y que la visualización y la imaginería
permitirían mejorar la capacidad predictiva y
comprensiva de los textos (Condemarín, 1997)
La comprensión de textos es tema prioritario para la
psicolinguistica, ya que presenta una serie de avances
tentativos, pero promisorios, en los esfuerzos por aclarar
teóricamente los procesos mentales implicados y a aplicar en la
sala de clases mejores estrategias de enseñanza-aprendizaje
Comprender lo que se lee es un proceso complejo y si
intentamos definir que es la comprensión es bastante
ambiguo, debido a que hay muchas definiciones como:
'Habilidad de comprender lo dicho en el texto', 'Extraer las
ideas principales, interpretar y valorar la información
expresada en el texto' y así muchas otras definiciones.

El concepto de lectura: 'Producto de la interacción entre el
lector y el texto'
El concepto de lectura: “Producto de la interacción
entre el lector y el texto”.

La comprensión es un proceso de la lectura, que
tiene muchos problemas sobre todo en los niños,
ya que leer no se nace sabiendo.


Hay muchos factores que determinan la
comprensión de la lectura como son: el texto, el
lector, los conocimientos previos del lector, y las
estrategias usadas.
2. Fundamentos teóricos de la comprensión lectora.



            Métodos de comprensión de lectura.

En general todos los métodos son muy parecidos entre si, pero tal vez
alguno de ellos ayude a que aprendamos a leer analógica y
críticamente. Y poder así implementar este tan útil hábito en nuestras
vidas.
STATON, Thomas F., EFGHI.
Este método fue creado por el profesor Thomas F. Staton y se llama EFGHI,
el cual consiste en los siguientes pasos:


• Examen preliminar
El examen preliminar no es más que revisar el texto por leer para obtener una
idea general de lo que tratará. Este siempre está dividido en temas y subtemas, en
oraciones claves (que generalmente se encuentran al principio o final de cada
texto) o en resúmenes (al final del artículo o del capítulo).

• Formularse preguntas
La segunda etapa es la formulación de preguntas. Conforme se desarrolle el
examen preliminar se deben formular muchas preguntas que consideres que
podrían ser contestadas mediante la lectura del material. ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Por
qué? ¿Cuál será el contenido? ¿Qué factores influyeron? Etc... De esta manera se
sabrá con exactitud lo que se busca para iniciar la lectura formal.
STATON, Thomas F., EFGHI.


• Ganar información mediante la lectura
El tercer paso es ganar información mediante la lectura. La lectura eficiente exige
ser activo, el lector debe estar concentrado e interesado en lo que lee. El
conocimiento es como una pelota que ha sido pateada al aire y que debe
perseguirse y atraparse, antes de hacer algo con ella.“

• Hablar para describir o exponer los temas leídos
El cuarto paso es hablar para describir o exponer los temas leídos. Lo cual
contribuye para la comprensión de lo que se estudia. Se debe hablar el tema
como si se tuviera a otra persona presente y exponer las ideas principales con sus
propias palabras, tratando de no repetir nada de memoria ni de consultar
apuntes o notas.


• Investigar los conocimientos que se han adquirido
El quinto y último paso es investigar los conocimientos adquiridos. Este paso es
la concreción de lo que se estudio. Consiste en realzarse una especie de auto
examen y así se corroborara lo aprendido.
Método analítico crítico.
                             KABALEN , Donna Marie

El siguiente método integra tres tipos de procesamiento de la información con
diferentes grados de abstracción y complejidad, ubicados en tres niveles de
comprensión:

Nivel Literal. se limita a extraer la información dada en el texto sin agregarle ningún
valor interpretativo, es decir analizar la información de un texto para identificar sus
principales características de carácter literal. Por medio de procesos fundamentales
que son: la observación, la comparación y la relación, la clasificación, el cambio, el
orden y las transformaciones, la clasificación jerárquica, el análisis, la síntesis y la
evaluación.

Nivel Inferencial.
Aquí se establecen relaciones más allá del contenido literal del texto, es decir se
hacen inferencias acerca de lo leído. Dichas inferencias pueden ser inductivas y
deductivas, es nivel hace uso de la decodificación, la inferencia, el razonamiento
inductivo y el deductivo, el discernimiento y la identificación e interpretación de las
temáticas de un texto
Método analítico crítico.
                             KABALEN , Donna Marie

Nivel Analógico.
permite trasladar las relaciones extraídas de la lectura de un ámbito a otro. En este
nivel se precisa interpretar las temáticas del escrito, establecer relaciones
analógicas de diferente índole y emitir juicios de valor acerca de lo leído.


No podemos experimentar todo en la vida La lectura nos ayuda a reflexionar sobre lo
dicho por otros, y a formular ideas que nunca antes habíamos concebido.

La lectura nos acerca a diversas mentalidades, sentimientos y experiencias; nos pone
en contacto con la manera particular en que cada autor organiza la información,
selecciona las palabras y estructura su argumentación.

La aplicación de los tres niveles de procesamiento de información durante la lectura
propicia el desarrollo progresivo de las habilidades cognitivas requeridas en cada
nivel. Esto se consigue a través de la ejercitación sistemática y deliberada, y de la
toma de conciencia o reflexión metacognoscitiva de las estrategias aplicadas.
Niveles de Comprensión.
                                RUFFINELLI, Jorge.

¿Qué podemos o debemos entender en la lectura de un texto? ¿Qué ofrece el
texto para que se entienda en él?. Estas son las preguntas fundamentales frente a
cualquier obra, se ésta narrativa, poética o ensayística. En estos tres casos
genéricos, la comprensión de la lectura puede darse en diferentes niveles: nivel
informativo, nivel estilístico y nivel ideológico. Dicho de manera inversa: el texto
informa, tiene una estructura lingüística y expresa ideas y conceptos el autor.

 Nivel Informativo            La relación de los hechos (narrativa), de las plabras e
 Responde a la pregunta       imágenes (poesía), de los temas y
 ¿Qué?                        asuntos (ensayo).
 Nivel Estilístico            El modo como se exponen los hechos (narrativa); se
 Responde a la pregunta       ordenan palabras e imágenes (poesía), o se exponen
 ¿Cómo?                       los asuntos y temas (ensayo).
 Nivel Ideológico             La expresión de conceptos e ideas sobre la realidad
 Responde a las preguntas     (narrativa, poesía, ensayo).
 ¿Por qué? ¿Para qué?
Niveles de Comprensión.
                                RUFFINELLI, Jorge.
¿Qué?, ¿Qué es lo que el autor trata de expresar?. La recomendación básica es la de
atender al título. Los títulos de los poemas o de los textos narrativos no aluden ni
definen necesariamente su tema, pero el de un ensayo se señala por lo general a
partir del título mismo. Por lo general, todo ensayo plantea su tema en los primeros
párrafos y establece su conclusión en los últimos.

Después de captar su tema y lo que el autor afirma sobre éste (la tesis), es
importante advertir de qué manera expone sus argumentos, que hace con su estilo
para ser más convincente. Por ejemplo: si escribe con un estilo de gran claridad,
utiliza frases cortas y afirmativas, cuida mucho los signos de puntuación, emplea
citas históricas, utiliza frases rotundas y sorpresivas etc.

Por último para llegar al nivel ideológico tenemos que volver a recuperar el caudal
informativo Después de leer el texto y advertir cuál es su estilo, podemos
preguntarnos : ¿Es convincente el argumento del autor cuando dice tal o cual cosa?
¿Qué intención tuvo al elegir ese tema? ¿Qué actitud toma ante esos hechos que
refiere y ante el tema de su exposición? Y así podremos comparar nuestra opinión
con la del autor y ver si estas concuerdan o no.
Lectura suma de lecturas.
                         DOMÍNGUEZ, Roberto Cáceres.


 Si partimos de que todo texto escrito es la suma de otros textos, podremos
 afirmar que la lectura, además de ser la suma de otras lecturas, es el proceso que
 nos permite descifrar el conjunto de redes textuales que le dan forma y estructura
 a un texto.


El método de lectura suma de lecturas es un modelo integrado por cinco pasos
que se pueden aplicar a un proceso de lectura. Este modelo siempre partirá de un
lectura inicial a la cual llamaremos: texto inicial (Ti).
Lectura suma de lecturas.
                                DOMÍNGUEZ, Roberto Cáceres.

Texto             Con éste se abre el camino hacia la construcción de significados. Comienza Un
inicial           movimiento del texto hacia el interior del mismo, este movimiento nos desplaza
                  de lo externo, del plano de la forma al plano de la sustancia: movimiento
                  centrípeto. Esto nos permitirá reconocer en el texto marcas lingüísticas: nexos,
                  repeticiones, ideas principales, frases significativas, el léxico, etc.
Nuevos            El movimiento centrífugo, el cual es el desplazamiento del Ti que surge por las
textos            marcas textuales y que nos remite a nuevos textos. Ambos movimientos nos
                  conducen a NT. Este modelo se basa en que la lectura es una suma de lecturas es
                  por esto necesario la utilización de nuevos textos. ¿Qué queremos hacer con el
                  texto y qué se nos pide que hagamos con él?
Nuevos            De esta etapa pasamos a la fase donde se construyen nuevos significados del
significados      texto inicial NSTI. Esta construcción se hace precisamente con los movimientos
del texto         centrípetos y centrífugos y con las respuestas a las preguntas anteriores.
inicial
Construcción      Al construir nuevos significados desarrollamos habilidades de comprensión e
de nuevos         integración de lo leído, por esta razón, leer, escuchar, hablar y escribir se
significados      involucran en este modelo CNS. En esta construcción de nuevos significados se
                  sientan las bases para iniciar un trabajo de lectura crítica LC
Lectura crítica   Esto no quiere decir ir en contra de lo que dice el texto, sino formular juicios de
                  valor, reafirmar hipótesis o bien refutarla. Recordemos que
                  criticar es evaluar.
Textos Continuos

Los textos continuos están compuestos normalmente por una serie
de oraciones que, a su vez, se organizan en párrafos. Tales párrafos
pueden hallarse insertos en otras estructuras mayores, como serían los
apartados, los capítulos y los libros. Los textos continuos se clasifican
primordialmente por su objetivo retórico, esto es, por el tipo de texto.
Texto Discontinuos

Los textos discontinuos              (o documentos, como a veces se les
denomina) pueden clasificarse de dos maneras. Por un lado está el enfoque
basado en la estructura formal, que es el que se adopta en el trabajo de Kirsh
y Mosenthal (1988 – 1991). En esta obra, los textos se clasifican según la
forma en que se organizan las listas subyacentes con objeto de elaborar los
distintos tipos de textos discontinuos. Este enfoque puede resultar útil para
entender las similitudes y las diferencias entre diferentes tipos de textos
discontinuos. El otro método de clasificación se funda en las descripciones
corrientes del formato de los textos. Este segundo enfoque será el que
adopte PISA para clasificar los textos discontinuos.
Clasificación de los textos continuos según su contenido
                 y las intenciones de sus autores


La narración es el tipo de texto en el que la información hace referencia a las
propiedades de los objetos en el tiempo. Los textos narrativos suelen responder a las
preguntas «¿cuándo?» o «¿en qué orden?».

La exposición es el tipo de texto en el que la información se presenta bien en forma de
conceptos compuestos o constructor mentales, o bien en forma de unos elementos en
los que se pueden analizar conceptos o constructos mentales. El texto suministra una
explicación sobre el modo en que los elementos constitutivos se interrelacionan en un
todo dotado de sentido y suele responder a la pregunta «¿cómo?»

La descripción es el tipo de texto en el que la información hace referencia a las
propiedades de los objetos en el espacio. Los textos descriptivos suelen responder a la
pregunta «¿qué?».
Clasificación de los textos continuos según su contenido
                y las intenciones de sus autores


La argumentación es el tipo de texto que presenta proposiciones sobre las relaciones
entre conceptos u otras proposiciones. Los textos argumentativos suelen responder a
la pregunta «¿por qué?». Una importante subcategoría de los textos argumentativos
es la representada por los textos persuasivos.

La instrucción (que a veces se denomina mandato) es el tipo de texto que da
indicaciones sobre lo que se debe hacer, y puede consistir en procedimientos,
normas, reglas y estatutos que especifican determinados comportamientos que se
deben adoptar.

Un documento o registro es un texto que se ha diseñado con objeto de normalizar y
conservar información. Se caracteriza por poseer unos rasgos textuales y de formato
altamente formalizados.
Clasificación de los textos continuos según su contenido
                  y las intenciones de sus autores



Un hipertexto es una serie de fragmentos textuales vinculados entre sí de tal modo
que las unidades puedan leerse en distinto orden, permitiendo así que los lectores
accedan a la información siguiendo distintas rutas.
La clasificación de los textos discontinuos según su formato
                            que figura

Los cuadros y gráficos son representaciones icónicas de datos. Se emplean en la
argumentación científica y también en publicaciones periódicas para presentar
visualmente información pública numérica y tabular.

Las tablas son matrices que se organizan en filas y columnas. Por lo general, todas las
entradas de cada fila, y todas las de cada columna, tienen propiedades en común;
por consiguiente, los encabezados de las columnas y las designaciones de las filas
forman parte de la estructura informativa del texto. Ejemplos típicos de tablas son las
programaciones, las hojas de cálculo, los formularios de pedido y los índices.

Los diagramas suelen acompañar a las descripciones técnicas (por ejemplo, para
mostrar las piezas que forman un aparato doméstico), o a los textos expositivos o
instructivos (para explicar cómo ha de montarse un aparato doméstico). Es
conveniente diferenciar los diagramas de procedimiento, que contestan a la pregunta,
«¿cómo se hace para…?», de los diagramas de proceso («¿cómo funciona?»).
La clasificación de los textos discontinuos según su formato
                             que figura

Los mapas son textos discontinuos que muestran las relaciones geográficas entre
distintos lugares. Hay numerosas clases de mapas. Están los mapas de carretera, que
indican las distancias y los recorridos entre unos lugares determinados, o los mapas
temáticos, que indican la relación entre lugares, así como algunas de sus
características sociales o físicas.
Los formularios son textos con estructura y formato precisos que instan al lector a
responder a preguntas según unas pautas específicas. Los emplean muchas
organizaciones para recopilar datos. Con frecuencia incluyen formatos de respuesta
ya codificados o estructurados. Son ejemplos típicos los formularios de Hacienda, de
solicitud de inmigración, de visado, los cuestionarios estadísticos, etc.
Las hojas informativas, a diferencia de los formularios, no solicitan sino que
proporcionan información. Dicha información se presenta de modo estructurado y con
un formato que permite al lector localizar e identificar con rapidez los datos
requeridos. Las hojas informativas pueden incluir textos de formatos diferentes, así
como listas, tablas, ilustraciones y complejos elementos gráficos de base textual
(encabezamientos, tamaños de fuente tipográfica, sangrías, márgenes, etc.) que
resumen y resaltan la información. Los horarios, las listas de precios, los catálogos y los
programasvson ejemplos corrientes de este tipo de texto discontinuo.
La clasificación de los textos discontinuos según su formato
                             que figura
Las convocatorias y los anuncios son documentos que tienen como misión instar al
lector a que haga algo, por ejemplo, adquirir bienes o solicitar servicios, participar en
encuentros o reuniones, elegir a una persona para un cargo, etc. El fin de tales
documentos es persuadir al lector. Proponen algo y requieren atención y acción. Los
anuncios, las invitaciones, los requerimientos, los avisos y las advertencias pertenecen
a esta categoría.
Los vales o bonos dan testimonio de que su poseedor es adjudicatario de ciertos
servicios. La información que contienen debe certificar su validez. Son ejemplos
típicos las facturas, los tiques y billetes, etc.


Los certificados son reconocimientos escritos de la validez de un acuerdo o contrato. Su
formalización atañe más al contenido que al formato. Requieren la firma de una o más
personas autorizadas y competentes que dan fe de lo que allí se declara. Las garantías,
los certificados educativos, los diplomas, los contratos, son documentos de esta
naturaleza.
Presentación1

Weitere ähnliche Inhalte

Was ist angesagt?

El reporte-de-lectura
El reporte-de-lecturaEl reporte-de-lectura
El reporte-de-lecturaAngie Téllez
 
Corrientes que explican el proceso de alfabetización inicial
Corrientes que explican el proceso de alfabetización inicialCorrientes que explican el proceso de alfabetización inicial
Corrientes que explican el proceso de alfabetización inicialAndrea Gpe Flores Herrera
 
La escuela y los textos Ana María Kaufman y María Elena Rodríguez
La escuela y los textos Ana María Kaufman y María Elena RodríguezLa escuela y los textos Ana María Kaufman y María Elena Rodríguez
La escuela y los textos Ana María Kaufman y María Elena RodríguezMinerva Soberanes
 
91609004 t-w-moore
91609004 t-w-moore91609004 t-w-moore
91609004 t-w-mooreyesyd
 
Cuadro comparativo de teorías en la alfabetización
Cuadro comparativo de teorías en la alfabetizaciónCuadro comparativo de teorías en la alfabetización
Cuadro comparativo de teorías en la alfabetizaciónBianka Luna
 
PROCESOS DE COMPOSICIÓN DEL TEXTO ESCRITO
PROCESOS DE COMPOSICIÓN DEL TEXTO ESCRITO PROCESOS DE COMPOSICIÓN DEL TEXTO ESCRITO
PROCESOS DE COMPOSICIÓN DEL TEXTO ESCRITO Olga
 
Los retos-de-la-geografía-en-educación-básica
Los retos-de-la-geografía-en-educación-básicaLos retos-de-la-geografía-en-educación-básica
Los retos-de-la-geografía-en-educación-básicak4rol1n4
 
La Comprensión Lectora Definiciones y Conceptos
La Comprensión Lectora Definiciones y ConceptosLa Comprensión Lectora Definiciones y Conceptos
La Comprensión Lectora Definiciones y Conceptoscareducperu
 
Ponencia de Isabel Solé Merida2009
Ponencia de Isabel Solé Merida2009Ponencia de Isabel Solé Merida2009
Ponencia de Isabel Solé Merida2009Fundación Juan Uña
 
La lengua y los hablantes
La lengua y los hablantesLa lengua y los hablantes
La lengua y los hablantesClau Gonzalez
 
Estructuralismo, generativismo y enseñanza de la lengua
Estructuralismo, generativismo y enseñanza de la lenguaEstructuralismo, generativismo y enseñanza de la lengua
Estructuralismo, generativismo y enseñanza de la lenguaLety Trasviña
 
Estrategias de comprensión lectora: herramienta para el bibliotecario del si...
Estrategias de comprensión lectora:  herramienta para el bibliotecario del si...Estrategias de comprensión lectora:  herramienta para el bibliotecario del si...
Estrategias de comprensión lectora: herramienta para el bibliotecario del si...Angélica Carrillo Toste
 
Cuadro comparativo de las diferentes teorías sobre procesos de alfabetización...
Cuadro comparativo de las diferentes teorías sobre procesos de alfabetización...Cuadro comparativo de las diferentes teorías sobre procesos de alfabetización...
Cuadro comparativo de las diferentes teorías sobre procesos de alfabetización...Luis Ángel Rodríguez Muñoz
 
Lectura estrategias de enseñanza aprendizaje de carles monereo
Lectura estrategias de enseñanza aprendizaje de carles monereoLectura estrategias de enseñanza aprendizaje de carles monereo
Lectura estrategias de enseñanza aprendizaje de carles monereoAdrianaPlasza
 

Was ist angesagt? (20)

El reporte-de-lectura
El reporte-de-lecturaEl reporte-de-lectura
El reporte-de-lectura
 
Corrientes que explican el proceso de alfabetización inicial
Corrientes que explican el proceso de alfabetización inicialCorrientes que explican el proceso de alfabetización inicial
Corrientes que explican el proceso de alfabetización inicial
 
La escuela y los textos Ana María Kaufman y María Elena Rodríguez
La escuela y los textos Ana María Kaufman y María Elena RodríguezLa escuela y los textos Ana María Kaufman y María Elena Rodríguez
La escuela y los textos Ana María Kaufman y María Elena Rodríguez
 
91609004 t-w-moore
91609004 t-w-moore91609004 t-w-moore
91609004 t-w-moore
 
Cuadro comparativo de teorías en la alfabetización
Cuadro comparativo de teorías en la alfabetizaciónCuadro comparativo de teorías en la alfabetización
Cuadro comparativo de teorías en la alfabetización
 
PROCESOS DE COMPOSICIÓN DEL TEXTO ESCRITO
PROCESOS DE COMPOSICIÓN DEL TEXTO ESCRITO PROCESOS DE COMPOSICIÓN DEL TEXTO ESCRITO
PROCESOS DE COMPOSICIÓN DEL TEXTO ESCRITO
 
Clase de lectura y escritura
Clase de lectura y escrituraClase de lectura y escritura
Clase de lectura y escritura
 
Los retos-de-la-geografía-en-educación-básica
Los retos-de-la-geografía-en-educación-básicaLos retos-de-la-geografía-en-educación-básica
Los retos-de-la-geografía-en-educación-básica
 
La Comprensión Lectora Definiciones y Conceptos
La Comprensión Lectora Definiciones y ConceptosLa Comprensión Lectora Definiciones y Conceptos
La Comprensión Lectora Definiciones y Conceptos
 
Ponencia de Isabel Solé Merida2009
Ponencia de Isabel Solé Merida2009Ponencia de Isabel Solé Merida2009
Ponencia de Isabel Solé Merida2009
 
El párrafo
El párrafoEl párrafo
El párrafo
 
Enfoques didácticos2
Enfoques didácticos2Enfoques didácticos2
Enfoques didácticos2
 
Enfoque comunicativo funcional
Enfoque comunicativo funcionalEnfoque comunicativo funcional
Enfoque comunicativo funcional
 
Tema 8 (1) Contexto, Contexto LingüíStico Y Contexto Extra LinguìStico
Tema 8 (1) Contexto, Contexto LingüíStico Y Contexto Extra LinguìSticoTema 8 (1) Contexto, Contexto LingüíStico Y Contexto Extra LinguìStico
Tema 8 (1) Contexto, Contexto LingüíStico Y Contexto Extra LinguìStico
 
La lengua y los hablantes
La lengua y los hablantesLa lengua y los hablantes
La lengua y los hablantes
 
Estructuralismo, generativismo y enseñanza de la lengua
Estructuralismo, generativismo y enseñanza de la lenguaEstructuralismo, generativismo y enseñanza de la lengua
Estructuralismo, generativismo y enseñanza de la lengua
 
Normas linguisticas
Normas linguisticasNormas linguisticas
Normas linguisticas
 
Estrategias de comprensión lectora: herramienta para el bibliotecario del si...
Estrategias de comprensión lectora:  herramienta para el bibliotecario del si...Estrategias de comprensión lectora:  herramienta para el bibliotecario del si...
Estrategias de comprensión lectora: herramienta para el bibliotecario del si...
 
Cuadro comparativo de las diferentes teorías sobre procesos de alfabetización...
Cuadro comparativo de las diferentes teorías sobre procesos de alfabetización...Cuadro comparativo de las diferentes teorías sobre procesos de alfabetización...
Cuadro comparativo de las diferentes teorías sobre procesos de alfabetización...
 
Lectura estrategias de enseñanza aprendizaje de carles monereo
Lectura estrategias de enseñanza aprendizaje de carles monereoLectura estrategias de enseñanza aprendizaje de carles monereo
Lectura estrategias de enseñanza aprendizaje de carles monereo
 

Andere mochten auch

La lectura en la escuela primaria (Margarita Gómez Palacios, María Beatriz ...
La lectura en la escuela primaria  (Margarita Gómez Palacios,  María Beatriz ...La lectura en la escuela primaria  (Margarita Gómez Palacios,  María Beatriz ...
La lectura en la escuela primaria (Margarita Gómez Palacios, María Beatriz ...Letyi995
 
Margarita lectoescritura
Margarita lectoescrituraMargarita lectoescritura
Margarita lectoescriturasabymj
 
Curacion de la vista md corbett
Curacion de la vista   md corbettCuracion de la vista   md corbett
Curacion de la vista md corbettLuis Aguilar
 
OPEN Silcon Valley - Clean-tech is Main-tech: How do you fit in the Green Ec...
OPEN Silcon Valley - Clean-tech is Main-tech:  How do you fit in the Green Ec...OPEN Silcon Valley - Clean-tech is Main-tech:  How do you fit in the Green Ec...
OPEN Silcon Valley - Clean-tech is Main-tech: How do you fit in the Green Ec...Shuja Keen
 
Resumen sobre la exposición documentación parroquial
Resumen sobre la exposición documentación parroquialResumen sobre la exposición documentación parroquial
Resumen sobre la exposición documentación parroquialpometro
 
Ecrire pour le web smw
Ecrire pour le web   smwEcrire pour le web   smw
Ecrire pour le web smwLaNetscouade
 
Mito ediporeyequipo3
Mito ediporeyequipo3Mito ediporeyequipo3
Mito ediporeyequipo3CARMENALBAMTZ
 
Presentaciòn eymar
Presentaciòn eymarPresentaciòn eymar
Presentaciòn eymarEymarFuentes
 
Psicologia 2
Psicologia 2Psicologia 2
Psicologia 2Ar Kroly
 
APARATO URINARIO UCEBOL
APARATO URINARIO UCEBOLAPARATO URINARIO UCEBOL
APARATO URINARIO UCEBOLyuriken
 

Andere mochten auch (20)

La lectura en la escuela primaria (Margarita Gómez Palacios, María Beatriz ...
La lectura en la escuela primaria  (Margarita Gómez Palacios,  María Beatriz ...La lectura en la escuela primaria  (Margarita Gómez Palacios,  María Beatriz ...
La lectura en la escuela primaria (Margarita Gómez Palacios, María Beatriz ...
 
EL TEXTO
EL TEXTOEL TEXTO
EL TEXTO
 
Margarita lectoescritura
Margarita lectoescrituraMargarita lectoescritura
Margarita lectoescritura
 
Curacion de la vista md corbett
Curacion de la vista   md corbettCuracion de la vista   md corbett
Curacion de la vista md corbett
 
OPEN Silcon Valley - Clean-tech is Main-tech: How do you fit in the Green Ec...
OPEN Silcon Valley - Clean-tech is Main-tech:  How do you fit in the Green Ec...OPEN Silcon Valley - Clean-tech is Main-tech:  How do you fit in the Green Ec...
OPEN Silcon Valley - Clean-tech is Main-tech: How do you fit in the Green Ec...
 
Ecuac. 2do grado
Ecuac. 2do grado Ecuac. 2do grado
Ecuac. 2do grado
 
Resumen sobre la exposición documentación parroquial
Resumen sobre la exposición documentación parroquialResumen sobre la exposición documentación parroquial
Resumen sobre la exposición documentación parroquial
 
Ecrire pour le web smw
Ecrire pour le web   smwEcrire pour le web   smw
Ecrire pour le web smw
 
Mito ediporeyequipo3
Mito ediporeyequipo3Mito ediporeyequipo3
Mito ediporeyequipo3
 
AMOP MONO K
AMOP MONO K AMOP MONO K
AMOP MONO K
 
Presentaciòn eymar
Presentaciòn eymarPresentaciòn eymar
Presentaciòn eymar
 
PageRank
PageRankPageRank
PageRank
 
Hoja/full 27/01/16
Hoja/full 27/01/16Hoja/full 27/01/16
Hoja/full 27/01/16
 
Intro internet
Intro internetIntro internet
Intro internet
 
Oscar
OscarOscar
Oscar
 
Pensum
PensumPensum
Pensum
 
lenguaje
lenguajelenguaje
lenguaje
 
Bilan de mobilité
Bilan de mobilitéBilan de mobilité
Bilan de mobilité
 
Psicologia 2
Psicologia 2Psicologia 2
Psicologia 2
 
APARATO URINARIO UCEBOL
APARATO URINARIO UCEBOLAPARATO URINARIO UCEBOL
APARATO URINARIO UCEBOL
 

Ähnlich wie Presentación1

La comprensión lectora como una habilidad o muchas habilidades
La comprensión lectora como una habilidad o muchas habilidadesLa comprensión lectora como una habilidad o muchas habilidades
La comprensión lectora como una habilidad o muchas habilidadesinfoudch
 
24 materiales para mejorar la eficiencia lectora en la eso (manual para el pr...
24 materiales para mejorar la eficiencia lectora en la eso (manual para el pr...24 materiales para mejorar la eficiencia lectora en la eso (manual para el pr...
24 materiales para mejorar la eficiencia lectora en la eso (manual para el pr...Carmina Hernandez
 
Comprensión de textos e instrucción
Comprensión de textos e instrucciónComprensión de textos e instrucción
Comprensión de textos e instrucciónprofernesto68
 
Desarrollo Del Proceso Lector Y De La ComprensióN
Desarrollo Del Proceso Lector Y De La ComprensióNDesarrollo Del Proceso Lector Y De La ComprensióN
Desarrollo Del Proceso Lector Y De La ComprensióNyessica
 
Innovación en la enseñanza de la comprensión lectora
Innovación en la enseñanza de la comprensión lectoraInnovación en la enseñanza de la comprensión lectora
Innovación en la enseñanza de la comprensión lectorazdvr52
 
Habilidades de lectura a nivel superior
Habilidades de lectura a nivel superiorHabilidades de lectura a nivel superior
Habilidades de lectura a nivel superiormirelesrafael8490
 
La orientación para la comprensión de textos en nuestra insttitución educativa
La orientación para la comprensión de textos en nuestra insttitución educativaLa orientación para la comprensión de textos en nuestra insttitución educativa
La orientación para la comprensión de textos en nuestra insttitución educativazdvr52
 
Diagnóstico y análisis de necesidades: Aplicación del método EPL2R.
Diagnóstico y análisis de necesidades: Aplicación del método EPL2R.Diagnóstico y análisis de necesidades: Aplicación del método EPL2R.
Diagnóstico y análisis de necesidades: Aplicación del método EPL2R.Enmanuel Higuera
 
Diagnóstico y análisis de necesidades: Aplicación del método EPL2R.
Diagnóstico y análisis de necesidades: Aplicación del método EPL2R.Diagnóstico y análisis de necesidades: Aplicación del método EPL2R.
Diagnóstico y análisis de necesidades: Aplicación del método EPL2R.Enmanuel Higuera
 
Cómo enseñar a comprender un texto
Cómo enseñar a comprender un textoCómo enseñar a comprender un texto
Cómo enseñar a comprender un textoAlina Gomez Charaja
 
Nueva tesis javier
Nueva tesis javierNueva tesis javier
Nueva tesis javierjiminelson
 
14. procesos cognitivos en comprension
14. procesos cognitivos en comprension14. procesos cognitivos en comprension
14. procesos cognitivos en comprensionIVAN CRUZ OMONTE
 
Articulo. comprension-lectora
Articulo. comprension-lectoraArticulo. comprension-lectora
Articulo. comprension-lectoraEquipoLEPRI
 

Ähnlich wie Presentación1 (20)

Textos continuos Parte 1
Textos continuos Parte 1Textos continuos Parte 1
Textos continuos Parte 1
 
La comprensión lectora como una habilidad o muchas habilidades
La comprensión lectora como una habilidad o muchas habilidadesLa comprensión lectora como una habilidad o muchas habilidades
La comprensión lectora como una habilidad o muchas habilidades
 
24 materiales para mejorar la eficiencia lectora en la eso (manual para el pr...
24 materiales para mejorar la eficiencia lectora en la eso (manual para el pr...24 materiales para mejorar la eficiencia lectora en la eso (manual para el pr...
24 materiales para mejorar la eficiencia lectora en la eso (manual para el pr...
 
Matilde nisperuza
Matilde nisperuzaMatilde nisperuza
Matilde nisperuza
 
Documento taller de lectura
Documento taller de lecturaDocumento taller de lectura
Documento taller de lectura
 
Comprensión de textos e instrucción
Comprensión de textos e instrucciónComprensión de textos e instrucción
Comprensión de textos e instrucción
 
Desarrollo Del Proceso Lector Y De La ComprensióN
Desarrollo Del Proceso Lector Y De La ComprensióNDesarrollo Del Proceso Lector Y De La ComprensióN
Desarrollo Del Proceso Lector Y De La ComprensióN
 
Innovación en la enseñanza de la comprensión lectora
Innovación en la enseñanza de la comprensión lectoraInnovación en la enseñanza de la comprensión lectora
Innovación en la enseñanza de la comprensión lectora
 
La comprensión lectora
La comprensión lectoraLa comprensión lectora
La comprensión lectora
 
Artículo el cuento policiaco 08-02-2016
Artículo  el cuento policiaco 08-02-2016Artículo  el cuento policiaco 08-02-2016
Artículo el cuento policiaco 08-02-2016
 
Ensayo 2 Marco Teórico.docx
Ensayo 2 Marco Teórico.docxEnsayo 2 Marco Teórico.docx
Ensayo 2 Marco Teórico.docx
 
Habilidades de lectura a nivel superior
Habilidades de lectura a nivel superiorHabilidades de lectura a nivel superior
Habilidades de lectura a nivel superior
 
La orientación para la comprensión de textos en nuestra insttitución educativa
La orientación para la comprensión de textos en nuestra insttitución educativaLa orientación para la comprensión de textos en nuestra insttitución educativa
La orientación para la comprensión de textos en nuestra insttitución educativa
 
Diagnóstico y análisis de necesidades: Aplicación del método EPL2R.
Diagnóstico y análisis de necesidades: Aplicación del método EPL2R.Diagnóstico y análisis de necesidades: Aplicación del método EPL2R.
Diagnóstico y análisis de necesidades: Aplicación del método EPL2R.
 
Diagnóstico y análisis de necesidades: Aplicación del método EPL2R.
Diagnóstico y análisis de necesidades: Aplicación del método EPL2R.Diagnóstico y análisis de necesidades: Aplicación del método EPL2R.
Diagnóstico y análisis de necesidades: Aplicación del método EPL2R.
 
Estrategias de lectura
Estrategias de lecturaEstrategias de lectura
Estrategias de lectura
 
Cómo enseñar a comprender un texto
Cómo enseñar a comprender un textoCómo enseñar a comprender un texto
Cómo enseñar a comprender un texto
 
Nueva tesis javier
Nueva tesis javierNueva tesis javier
Nueva tesis javier
 
14. procesos cognitivos en comprension
14. procesos cognitivos en comprension14. procesos cognitivos en comprension
14. procesos cognitivos en comprension
 
Articulo. comprension-lectora
Articulo. comprension-lectoraArticulo. comprension-lectora
Articulo. comprension-lectora
 

Presentación1

  • 2. 1. Importancia de la comprensión y producción de textos en estudiantes de la Facultad de Ciencias Químico Biológicas. 2. Fundamentos teóricos de la comprensión lectora. 3. Tipos de Textos: no continuos y continuos.
  • 3. 1. Importancia de la comprensión y producción de textos en estudiantes de la Facultad de Ciencias Químico Biológicas. Tres funciones sustantivas de la Universidad: • Docencia • Investigación • Difusión de la cultura. Modelo Educativo a implementar Construcción del conocimiento por parte del alumno donde se medirá el conocimiento significativo adquirido a través del curso MATEMÁTICAS I (4) ÁLGEBRA LINEAL (4) FISÍCA I (3) QUÍMICA GENERAL (5) LABORATORIO DE ANÁLISIS QUÍMICO (5) COMPRESIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS (3)
  • 4. La lectura es una actividad poco desarrollada en los jóvenes, a pesar de que ellos mismos, reconocen sus carencias en comprensión lectora y las implicancias que tiene dicha falta de competencias en los resultados de sus aprendizajes. Esta observación generalizada entre los docentes de distintos niveles de enseñanza, es el reflejo de nuestra realidad nacional en lo que se refiere a competencia lectora
  • 5. Leer es más que descifrar el significado de las palabras o ubicar ideas principales en un texto escrito, es un proceso continuo que dura toda la vida y que se desarrolla de acuerdo a los variados tipos de textos y a los distintos propósitos que el lector se plantea.
  • 6. Leer requiere de un constante aprendizaje de nuevas técnicas de lectura, nuevo vocabulario, nuevas estructuras gramaticales; es decir, se requiere del dominio de habilidades lectoras más complejas.
  • 7. La crisis de la lectura comprensiva, en la educación superior, está referida a la comprensión de textos independientes de contextos situacionales. Los alumnos de educación superior no entienden lo que leen en las distintas asignaturas, son incapaces de relacionar dos ideas no conectadas explícitamente en el texto, de comparar ideas expresadas en distintos textos y, por lo tanto, de usar de manera novedosa los contenidos supuestamente aprendidos. Más inquietante resulta aún el hecho de que tal deficiencia no se debe a la falta de lectura. Por el contrario, pueden haber leído dos, tres cuatro veces los textos en un vano intento por incorporar su contenido a la memoria (Peronard y colaboradores, 1998).
  • 8. Diversos autores han identificado posibles razones del cambio en la manera de pensar y de organizar la información en los jóvenes de hoy. Algunos de sus planteamientos son los siguientes: • La lógica tradicional empieza a ser sustituida por una lógica multidireccional, intuitiva, no inferencial (Castro, 1991) • Asistimos al progresivo nacimiento de una nueva manera de ser y de pensar, referida ya por McLuhan en 1967, una nueva cultura que presenta dos maneras de ver el mundo: una intuitiva dominada por los sentidos y la afectividad en la que se piensa por medio de imágenes-esquemas de manera global, analógica, sensorial y afectiva. Y otra, deductiva dominada por el concepto en la que el discurso se presenta en forma encadenada y articulada de manera secuencial, analítica e inferencial (Babin y Kouloumdjian, 1985). • La aparición de los hipertextos electrónicos nos exige considerar cómo se desarrollarán las estrategias lectoras para leer hipertextos ya que, si bien es cierto, estamos acostumbrados a recibir la información de manera lineal; no es menos cierto que, nuestra mente no opera linealmente y el hipertexto se construye, precisamente, a partir de las lecturas no lineales estableciendo relaciones en infinitas direcciones. Es decir, nuestra mente está, constantemente, relacionando pensamientos y recuerdos con imágenes, determinadas fechas, ideas, etc. (Bush, Engelbart y Nelson, 1990
  • 9. El éxito académico depende de las características individuales de los alumnos como la habilidad intelectual, la motivación, las experiencias previas al estudio y la característica de la tarea en los cursos. Las características del alumno cobran mayor importancia mientras más autonomía se requiere en la selección, organización, transformación e integración de la información (Greybeck, 1990)14.
  • 10. Los alumnos que saben formular hipótesis, generar soluciones, comparar y analizar información tendrán mejor rendimiento académico que los que se acostumbran a memorizar y a reproducir detalles. En parte, la adquisición de estas habilidades depende de la calidad de su preparación escolar. Rara vez se exige que los alumnos piensen en forma crítica en los niveles más básicos del sistema educativo.
  • 11. El lenguaje escrito tiene un papel fundamental por su especial adecuación a la conceptualización y al distanciamiento del objeto de la cognición, requisito indispensable para un conocimiento reflexivo. Esto quiere decir que si enseñamos a pensar, la comprensión textual se logrará por añadidura (Raths, Wassermann y Rothstein, 1991; Nickerson, Perkins y Smith, 1987).
  • 12. La aparición de los hipertextos electrónicos requiere que se reconozca que nuestro pensamiento no opera en forma lineal y que junto con desarrollar la habilidad para establecer infinitas asociaciones entre diversos temas, a través de las imágenes, ideas, fechas, etc.; debemos comprender que es posible establecer un consenso general acerca de distintas posibles relaciones en un texto (Rivera, 1999)
  • 13. Las estrategias lectoras de integración Interhemisférica postulan que en la comprensión lectora interactúan ambos hemisferios cerebrales aportando la capacidad de identificar datos o información e integrarlos a un todo significativo y que la visualización y la imaginería permitirían mejorar la capacidad predictiva y comprensiva de los textos (Condemarín, 1997)
  • 14. La comprensión de textos es tema prioritario para la psicolinguistica, ya que presenta una serie de avances tentativos, pero promisorios, en los esfuerzos por aclarar teóricamente los procesos mentales implicados y a aplicar en la sala de clases mejores estrategias de enseñanza-aprendizaje
  • 15. Comprender lo que se lee es un proceso complejo y si intentamos definir que es la comprensión es bastante ambiguo, debido a que hay muchas definiciones como: 'Habilidad de comprender lo dicho en el texto', 'Extraer las ideas principales, interpretar y valorar la información expresada en el texto' y así muchas otras definiciones. El concepto de lectura: 'Producto de la interacción entre el lector y el texto'
  • 16. El concepto de lectura: “Producto de la interacción entre el lector y el texto”. La comprensión es un proceso de la lectura, que tiene muchos problemas sobre todo en los niños, ya que leer no se nace sabiendo. Hay muchos factores que determinan la comprensión de la lectura como son: el texto, el lector, los conocimientos previos del lector, y las estrategias usadas.
  • 17. 2. Fundamentos teóricos de la comprensión lectora. Métodos de comprensión de lectura. En general todos los métodos son muy parecidos entre si, pero tal vez alguno de ellos ayude a que aprendamos a leer analógica y críticamente. Y poder así implementar este tan útil hábito en nuestras vidas.
  • 18. STATON, Thomas F., EFGHI. Este método fue creado por el profesor Thomas F. Staton y se llama EFGHI, el cual consiste en los siguientes pasos: • Examen preliminar El examen preliminar no es más que revisar el texto por leer para obtener una idea general de lo que tratará. Este siempre está dividido en temas y subtemas, en oraciones claves (que generalmente se encuentran al principio o final de cada texto) o en resúmenes (al final del artículo o del capítulo). • Formularse preguntas La segunda etapa es la formulación de preguntas. Conforme se desarrolle el examen preliminar se deben formular muchas preguntas que consideres que podrían ser contestadas mediante la lectura del material. ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Por qué? ¿Cuál será el contenido? ¿Qué factores influyeron? Etc... De esta manera se sabrá con exactitud lo que se busca para iniciar la lectura formal.
  • 19. STATON, Thomas F., EFGHI. • Ganar información mediante la lectura El tercer paso es ganar información mediante la lectura. La lectura eficiente exige ser activo, el lector debe estar concentrado e interesado en lo que lee. El conocimiento es como una pelota que ha sido pateada al aire y que debe perseguirse y atraparse, antes de hacer algo con ella.“ • Hablar para describir o exponer los temas leídos El cuarto paso es hablar para describir o exponer los temas leídos. Lo cual contribuye para la comprensión de lo que se estudia. Se debe hablar el tema como si se tuviera a otra persona presente y exponer las ideas principales con sus propias palabras, tratando de no repetir nada de memoria ni de consultar apuntes o notas. • Investigar los conocimientos que se han adquirido El quinto y último paso es investigar los conocimientos adquiridos. Este paso es la concreción de lo que se estudio. Consiste en realzarse una especie de auto examen y así se corroborara lo aprendido.
  • 20. Método analítico crítico. KABALEN , Donna Marie El siguiente método integra tres tipos de procesamiento de la información con diferentes grados de abstracción y complejidad, ubicados en tres niveles de comprensión: Nivel Literal. se limita a extraer la información dada en el texto sin agregarle ningún valor interpretativo, es decir analizar la información de un texto para identificar sus principales características de carácter literal. Por medio de procesos fundamentales que son: la observación, la comparación y la relación, la clasificación, el cambio, el orden y las transformaciones, la clasificación jerárquica, el análisis, la síntesis y la evaluación. Nivel Inferencial. Aquí se establecen relaciones más allá del contenido literal del texto, es decir se hacen inferencias acerca de lo leído. Dichas inferencias pueden ser inductivas y deductivas, es nivel hace uso de la decodificación, la inferencia, el razonamiento inductivo y el deductivo, el discernimiento y la identificación e interpretación de las temáticas de un texto
  • 21. Método analítico crítico. KABALEN , Donna Marie Nivel Analógico. permite trasladar las relaciones extraídas de la lectura de un ámbito a otro. En este nivel se precisa interpretar las temáticas del escrito, establecer relaciones analógicas de diferente índole y emitir juicios de valor acerca de lo leído. No podemos experimentar todo en la vida La lectura nos ayuda a reflexionar sobre lo dicho por otros, y a formular ideas que nunca antes habíamos concebido. La lectura nos acerca a diversas mentalidades, sentimientos y experiencias; nos pone en contacto con la manera particular en que cada autor organiza la información, selecciona las palabras y estructura su argumentación. La aplicación de los tres niveles de procesamiento de información durante la lectura propicia el desarrollo progresivo de las habilidades cognitivas requeridas en cada nivel. Esto se consigue a través de la ejercitación sistemática y deliberada, y de la toma de conciencia o reflexión metacognoscitiva de las estrategias aplicadas.
  • 22. Niveles de Comprensión. RUFFINELLI, Jorge. ¿Qué podemos o debemos entender en la lectura de un texto? ¿Qué ofrece el texto para que se entienda en él?. Estas son las preguntas fundamentales frente a cualquier obra, se ésta narrativa, poética o ensayística. En estos tres casos genéricos, la comprensión de la lectura puede darse en diferentes niveles: nivel informativo, nivel estilístico y nivel ideológico. Dicho de manera inversa: el texto informa, tiene una estructura lingüística y expresa ideas y conceptos el autor. Nivel Informativo La relación de los hechos (narrativa), de las plabras e Responde a la pregunta imágenes (poesía), de los temas y ¿Qué? asuntos (ensayo). Nivel Estilístico El modo como se exponen los hechos (narrativa); se Responde a la pregunta ordenan palabras e imágenes (poesía), o se exponen ¿Cómo? los asuntos y temas (ensayo). Nivel Ideológico La expresión de conceptos e ideas sobre la realidad Responde a las preguntas (narrativa, poesía, ensayo). ¿Por qué? ¿Para qué?
  • 23. Niveles de Comprensión. RUFFINELLI, Jorge. ¿Qué?, ¿Qué es lo que el autor trata de expresar?. La recomendación básica es la de atender al título. Los títulos de los poemas o de los textos narrativos no aluden ni definen necesariamente su tema, pero el de un ensayo se señala por lo general a partir del título mismo. Por lo general, todo ensayo plantea su tema en los primeros párrafos y establece su conclusión en los últimos. Después de captar su tema y lo que el autor afirma sobre éste (la tesis), es importante advertir de qué manera expone sus argumentos, que hace con su estilo para ser más convincente. Por ejemplo: si escribe con un estilo de gran claridad, utiliza frases cortas y afirmativas, cuida mucho los signos de puntuación, emplea citas históricas, utiliza frases rotundas y sorpresivas etc. Por último para llegar al nivel ideológico tenemos que volver a recuperar el caudal informativo Después de leer el texto y advertir cuál es su estilo, podemos preguntarnos : ¿Es convincente el argumento del autor cuando dice tal o cual cosa? ¿Qué intención tuvo al elegir ese tema? ¿Qué actitud toma ante esos hechos que refiere y ante el tema de su exposición? Y así podremos comparar nuestra opinión con la del autor y ver si estas concuerdan o no.
  • 24. Lectura suma de lecturas. DOMÍNGUEZ, Roberto Cáceres. Si partimos de que todo texto escrito es la suma de otros textos, podremos afirmar que la lectura, además de ser la suma de otras lecturas, es el proceso que nos permite descifrar el conjunto de redes textuales que le dan forma y estructura a un texto. El método de lectura suma de lecturas es un modelo integrado por cinco pasos que se pueden aplicar a un proceso de lectura. Este modelo siempre partirá de un lectura inicial a la cual llamaremos: texto inicial (Ti).
  • 25. Lectura suma de lecturas. DOMÍNGUEZ, Roberto Cáceres. Texto Con éste se abre el camino hacia la construcción de significados. Comienza Un inicial movimiento del texto hacia el interior del mismo, este movimiento nos desplaza de lo externo, del plano de la forma al plano de la sustancia: movimiento centrípeto. Esto nos permitirá reconocer en el texto marcas lingüísticas: nexos, repeticiones, ideas principales, frases significativas, el léxico, etc. Nuevos El movimiento centrífugo, el cual es el desplazamiento del Ti que surge por las textos marcas textuales y que nos remite a nuevos textos. Ambos movimientos nos conducen a NT. Este modelo se basa en que la lectura es una suma de lecturas es por esto necesario la utilización de nuevos textos. ¿Qué queremos hacer con el texto y qué se nos pide que hagamos con él? Nuevos De esta etapa pasamos a la fase donde se construyen nuevos significados del significados texto inicial NSTI. Esta construcción se hace precisamente con los movimientos del texto centrípetos y centrífugos y con las respuestas a las preguntas anteriores. inicial Construcción Al construir nuevos significados desarrollamos habilidades de comprensión e de nuevos integración de lo leído, por esta razón, leer, escuchar, hablar y escribir se significados involucran en este modelo CNS. En esta construcción de nuevos significados se sientan las bases para iniciar un trabajo de lectura crítica LC Lectura crítica Esto no quiere decir ir en contra de lo que dice el texto, sino formular juicios de valor, reafirmar hipótesis o bien refutarla. Recordemos que criticar es evaluar.
  • 26. Textos Continuos Los textos continuos están compuestos normalmente por una serie de oraciones que, a su vez, se organizan en párrafos. Tales párrafos pueden hallarse insertos en otras estructuras mayores, como serían los apartados, los capítulos y los libros. Los textos continuos se clasifican primordialmente por su objetivo retórico, esto es, por el tipo de texto.
  • 27. Texto Discontinuos Los textos discontinuos (o documentos, como a veces se les denomina) pueden clasificarse de dos maneras. Por un lado está el enfoque basado en la estructura formal, que es el que se adopta en el trabajo de Kirsh y Mosenthal (1988 – 1991). En esta obra, los textos se clasifican según la forma en que se organizan las listas subyacentes con objeto de elaborar los distintos tipos de textos discontinuos. Este enfoque puede resultar útil para entender las similitudes y las diferencias entre diferentes tipos de textos discontinuos. El otro método de clasificación se funda en las descripciones corrientes del formato de los textos. Este segundo enfoque será el que adopte PISA para clasificar los textos discontinuos.
  • 28. Clasificación de los textos continuos según su contenido y las intenciones de sus autores La narración es el tipo de texto en el que la información hace referencia a las propiedades de los objetos en el tiempo. Los textos narrativos suelen responder a las preguntas «¿cuándo?» o «¿en qué orden?». La exposición es el tipo de texto en el que la información se presenta bien en forma de conceptos compuestos o constructor mentales, o bien en forma de unos elementos en los que se pueden analizar conceptos o constructos mentales. El texto suministra una explicación sobre el modo en que los elementos constitutivos se interrelacionan en un todo dotado de sentido y suele responder a la pregunta «¿cómo?» La descripción es el tipo de texto en el que la información hace referencia a las propiedades de los objetos en el espacio. Los textos descriptivos suelen responder a la pregunta «¿qué?».
  • 29. Clasificación de los textos continuos según su contenido y las intenciones de sus autores La argumentación es el tipo de texto que presenta proposiciones sobre las relaciones entre conceptos u otras proposiciones. Los textos argumentativos suelen responder a la pregunta «¿por qué?». Una importante subcategoría de los textos argumentativos es la representada por los textos persuasivos. La instrucción (que a veces se denomina mandato) es el tipo de texto que da indicaciones sobre lo que se debe hacer, y puede consistir en procedimientos, normas, reglas y estatutos que especifican determinados comportamientos que se deben adoptar. Un documento o registro es un texto que se ha diseñado con objeto de normalizar y conservar información. Se caracteriza por poseer unos rasgos textuales y de formato altamente formalizados.
  • 30. Clasificación de los textos continuos según su contenido y las intenciones de sus autores Un hipertexto es una serie de fragmentos textuales vinculados entre sí de tal modo que las unidades puedan leerse en distinto orden, permitiendo así que los lectores accedan a la información siguiendo distintas rutas.
  • 31. La clasificación de los textos discontinuos según su formato que figura Los cuadros y gráficos son representaciones icónicas de datos. Se emplean en la argumentación científica y también en publicaciones periódicas para presentar visualmente información pública numérica y tabular. Las tablas son matrices que se organizan en filas y columnas. Por lo general, todas las entradas de cada fila, y todas las de cada columna, tienen propiedades en común; por consiguiente, los encabezados de las columnas y las designaciones de las filas forman parte de la estructura informativa del texto. Ejemplos típicos de tablas son las programaciones, las hojas de cálculo, los formularios de pedido y los índices. Los diagramas suelen acompañar a las descripciones técnicas (por ejemplo, para mostrar las piezas que forman un aparato doméstico), o a los textos expositivos o instructivos (para explicar cómo ha de montarse un aparato doméstico). Es conveniente diferenciar los diagramas de procedimiento, que contestan a la pregunta, «¿cómo se hace para…?», de los diagramas de proceso («¿cómo funciona?»).
  • 32. La clasificación de los textos discontinuos según su formato que figura Los mapas son textos discontinuos que muestran las relaciones geográficas entre distintos lugares. Hay numerosas clases de mapas. Están los mapas de carretera, que indican las distancias y los recorridos entre unos lugares determinados, o los mapas temáticos, que indican la relación entre lugares, así como algunas de sus características sociales o físicas. Los formularios son textos con estructura y formato precisos que instan al lector a responder a preguntas según unas pautas específicas. Los emplean muchas organizaciones para recopilar datos. Con frecuencia incluyen formatos de respuesta ya codificados o estructurados. Son ejemplos típicos los formularios de Hacienda, de solicitud de inmigración, de visado, los cuestionarios estadísticos, etc. Las hojas informativas, a diferencia de los formularios, no solicitan sino que proporcionan información. Dicha información se presenta de modo estructurado y con un formato que permite al lector localizar e identificar con rapidez los datos requeridos. Las hojas informativas pueden incluir textos de formatos diferentes, así como listas, tablas, ilustraciones y complejos elementos gráficos de base textual (encabezamientos, tamaños de fuente tipográfica, sangrías, márgenes, etc.) que resumen y resaltan la información. Los horarios, las listas de precios, los catálogos y los programasvson ejemplos corrientes de este tipo de texto discontinuo.
  • 33. La clasificación de los textos discontinuos según su formato que figura Las convocatorias y los anuncios son documentos que tienen como misión instar al lector a que haga algo, por ejemplo, adquirir bienes o solicitar servicios, participar en encuentros o reuniones, elegir a una persona para un cargo, etc. El fin de tales documentos es persuadir al lector. Proponen algo y requieren atención y acción. Los anuncios, las invitaciones, los requerimientos, los avisos y las advertencias pertenecen a esta categoría. Los vales o bonos dan testimonio de que su poseedor es adjudicatario de ciertos servicios. La información que contienen debe certificar su validez. Son ejemplos típicos las facturas, los tiques y billetes, etc. Los certificados son reconocimientos escritos de la validez de un acuerdo o contrato. Su formalización atañe más al contenido que al formato. Requieren la firma de una o más personas autorizadas y competentes que dan fe de lo que allí se declara. Las garantías, los certificados educativos, los diplomas, los contratos, son documentos de esta naturaleza.