Evaluacion docente ciencias

…...

Sistema de Evaluación
del Desempeño Profesional Docente

Hojas de Respuesta MÓDULO
Primer Ciclo Enseñanza Básica

Instrucciones para completar las Hojas de Respuesta:

Guarde estas Hojas de Respuesta en un computador y trabaje sobre esa versión.

Desarrolle cada producto y subproducto del Módulo 1, siguiendo las instrucciones de su
Manual Portafolio.

El archivo word está preestablecido para utilizar interlineado sencillo y letra tipo Times
New Roman, tamaño 12. Respete este interlineado, tipo de letra y tamaño. No se
corregirán Hojas de Respuesta escritas a mano.

Respete los márgenes de los recuadros, pues lo que esté fuera del espacio asignado
no será considerado en su evaluación. No borre nada de lo que viene escrito en estas
Hojas de Respuesta.

Escriba su RUT en el margen superior de todas las hojas que envíe, incluyendo las
fotocopias.

 Si hace doble clic en cualquier casillero “RUT” y escribe en él, esta información se
repetirá automáticamente en todas las Hojas de Respuesta.
 Si usted quiere, puede escribir a mano su RUT en las Hojas de Respuesta y en las
fotocopias que envíe. Esta es la única información que puede estar escrita a mano.

Entregue sus Hojas de Respuesta impresas en papel tamaño carta.

Hojas de Respuesta MÓDULO 1 Primer Ciclo Enseñanza Básica
Diseño de una Unidad Actividad Curricular RUT: 12671833-0
Haga doble clic en el casillero “RUT” e
Sector: Ciencias Naturales ingréselo solo una vez

MÓDULO 1: UNIDAD PEDAGÓGICA

Producto 1
Unidad pedagógica
Subproducto 1.1
Descripción de la unidad pedagógica
Describa la unidad pedagógica utilizando los recuadros y tablas correspondientes a este subproducto.
Considere que debe respetar el máximo de 5 planas asignado.

a. Curso y letra:
5° Año A.
b. Escriba los OFV-CMO.

CMO: - Distinción de los niveles elementales de organización de la biosfera (especie, población, comunidad,
ecosistema) aplicados a casos reales, por ejemplo, en poblaciones existentes en Chile.
- Chile, reconociendo la necesidad de cuidarlas y protegerlas de la explotación y la contaminación
ambiental.
- Descripción de factores que influyen en el tamaño de una población: natalidad, mortalidad y procesos
migratorios.
OFV: - Comprender que en la biosfera los organismos se agrupan en niveles de organización cada vez más
complejos.
- Reconocer algunos factores que inciden en la dinámica de una población.
- Reconocer la importancia de la diversidad de especies en la biosfera y los efectos negativos de la
contaminación ambiental y de la explotación de las especies sobre la biodiversidad.

RECUERDE: no es necesario que en su unidad aborde por completo la opción de OFV-CMO seleccionada.

c. Objetivo(s) de aprendizaje de la unidad:
Registre el o los objetivos de aprendizaje que fueron abordados en la unidad.
- Evaluar los conocimientos previos que manejan los estudiantes respecto al tema.
- Usar estrategias sencillas para determinar significados y aumentar su vocabulario.
- Comprender que la variedad de organismos y las densidades de población en un ecosistema depende de las
variaciones de luz, agua, temperatura y composición del suelo.
- Comprender que el tamaño de una población depende de los recursos disponibles dentro de su comunidad
como de otros factores como la natalidad, mortalidad y migración.
- Reconocer la diferencia entre un bioma y un ecosistema.
- Describir las características de los biomas.
- Describir las características de los biomas de Chile y da ejemplos de plantas y animales que viven en cada
uno.
- Describir las características de los biomas de altiplano, cordillera, desierto y semidesierto, da ejemplos de
plantas y animales que viven en cada uno.
- Explicar cómo se adaptaron los organismos a las condiciones físicas de su bioma.

Subproducto 1.1 Descripción de la unidad pedagógica 1

d. Tabla de descripción de las clases de la unidad:

Fecha: 06 de junio de 2011 Horas pedagógicas: 1
Objetivos de aprendizaje trabajados en la clase:

Evaluar los conocimientos previos que manejan los estudiantes respecto al tema.

Descripción de actividades y recursos:

Motivación: Se les explica el inicio de una nueva unidad, los contenidos a tratar y los objetivos que se esperan
alcanzar al término de ella. Se les entrega Evaluación Diagnóstica e indicaciones generales para su desarrollo.

Desarrollo: Realizan evaluación diagnóstica.

Cierre: Puesta en común de las dificultades que se les presentaron al desarrollar el instrumento.

Usar estrategias sencillas para determinar significados y aumentar su vocabulario para la lectura mediante el
uso de prefijos, sufijos, raíces de las palabras, varios significados, antónimos, sinónimos y relaciones entre las
palabras.

Motivación: Se presenta y escribe el objetivo de la clase. Se les plantea la pregunta introductoria: ¿Cómo
interactúan las partes de un ecosistema? Las respuestas serán expuestas en el cierre de la clase. Se les pide
realizar, en sus cuadernos, un diagrama jerárquico de la clase, tomando como punto de partida el número de la
sala. Continúan con la dirección de la escuela, la ciudad, región, país, continente y hemisferio. Se les señala
que las palabras que trabajarán a continuación se refieren a la relación entre seres vivos e inertes naturales.
Desarrollo: Se les presenta un listado con 10 términos que serán abordados en la unidad; Especie, Población,
Comunidad, Bioma, Nicho ecológico, Hábitat, Lluvia ácida, Pesticida, Extinto(a) y Ecosistema. En parejas,
crean un ppt con la definición de cada término, una imagen asociada a cada uno de ellos y un apartado con 2
preguntas: ¿Qué relación hay entre las palabras población, comunidad y ecosistema? ¿Qué relación hay
entre los significados de nicho ecológico y hábitat?
Cierre: Los estudiantes exponen en voz alta, su definición para cada concepto. Retroalimentan y relacionan
los temas abordados. Envían trabajo al mail de la docente.



- Comprender que la variedad de organismos y las densidades de población en un ecosistema depende de las
variaciones de luz, agua, temperatura y composición del suelo.
- Comprender que el tamaño de una población depende de los recursos disponibles dentro de su comunidad
como de otros factores como la natalidad, mortalidad y migración.

Motivación: Mediante el uso del proyector, observan un ppt con factores “bióticos” y “abióticos” de un
medio natural, analizando lo que observan, describiendo y relacionándolos. Establecen el significado de
ambos conceptos: Organismos vivos y elementos inertes naturales respectivamente, los cuales interactúan
entre sí. Se les realiza la pregunta: ¿Qué significa “Ecosistema”, palabra compuesta por el prefijo “eco” y la
palabra “sistema”? Se escribe en la pizarra las respuestas y guiados por el docente, elaboran una definición.
Desarrollo: Los estudiantes leen comprensivamente el texto: ¿Qué es un Ecosistema?, estableciendo como
propósito comprender cómo los organismos satisfacen sus necesidades. Luego, en parejas, realizan una
actividad en torno a lo leído. 1) Describen las partes de un ecosistema que son necesarias para los organismos.
2) Predicen lo que sucedería con una comunidad si desapareciera la mitad del agua de su ecosistema. 3)
Definen natalidad, mortalidad y migración. 4) Explican, a través de esquemas y dibujos, que el tamaño de una
población, depende de los recursos disponibles en su comunidad. Aplican los 3 conceptos anteriores.
Cierre: Revisión individual de la actividad.

- Reconocer la diferencia entre un bioma y un ecosistema.

- Describir las características de los biomas.


Motivación: Para activar conocimientos previos, dibujan un ecosistema. Voluntariamente describen lo que
representaron. Luego, se les pide que imaginen por separado, un bosque, un desierto y el mar. Se les pregunta:
¿Qué organismos imaginaron? ¿Cómo es la temperatura en esos lugares?

Desarrollo: Observan ppt con información e imágenes de biomas, específicamente chilenos. Apoyados de su
texto de estudio: 1) Definen bioma. 2) Aplican el concepto de nicho ecológico, describiendo el del puma. 3)
Concluyen lo que sucedería con las poblaciones de un hábitat, sino lloviera durante varios años. 4) Establecen
mediante un ejemplo, un ecosistema en equilibrio.

Cierre: Revisan grupalmente la actividad realizada, retroalimentando la información y aclarando dudas.



Fecha: 20 de Junio Horas pedagógicas: 2
- Describir las características de los biomas de Chile y dar ejemplos de plantas y animales que viven en cada
uno.
- Describir las características de los biomas de altiplano, cordillera, desierto y semidesierto, dar ejemplos de
plantas y animales que viven en cada uno.
- Explicar cómo se adaptaron los organismos a las condiciones físicas de su bioma.
Motivación: Activan conocimientos previos, describiendo un bioma y ejemplificando el nicho ecológico de
algún animal.
Desarrollo: En el laboratorio de computación, visitan el blog:
http://ecosistemasybiomasdechile5egbudp.blogspot.com/ . En parejas, crean un ppt con fichas descriptivas de
cada bioma según se indica.
Bioma:
Ubicación:
Clima:
Flora:
Fauna:
Adaptaciones de los seres vivos:
Imagen

Cierre: Puesta en común de algunos aspectos específicos de cada bioma.

Fecha: 22 de Junio Horas pedagógicas: 2
Revisar y retroalimentar los aprendizajes que han alcanzado los estudiantes, según el desarrollo de actividad
de clase anterior.

Motivación: A partir de un ppt con imágenes de cada bioma recuerdan el nombre de cada uno de ellos.
Indican si han tenido oportunidad de conocerlos.

Desarrollo: Apoyados de la proyección de sus fichas, exponen oralmente, explicando lo más relevante de
cada bioma. Evaluación sumativa.

Cierre: En una puesta en común, expresan en forma oral sus impresiones respecto de la actividad y
evaluación realizada a partir de esta.



Fecha: Horas pedagógicas:



Fecha: Horas pedagógicas:




Subproducto 1.2
Análisis de las características de los alumnos
Responda la siguiente pregunta utilizando el recuadro asignado para ello en esta plana.

¿Considera que su unidad fue adecuada a los intereses y conocimientos previos de sus alumnos?
¿Por qué? Al fundamentar, ejemplifique cómo sus decisiones pedagógicas se relacionan con los
intereses y conocimientos de sus alumnos.

Considere como decisiones pedagógicas: tipo de actividades, explicaciones, metodología, recursos, estrategia
de evaluación, entre otras.

Considero que si fue adecuada la unidad a los intereses y conocimientos previos de mis alumnos, ya que hubo
variedad en el tipo de actividades que se aplicaron, se utilizaron las Tic´s, hubo trabajo colaborativo y actividades
individuales, buscando fomentar el desarrollo tanto de habilidades de trabajo colectivas como aquellas propias de
cada estudiante.
Las explicaciones, muy breves y precisas por parte de la docente, tendían a que fuesen los propios alumnos
quienes, luego de investigar, predecir, retroalimentar y de corroborar la información, fueran capaces de generar
las respuestas a sus inquietudes y a los desafíos que les eran planteados.
La metodología utilizada es centrada en el estudiante, como protagonista activo de su propio aprendizaje. Los
recursos también fueron variados, desde los más comunes como el uso del cuaderno, texto de estudio, dibujos de
esquemas con imágenes, hasta el uso de tecnologías como el proyector y el computador para la observación y/o
creación de ppt´s.
Las estrategias de evaluación fueron en general de observación directa y formativa, ya que me permitió ir
detectando el avance o las dificultades que se fueron presentando durante los tres momentos de la clase. Además
hubo inicialmente una evaluación diagnóstica y al término una evaluación sumativa.

Al responder esta pregunta, entregue toda la información que crea pertinente. No deje fuera ningún elemento,
aun cuando lo haya mencionado en otro subproducto.

Subproducto 1.2 Análisis de las características de los alumnos 1

Subproducto 1.3.
Análisis de la unidad realizada
Responda las siguientes preguntas utilizando los recuadros asignados para ello en esta plana.

1.3.1
a. Considerando la unidad realizada, describa una decisión pedagógica que, a su juicio, resultó
efectiva.
Considere como decisiones pedagógicas: tipo de actividades, explicaciones, metodología, recursos,
estrategia de evaluación, entre otras.

La creación de un ppt.

b. ¿Por qué considera que esta decisión resultó efectiva? Explique.

Porque los alumnos se motivaron mucho utilizando las Tic´s. Lo que se tradujo en un mayor interés por
investigar y responder las preguntas que les fueron planteadas. Además, ante tantas posibilidades de respuestas
tentativas, desarrolla en los estudiantes la capacidad para discriminar información y seleccionar sólo aquella más
relevante y /o aquella que es más pertinente a lo que se está planteando.

1.3.2
a. Considerando la unidad realizada, describa una decisión pedagógica que, a su juicio, resultó
poco efectiva.
Considere como decisiones pedagógicas: tipo de actividades, explicaciones, metodología, recursos,
estrategia de evaluación, entre otras.

La lectura de un texto.

b. ¿Por qué considera que esta decisión resultó poco efectiva? Explique.

Porque los alumnos manifiestan una actitud de tedio y desagrado frente a la lectura. Además, no se toma con la
debida seriedad ni responsabilidad que se requiere para alcanzar la comprensión de lo que se lee. Por lo tanto, no
se consiguió alcanzar el objetivo de la comprensión individual y global del texto para así poder, desarrollar la
clase en torno a la discusión de lo leído.

Al responder cada pregunta, entregue toda la información que crea pertinente. No deje fuera ningún elemento,
aun cuando lo haya mencionado en otro subproducto.

Subproducto 1.3 Análisis de la unidad realizada 1

Producto 2
Evaluación de la unidad pedagógica
Subproducto 2.1
Evaluación de la unidad y Pauta de corrección

En este subproducto usted deberá presentar una Evaluación y su correspondiente Pauta de corrección, para
lo cual es indispensable que lea las instrucciones de su Manual Portafolio (páginas 17 a 19).

Si usted evaluó algún desempeño, ejecución o producto utilizando una lista de cotejo, escala de
apreciación o rúbrica, pase a las páginas 2 y 3 de este subproducto y, a partir de las instrucciones de
su manual, complete la información solicitada.

Si usted evaluó con una prueba escrita o una guía de aprendizaje, pase enseguida a la página 4 de
este subproducto y, a partir de las instrucciones de su manual, complete la información solicitada.

Además de los recuadros que deberá completar en este documento de acuerdo al tipo de evaluación que
presente, considere que cuenta con un máximo de 8 planas en total para adjuntar el resto del material
solicitado.

RECUERDE:
Usted debe presentar solo una evaluación, aun cuando haya aplicado más de una durante
su unidad.

Subproducto 2.1 Evaluación de la unidad y Pauta de corrección 1

Si usted evaluó algún desempeño, ejecución o producto utilizando una lista de cotejo, escala de
apreciación o rúbrica, complete la información solicitada en los puntos 1, 2 y 3.

1. Escriba los objetivos de aprendizaje que usted evaluó a través de la lista de cotejo, escala de
apreciación o rúbrica presentada. Recuerde que su evaluación debe contemplar al menos uno de
los aprendizajes abordados en la unidad pedagógica que describió en el Producto 1.

2. Describa “paso a paso” la actividad de evaluación que realizó con sus alumnos:

a. Transcriba todas las instrucciones orales y/o escritas tal como fueron entregadas a los alumnos para
que realizaran cada una de las tareas de la actividad de evaluación (por ejemplo, “dije a mis alumnos:
escriban un problema matemático que contenga…”).


b. Describa detalladamente la actividad y los recursos (si utilizó), de modo que un corrector pueda tener
absoluta claridad sobre lo realizado con sus alumnos. Si utilizó algún recurso que pueda ser
fotocopiado (imágenes, dibujos, esquemas, etc.), adjunte una copia. Si escribió algo en la pizarra,
transcríbalo.

Aunque haya descrito parte de su actividad de evaluación al describir las clases de su unidad pedagógica,
es necesario que usted reitere esta información en este punto.

3. Corchetee a esta hoja la lista de cotejo, escala de apreciación o rúbrica con la que evaluó
el desempeño, ejecución o producto de los alumnos.

Si adjunta una lista de cotejo o escala de apreciación, para cada aspecto evaluado debe especificar en
qué consiste el desempeño, ejecución o producto que usted espera de sus alumnos.
En el caso de las rúbricas, para cada aspecto evaluado debe especificar en qué consiste cada uno de
los niveles que usted distinguió.

Tenga presente que debe especificar estos aspectos y/o niveles de tal forma que quien corrija su
Portafolio pueda tener completa claridad de lo que usted tomó en cuenta al evaluar a sus alumnos.


Si usted evaluó con una prueba escrita o una guía de aprendizaje, complete la información de los
puntos 1, 2 y 3:

1. Escriba los objetivos de aprendizaje que usted evaluó a través de la prueba escrita o guía de
aprendizaje presentada. Recuerde que su evaluación debe contemplar al menos uno de los
aprendizajes abordados en la Unidad pedagógica que describió en el Producto 1.

- Describir los seres vivos.
- Describir la interacción de los seres vivos con el medio ambiente.
- Clasificar de animales según diferentes criterios.
- Explicar cómo se adaptan los organismos a las condiciones físicas de su bioma.

2. Corchetee a esta hoja una copia de la prueba o guía de aprendizaje, tal como fue
presentada a sus alumnos, sin responder. Si dictó o escribió en el pizarrón, adjunte la
transcripción de todas las instrucciones o preguntas que realizó a sus alumnos antes y
durante la evaluación.

}
Colegio Santa Isabel
Santiago Concha N° 1775
Santiago
Evaluación Diagnóstica
Ciencias Naturales

Nombre: __________________________________________________________________ Curso: 5° Básico

Fecha : _______________________________________________ Puntaje: ____________ Nota: __________
24

APRENDIZAJE CLAVE: Descripción de los seres vivos y su interacción con el ambiente.

I. Encierra en un círculo la respuesta correcta. (2 Ptos. c/u)

1. La característica común que tienen los peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos es:

a) Su columna vertebral.
b) El medio en que viven.
c) Su forma de reproducción.
d) Su forma de desplazamiento.


2. Muchas especies de plantas y animales pueden desaparecer en un futuro próximo, ya que
existen escasos ejemplares. Esto se conoce con el nombre de:

a) Erosión.
b) Extinción.
c) Biodiversidad.
d) Desertificación.

3. Los animales ovíparos son aquellos que se reproducen por:

a) Crías vivas.
b) Crías vivas o huevos.
c) Huevos.
d) Ninguna de las anteriores.

4. Según su tamaño las plantas se clasifican en:

a) Hojas caducas y perennes.
b) Plantas con tallo y con espinas.
c) Árboles, arbustos y hierbas.
d) Ninguna de las anteriores.

5. “La mayoría vive en ambientes terrestres, algunos como las ballenas y los delfines viven en
ambientes acuáticos. Tienen el cuerpo cubierto de pelos, respiran por pulmones y la mayoría
son vivíparos, es decir, nacen del vientre de su madre”. La descripción corresponde a:

a) Mamíferos.
b) Ovíparos.
c) Peces.
d) Aves.

6. La característica que tienen en común tortuga, la hormiga y la gallina es:

a) Son reptiles acuáticos.
b) Son ovíparos terrestres.
c) Son invertebrados bípedos.
d) Son vertebrados omnívoros.

7. El criterio utilizado para agrupar los siguientes seres vivos es:

a) Su tipo de alimentación.
b) El ambiente en que viven. Ballena – Perro – Conejo
c) La cantidad de patas que tienen.
d) La forma en que nacen sus crías.


II. Completa las oraciones con las palabras del recuadro. (2 Ptos. c/u)

Vertebrados, Invertebrados – Característica - Bióticos, Abióticos – Reproducción

8) La característica de los seres vivos que permite su permanencia en el tiempo es la
_________________________________________________________.

9) Para vivir, los seres vivos necesitan de los factores __________________________________ y
_________________________________________.

10) Una adaptación es una _______________________________________ de los seres vivos que le permite vivir en su
hábitat.

11) Los animales según tengan presencia o no de columna vertebral se clasifican en
__________________________________________ e ____________________________________________.

III. Dibuja un ambiente natural con factores bióticos y abióticos. (2 Ptos. c/u)


¡Que te vaya bien!


PROCESO DE CORRECCIÓN DE LA EVALUACIÓN

A) PUNTAJE

SERES VIVOS Y SU INTERACCIÓN CON
EL AMBIENTE.
24 PUNTOS.

B) NIVEL DE LOGRO

EJE LOGRADO
SERES VIVOS Y SU INTERACCIÓN
14/24
CON EL AMBIENTE.

C) PAUTA DE REVISIÓN

SERES VIVOS Y SU INTERACCIÓN SERES VIVOS Y SU INTERACCIÓN
CON EL AMBIENTE CON EL AMBIENTE
Nº ALTERNATIVA PUNTAJE MÁXIMO: 24 Ptos.
PREGUNTA CORRECTA Fórmula = Pje. Obt. X 7
1 A Pje. Max.
2 B Puntos Nota
3 C 24 7,0
4 C 23 6,7
22 6,4
5 A
21 6,1
6 B 20 5,8
7 D 19 5,5
8 Reproducción 18 5,3
9 Biótico, abiótico. 17 5,0
10 Característica 16 4,7
Vertebrados, 15 4,4
11
invertebrados. 14 4,1
Seres vivos, 13 3,8
12
inertes naturales. 12 3,5
11 3,2
10 2,9
9 2,6
8 2,3
7 2,0
6
5
4
3
2
1
0


3. Corchetee a esta hoja la Pauta de corrección con las respuestas correctas de la prueba
escrita o guía de aprendizaje, según lo que se especifica para cada tipo de pregunta en la
página 19 de su Manual Portafolio.


Subproducto 2.2
Reflexión a partir de los resultados obtenidos en la evaluación
Responda las siguientes preguntas utilizando los recuadros asignados para ello.

A partir de la evaluación que aplicó a sus alumnos:

a. Señale claramente el aprendizaje mejor logrado y el menos logrado por sus alumnos.

b. ¿Por qué cree que sus alumnos obtuvieron estos resultados de aprendizaje? Fundamente
refiriéndose al aprendizaje mejor logrado y al menos logrado.

Subproducto 2.2 Reflexión a partir de los resultados obtenidos en la evaluación 1

Subproducto 2.3
Retroalimentación a partir de la evaluación
Complete la retroalimentación solicitada en el recuadro asignado para ello en esta plana y adjunte la
evaluación del alumno (no hay un máximo de planas para esto último).

A partir de la evaluación presentada anteriormente, ahora escoja a un solo alumno que haya
demostrado tanto aprendizajes logrados como no logrados.

a. Adjunte la evaluación del alumno escogido, considerando que:
 Si su evaluación correspondía a una prueba escrita o guía de aprendizaje, corchetee el
ejemplar respondido por el alumno y corregido por usted.
 Si su evaluación fue realizada a través de una lista de cotejo, escala de apreciación o rúbrica,
corchetéela registrando en ella el desempeño obtenido por el alumno.

b. Transcriba todo lo que diría a los padres o apoderados del alumno, en forma oral o escrita, para
retroalimentarlos sobre los resultados que obtuvo el alumno en la evaluación, considerando
que la finalidad es guiarlos para que orienten su aprendizaje.

La evaluación del alumno que usted adjunte como parte de este subproducto, de ninguna manera
reemplaza la Evaluación y Pauta de corrección que debe adjuntar en el subproducto 2.1

Subproducto 2.3 Retroalimentación a partir de la evaluación 1

Producto 3
Reflexión pedagógica
Responda las siguientes preguntas utilizando los recuadros asignados para ello.

1. Considerando su labor docente en el sector de Ciencias durante el último año:

a. Mencione la habilidad o el contenido que presentó mayores dificultades para sus alumnos
este año.
Movimiento rectilíneo uniforme y acelerado.

b. Describa las dificultades que presentaron sus alumnos al trabajar este contenido o
habilidad.
Su confusión era en poder contrastar el movimiento rectilíneo uniforme del acelerado, y por lo tanto aplicarlo a
alguna situación de contexto.

c. ¿A qué atribuye las dificultades antes descritas? Explique.
Una de las razones fue que, en la mayoría de los casos, no sabían interpretar información de un gráfico, lo que
muchas veces, se tradujo en una interpretación errónea, al momento de extraer datos que servirían para calcular la
distancia o la rapidez de un cuerpo.
Otro factor importante, fue que este curso se caracterizaba por tener un alto nivel de alumno(as) con evaluación
diferenciada, por lo que, al momento de realizar mis clases, ellos no se encontraban presentes, por asistir, en ese
momento, a atenderse con la psicopedagoga.
Otra característica del curso era que tenía una matrícula de 45 alumnos, en una sala estrecha, con un grupo
importante de alumnos con trastornos de la conducta. Y finalmente hubo estudiantes que demostraban
abiertamente desinterés, no sólo por la asignatura, sino por el estudio en general.

Producto 3 Reflexión pedagógica 1

d. ¿Cómo ha enseñado este contenido o habilidad a sus alumnos? Describa detalladamente las
actividades realizadas este año al trabajar este contenido o habilidad.
Primero tuve que realizar muchas intervenciones en lo que respecta a la interpretación de gráficos. Trabajé de
forma paralela con la docente de Matemáticas y la Psicopedagoga, para apoyar y reforzar los aprendizajes.
Utilicé muchos gráficos proyectados, referidos a distancia, tiempo y rapidez, los que analizamos en forma grupal,
observando, respondiendo preguntas, desafiando a los alumnos a encontrar un valor desconocido, desarrollamos
muchas fichas de trabajo, representaron en el patio y con sus cuerpos trayectorias, estimaron distancias, medimos
el tiempo con reloj, calcularon rapidez y distancia en juegos en y entre parejas, entre otras actividades.

e. Si tuviera la posibilidad de volver a trabajar este contenido o habilidad con sus mismos
alumnos, ¿qué actividades realizaría para superar las dificultades mencionadas? Describa
detalladamente estas actividades.
Realizaría la misma variedad de actividades, pero esta vez trabajaría de manera más ordenada, sistemática y
secuenciada, ya que por ser la primera vez que me desempeño en la asignatura en segundo ciclo, me costó crear
un plan de trabajo más eficiente y eficaz.


2. Piense en una situación de aprendizaje del sector de Ciencias en la que observó falta de
motivación en sus alumnos.

a. Mencione el contenido o habilidad que fue abordado en esa situación de aprendizaje.
En general, siempre resaltó una desmotivación permanente a lo largo de la asignatura, en lo que respecta al cruce
de esta con Matemática, ya que su actitud frente a ella, siempre fue de tedio y apatía.

b. ¿Qué factores influyeron en la desmotivación de sus alumnos?
Sinceramente, creo que la situación más relevante fue a nivel de relaciones interpersonales entre la docente de
Matemática y el curso, las bajas expectativas que ella tenía de ellos y los propios alumnos de sí mismos.
En cuanto a mi asignatura propiamente tal, un factor muy perjudicial, fue haber tenido nuestras clases asignadas
al último bloque de la jornada, después de almuerzo. A estas alturas se mostraban cansados, desinteresados y sin
intenciones de realizar un mínimo esfuerzo por pensar en situaciones problemáticas o plantearse desafíos.

c. Describa las acciones que realizó para enfrentar esta desmotivación de sus alumnos.
Si no realizó acciones en ese momento, describa las acciones que realizaría si tuviera la posibilidad de
trabajar el contenido o habilidad nuevamente y con los mismos alumnos.
Realicé varias clases en el patio, utilicé mucho los computadores, ya sea para buscar información y crear
presentaciones, entre otras actividades. La parte que involucraba números, cálculos, gráficos, etc., la abordé
utilizando la pizarra interactiva y creamos en clases y como tarea, material concreto, lo que les resultó más
llamativo y motivador.


3. Tal como plantea el Marco para la Buena Enseñanza, como docentes debemos estar
comprometidos con nuestra formación continua.

a. Mencione un aspecto de su práctica pedagógica que haya requerido mejorar en el último
tiempo.
Por aspecto de su práctica pedagógica entienda estrategias, tipos de preguntas, explicaciones, uso de
recursos, dominio conceptual, manejo de grupo, etc.
Dominio Conceptual.

b. ¿Por qué consideró que era necesario mejorar este aspecto?
Porque no soy profesora de Ciencias, y sin embargo, ejercía en segundo ciclo, impartiendo la asignatura a 5° y 6°
año. Además, en ocasiones sentí que no dominaba algunos aspectos conceptuales ni procedimentales de la
asignatura, y desconocía algunos aspectos del ajuste curricular.

c. Describa detalladamente una acción relacionada con su formación continua que haya
realizado para mejorar este aspecto.
Si hasta el momento no ha realizado ninguna acción, describa alguna que usted podría realizar para
mejorar el aspecto mencionado.
Me dediqué a estudiar el programa, el marco curricular, el texto del profesor, busqué información en páginas de
ciencias en Internet, pedí ayuda a la colega de Biología, y a un Ingeniero Eléctrico para abordar el tema de
“Circuitos y Electricidad”, entre otras acciones.


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