PRACTICAS SOCIALES

SECRETARIA DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCION GENERAL DE FORMACION Y SUPERACION DOCENTE
ADMINISTRATIVO: DEPARTAMENTO DE EDUCACION NORMAL
ESCUELA VALLE DEL MEZQUITAL
CLAVE C.T. 13DNL0003F
LIC.EN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE
PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DE LAS UNIADES
PRATICIA LOPEZ ZARCO

SEGUNDO SEMESTRE
ALMA ESPAÑOL PEREZ
PROGRESO DE OBREGON A 18 DE MARZO DEL 2015

PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

PROPÓSITO
Mi propósito de este curso fue conocer e investigar en que consistían las prácticas sociales del lenguaje
y relacionarlo con cada curso, para llegar hasta este punto de saber y defender una postura ,fue
investigar diferentes temas que nos Iván a llevar a comprender este tema sin dificultad alguna de los
trabajos realizados fueron presentados en diferentes formas por ejemplo: cuadro sinópticos, reportes de
lectura, cuadro de doble entrad toda esta información fue requerida para el entendimiento del tema y
almacenada en este folder digital.

REFLEXION
Al inicio del curso no comprendía de que trataba el curso, pero con la ayuda de la maestra y de los
trabajos que se nos fue pidiendo se me hiso más fácil el entendimiento del tema, ahora al hablarme o
mencionarme de las prácticas sociales me dio cuenta a que todo abarca y como lo ponemos poner en
práctica en la vida diaria. Ahora puedo decir y mencionar el enfoqué de las practica sin alguna dificultad,
reafirmo mis conocimientos acerca del curso poniendo en énfasis que mi propósito fue cumplido.
Introducción
EN ESTE PORTAFOLIO SE ENCUENTRAN INTEGRADAS LOS TRABAJOS REALIZADOS EN TODO EL CURSO DE
SE PRESENTAN ATRAVEZ DE DIVERSAS PRESENTACIONES COMO REPORTES DE LECTURA,CUADROS DE
DOBLE ENTRADA ,RESUMENES,CUADROS SINOPTICOS ENTRE OTROS QUE A CONTONUACION SE VERAN
PRESENTADAS, TODO CON EL FIN DE PODER TENERLAS PARA QUE AL FINAL DE MI FORMACION COMO
DOCENTE ME PUEDAN SEVIR PARA PRESENTAR MI TRABAJO FINAL.

QUE SON LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE
LIBRO: PROGRAMA DE ESTUDIO 2011
PAGINAS : DE 21 A LA 31
Las prácticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interacción que enmarcan la producción e interpretación de los textos
orales y escritos, comprenden diferentes modos de participar en los intercambios orales y analizarlos de leer, interpretar,estudiar y
compartir los textos y a aproximarse a su escritura .El desarrollo del lenguaje es fundamental ,debe de crear los espacios para que la
dimensión social del lenguaje sean abordadas y comprendidas. Las prácticas sociales se agrupan en tres ámbitos que son ámbito de
estudio , ámbito de literatura, ámbito de participación social cada una de las practicas corresponden según las características de cada
uno .
ÁMBITO DE ESTUDIO: Tiene como propósito apoyar a los alumnos en el desempeño de sus estudios para que se puedan expresarse
oralmente y por escrito en un lenguaje formal y académico.
ÁMBITO DE LITERATURA : Se organiza alrededor de las lecturas compartidas del texto ,mediante la comparación de las
interpretaciones aprende a transitar de una construcción personal y subjetiva del significado a una mas social y intersubjetiva se
trata de destacar la intención creativa e imaginativa del lenguaje
ÁMBITO DE PARTICIPACIÓN SOCIAL: Favorecer el desarrollo de otras formas de comprender el mundo y actuar en el es por eso que
se a integrado diversas practicas relacionada con las lecturas y el uso de documentos administrativos y legales así como otras que
explican la expresión y defensa de la opinión personal y la propuesta de soluciones a los problemas que analizan .

Actualmente, el uso de las tecnologías de la información y comunicación (TLC)estas modifican algunas prácticas del lenguaje escrito
,como las páginas electrónicas han transformado los procedimientos de búsqueda de información e interpretación de material
gráfico ,las redes sociales ha cambiado muchas formas de la expresión escrita
LENGUAJE
Se define por un conjunto de sistemas de comunicación en general y una totalidad de función comunicativa estructurada
e integrada por múltiples elementos el cual se clasifican por signos para construir una buena comunicación
Capacidad propia para expresar pensamientos y sentimientos por medio de la palabra
Sistema de signos que utiliza una comunidad para comunicarse oral mente
El lenguaje es el sistema a través del cual el hombre o los animales comunican ideas, sentimientos, a través del habla,
la escritura u otros signos convencionales, pudiendo utilizar todos los sentidos para comunicar.
El ser humano emplea un lenguaje complejo que expresa con secuencias sonoras y signos gráficos
La lengua materna es la primera lengua o idioma que aprende una persona, y una lengua extranjera es una lengua
diferente de la lengua materna de una persona.
Dependiendo del contexto social en el que se produce el lenguaje.
Otros tipos de Lenguajes

 Lenguaje cotidiano y técnico
 Lenguaje verbal y no verbal
 Lenguaje denotativo y connotativo
 Lenguaje artificial
 Lenguaje corporal
LENGUA
Esta Posee una doble articulación
Lengua es un tipo de carácter auditivo-oral que suelen corresponderse con las variedades oficiales de un área geográfica
en la que conviven con una o varias lenguas signadas. En un sentido más estricto, el término se refiere a la manifestación
fónica de estas lenguas.
Construye un discurso dependiente del contexto en que se desarrolla. Es la lengua que cumple con la interacción
cotidiana en el marco pragmático del diálogo. Tiene el uso ilimitado de la gramática.
Es efímera, es decir, que no es duradera. Se caracteriza por ser rápida, directa y espontánea. Se puede ajustar y
justificar.
Se caracteriza por la utilización de elementos paralingüísticos.
La lengua oral es utilizada en diversas situaciones comunicativas. Dentro de éstas entran en juego tres elementos
fundamentales para que se lleve a cabo:
 Emisor: Es aquel sujeto que emite, persona que anuncia el mensaje en un acto de comunicación.
 Mensaje: Conjunto de señales, símbolos o signos que son objeto de comunicación. Contenido de la comunicación.

 Destinatarios: Sujetos que reciben el mensaje.
Estos componentes estarán determinados según el propósito.
HABLA
Es el uso individual de la lengua y este es variable y heterogéneo y es la facultad o capacidad de hablar con los seres
humanos yes la acción de hablar
El habla es el medio oral de comunicación. El habla está compuesta de los siguientes elementos:
 Articulación
 Voz
 El uso de las cuerdas vocales y la respiración para producir sonidos
 Fluidez
 El ritmo al hablar
Cuando una persona tiene problemas para entender a los demás (lenguaje receptivo), o para expresar pensamientos,
emociones e ideas (lenguaje expresivo), esa persona presenta un trastorno del lenguaje.
Cuando la persona no es capaz de producir los sonidos del habla correctamente o con facilidad, o tiene problemas de la
voz, se dice que presenta un trastorno del habla.

Que son habilidades lingüísticas
Competencia
comunicativa y
educacion
Hablar en clases
Leer y entender y
escribir
La lectura en la
enseñanza obligatoria
En las aulas de la escolaridad obligatoria esta casi
siempre de acuerdo cuando hablan o escriben
sobre los objetivos comunicativos la educación
lingüística se orienta al dominio expresivo y
comprensivo de los usos verbales y los no
verbales de la comunicación humana
Los actos de habla constituye un aspecto
esencial de la conducta humana y en
consecuencia de la identidad sociocultural de las
personas al hablar se intenta hacer algo ,y el
destinario interpreta
Enseñar a leer y a atender a escribir los
objetivos esenciales para la educación
obligatoria Al leer y a escribir (hablar y al
escuchar)los niños y las niñas aprenden
también a usar el lenguaje y su calidad y su
cualidad
Tradicionalmente, la lectura comprensiva
y vinculada al estudio a la resolución de
problemas y a las actividades de
comentario de texto ha constituido una
actividad habitual en la clase

BLOQUE
ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACION SOCIAL
I
Organizar la biblioteca de aula
(Texto Descriptivo)
Producto final:
Organización de los materiales
en la biblioteca del aula
Identificar la información que
proporciona la portada de los
textos.
(Texto Descriptivo)
Producto final:
Lista personal de los cuentos de
sus preferencias, para hacer
enriquecida a lo largo del curso
Escribir las reglas para la
convivencia del grupo.
(Texto Descriptivo)
Producto final:
Reglas para la convivencia en el
aula.
II
Registrar datos a través de
tablas.
(Texto Expositivo)
Producto final_ tabla de registro
de juegos para publicar en
periódico escolar
Recomendar un cuento por
escrito.
(Texto Argumentativo)
Producto final
Recomendaciones por escrito de
cuentos, cercana a lo
convencional para compartir con
otros.-
Leer noticias en prensa escrita.
(Texto Expositivo)
Producto final:
Selección de noticias para difundir
en el periódico mural
III
Escribir notas informativas.
(Texto Expositivo)
Producto final:
Notas informativas para difundir
Reescriben canciones
conservando la rima.
(Texto Descriptivo)
Producto final:
Cancionero con letras
modificadas que mantienen la
rima
Anunciar por escrito servicios o
productos de la comunidad.
(Texto Descriptivo)
Producto final:
Anuncios de servicios o productos
para publicar como sección de
anuncios clasificados en el periódico
mural.
IV
Escribir ficheros temáticos.
(Texto Expositivo)
Reescribir cuentos
(Texto Narrativo)
Seguir instructivos para elaborar un
juguete a partir de material de

Producto final
Fichero temático para integrarlo
a acervo de la biblioteca del
aula.
Producto final:
Comprensión de cuentos rescritos
para la biblioteca del aula.
reúso.
(Texto Instructivo)
Producto final
Exposición de los juguetes y
explicación oral del proceso de
elaboración.
V
Elaborar un cancionero
(Texto Descriptivo)
Producto final:
Cancionero para difundir.
Presentar un tema empleando
carteles.
(Texto Expositivo)
Producto final: exposición a la
comunidad escolar empleando
carteles de apoyos.
Competencias que se favorecen con el desarrollo de los proyectos didácticos
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento de aprendizaje.
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SEGUNDO GRADO
BLOQUE
I
Ampliar información acerca de un
tema.
Leer y escribir fabulas.
(Texto Narrativo)
Elaborar un juego de mesa con
descripciones e ilustraciones.

(Texto Expositivo)
Producto final:
Texto sobre el tema seleccionado
para compartir el periódico escolar.
Producto final:
Compendio de fabulas para la
biblioteca del salón.
(Texto Descriptivo)
Producto final:
Juego de descripciones de objetos.
II
Exponer el proceso de crecimiento,
desarrollo o transformación de un
ser vivo.
(Texto Expositivo)
Producto final:
Exposición oral sobre el proceso
observado.
Modificar el final de un cuento.
(Texto Narrativo)
Producto final:
Publicación de los cuentos
reescritos.
Difundir noticias sobre sucesos en la
comunidad.
(Texto Expositivo)
Producto final:
Nota informativa para publicar en el
periódico escolar.
III
Registrar información de una
exposición en notas.
(Texto Expositivo)
Producto final:
Notas de registro de información
para su consulta.
Reseñar cuentos.
(Texto Narrativo)
Producto final:
Reseña de cuentos para su
publicación.
Elabora carteles publicitarios para
promover la higiene bucal.
(Texto Expositivo)
Producto final:
Carteles publicitarios para promover
una conferencia.
IV
Investigar un tema para elaborar
un álbum.
(Texto Expositivo)
Producto final:
Álbum temático para integrar el
acervo de la biblioteca del salón.
Elaborar una descripción a partir de
una imagen
(Texto Descriptivo)
Producto final:
Exposición de las descripciones.
Elaborar un platillo a partir de una
receta de cocina.
(Texto Instructivo)
Producto final:
Receta de cocina para compartir con su
familia.
V
Narrar leyendas indígenas.(Texto
Narrativo)
Producto final:
Narración oral de las leyendas a la
comunidad.
Elaborar un plan de trabajo para el
reusó de los materiales escolares
(Texto Descriptivo)
Producto final:
Plan de trabajo para el reusó de los
materiales escolares.

TERCER GRADO
BLOQUE
I
Elaborar el reglamento para el
servicio de la biblioteca en el salón.
(Texto Descriptivo)
Producto final:
Reglamento para el servicio de la
biblioteca del aula.
Contar y escribir chistes para
publicarlos.
(Texto Descriptivo)
Producto final
Chistes para publicar en el periódico
escolar.
Organizar datos en un directorio.
(Texto Descriptivo)
Producto final:
Directorios para su consulta .
II
Elaborar un folleto para informar
acerca de un tema de seguridad.
(Texto Expositivo)
Producto final:
Folletos sobre un tema de
seguridad para distribuirlos e
informar a la comunidad
Compartir poemas para expresar
sentimientos.
(Texto Descriptivo)
Producto final:
Tarjeta con un poema para un
familiar o amigo.
Investigar sobre la historia familiar para
compartirla.
(Texto Narrativo)
Producto final:
Texto sobre la historia familiar para
presentar al grupo.
III
Armar una revista de divulgación
científica para niños.
(Texto Expositivo)
Producto final:
Artículos de divulgación integrados
en una revista.
Escribir un relato autobiográfico para
compartir.
(Texto Narrativo)
Producto final:
Relatos autobiográficos para
compartir con sus familias.
Difundir noticias sobre sobre sucesos
en la comunidad.
(Texto Expositivo)
Producto final:
Noticia editada para su difusión

IV
Descubrir un proceso de fábrica o
manufactura.
(Texto Descriptivo)
Producto final:
Textos descriptivos para exponer a
la comunidad escolar.
Describir escenarios y personajes de
cuento para elaborar un juego.
(Texto Descriptivo)
Producto final:
Juego de tarjetas con descripciones
de personajes y escenarios para que
sean identificados.
Difundir los resultados en una
encuesta.
(Texto Expositivo)
Producto final:
Reporte de encuesta para su difusión
V
Compartir adivinanzas
(Texto Descriptivo)
Producto final:
Presentación de adivinanzas
Escribir un recetario de remedios
caseros
(Texto Instructivo)
Producto final:
Recetario de remedios caseros para la
biblioteca del salón
CUARTO GRADO
BLOQUE
I
Exponer un tema de interés
Producto final:
Exposición del tema investigado.
Escribir trabalenguas y juego de
palabras para su publicación.
Producto final:
Trabalenguas y juegos de
Elaborar descripciones de trayectos
a partir del uso de croquis.
Producto final:
Descripciones de los trayectos ,a

palabras para publicar en el
periódico escolar.
partir de uso de los croquis.
II
Elaborar un texto monográfico
sobre pueblos originarios de
México.
Producto final:
Monografía para publicar.
Escribir narraciones a partir de
refranes.
Producto final:
Narraciones para compartir.
Escribir un instructivo para elaborar
manualidades.
Producto final:
Instructivos para elaboración de
manualidades
II
Realizar una entrevista para
ampliar información.
Producto final:
Información de la entrevista
para profundizar en el
conocimiento sobre un tema.
Lee poemas en voz alta.
Producto final:
Lectura de poesía en voz alta por
la asistencia de los padres de
familia.
Analizar la información de
productos para favorecer el
consumo responsable
Producto final:
Discunción sobre la información de
los productos que resultan mas
convenientes en comparación con
productos similares ,para favorecer
el consumo responsable.
IV
Escribir notas enciclopédicas
para su consulta
Producto final:
Notas enciclopédicas para su
integración en volumen para su
incorporación a la biblioteca del
salón.
Escribir un relato a partir de las
narraciones mexicanas.
Producto final:
Es lectura en voz alta de sus
relatos al grupo.
Explorar y llenar formularios.
Producto final:
Formularios debidamente llenados.
V
Conocer datos biográficos de un
autor de literaturas infantil o
juvenil.
Producto final:
Texto bibliográfico para hacer
publicado en el periódico mural.
Escribir notas periodísticas para
publicar
Producto final:
Notas periodísticas para publicar en
el periódico escolar.

QUINTO GRADO
BLOQUE
I
Rescribir relatos históricos para
publicarlo.
Producto final:
Relato histórico para publicar en el
periódico escolar.
Analizar fabulas y refranes.
Producto final:
Fabulas acompañadas de un refrán
para su publicación.
Elaborar y publicar anuncios
publicitarios de productos o servicios
que se ofrezcan en su comunidad.
Producto final:
Anuncio publicitarios para publicar en
la comunidad.
II
Buscar información sobre diversas
fuentes para escribir un texto
expositivo.
Producto final:
Textos expositivos con información
recuperada en diversas fuentes
para publicar.
Elaborar un compendio de leyendas.
Producto final:
Compendio de leyendas para
integrarlo a la biblioteca del salón.
Difundir acontecimientos a través de
un boletín informativo.
Producto final:
boletín informativo impreso para
difundir en la comunidad escolar
II
Organizar información en textos
expositivos
Producto final:
Mapas conceptuales o cuadros
Leer poemas.
Producto final:
Disfunción acerca de la
interpretación de los poemas leídos.
Expresa su opinión fundamentada en
un debate.
Producto final:
Debate sobre el tema analizado,

sinópticos para seleccionar el tema
seleccionado.
apoyándose en las notas elaboradas
previamente.
IV
Escribir artículos de divulgación
para su difusión.
Producto final:
Artículos de divulgación y editados
por los alumnos para su
publicación
Escribir una obra de teatro con
personajes de textos narrativos.
Producto final:
Lecturas dramatizadas de la obra de
teatro escritas por los alumnos.
Reportar una encuesta.
Producto final:
Reporte de resultados de la encueta
para compartir con la comunidad
V
Elaborar retratos escritos de
personajes célebres para publicar.
Producto final:
Retrato escritos de personajes
célebres para su publicación
Elabora un tríptico sobre la prevención
del bullying
Producto final:
Tríptico sobre la prevención del bulllyng
difusión en la comunidad escolar.
SEXTO GRADO
BLOQUE
I
Elaborar guías de autoestudio para
la resolución de
Producto final:
Guías de autoestudio para la
Escribir biografías y autobiografías
para compartir.
Producto final:
Biografía y autobiografías para
Elaborar un programa de radio.
Producto final:
Presentación del programa de radio a la
comunidad escolar.

resolución de exámenes. compartir con el grupo
II
Escribir un reportaje de su
comunidad.
Producto final:
Reportaje sobre su localidad para
compartir con la comunidad.
Escribir cuentos de misterio o terror
para su publicación
Producto final:
Compilación de cuentos de misterio
o terror para su publicación.
Elaborar un manual de juegos de patio.
Producto final:
Instructivos de juego de patio
organizado en un manual dirigido a
niños más pequeños
III
Escribir un relato histórico para el
acervo de la biblioteca de Aula.
Producto final:
Relatos históricos para el acervo de
la biblioteca del aula
Adaptar un cuento como obra de
teatro.
Producto final:
presentación de la obra de teatro a
la comunidad escolar
Escribir cartas de opinión para su
publicación.
Producto final:
Cartas de opinión para su publicación
IV
Producir un texto que contraste
información sobre un tema.
Producto final:
Texto expositivo para su
publicación.
Conocer una canción de los pueblos
originarios de los pueblos.
Producto final:
Presentación de las canciones a
partir de los carteles .
Escribir cartas personales a familiares o
amigos.
Producto final:
Cartas personales a familiares o a
amigos escritas y repetidas por los
alumnos, por correo postal o
electrónico
V
Escribir poemas para compartir.
Producto final:
Lectura en voz alta de los poemas
producidos.
Elaborar un álbum de recuerdos de
primaria.
Producto final:
Álbum de recuerdos de la primaria para
los alumnos .

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE
Es un hecho objetivo que apoya la unidad de la lengua son medios de comunicación masivas, la invención de las imprenta, en el siglo
XV inicio la estandarización en pocas palabras la estabilización. La imprenta ofrecía nuevas posibilidades de la comunicación tanto
nivel nacional como nivel internacional además era un medio barato. La comunicación masiva dio un salto y paso de la lengua
escrita a la lengua hablada con la popularización a partir de los años treinta ,también se hacía mención la radio , supera la barrera del
analfabetismo y permite la difusión de la cultura bajo la condición que se comprenda una lengua determinada , la radio tiene sus
limitaciones ,nos dice que la radio y el cine se compraran porque pueden cambiar de temas o de noticias a cada momento , el cine
por sus características no puede cambiar de rollo sino de públicos
Las difusiones y estandarizaciones de la lenguas en su forma oral pasa indudablemente, por la radio y sobre todo por la radio, por la
televisión en todos los espacios :local, internacional e internacional y ahora se implementa las más recientes que es la web las red d
conexiones de amplitud mundial.
La lengua se transmite por la radio y la televisión de alcance internacional no siempre es un reflejo fiel de la que se escucha en las
diferentes regiones de la comunidad hispánica la lengua que transmite los medios requiere ser aceptada por la mayor parte de las
audiencias los medios promueven un español con pocas variaciones lingüísticas.

La connotación, se hacen evidentes los códigos que habilitan tal fenómeno. Las connotaciones vienen usualmente a ser los
significados contextuales distintivos de ciertas enseñanzas culturales, las que al ser empleadas por los emisores, se comunican por el
uso en la acción connotativa. Los fenómenos connotativos también son considerables como índice de las particularidades de algunos
emisores; y además, como los intentos de definición del contexto, en cuanto a sus vínculos.
La connotación actúa conjuntamente, mediante diversas maneras específicas, en cada serie comunicacional que se emplee
denotativamente: Es una serie paralela al cuerpo donativo o basal del mensaje. Un ejemplo sería el de la frase nominal "una vida de
perros". La denotación en ella refiere a la vida de los animales (perros), pero casi nunca es esa la significación dada en su uso. La
connotación significativa de la frase es la de una existencia sufriente, floja, mala. Infinidad de frases y palabras poseen un significado
casi por entero connotativo. La connotación contextualiza, atrapa al sentido, y superpone una intencionalidad a la base denotativa.
Esa intencionalidad puede ser consciente como inconsciente en la voluntad de sus emisores. Al estar combinadas denotación y
connotación como conjunto previo, su resultado informativo o comunicativo determina, eventualmente, un significado adicional en
la captación de los mensajes: En las mentes de sus receptores son evocadas significaciones culturales, de un modo institucionalizado,
a través del material connotativo. Junto a los procesos del entendimiento discriminativo y analítico (el qué se está comunicando),
operan la intencionalidad y el color afectivo (el cómo y las circunstancias de la comunicación), para la posible concreción de un
significado global que conjugue lo denotado y su connotación. Este conjunto significativo se comparte entre quienes lo reciben como
en quienes lo emiten; habida cuenta que esta comprensión o inteligencia personal puede sufrir manipulaciones que vayan en contra
de las personas, por parte de cualesquier emisores psicopático y/o dominantes.
La denotación es lo contrario de connotativo, tal como aparece definido en los diccionarios con una forma de expresión formal y
objetiva.
Las palabras del lenguaje humano poseen dos tipos de significados, el denotativo o denotación y el connotativo o connotación. Se
llama denotación al tipo de significado de una palabra que es objetivo y se da en el plano de la lengua. Es el significado universal, el
que una palabra tiene para todos los conocedores de una lengua, sin que exista la más mínima discrepancia entre ellos: el que tiene
por ejemplo metal y recoge Propiamente lengua aprendida de dicho lenguaje, se trata del significado tal como se presenta fuera de
cualquier contexto. Por ejemplo, aurora denota la parte del día correspondiente a la salida del sol, y es así como se define en los
diccionarios.

En realidad, todo signo tiene una dimensión denotativa que se complementa con su dimensión connotativa. Ambas dimensiones son
parte de un continuo, cuando se va hacia la parte denotativa describiendo un objeto o una situación, los significados son más nítidos
y pueden ser fácilmente compartidos por muchas personas dentro de un contexto amplio o universal, es lo que se pretende
"objetivo"; mientras que conforme la descripción contiene aspectos inferenciales que no son tan evidentes estamos avanzando hacia
la dimensión connotativa que depende más de los contextos espacio-tiempo específicos del emisor, del mensaje y del receptor del
mensaje. Aquello que es más denotativo tiene escasas modificaciones por el cambio de época o cultura, mientras que lo connotativo
se altera significativamente conforme se modifican las culturas o situaciones en que se inserta. Así, una imagen o un texto pueden
ser denotativamente los mismos y sin embargo haber cambiado de manera esencial en su connotación. Sin embargo, aun lo
denotativo implica una interpretación contextual, por lo cual toda denotación es también una connotación; la distinción entre una y
otra es análoga a la diferencia entre frío y caliente, es decir, relativa.
CUENTO
Es una narración breve creada por uno o varios autores, basada en hechos reales o imaginarios, inspirada o no en
anteriores escritos o leyendas, es protagonizada por un grupo reducido de personajes y con un argumento relativamente
sencillo y, por lo tanto, fácil de entender.. El cuento es compartido tanto por vía oral como escrita; aunque en un principio,
lo más común era por tradición oral. Además, puede dar cuenta de hechos reales o fantásticos pero siempre partiendo de
la base de ser un acto de ficción, o mezcla de ficción con hechos reales y personajes reales. Suele contener pocos
personajes que participan en una sola acción central, y hay quienes opinan que un final impactante es requisito
indispensable de este género. Su objetivo es despertar una reacción emocional impactante en el lector. Aunque puede
ser escrito en verso, total o parcialmente, de forma general se da en prosa. Se realiza mediante la intervención de un
narrador, y con preponderancia de la narración sobre el monólogo, el diálogo, o la descripción.

CARACTERISTICAS
El cuento presenta varias características que lo diferencian de otro género narrativos
NARRATIVO: Una narración es el relato de unos hechos reales o imaginarios que les sucede a unos personajes en un lugar.
ARGUMENTAL: tiene una estructura de hechos entrelazados (acción y consecuencias).
BREVEDAD: El cuento debe de seguir las características, el cuento debe ser breve

 Blanca nieves
 Los tres cochinitos
 La cenicienta
Cuento
Había una vez una muchacha que se llamaba Ruby que era tan hermosa tan linda y tan respetuosa ella iba la escuela, caminaba
mucho para poder llegar a ella, una ocasión se le hiso tarde para irse a la escuela que tuvo que irse corriendo para poder llegar
temprano ,ella no sabía que destino le esperaba, en el su transcurso de su camino, en el momento que Ruby iba para su escuela se
encontró un joven guapo demasiado atractivo ,Ruby se quedó impresionada con tanta belleza o más bien se enamoró a primera
vista, sin que ella se diera cuenta el muchacho también quedó impresionado al verla ,una ocasión se volvieron a encontrar y el
muchacho le pregunto que si le podía invitar a pasear Ruby muy sorprendida dijo que no aunque por dentro se muriera por decir
que si ,ya que a Ruby le gustaba mucho, el muchacho siguió insistiendo hasta que ella acepto salir con el.
Al día siguiente que fueron a pasear se divirtieron mucho jugaron y platicaron, el muchacho ya no aguantaba las ganas de decirle lo
mucho que le gustaba, así que se le declaro y le dijo lo que sentía por ella , Ruby muy sorprendida porque no sabía que decir ya que
sentía lo mismo por él ,así que el muchacho de sorpresa la abrazo y la beso Ruby acepto el beso y le dijo cuanto le gustaba y que si
quería ser su novio el muchacho muy sorprendido dijo que si
Y desde ese día son novios y se aman y se quieren y sobre todo se respetan.
FIN

ESCALA DE VALORACIÓN
Criterios Valoración
Escala de valoración
7- 10
Característica
El trabajo contiene
algunas características
del cuento, pero le
falta que un cuento
tiene inicio, desarrollo
y cierre.
7
Estructura
Le falta mas
estructuración al
cuento
7
Contenido
El cuento es muy
corto, casi no tiene
mucho desarrollo
8
Limpieza El trabajo esta limpio 10
Ortografía
Tiene algunos errores,
por ejemplo las comas
no están en los
lugares correctos del
texto
9
creatividad
Le falta mas
creatividad como
8

imágenes
CARTA DE RETROALIMENTACIÓN DEL PRODUCTO
La sugerencia que te podría dar en tu producto educativo, como primer punto te falto una portada ya que no dice el
nombre del autor, si tiene el tipo de producto de que se está hablando pero le falta más información sobre el cuento,
como para que sirve, cuantos tipos de cuentos hay, como se estructura el cuento, cual es la finalidad de la estructura, ya
que es muy poca la información que contiene acerca del cuento, ya que existe una gran variedad de tipos de cuento y no
los mencionas, también te falta que un cuento contiene inicio, desarrollo, desenlace y conclusión o fin y cada una de las
características o puntos que debe tratar o contener en estos puntos ya mencionados.
Atentamente- Rebeca Corona Montoya

Cultura oral y escrita
¿Qué características
tiene la cultura oral?
¿Qué es la cultura
escrita?
¿Qué características
tiene la cultura escrita?
Qué diferencias hay entre
la cultura oral y escrita
Es la base de la cultura oral de los grupos humanos
que se conformaba en totalidades culturales
dinámicas o tradiciones. Emisores y receptores
comparten el mismo espacio, el mismo tiempo y
una misma cultura
Acumulativas: presentan los objetos y sucesos en
un orden grupal , sin descomponer
Conservadora y tradicionalista: la conservación del
conocimiento depende de su repetición
Empatía y participantes: lograr una una
identificación comunitaria
Es un medio capaz de registrar la información y
liberar al hombre de las necesidades de
recordarla
La escritura provoca una separación de la
comunicación y del pensamiento, es necesario
que la lectura ocurra al mismo momento en
que se escribe
La escritura provoca una distancia entre el
hablante y lo que dice. Esta distancia permite
examinar el discurso de manera más objetiva
y almacenar y aumentar el conocimiento
¿Qué es la
cultura oral?

ENSAYO DE UN CUENTO
El escuchar y el contar son necesidades primarias del ser humano. La necesidad de contar también resulta del deseo de hacerlo, del deseo de
divertirse a sí mismo y divertir a los demás a través de la invención, la fantasía, el terror y las historias fascinantes. Es en este deseo humano en el
cual la literatura tiene sus orígenes. Hans Magnus Enzensberger considera que el analfabeto primero, clásico, no sabía leer ni escribir, pero sabía
contar. Era el depositario y transmisor de la tradición oral y, por lo tanto, el inventor de los mitos y leyendas.
Las culturas de todos los tiempos tuvieron deseos de contar sus vidas y experiencias, así como los adultos tuvieron la necesidad de transmitir su
sabiduría a los más jóvenes para conservar sus tradiciones y su idioma, y para enseñarles a respetar las normas ético-morales establecidas por su
cultura ancestral, puesto que los valores del bien y del mal estaban encarnados por los personajes que emergían de la propia fantasía popular. Es
decir, en una época primitiva en que los hombres se transmitían sus observaciones, impresiones o recuerdos, por vía oral, de generación en
generación, los personajes de los cuentos eran los portadores del pensamiento y el sentimiento colectivo. De ahí que varios de los cuentos
populares de la antigüedad reflejan el asombro y temor que sentía el hombre frente a los fenómenos desconocidos de la naturaleza, creyendo
que el relámpago, el trueno o la constelación del universo poseían una vida análoga a la de los animales del monte.
Un cuento es una narración breve dice Juan Valera fue creada por uno o varios autores, basada en hechos reales o imaginarios, inspirada o no en
anteriores escritos o leyendas, cuya trama es protagonizada por un grupo reducido de personajes y con un argumento relativamente sencillo y,
por lo tanto, fácil de entender.
El cuento es compartido tanto por vía oral como escrita; aunque en un principio, lo más común era por tradición oral. Además, puede dar cuenta
de hechos reales o fantásticos pero siempre partiendo de la base de ser un acto de ficción, o mezcla de ficción con hechos reales y personajes
reales. Suele contener pocos personajes que participan en una sola acción central, y hay quienes opinan que un final impactante es requisito
indispensable de este género. Su objetivo es despertar una reacción emocional impactante en el lector. Aunque puede ser escrito en verso, total
o parcialmente, de forma general se da en prosa. Se realiza mediante la intervención de un narrador, y con preponderancia de la narración sobre
el monólogo, el diálogo, o la descripción.

El cuento se compone de tres partes:
 Introducción, inicio o planteamiento: Es la parte inicial de la historia, donde se presentan todos los personajes y sus propósitos, pero
principalmente, donde se presenta la normalidad de la historia. Lo que se presenta en la introducción es lo que se quiebra o altera en el
nudo. La introducción sienta las bases para que el nudo tenga sentido.
 Desarrollo, nudo o medio: Es la parte donde se presenta el conflicto o el problema de la historia; allí toman forma y se suceden los hechos
más importantes. El nudo surge a partir de un quiebre o alteración de lo planteado en la introducción.
 Desenlace, final o conclusión: Es la parte donde se suele dar el clímax y la solución al problema, y donde finaliza la narración. Incluso en los
textos con final abierto, hay un desenlace.
 CARCATRISTICAS
El cuento presenta varias características que lo diferencian de otros géneros narrativos:
 Ficción: aunque puede inspirarse en hechos reales, un cuento debe, para funcionar como tal, recortarse de la realidad.
 Argumental: el cuento tiene una estructura de hechos entrelazados (acción–consecuencias) en un formato de introducción–nudo–desenlace
(consultar el artículo Estructura argumental).
 Única línea argumental: a diferencia de lo que sucede en la novela, en el cuento todos los acontecimientos se encadenan en una sola
sucesión de hechos.
 Estructura centrípeta: todos los elementos que se mencionan en la narración del cuento están relacionados y funcionan como indicios del
argumento.
 Protagonista: aunque puede haber otros personajes, la historia habla de uno en particular, a quien le ocurren los hechos principales.
 Unidad de efecto: comparte esta característica con la poesía. Está escrito para ser leído de principio a fin, y si uno corta la lectura, es muy
probable que se pierda el efecto narrativo. La estructura de la novela permite, en cambio, leerla por partes, y por otra parte, la extensión de
la misma tampoco deja otra opción.
 Prosa: el formato de los cuentos modernos, a partir de la aparición de la escritura, suele ser la prosa.

 Brevedad: para cumplir con las características recién señaladas, el cuento debe ser breve.
Los cuentos son obras literarias que ayudan a la imaginación pueden ser creadas por nosotros ya que son breves y reatan lo imaginario.

PRIMER GRADO
bloques Ámbito de estudio Ámbito literatura Ámbito participación
social
Bloque 1 Organización de
biblioteca.
Cuentos. Reglas de convivencia.
Bloque 2 Registro de juegos. Cuentos. Selección de noticias.
Bloque 3 Notas informativas. Cancionero. Anuncios para publicar.
Bloque 4 Fichero. Cuentos. Exposición de juguetes
Bloque 5 cancionero Exposición de carteles
social
Bloque 1 Textos. Fabulas. Descripción de juegos.
Bloque 2 Exposición. Publicación de
cuentos.
Nota informativa.
Bloque 3 Nota de registro Reseña de cuentos. Carteles publicitarios.
Bloque 4 Álbum Exposición. Recetas de cocina
Bloque 5 Narración de leyendas Plan de trabajo

TERCER GRADO
social
Bloque 1 reglamento Publicación de chistes directorio
Bloque 2 Folletos de
información
Tarjeta de poemas. Texto de la historia
familiar.
Bloque 3 Artículos de
divulgación(revista).
Relatos
autobiográficos.
Noticia
Bloque 4 Textos descriptivos. Juegos de tarjetas. Reportes de encuestas.
Bloque 5 Adivinanzas. Recetarios de remedios
caseros.
CUARTO GRADO
social
Bloque 1 Exposición. Trabalenguas y juego
de palabras.
Descripción de croquis.
Bloque 2 Monografía. Narraciones. Instructivos.
Bloque 3 Entrevista. Poesía en voz alta. Discusión sobre la
información.
Bloque 4 Notas enciclopédicas. Lectura en voz alta. Formularios.

Bloque 5 Texto bibliográfico. Notas periodísticas.
QUINTO GRADO
social
Bloque 1 Relato histórico fabula Anuncios públicos
Bloque 2 exposición leyendas Boletín informativo
Bloque 3 Mapas conceptuales o
cuadro sinóptico
Discusión de poemas. Debate.
Bloque 4 Artículos de
divulgación.
Lectura dramatizada. Reporte de resultados
Bloque 5 Retratos escritos tríptico
SEXTO GRADO
social
Bloque 1 Guía de autoestudio. Biografías y
autobiografías.
Programa de radio
Bloque 2 Reportajes de la
localidad
Cuentos de misterio o
terror.
Instructivo de juegos
Bloque 3 Relatos históricos Obra de teatro Cartas de opinión
Bloque 4 Textos expositivos Presentación de Cartas personales a

cancines familiares o amigos
Bloque 5 Lectura de poemas Álbum de recuerdos.
Alma Español Pérez
Resultados de cada uno de los estilos de aprendizaje
Activo: 7
Reflexivo:8
Teórico: 9
Pragmático: 8

VARIACIONES LÉXICAS DEL ESPAÑOL Y NOCIÓN DEL
REGISTRO LINGUISTICO
Se denominan registros lingüísticos a las variedades que ofrece la lengua y que cada
emisor selecciona con la finalidad de adaptarse a la situación comunicativa
correspondiente
FORMAL REGISTRO ESTÁNDAR
Se caracteriza por seguir la norma. La
norma se encarga de establecer las reglas
que permiten utilizar la lengua
correctamente: Un hablante competente
se distingue por su capacidad para
expresarse de acuerdo con lo que exige
cada situación, es el nivel utilizado en los
medios de comunicación, en las clases etc.
REGISTRO COLOQUIAL
Pronunciación relajada
Importancia del lenguaje corporal
Expresividad: exclamaciones,
interjecciones, fórmulas de Tratamiento de
FORMAL REGISTRO CULTO
Pronunciación y ortografía correctas, riqueza
léxica, sintaxis ordenada y sin errores. Es
utilizado en textos científico, técnicos, literarios.
REGISTRO VULGAR
se caracteriza por desviarse de la normal
Pobreza léxica: uso incorrecto de palabras, de
preposiciones. Oraciones cortas y sin terminar.
Los mensajes están desorganizados, sin ningún
orden lógico

confianza. Uso de hipocorísticos: “Mari”,
“Anita” Uso de muletillas: “vale”, “ya te
digo” acortamientos léxicos: “profe” Uso
de muletillas y palabras muy generales.
Refranes y frases hechas. Oraciones
ordenadas de manera subjetiva.
Frecuentemente se Utilizan oraciones
inacabadas
REFLEXION DE LA UNIDA I
AL EMPEZAR EL CUSO NO TENIA IDEA DE LO QUE ON LAS PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE PERO ATRAVEZ DE
LA MAESTRA Y LOS TRABAJOS SOLICITADOS ME DI CUENTA QUE SON Y COMO LOS PODEMOS LLEVAR ACAVO
ADEMAS DE QUE SIEMPRE ESTAMOS EN NUESTRA VIDA COTIDIAANA HACEMOS PRACTICAS SOCIALES.
ABORDAMOS TEMAS IMPORTANTE E INTERESANTES COMO LAS HABILIDADES LINGUISTICAS QUE SON
IMPORTANTES EN NUESTRO ENTORNO PORQUE ATRAVEZ DE ELLAS NOS COMUNICAMOS Y REALIZAMOS TODO
LO QUE ESTA A NUESTRO ALCANSE.

si
Las competencias
comunicativas
La competencia comunicativa
es la capacidad de una
persona para comportarse
de manera eficaz y adecuada
en una determinada
comunidad de hablar.
Implica respetar un conjunto de reglas
que incluye tanto de la gramática y los
otros niveles de la descripción
lingüística(léxico,fonética,semántica).
Uso de la lengua, relacionadas con el
contexto socio histórico y cultural que
tiene lugar la comunicación.
Las competencias comunicativas se
relacionan con saber (cuando hablar,
cuando no, y de que hablar, con
quien,cuando,donde y en qué forma.
 La competencia lingüística.
 La competencia sociolingüística.
 La competencia sociolingüística.
 La competencia discursiva.
 La competencia estratégica.
Emplear el lenguaje para
comunicarse y como
instrumento para entender.
Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas
situaciones.
Analizar la información y
emplear el lenguaje para la
toma de decisiones.
Valorar la diversidad
lingüística y cultural de
México
Se busca interpretar,comprender,y
transformar el mundo obteniendo nuevos
resultados.

LISTA DE RASGOS DE LA ARTICULACIÓN ESPECÍFICAMENTE DE LA SIGNATURA DE
ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
Campo de formación: lenguaje y comunicación.
La finalidad del campo de formación lenguaje y comunicación es el desarrollo de competencias comunicativas a
partir del uso y estudio formal del lenguaje
Que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades lingüísticas, a identificar problemas y solucionarlos.
Se refiere al empleo de diferentes
modalidades de lectura en función al
propósito del texto.
Desarrollen sus capacidad de análisis y juicio
crítico de la información.

Que los alumnos comprendan, interpreten y que produzcan diversos tipos de textos para transformarlos y crear
nuevos géneros.
Que los alumnos reflexionen individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos.
Es importante que los docentes reconozcan que cada alumno posee un bagaje previo, lo cual por un lado esta su
cultura y por otro lado está el entorno generacional por la que corresponde por acumulación histórica.
Base de aprendizaje permanente, donde se privilegia loa lectura para la comprensión
Es el acceso a ámbitos especializados que garantizan el aprendizaje permanente y la inserción en las nuevas
economías.
Habilidad comunicativa
El campo de formación permite ambientes de interacción a partir del entendimiento y el manejo de distintas
formas el uso de las tecnologías.
El campo de formación lenguaje y comunicación favorece el desarrollo de competencias comunicativas.
Los estudiantes acceden a formas de pensamiento que les permite construir conocimientos.
Las competencias les posibilita interactuar en diferentes ámbitos.
Proporcionar las convencionalidades y especificidades sobre la utilización de las competencias comunicativas y en
las habilidades digitales.
El estudio del lenguaje comienza desde preescolar para continuar en la primaria y secundaria, esto quiere decir,
que en toda la educación básica.
Campo formativo: lenguaje y comunicación en preescolar.

Los niños interactúan en situaciones comunicativas y emplean formas de expresión oral con propósitos lo que
genera adquirir la confianza y seguridad en si mismo y integrase a su cultura y sociedad en la que participan.
Favorece la incorporación de los niños a la cultura escrita a partir de la producción e interpretación de distintos
tipos de textos.
La interacción fomenta el interés por conocer su contenido y a encontrar el sentido de forma convencional y
autónoma.
La propuesta pedagógica de preescolar se enfoca en las funciones del lenguaje escrito, dicha propuesta basada
en características de los alumnos, en la diversidad de su desarrollo y aprendizaje.
Segunda lengua: inglés preescolar.
El inglés se pone práctica a partir del tercer grado de preescolar.
Tiene como propósito propiciar el contacto y formalización de los niños con el inglés.
Los estudios indican que en el aprendizaje de una segunda lengua contribuye al desarrollo cognitivo del niño.
Las teorías pedagógicas señalan que al estar expuestos a una segunda lengua desde edades muy tempranas los
alumnos llegan a dominar esta segunda lengua.
Que los docentes hagan del aula un espacio de encuentro con las entre las lenguas y sus culturas, que propicien
un contexto intercultural bilingüe o trilingüe.
El programa nacional de inglés en educación básica se organiza partiendo de situaciones de comunicación real.
Los tres ambientes en l función social del lenguaje son: familiar y comunitario, literario y lúdico, académico y de
formación.

Los entandares de tercer grado de preescolar se enfocan a que los alumnos distingan y enuncien saludos o
nociones de primer contacto.
Español en primaria y secundaria.
en la educación básica ya sea primaria y secundaria se estudia el lenguaje y el aprendizaje se enfocan en las
prácticas sociales del lenguaje.
busca que las habilidades de los alumnos desarrollen las prácticas sociales del lenguaje.
Que los alumnos se formen cono sujetos sociales y autónomos.
Que los alumnos desarrollen las competencias comunicativas y el conocimiento de la lengua, es decir, la habilidad
para utilizarla.
La literatura es un ámbito para la comprensión y el razonamiento sobre el mundo, ya que permite el
reconocimiento de los distintos modos de la lectura.
Referencia bibliográfica: Plan de estudios 2011. Pág. 36-39

LISTA DE RASGOS QUE CONSTITUYE LA ARTICULACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
ACUERDO POR LA QUE SE ESTABLECE LA EDUCACIÓN BÁSICA
1. Impulsa una formación integral en los alumnos.
2. La articulación establece un vínculo entre profesores de educación básica.
3. La articulación establece que los profesores trabajen para los mismos fines, a partir del conocimiento y
comprensión del sentido formativo en cada uno de los niveles.
4. El docente asume compromisos para transformar su práctica.
5. La articulación curricular de la educación básica se encuentra en el acuerdo secretarial.
6. La educación y el sistema educativo ha enfrentado el reto para atender una demanda creciente y avanzar en la
calidad del servicio educativo y sus resultados.
7. En este contexto se favorecen las oportunidades de desarrollo individual y social para el presente y futuro del país.
8. Se impuso programas prácticas, instituciones y relaciones que dieron forma al sistema educativo.
9. Las reformas se diseñan considerando diagnósticos internos o a través de experiencias exitosas.
10.Existen parámetros y marcos internacionalmente reconocidos como pertinentes y valiosos acerca de la educación
considerando el avance o mejora.
11.La RIEB es una política pública.
12.Recupera aprendizajes de experiencias anteriores y buscar ampliar alcances en términos de cobertura y calidad.
13.La RIEB promueve trabajar de acuerdo a las condiciones e intereses de los alumnos.
14.Cumplir con calidad, equidad y calidez.
15.De acuerdo a las bases filosóficas, artículo 3 constitucional y la ley general de la educación.
16.La RIEB tiene como articulación curricular alinear los procesos referidos a la profesionalización continua de
docentes en servicio.
17.Integralidad en el diagnóstico de desafíos y las oportunidades que se presentan en la educación básica.

18.Apertura de la educación básica para establecer diálogos y relaciones constructivistas con instancias e
instituciónes.
19.Integra y articula los programas de los 3 niveles de educación básica.
20.Esta desarrollada a partir de los estándares curriculares y los aprendizajes esperados para aproximar cada
egresado al perfil de egreso.
21.Incrementa de manera generalizada y sostenida la calidad educativa en términos de competencias.
22.Propicia el desarrollo de la autoestima, autorregularización y autonomía en los estudiantes.
23.Desarrollar las habilidades superiores del pensamiento que habilita para la solución del problema, el pensamiento
crítico, manejo informativo, innovación y creatividad en los distintos órdenes de la vida.
24.La educación básica establece mejorar la calidad educativa y responde a las demandas del nuevo milenio.
25.Intenta construir un ambiente en la escuela, el aula y la comunidad adecuado para la atención a la diversidad.
26.Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones
individuales o colectivas en función del bien común.
27.Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, actúa con responsabilidad
social y apego a la ley.
28.Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar en equipo; reconoce,
respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, emprende y se esfuerza por lograr proyectos
personales o colectivos.
29.Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo
y saludable.
30.Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir
conocimiento.
31.Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse
artísticamente.
32.La verdadera articulación entre los tres niveles de la educación básica se logrará en la medida en que los
profesores trabajen para los mismos fines.
33.Las competencias forman parte de un escenario internacional desafiante, competitivo y complejo, implica la
participación de dos en la construcción de un México más próspero, equitativo y humano.

34.La educación básica, a través de sus tres niveles educativos, plantea propuestas formativas que contribuyen al
desarrollo de competencias a partir del logro de sus estándares curriculares y los aprendizajes esperados.
35.Los campos formativos para la educación básica son: lenguaje y comunicación, pensamiento matemático,
exploración y comprensión del mundo natural y social, desarrollo personal para la convivencia.
36.Los estándares curriculares considera los retos de la sociedad actual y la necesidad de responder a ellos.
37.Los aprendizajes esperados son enunciados que definen lo que se espera que los alumnos aprendan en términos
de saber, saber hacer y saber ser.
38.Los estándares curriculares y los aprendizajes esperados cobran sentido en la propuesta curricular, ya que al ser
la norma de evaluación permite identificar de manera gradual el aprendizaje de los alumnos y dan cuenta de los
avances y los retos durante el trayecto formativo de la educación básica.
Referencia bibliografía: Curso Básico de la Formación Continua para maestros en servicio 2011. Relevancia de la
profesión docente en la escuela del nuevo milenio. Tema 3: acuerdo por la que se establece la articulación de la
educación básica. Pág. 53-76.

Análisis de los propósitos de la enseñanza del español en la educación básica y en primaria
CUADRO DE DOBLE ENTRADA
Educación básica y nivel primaria Propósitos
Educación básica
(preescolar, primaria y secundaria)
 Utilicen eficientemente el lenguaje
para organizar su pensamiento y su
discurso: analicen y resuelvan
problemas de la vida cotidiana:
accedan y participen en las distintas
expresiones culturales.
 Logren desempeñarse con eficacia en
diversas prácticas sociales del lenguaje
y participe de manera activa en la vida
escolar y extraescolar.
 Sean capaces de leer, comprender,
emplear, reflexionar e interesarse en
diversos tipos de texto, con el fin de
ampliar a sus conocimientos y lograr
sus objetivos personales.
 Reconozcan la importancia del lenguaje
para la construcción del conocimiento y
de los valores culturales, y desarrollen
una actitud analítica y responsable
antes los problemas que afecta al
mundo.
Educación primaria
( 1° a 6°)
 Participen eficientemente en diversas
situaciones de comunicación oral.
 Lean comprensivamente diversos tipos
de texto para satisfacer sus
necesidades de información y

conocimiento.
 Participen en la producción original de
diversos tipos de texto escritos.
 Reflexionen consistentemente sobre
las características, funcionamiento y
uso del sistema de escritura (aspecto
gráfico, ortográfico de puntuación y
morfosintáctico
 Conozcan y valoren la diversidad
lingüística y cultural de los pueblos de
nuestro país.
 Identifiquen, analicen y disfruten
textos de diversos géneros literarios.

EL ENSAYO
Un ensayo es un escrito en prosa generalmente breve, que exponen con hondura madurez y sensibilidad una interpretación personal
sobre cualquier tema sea filosófico, científico, histórico, no lo define el objeto sobre el cual se escribe sino la actitud del escritor ante
al mismo: en el fondo podría ser una hipótesis una idea que se ensaya. El ensayo es un producto de largas meditaciones y reflexiones
lo esencial es su sentido de exploración audacia y originalidad, es efecto de la aventura del pensamiento.
TIPOS DE ENSAYO
1-ENSAYO LITERARIO: El termino ensayo implicado a un género literario fue escogido por escritor francés Miguel de
Montaineg(1533-1592) para dominar su libro.
2-ENSAY0 CIENTÍFICO: Se le ha llamado género literario científico y parte del razonamiento científico de la imaginación artística.
Puede clasificar
Según la intención comunicativa del autor, los ensayos se puede clasificar en expositivo ,argumentativo, crítico y poético.
ENSAYO EXPOSITIVO: Como su nombre lo indica, expone ideas sobre un tema presentando información alrededor del mismo y
matizado esta información con la interpretación del autor y opiniones personales interesantes alrededor del tema en cuestión.
ENSAYO ARGUMENTATIVO: Tiene como propósito defender una tesis con argumentos que puede basarse en citas o referencias
datos concretos de experiencia investigativas alusiones históricas políticas u otros fundamentos epistemológico.
EL ENSAYO CRITICO: Describe o analiza un hecho fenómeno, obra o situación entendiendo un juicio ponderado.

EL ENSAYO POÉTICO: Expresa la sensibilidad de su autor, utilizando lenguaje literario.
PARTES DE UN ENSAYO
INTRODUCCIÓN O PLANTEAMIENTO: Es una de las partes fundamentales del ensayo, para poder cultivar, atrapar o hechizar al
lector. Este se hace a partir de una opinión ,de una pregunta, de una hipótesis o de un pensamiento metafórico.
DESARROLLO: Tiene que ver con el proceso argumentativo de las ideas principales ,secundarias, y periféricas las cuales acompañadas
por citas, ejemplo ,pruebas y registro lograran sustentarla tesis principal del ensayo.
Conclusiones el comienzo del ensayo, se presenta una tesis una hipótesis una hipótesis es necesario desarrollarla para poderla
comprobar o desaprobar a través del proceso argumentativo.
LA EXTENSIÓN DEL ENSAYO
EL ESTILO: En el ensayo no hay en realidad un estilo definido, sino muchos según el carácter del autor. Pero existe una condición
esencial que todos debemos cumplir: la claridad de expresión y transparencia que pueda dar el lector una mayor compresión de la
autenticad de expresión y transparencia.
 Un buen ensayo, con relación a las reglas estilísticas, debe de ser:
 Conciso y claro
 Preciso
 Coherente
 Consistente
 Sustentado
 Finalidad

 El pensamiento critico
 Evalúa (estimar el valor de una cosa)
RÚBRICA PARA EVALUAR EL ENSAYO
CRITERIO 10 9 8 7 6
ESTRUCTURA Considero
todos los
elementos de
la estructura
indicados
para la
elaboración
del ensayo.
Solo
consideró
cuatro
elementos de
los indicados
para la
elaboración
del ensayo.
Solo
consideró tres
elementos de
los indicados
para la
elaboración
del ensayo.
Solo
consideró dos
elementos de
los indicados
para la
elaboración
del ensayo.
Solo
consideró un
elemento de
los indicados
para la
elaboración
del ensayo.
INTRODUCCIÓN Considera la
presentación
la
importancia,
los propósitos
y una tesis
que responda
a una
pregunta
inicial.
Considera la
presentación,
la
importancia,
los
propósitos;
pero no
considera una
pregunta
inicial.
Considera la
importancia y
la
presentación
del tema.
Solo
considera la
importancia o
la
presentación.
La
introducción
no es
coherente
con el tema.
DESARROLLO Proporciona
características
del tema,
argumentos,
opiniones,
Proporciona
características
del tema,
argumentos,
opiniones,
Proporciona
características
del tema,
argumentos,
opiniones,
Proporciona
características
del tema,
argumentos,
opiniones y
Proporciona
características
del tema e
ideas.

citas con
profundidad
análisis y un
criterio
crítico.
citas con
profundidad y
análisis.
citas con
profundidad.
citas e ideas.
CONCLUSIÓN El alumno
reflexiona
sobre el tema
y da a
conocer sus
aprendizajes
obtenidos.
El alumno
reflexiona
pero no
especifica, sus
aprendizajes
obtenidos.
El alumno no
profundiza
en su
reflexión y
solo da a
conocer sus
aprendizajes
obtenidos.
Presenta
puntos de
vista, pero no
puntualiza
una
conclusión
como tal.
No presenta
conclusión.
REDACCIÓN Esta escrito
de manera
coherente,
con claridad,
precisión
consistente y
pertinente.
Esta escrito
de manera
coherente,
con claridad y
precisión.
Esta escrito
de manera
consistente y
pertinente.
Esta escrito
de manera
clara y
precisa.
Esta escrito
con claridad.
ORTOGRÁFICA Y
PUNTUACIÓN
No presenta
ningún error
ortográfico.
Presenta tres
errores.
Presenta seis
errores.
Presenta
nueve
errores.
Presenta más
de nueve
errores.
CARACTERÍSTICAS El ensayo está
escrito en
prosa, con
letra arial del
número 12,
justificado y
original.
El ensayo está
escrito en
prosa, con
letra arial del
número 12 y
es original.
El ensayo está
escrito en
prosa
respetando el
número de
fuente.
El ensayo está
escrito en
prosa.
No presenta
ninguna
característica.

LICENCIATURA EN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGUE
CURSO: PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE.
GUÍA DE OBSERVACIÓN SEGUNDA VISITA.
¿Cómo organizan las actividades de español?
La maestra como va viendo los temas en español ve las actividades a realizar y las va aplicando.
¿Qué elementos considera en la planeación?
La maestra no maneja una planeación
¿Qué actividades permanentes trabaja con los niños?
Algunas lecturas que maneja son leer, exponer y realizar trabajos descriptivos.

¿Cómo evalúa las actividades de español?
La maestra evalúa algunas actividades haciendo que los alumnos realicen o fabriquen sus propios cuentos y exponerlo ante todo el
grupo.
Actividades de lectura
Lo observado
¿Quién lee?
Los alumnos son los que leen las lecturas.
¿Qué tipos de
textos que leen?
Cuentos y los textos que vienen en los libros.
¿Qué actividades se
hacen antes y
después de leer?
Ninguna actividad solamente la maestra dice que lectura y de
que página a que página se debe de leer.
Los niños hacen
predicciones
No los niños antes de leer no predicen de que se va hablar en el
texto.
Los niños hacen
inferencias
Los alumnos si preguntan alguna palabra que no se comprenda a
la maestra o simplemente lo buscan en el diccionario.

Expresión oral
Se realizan
actividades para el
desarrollo de
expresión oral.
si se fomenta en ocasiones los alumnos leen en voz alta para
todo el grupo.
¿Qué actividades
fortalecen la
Los cuentos, los dictados que les hace la maestra y los textos
informativos.
Los niños hacen
anticipaciones en la
lectura.
En algunas ocasiones si pero la mayoría de los alumnos no lo
hace.
Realizan muestreos.
No no la realizan
Realizan
correcciones o auto
confirmaciones en
la lectura.
Si cuando leen en voz alta la maestra corrige o los mismos
alumnos ven los errores.
Construyen el
significado del
texto.
Cuando no entienden alguna palabra los alumnos buscan el
significado.

escucha?
¿Qué actividades
fortalecen el habla?
Las lecturas en voz alta ,las exposiciones grupales.
¿Qué discursos
orales se practican?
Las lecturas como cuentos leyendas, exposiciones y relatos.
¿Qué tiempos se
designan a las
actividades orales?
Como media hora por la mañana al inicio de clases, y cuando
acaban alguna actividad lo que hacen es leer un libro del rincón.
¿En qué
asignaturas se
fortalecen más la
expresión oral?
En español,ciencias,naturales,geografía
Proyecto
Nombre
Práctica social del
lenguaje que se
fortalece.
No trabaja proyectos
Producto final del
proyecto.
no trabaja por proyecto
Que actividades se
organizan para la
producción del
texto.
No trabaja con proyecto

ENSAYO DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL
La importancia de la asignatura del español es muy importante en cada escuela en cada salón y en cada alumno ya que
es fundamental para la vida. En la escuela se aprenden diversas cosas como a adquirir el lenguaje apropiado según el
contexto de cada alumno además de aprender o adquirir el lenguaje apropiado se aprenden entre otras cosas como por
ejemplo a leer, escribir, a producir textos para la ejercitación de cada saber que se debe de adquirir todo esto en relación
al acuerdo 592 de educación básica donde nos maneja que La práctica educativa en el nivel preescolar se concibe como
un verdadero y complejo desafío, ya que ni la alfabetización en lengua materna ni el aprendizaje de una lengua no nativa
son procesos espontáneos, por lo que su adquisición requiere de una intervención. El Programa Nacional de Inglés en
Educación Básica (PNIEB) se organiza a partir de situaciones de comunicación habituales y concretas que promueven
oportunidades para el uso del inglés en tres ambientes que buscan preservar las funciones sociales del lenguaje: a)
Familiar y comunitario; b) Literario y lúdico, y c) Académico y de formación.
En la educación primaria y secundaria se continúa con el estudio del lenguaje con la asignatura de Español y su
aprendizaje se centra en las prácticas sociales del lenguaje, que se definen como pautas o modos de interacción; de
producción e interpretación de prácticas orales y escritas; de comprender diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y
compartir textos; de aproximarse a su escritura, y de participar en intercambios orales. En estos niveles, el Español busca
acrecentar y consolidar las habilidades de los alumnos en estas prácticas sociales del lenguaje; formarlos como sujetos
sociales autónomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje y que,
en primer lugar, desarrollen competencias comunicativas y, en segundo lugar, el conocimiento de la lengua; es decir, la
habilidad para utilizarla.
Dependiendo a las competencias que se les valla pidiendo de acuerdo al planes y programas La sociedad actual
demanda el desarrollo de competencias intelectuales especificas (la alta capacidad de comprensión lectora, expresión
escrita y oral) estas expectativas son demandadas para los alumnos de primaria para enfrentar los retos del presente y el

futuro. Las habilidades comunicativas son una prioridad en la sociedad actual ya que sirven para mantenernos
comunicados a lo largo de nuestra vida interactuando con diversas personas en distintos contextos.
A lo largo de la historia el ser humano ha desarrollado diferentes formas de comunicarse eh interactuar con la sociedad
por medio del lenguaje, desde pequeños se omiten sonidos para poder comunicarnos con los adultos dependiendo de
nuestras necesidades
Pero la lengua esta sujeta a cambios a través de nuestra vida dependiendo de las necesidades que tengamos al
momento que los niños entran a la escuela primaria se debe de tener una enseñanza dialéctica para que los alumnos
desarrollen en su propio lenguaje y aprendiendo su idioma de esta manera los alumnos utilizarán el lenguaje apropiado.
Durante el periodo de educación básica los alumnos participan y desarrollan diferentes prácticas sociales del lenguaje.
En las escuelas primarias la asignatura del español se fomenta de una manera mas importante porque con ella se
pueden conocer las formas de comunicarse y tener un lenguaje muy apropiad.
La importancia de la enseñanza del español en el nivel primaria y el trabajo que se pretende con la asignatura es que los
alumnos adquieran diversa competencias comunicativas” saber cómo utilizar la lengua como código, en que situaciones
y paraqué funciones nos indicara el grado de competencias comunicativas del usuario ( Cassny 1994pag.36)concebida
como la capacidad de una persona para comunicarse eficientemente adquiriendo el alumno una competencia lingüística.
La propuesta es trabajar con el lenguaje de uso social. Esto es, escribir o comunicarse oralmente con destinatarios reales
con propósitos definidos de antemano, leer textos de producción y circulación social, tales como periódicos, cuentos,
recetarios, enciclopedias, revistas, libros de diverso contenido, entre otros. El enfoque comunicativo y funcional sostiene
que se aprende a hablar, a leer y escribir haciéndolo. Por tanto, es necesario que permitamos que los alumnos hablen,
se escuchen entre ellos, lean y escriban sobre temas importantes e interesantes, sepan que son escuchados y que sus
textos son leídos por otras personas. El lenguaje es uno de los medios más importantes para la estructuración y
socialización de los seres humanos y de sus conocimientos, así como para el desarrollo del pensamiento, la creatividad y
la comunicación. Por ello, es necesario promover su aprendizaje mediante actividades que capaciten al alumno en el
análisis, comprensión y producción de mensajes orales y escritos.

Cuando se observa que muchos alumnos tienen dificultades para expresarse ante situaciones y contextos no familiares, y
que en la educación superior los estudiantes presentan problemas para expresarse ante auditorios diferentes, nos
percatamos una vez más de la responsabilidad que tiene la escuela para desarrollar la expresión oral. El ejercicio
cotidiano de la expresión oral tiene gran importancia para mejorar la competencia comunicativa de los alumnos, por lo
tanto se propone dar un espacio a la conversación en e1 aula y propiciar, desde la oralidad, situaciones de aprendizaje
que les permitan adquirir otras habilidades necesarias para sus intercambios lingüísticos.
Es preciso aceptar y respetar el lenguaje lingüístico de los alumnos y enriquecerlo por medio de otros intercambios que
amplíen sus posibilidades de comunicación. El maestro debe valorar las diferencias lingüísticas de los distintos grupos
sociales en el uso de una misma lengua, creando en el aula un ambiente de respeto ante las diferentes expresiones de
los alumnos provenientes de diferentes regiones y estratos sociales. La interacción cotidiana con el lenguaje del
profesor y con el de los textos escritos favorece en los alumnos la adquisición de otras formas de expresión. Por otro
lado, los alumnos han de apreciar las lenguas de las diferentes etnias que habitan el país. Los maestros deben propiciar
la reflexión sobre esta situación cultural y los vocablos de otras lenguas que se han integrado al español. La
comunicación espontánea entre los alumnos tiene un gran valor educativo, porque favorece su socialización y la de los
conocimientos que poseen. Este tipo de comunicación se da en forma natural a lo largo de las actividades, pero siempre
será valioso que el profesor conscientemente la promueva y optimice. Para abrir el espacio que dé lugar a la
comunicación espontánea se debe crear un ambiente de colaboración en el trabajo.
Todos estos aprendizajes que devén adquirir los alumnos de la primaria de acuerdo al programa de estudio 2011 en
donde nos habla de las competencia comunicativas del español
Durante los seis grados de educación primaria, los alumnos participan en diferentes prácticas sociales del lenguaje, a
través de las que se encuentran oportunidades para la adquisición, el conocimiento y el uso de la oralidad y la escritura
hasta contar con base sólida para continuar desarrollando sus competencias comunicativas .La educación recupera lo
iniciado en la educación preescolar , respecto de la enseñanza de la lengua y se sienta la base para el trabajo en
secundaria a si la escuela primaria debe garantizar que los alumnos:
 Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.

 Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y
conocimiento.
 Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
 Reflexionen consistentemente sobre las características funcionamiento y uso del sistema de escritura
(aspecto gráfico, ortográfico, de puntuación).
 Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos.
 Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
Todos estos puntos son los que abordan planes y programas de educación básica para el aprendizaje y el desarrollo de
competencias para la mejor preparación y los mejores resultados que en el presente y el futuro se presentan de manera
diaria.
Todos estos saberes son importante tenerlos presentes ya que como futuros docentes abordaremos estos temas ,para
que nuestros alumnos construyan sus propias interpretaciones para poder tener una apropiación de su lenguaje
,nosotros como futuros docentes apoyaremos a nuestros alumnos a ver la importancia del español ya que el español es
una asignatura que aborda cosas importante para nuestros saberes que son utilizados en todo momento en nuestra vida
diaria, e llegado a comprender que los alumnos al egresar de la educación básica deben adquirir algunos conocimiento o
algunas competencias de acuerdo al planes y programas de educación básica, tenemos que llevar a los niños a
comprender la enseñanza del español es dar a conocer distintas formas de comprender las habilidades que cada
alumno posee dependiendo el grado en que se encuentre.
Conocer estas formas de aprendizaje para mi es importante ya que de esa forma buscaremos diferentes estrategias para
la enseñanza del español y para que los alumnos adquieran todos los conocimientos necesarios para la vida y llegar a la
secundaria con nuevas habilidades para no ser catalogados por los mismos docentes.

Aprender a producir distintos tipos de textos, a leer a comprender a analizar y comprender es algo indispensable que se
debe de adquirir en el trascurso de la educación básica para llegar a ser competentes en la vida de acuerdo al planes y
programas de educación básica.
REFLEXION
EN ESTA UNIDAD II YA TENIA NOCION DE LO QUE SON LAS PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Y LO QUE
PROESEGUIA ERA COMO PONERLO EN PRACTICA EN LAS ESCUELAS PRIMARIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA
MISMA,LOS TEMAS QUE VIMOS Y QUE FUE DE INETRES FUE LA ARTICULACION QUE EXISTE EN TODAS LAS
ASIGNATURAS Y QUE ESTA LIGADA CON LAS PRACTICAS QUE DÍA A DIA REALIZAMOS ASI COM TABIEN
MANIPULAR LOS PLANES Y PROGRAMAS PARA REVISAR CUALES SON LAS COMPENTECIAS REQUERIDAS DE
LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LAS ESCUELAS PRIMARIAS,CONSIDERO QUE TODAS ESTAS ENSEÑANZAS
NOS SERVIRAN PARA NUESTRA JORNADAS DE OBSERVACIO Y PRACTICA QUE REALIZAMOS Y PARA
NUESTRA FORMACION COMO FUTUROS DOCENTES EN LA LICENCIATURA EN PRMARIA INTERCULTURA
BILINGÜE.

UNIDAD III
ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA FAVORECER LAS
PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

TALLER DE ESCRITURA COMO ESTRATEGIAS DIDACTICAS

PROGRAMA 2011
PROCESOS DE
LECTURA E
INTERPRETACIÓN
DE TEXTOS
ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS PARA
LA PRODUCCIÓN DE
TEXTOS ESCRITOS.
EXPRESIÓN ESCRITA
DANIEL CASSANI
 Identifica el orden y
establece relaciones
de causa y efecto
en la trama de una
variedad de tipos
textuales.
 Infiere información
en un texto para
recuperar aquella
que no es explicita.
 Identifica las ideas
principales de un
texto y seleccionar
información para
resolver
necesidades
específicas y
sustentar sus
argumentos.
 Comprende el
lenguaje figurado y
es capaz de
identificarlo en
diversos géneros:
cuento, novela,
teatro y poesía.
 Interpreta la
 Escribe una
variedad de textos
con diferentes
propósitos
comunicativos para
una audiencia
específica.
 Distingue el
lenguaje formal y el
informal, los usa
adecuadamente al
escribir diferentes
tipos de textos.
 Describe y explica
por escrito
fenómenos diversos
usando un estilo
impersonal.
 Organiza su
escritura en
párrafos
estructurados,
usando la
puntuación de
manera
convencional.
 Palabras, frases y redacción.
 Historias para manipular
 Coherencia
 Cohesión
 Gramática
 Expresión escrita debe de fomentar actitudes más
equilibradas sobre la lengua.
 Corregir los acentos y la claridad de las ideas.
 Cada cual tiene que encontrar su manera de
redactar los escritos.
 Se marcan objetivos de redacción.
 Se imaginan lo que quieren escribir.
 Buscan y orden ideas.
 Hacen borradores.
 Seleccionan un leguaje compartido con el lector.
 Explican los diversos modelos de composición
propuestos para la expresión escrita: desde la
propuesta lineal de distinguir las tres fases de
preescribir, escribir y rescribir.
 Modelos de expresión escrita: El problema
retorico, el texto que se va realizando.
 Procesos de lectura: hacer planes redactar,
revisar.

información
contenida en
cuadros y tablas.
 Selecciona datos
presentados en dos
fuentes
 Diferencia entre
hechos y opiniones
al leer diferentes
tipos de textos
 Realiza
correcciones a sus
producciones con el
fin de garantizar el
propósito
comunicativo y que
lo comprendan otros
lectores.
 Emplea ortografía
convencional al
escribir.

PROGRAMA DE ESTUDIO
PLAN DE ESTUDIOS

1993 2000 2
0
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2011
propósitos El propósito central de los programas de Español en la
educación primaria es propiciar el desarrollo de las
capacidades de comunicación de los niños en los
distintos usos de la lengua hablada y escrita.
Para alcanzar esta finalidad es necesario que los niños:
 Logren de manera eficaz el aprendizaje
inicial de la lectura y la escritura.
 Desarrollen su capacidad para expresarse
oralmente con claridad, coherencia y
sencillez.
 Aprendan a aplicar estrategias adecuadas
para la redacción de textos de diversa
naturaleza y que persiguen diversos
propósitos.
 Aprendan a reconocer las diferencias
entre diversos tipos de texto y a construir
estrategias apropiadas para su lectura.
 Adquieran el hábito de la lectura y se
formen como lectores que reflexionen
sobre el significado de lo que leen y
puedan valorarlo y criticarlo, que
disfruten de la lectura y formen sus
propios criterios de preferencia y de gusto
estético.
 Desarrollen las habilidades para la revisión
y corrección de sus propios textos.
 Conozcan las reglas y normas del uso de la
lengua, comprendan su sentido y las
apliquen como un recurso para lograr
claridad y eficacia en la comunicación.
 Sepan buscar información, valorarla,
procesarla y emplearla dentro y fuera de
la escuela, como instrumento de
aprendizaje autónomo.
Es propiciar el desarrollo de la competencia comunicativa de los niños, es
decir, que aprendan a utilizar el lenguaje hablado y escrito para comunicarse
de manera efectiva en distintas situaciones académicas y sociales; lo que
constituye una nueva manera de concebir la alfabetización.
Para alcanzar esta finalidad es necesario que los niños:
• Desarrollen confianza, seguridad y actitudes favorables para la
comunicación oral y escrita.
• Desarrollen conocimientos y estrategias para la producción oral y
escrita de textos con intenciones y propósitos diferentes, en
distintas situaciones comunicativas.
• Reconozcan, valoren y respeten variantes sociales y regionales de
habla distintas de la propia.
• Desarrollen conocimientos y estrategias para comprender
distintos tipos de textos escritos.
 La apropiación de la practicas
sociales del lenguaje requiere
requiere de una serie de
experiencias individuales y
colectivas que involucren
diferentes modos de leer,
interpretar y analizar los texto; e
aproximarse a su escritura y de
integrarse en los intercambios
orales. Por ello, los propósitos para
el estudio del español en la
educación básica son que los
alumnos:
 Utilicen eficientemente el lenguaje
para organizar su pensamiento y su
discurso analicen y resuelvan
problemas de vida cotidiana:
acedan y participen en las distintas
expresiones culturales.
 Logren desempeñarse con eficacia
en diversas prácticas sociales del
lenguaje y participen de manera
activa en la vida escolar y
extraescolar.
 Sean capaces de leer, comprender,
reflexionar e interesarse en
diversos tipos de contexto, con el
fin de ampliar sus conocimientos y
lograr sus objetivos personales.
 Reconozcan la importancia del
lenguaje para la construcción del
conocimiento y de los valores
culturales y desarrollen una actitud
analítica y responsable antes los
problemas que afecta al mundo.
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La orientación establecida en los programas de los
primeros dos grados consiste en que, cualquiera que
sea el método que el maestro emplee para la
enseñanza inicial de la lecto-escritura, ésta no se
reduzca al establecimiento de relaciones entre signos y
sonidos, sino que se insista desde el principio en la
comprensión del significado de los Textos. Este es un
elemento insustituible para lograr la alfabetización en
el aula, en
donde deben existir múltiples estímulos para la
adquisición de la capacidad real para leer y escribir.
El programa para la enseñanza del español está basado en el enfoque
comunicativo y funcional.
En éste, comunicar significa dar y recibir información en el ámbito de la vida
cotidiana, y, por lo tanto, leer y escribir significan dos maneras de
comunicarse
Leer no es simplemente trasladar el material escrito a la lengua oral; eso
seríasólo una técnica de decodificación. Leer significa interactuar con un texto,
comprenderlo y utilizarlo con fines específicos. Escribir, por ende, no es
trazar letras sino organizar el contenido del pensamiento para que otros
comprendan nuestros mensajes. Leer y escribir son dos actos diferentes que
las propuestas curriculares impulsadas a partir
de 1993 han tenido como prioridad
que los alumnos participen en situaciones
comunicativas (oralidad, lectura y escritura),
con propósitos específicos e interlocutores
concretos. Consecuentemente, el acercamiento
de los alumnos al conocimiento y el uso
eficiente de diversos tipos textuales adquiere
relevancia; por lo que a partir de dicha reforma
curricular, y hasta la fecha, se da un importante
avance en la concepción del aprendizaje y la

conforman las dos caras de una misma moneda. enseñanza de la lengua.
Algunas de las concepciones en las propuestas
curriculares en Español, iniciadas en 1993, y
que prevalecen en la propuesta actual son: Los
alumnos son sujetos inteligentes susceptibles
de adquirir, bajo procesos constructivos, el
conocimiento y los usos de las diferentes
manifestaciones sociales del lenguaje.
• La lengua, oral y escrita, es un objeto de
construcción y conocimiento eminentemente
social, por lo que las situaciones de aprendizaje
y uso más significativas se dan en contextos de
interacción social.
• El lenguaje en la escuela tiene dos funciones:
es un objeto de estudio y un instrumento
fundamental para el desarrollo del aprendizaje
y la adquisición de conocimientos en diversas
áreas.
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Orgnizaods por ejes temáticos
Lengua hablada
Lengua escrita
Recreación litearia
Recreación sobre la lengua
Los programas para los seis grados articulan los
contenidos y las actividades en torno a cuatro
ejes temáticos:



 Reflexión sobre la lengua
Los ejes son un recurso de organización didáctica y no
una forma de separación de contenidos
que puedan enseñarse como temas aislados. Son
líneas de trabajo que se combinan, de manera
que las actividades específicas de enseñanza integran
comúnmente contenidos y actividades de
más de un eje.
Organizado por componentes
Competencias de lenguaje oral:
Lenguaje y comunicación:
• El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva.
Es, al mismo tiempo, la herramienta fundamental para integrarse
a su cultura y acceder al conocimiento de otras culturas, para
interactuar en sociedad y, en el más amplio sentido, para
aprender.
• El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva
mediante la cual expresamos, intercambiamos y defendemos
nuestras ideas; establecemos y mantenemos relaciones
interpersonales; accedemos a la información; participamos en la
construcción del conocimiento, organizamos nuestro
pensamiento y reflexionamos sobre nuestro propio proceso de
creación discursiva e intelectual.
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Organizados por ámbitos
Los programas de estudio tienen la siguiente
estructura: se inician con una tabla que indica
las prácticas sociales del lenguaje que se
abordarán durante el ciclo escolar, distribuidas
en cinco bloques, que corresponden a un
bimestre cada uno. Cada bloque se conforma
por tres proyectos didácticos; uno por cada
ámbito: Estudio, Literatura
y Participación social. Con excepción del bloque
V, que presenta dos proyectos.
A continuación se ilustran y describen los
componentes de los programas.
Bloque: organización temporal en que se
distribuye el trabajo a lo largo del ciclo escolar.
• Práctica social del lenguaje: contiene el
nombre de la práctica que debe desarrollarse
en cada proyecto.
• Tipo de texto: se indica el tipo de texto para
analizar o producir durante el desarrollo del
proyecto, como un referente general para la
planeación y la intervención docente.
• Competencias que se favorecen: indica las
competencias de la asignatura que con el
proyecto didáctico serán desarrolladas.
• Aprendizajes esperados: constituyen un
referente fundamental, tanto para la
planeación como para la evaluación.
Contribuyen al cumplimiento de los propósitos
de la asignatura, y al desarrollo de las
competencias comunicativas y para la vida de
los alumnos.
• Temas de reflexión: con el fin de orientar el

trabajo docente se destacan cinco aspectos que
se desarrollan en función del tipo texto al que
se trabaja en cada práctica social:
Comprensión e interpretación, Búsqueda y
manejo de información, Propiedades y tipos de
textos, Conocimiento del sistema de escritura y
ortografía, y Aspectos sintácticos y semánticos.
Cabe señalar que, dada la naturaleza de las
prácticas sociales, no en todos los proyectos
didácticos se integran todos los componentes.
• Producciones para el desarrollo del proyecto:
plantean las producciones parciales que los
alumnos desarrollarán en cada proyecto.
Constituyen los elementos clave para la
consecución de los aprendizajes esperados y el
trabajo con los temas de reflexión involucrados
en el proyecto. El producto final indica el
elemento específico que se elabora al concluir
el proyecto didáctico
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SE SUGIEREN TODAS LAS SITUACIONES
COMUNICATIVAS
En cada uno de los programas se sugieren situaciones
comunicativas que corresponden a los
distintos ejes. Además de lo anterior, hay situaciones
que deben crearse regularmente, a lo
largo de los seis grados, con modalidades y variaciones
adecuadas al nivel de desarrollo de los
niños.
Con objeto de no reiterar en los programas la
conveniencia de promover estas situaciones, se
enlistan a continuación, insistiendo en su carácter
permanente.
En consecuencia, las prácticas sociales del lenguaje constituyen el eje central
en la definición de los contenidos del programa pues permiten preservar las
funciones y el valor que el lenguaje oral y escrito tiene fuera de la escuela.
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-PROYECTOS DIDÁCTICOS (SECUENCIAS
DIDACTICAS)
-ACTIVIDADES PERMANENTES
Las prácticas sociales del lenguaje se han
agrupado en tres ámbitos: Estudio, Literatura y
Participación social. Esta organización surge de
las finalidades que las prácticas tienen en la
vida social; si bien no suelen estar
estrictamente delimitadas, para fines didácticos
se han distribuido de la manera señalada. En
cada uno de los ámbitos la relación entre los
individuos y los textos adquiere un matiz
particular: Ámbito de Estudio. Las prácticas
sociales del lenguaje agrupadas en este ámbito
tienen el propósito de apoyar a los alumnos en
el desempeño de sus estudios, para que
puedan expresarse oralmente y por escrito en
un lenguaje formal y académico. Desde esta
perspectiva, lo encaminan a leer y escribir para
aprender y compartir el conocimiento de las
ciencias, las humanidades y el conjunto de
disciplinas; así como a apropiarse del tipo de
discurso en el que se expresan. Por este
motivo, algunas de las prácticas en este ámbito
se vinculan directamente con la producción de
textos propios de
 las asignaturas que integran el
campo de formación Exploración y
comprensión del
 mundo natural y social.En este
ámbito, el proceso de producción
de textos exige que los alumnos

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planeen
 su escritura, preparen la
información y la expongan
conforme el discurso que cada
disciplina
 requiere; que expresen las ideas
claramente, de acuerdo con un
esquema elegido;
 que organicen de manera
coherente el texto, delimitando
temas y subtemas, definiciones,
 comentarios y explicaciones; que
empleen un vocabulario
especializado y definiciones
 técnicas; que citen
adecuadamente las fuentes de
consulta, y puedan relacionar
 sus opiniones con las de distintos
autores. Ya que el discurso
académico requiere una
 expresión rigurosa y está sometido
a múltiples convenciones, en este
ámbito se propone
 un mayor trabajo con contenidos
referentes a la estructura
sintáctica y semántica de los
 textos, ortografía y puntuación y su
organización gráfica
 Ámbito de Literatura. En este
ámbito las prácticas se organizan
alrededor de la lectura
 compartida de textos literarios;
mediante la comparación de las
interpretaciones y el
 examen de las diferencias los
alumnos aprenden a transitar de
una construcción personal
 y subjetiva del significado a una
más social o intersubjetiva;
amplían sus horizontes
socioculturales,
 y aprenden a valorar las distintas
creencias y formas de expresión.
 Si bien en este ámbito se trata de
destacar la intención creativa e
imaginativa del
 lenguaje, también se plantean
maneras sistemáticas de trabajar
los textos, por lo que
 seguir un tema, género o

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movimiento literario son prácticas
de lectura que ofrecen la
 posibilidad de comparar los
patrones del lenguaje y
comprender su relación con las
distintas manifestaciones literarias.
Asimismo, la lectura dramatizada
de una obra, una
 práctica común en el teatro,
resulta de sumo provecho para
que los alumnos se involucren
 y entiendan el complicado proceso
de dar voz a un texto.
 En el ámbito de Participación
social, las prácticas sociales del
lenguaje tienen
 como propósito ampliar los
espacios de incidencia de los
alumnos y favorecer el desarrollo
 de otras formas de comprender el
mundo y actuar en él. Por eso, se
han integrado
 diversas prácticas relacionadas con
la lectura y el uso de documentos
administrativos
 y legales, así como otras que
implican la expresión y defensa de
la opinión personal y
 la propuesta de soluciones a los
problemas que analizan.
 La participación social también
comprende el desarrollo de una
actitud crítica ante
 la información que se recibe de los
medios de comunicación, por lo
que la escuela no
 puede ignorar el impacto que
ejercen. La televisión, la radio, la
Internet y el periódico
 forman parte del contexto
histórico de los alumnos, y
constituyen una vía crucial en la
 comprensión del mundo y la
formación de identidades
socioculturales.

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COMPETENCIA ESCRITA Y COMPETENCIA HABLADA
Organizados por ejes temáticos
Lengua hablada
Lengua escrita
Recreación literaria
Recreación sobre la lengua
Competencia escrita Identificación de los tipos
fundamentales de texto y de los objetivos de su lectura
 El uso de la lengua escrita en la
comunicación a distancia. El
telegrama
 Manejo e identificación de las
partes del diccionario
 Reconocimiento y uso de fuentes
escritas de información
Competencia oral Lengua hablada
Conocimientos, habilidades y actitudes
 ·Planeación de exposiciones o
presentaciones orales; elaboración de
esquemas para exposición
 Uso de apoyos para intervenciones orales:
carteles, dibujos, mímica, objetos
 Uso del vocabulario adecuado para
situaciones específicas: diferencia entre
términos cotidianos y
especializados
DAR Y RECIBIR INFORMACIÓN EN EL ÁMBITO DE LA VIDA: LEER Y ESCRIBIR
PARA COMUNICARSE
Organizado por componentes
Competencias de lenguaje oral:
 Comunica estado de ánimo, sentimientos, emociones vivencias a
través del lenguaje oral.
 Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de
interacción con los demás.
 Obtiene y comparte información a través de diversas formas de
expresión.
 Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la
tradición oral
 Aprecia la diversidad lingüística de su región y de su cultura.
Lenguaje escrito:
 Conoce diversos portadores de textos e identifica para que
sirven.
 Interpreta e interfiere el contenido de textos a partir del
conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema
de escritura.
 Expresa gráficamente las ideas que quieren comunicar y las
verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.
 Identifica algunas características del sistema de escritura.
 Conoce algunas características y funciones propias de los textos
literarios.
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COMPETENCIAS
IDENTIFICAR LAS PROPIEDADES DEL LENGUAJE
ANALIZAN INFORMACION PARA LA TOMA DE
DESICIONESAA
 competencias específicas de la
asignatura contribuyen al
desarrollo
 de las competencias para la vida y
al logro del perfil de egreso de la
Educación Básica
 Emplear el lenguaje para
comunicarse y como instrumento
para aprender. Se busca que los
alumnos
 empleen el lenguaje para
interpretar, comprender y
transformar el mundo, obteniendo
nuevos
 conocimientos que le permitirán
seguir aprendiendo durante toda la
vida, y para que logren una
comunicación
 eficaz y afectiva en diferentes
contextos y situaciones, lo que les
permitirá expresar con
 claridad sus sentimientos, ideas y
opiniones de manera informada y
apoyándose en argumentos, y
 sean capaces de discutir con otros
respetando sus puntos de vista.
 Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones
comunicativas. Comprende el
conocimiento
 de las características y significado
de los textos, atendiendo su tipo,
contexto en el
 que se emplean y destinatario al
que se dirigen. Se refiere también
al empleo de las diferentes
 modalidades de lectura, en función
del propósito del texto, las
características del mismo y
particularidades
 del lector, para lograr una
construcción de significado, así
como a la producción de
 textos escritos que consideren el
contexto, el destinatario y los

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propósitos que busca, empleando
 estrategias de producción diversas.
 Analizar la información y emplear
el lenguaje para la toma de
decisiones. Se busca que los
alumnos
 desarrollen su capacidad de
análisis y juicio crítico de la
información, proveniente de
diferentes fuentes,
 para tomar decisiones de manera
informada, razonada y referida a
los intereses colectivos y las
 normas, en distintos contextos,
sustentada en diferentes fuentes
de información, escritas y orales.

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ASPECTO
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DE
ANÁLISIS
PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA
Propósitos
de la
educación
básica en
español.
Los propósitos para el estudio del Español en la Educación Básica son
que los alumnos:
• Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso; analicen y
resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las distintas expresiones
culturales.
• Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje y participen
de manera activa en la vida escolar y extraescolar.
• Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de
texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.
• Reconozcan la importancia del lenguaje para la construcción del conocimiento y de los
valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que
afectan al mundo.
Propósitos
• Aprendan a regular sus
emociones a trabajar en
colaboración, resolver
conflictos mediante el
diálogo y a respetar las
reglas de convivencia en
el aula, en la escuela y
fuera de ella, actuando
con iniciativa, autonomía
y disposición para
aprender.
• Adquieran confianza
para expresarse,
dialogar y conversar en
su lengua materna;
mejoren su capacidad
de escucha, y
enriquezcan su lenguaje
oral al comunicarse en
La escuela primaria debe
garantizar que los alumnos:
• Participen eficientemente en
diversas situaciones de
comunicación oral.
• Lean comprensivamente
diversos tipos de texto para
satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
• Participen en la producción
original de diversos tipos de texto
escrito.
• Reflexionen de manera
consistente sobre las
características, el funcionamiento
y el uso del sistema de escritura
(aspectos gráficos, ortográficos,
de puntuación y morfosintácticos).
• Conozcan y valoren la
-Amplíen su capacidad de
comunicación, aportando,
compartiendo y evaluando
información en diversos
contextos.
-Amplíen su conocimiento de
las características del
lenguaje oral y escrito en sus
aspectos sintácticos,
semánticos y gráficos, y lo
utilicen para comprender y
producir textos.
-Interpreten y produzcan
textos para responder a las
demandas de la vida social,
empleando diversas
modalidades de lectura y
escritura en función de sus
propósitos.

situaciones variadas.
• Desarrollen interés y
gusto por la lectura,
usen diversos tipos de
texto y sepan para qué
sirven, se inicien en la
práctica de la escritura
al expresar gráficamente
las ideas que quieren
comunicar y reconozcan
algunas propiedades del
sistema de escritura.
• Usen el razonamiento
matemático en
situaciones que
demanden establecer
relaciones de
correspondencia,
cantidad y ubicación
entre objetos al contar,
estimar, reconocer
atributos, comparar y
medir; comprendan las
relaciones entre los
datos de un problema y
usen estrategias o
procedimientos propios
para resolverlos.
• Se interesen en la
observación de
fenómenos naturales y
las características de los
seres
vivos; participen en
diversidad lingüística y cultural de
los pueblos de nuestro país.
• Identifiquen, analicen y disfruten
textos de diversos géneros
literarios.
-Valoren la riqueza lingüística
y cultural de México, y se
reconozcan como parte de
una comunidad cultural
diversa y dinámica.
-Expresen y defiendan sus
opiniones y creencias de
manera razonada, respeten
los puntos de vista de otros
desde una perspectiva crítica
y reflexiva, utilicen el diálogo
como forma privilegiada para
resolver conflictos, y sean
capaces de modificar sus
opiniones y creencias ante
argumentos razonables.
-Analicen, comparen y
valoren la información que
generan los diferentes
medios de comunicación
masiva, y tengan una opinión
personal sobre los mensajes
que éstos difunden.
-Conozcan, analicen y
aprecien el lenguaje literario
de diferentes géneros,
autores, épocas y culturas,
con el fin de que valoren su
papel en la representación
del mundo; comprendan los
patrones que lo organizan y
las circunstancias discursivas
e históricas que le han dado
origen.

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