SlideShare a Scribd company logo

منهج البحث

•Download as DOC, PDF•
•
Amira Squ
Amira Squ

تأثير الإعلام المراي على فئة المراهقين

1 of 39
‫بسم ا الرحمن الرحيم‬ ‫سلطنة عمان‬ ‫وزارة التربية والتعليم‬ ‫المديرية العامة للتربية والتعليم بظفار‬ ‫مدرسة السعادة للتعليم الساسي ٠١-٢١‬ ‫عمل الطالبة :اسماء علوي المشهور باعمر‬ ‫الصف : ثاني عشر / خامس‬ ‫إخصائية الموضوع : أ/ ليلى المشهور‬ ‫مشرفة الموضوع : أ/ نور الحضري‬ ‫العام الدراسي: 21021102‬
‫الصف‬ ‫الموضوع‬ ‫حة‬ ‫٢‬ ‫جدول المحتويات‬ ‫3‬ ‫الموضوع وإعداد السئلة الساسية‬ ‫٤‬ ‫الخريطة الذهنية‬ ‫٥‬ ‫عنوان المشروع‬ ‫٦‬ ‫خطة العمل‬ ‫٨‬ ‫مصادر المعلومات‬ ‫٩‬ ‫قوائم المتطلبات‬ ‫٠١‬ ‫طرق جمع البيانات‬ ‫٣١‬ ‫البيانات الخام‬ ‫٤١‬ ‫البيانات المنظمة‬ ‫٥١‬ ‫الستنتاجات‬ ‫٦١‬ ‫التوصيات‬ ‫٨١‬ ‫التطبيقات‬ ‫٩١‬ ‫استخدام الصور‬ ‫٠٢‬ ‫التفكير الدوري‬ ‫٣٢‬ ‫ملحظات الجتماعات‬ ‫٤٢‬ ‫خطط العرض والنشر‬ ‫٥٢‬ ‫قائمة فحص المراجعة‬ ‫٦٢‬ ‫قائمة فحص النصوص المكتوبة‬
‫الموضوع والسئلة الساسية‬
‫السئلة الساسية‬ ‫* ما أسباب تأثير العلم المرئي على المراهقين؟‬ ‫* ما مدى تأثير العلم المرئي على المراهقين ؟‬ ‫* ما الحلول المقترحة للتغلب على هذا التأثير؟‬
‫مخطط ‪T‬‬ ‫مال‬ ‫ما أعرفه‬ ‫أعرفه‬ ‫أسباب تاثير العلم المرئي على‬ ‫يعتبر العلم المرئي سلح دو حدين‬ ‫المراهقين‬ ‫أهم المشكلت الناجمه عنه اهدار الوقت‬ ‫مدى تأثير هده الظاهرة على المراهقين‬ ‫ودلك بالجلوس فترات طويلة امام التلفاز‬ ‫الحلول المقترحة للحد من هده الظاهرة‬ ‫نوع البرامج التي تعرض على الشاشة‬ ‫هي التي تحدد التاثير سواء كان ايجابي او‬ ‫سلبي‬
‫خطه العمل‬ ‫النهاية‬ ‫البداية‬ ‫النش‬ ‫المصادر المصادر النشا‬ ‫الوصف‬ ‫اسم‬ ‫رقم‬ ‫طة‬ ‫المادية البشرية ط‬ ‫المهمة‬ ‫المهم‬ ‫اللحق‬ ‫الساب‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫قة‬ ‫٢١٠٢-٣-٥١‬ ‫٢١٠٢-٣-٢‬ ‫2‬ ‫_‬ ‫أنا‬ ‫مجلت-‬ ‫من خلل ملحظتي‬ ‫الموضوع‬ ‫1‬ ‫)الباحثة(‬ ‫لزميلتي يوميا داخل‬ ‫كتب-‬ ‫مشرفة‬ ‫الصف أجد عليهن بوادر‬ ‫عن‬ ‫الموضو‬ ‫الكسل والملل والنعاس,‬ ‫السهر‬ ‫ع‬ ‫على العكس عندما ينمن‬ ‫صور- وأخصائي‬ ‫مبكر يظهر عليهن بوادر‬ ‫ة‬ ‫النشاط والحيوية مما‬ ‫شبكة-‬ ‫الموضو‬ ‫....جعلني استفسر‬ ‫المعلوما‬ ‫ع‬ ‫ت‬ ‫٢١٠٢-٣-٧١‬ ‫٢١٠٢-٣-٣‬ ‫3‬ ‫1‬ ‫أنا‬ ‫شبكة-‬ ‫بعد تحديد الموضوع‬ ‫السئلة‬ ‫2‬ ‫المعلوما )الباحثة(‬ ‫وضعت ثلثة ؟أسئلة‬ ‫الساسية‬ ‫مشرفة‬ ‫ت‬ ‫أساسية.تم مناقشتها مع‬ ‫الموضو‬ ‫المشرفة الموضوع..تم‬ ‫--‬ ‫ع‬ ‫تعديل السئلة ووضعت‬ ‫مجلت‬ ‫وأخصائي‬ ‫..بصورتها النهائية‬ ‫ة‬ ‫كتب-‬ ‫الموضو‬ ‫ع‬ ‫٢١٠٢-٣-٨‬ ‫٢١٠-٣-٧ 2‬ ‫4‬ ‫2‬ ‫أنا‬ ‫شبكة-‬ ‫تم وضع قائمة بمصادر-‬ ‫مصادر‬ ‫3‬ ‫المعلوما ))الباحثة‬ ‫المعلومات المستخدمة‬ ‫المعلوما‬ ‫ت‬ ‫في البحث‬ ‫ت‬ ‫--‬ ‫مجلت‬
‫كتب-‬ ‫٢١٠٢-٣-٠١‬ ‫٢١٠٢-٣-‬ ‫5‬ ‫2‬ ‫أنا‬ ‫قلم-‬ ‫تم إعداد قائمة التطلبات‬ ‫قوائم‬ ‫4‬ ‫٠١‬ ‫))الباحثة‬ ‫أوراق-‬ ‫المراد استخدامها في‬ ‫المطلبات‬ ‫حاسوب‬ ‫البحث‬ ‫.-كاميرا‬ ‫٢١٠٢-٣-١١‬ ‫٢١٠٢-٣--‬ ‫6‬ ‫2‬ ‫أنا‬ ‫قلم-‬ ‫أعداد استبانه-‬ ‫طرق‬ ‫5‬ ‫١١‬ ‫أوراق- )الباحثة(‬ ‫جمع‬ ‫توزيعها على )-‬ ‫حاسوب مشرفة‬ ‫البيانات‬ ‫02(شخص في محافظة‬ ‫الموضو‬ ‫-‬ ‫.ظفار‬ ‫ع‬ ‫وأخصائي‬ ‫ة‬ ‫الموضو‬ ‫٢١٠٢-٣-٢١‬ ‫٢١٠٢-٣-‬ ‫7‬ ‫5‬ ‫أنا‬ ‫أقلم-‬ ‫بناء على الستبانة‬ ‫البيانات‬ ‫6‬ ‫٢١‬ ‫أوراق-‬ ‫تصنيف البيانات إلى‬ ‫الخام‬ ‫-‬ ‫حاسوب‬ ‫.نوعي وكمي‬ ‫مشرفة‬ ‫وأخصائي‬ ‫ة‬ ‫٢١٠٢-٣-٤١‬ ‫٢١٠٢-٣-‬ ‫8‬ ‫6‬ ‫أنا‬ ‫-‬ ‫جدول التكرار والنسب-‬ ‫تنظيم‬ ‫7‬ ‫٤١‬ ‫الباحثة‬ ‫حاسوب‬ ‫. المئوية‬ ‫البيانات‬ ‫معلمة-‬ ‫برنامج-‬ ‫عمل رسم بياني-‬ ‫الحاسو‬ ‫أكسل-‬ ‫للجدول‬ ‫ب‬ ‫فلش‬ ‫-‬ ‫مشرفة‬
‫وأخصائي‬ ‫ة‬ ‫٢١٠٢-٣-٤٢‬ ‫٢١٠٢-٣-‬ ‫9‬ ‫7‬ ‫-الباحثة‬ ‫طابعة-‬ ‫الوصول للستنتاجات‬ ‫الستنتاجا‬ ‫8‬ ‫٤٢‬ ‫الحاسو‬ ‫بالستعانة بالبيانات‬ ‫ت‬ ‫والمشر‬ ‫ب‬ ‫المنظمة‬ ‫فة‬ ‫وأقلم‬ ‫وأوراق‬ ‫٢١٠٢-٣-٥٢‬ ‫٢١٠٢-٣-‬ ‫01‬ ‫8‬ ‫-الباحثة‬ ‫أقلم-‬ ‫كتابة عدد من التوصيات‬ ‫التوصيات‬ ‫9‬ ‫٥٢‬ ‫أوراق-‬ ‫والمقترحات‬ ‫أختي‬ ‫حاسوب‬ ‫وطابعة‬ ‫2102-3-62‬ ‫102/3/62‬ ‫11‬ ‫8‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫عمل مطوية-محاضرة-‬ ‫التطبيقات‬ ‫01‬ ‫2‬ ‫مطوية- الباحثة-‬ ‫عمل لوحة إرشادية-‬ ‫حاسوب معلمة‬ ‫مقالة‬ ‫-طابعة- الحاسو‬ ‫ب-‬ ‫- أوراق‬ ‫أختي‬ ‫2102-3-92‬ ‫2102-3-72‬ ‫51‬ ‫1‬ ‫الباحثة-‬ ‫أوراق-‬ ‫تسجيل‬ ‫التفكير‬ ‫11‬ ‫قلم –‬ ‫الفكاروالملحظات-‬ ‫الدوري‬ ‫)نفسي(‬ ‫غرفة‬ ‫الستعانة بالملحظات‬ ‫هادئة‬ ‫وأخذها في عين العتبار‬ ‫2102-3-13‬ ‫2102-3-72‬ ‫51‬ ‫1‬ ‫الباحثة((‬ ‫ورقة-‬ ‫زيارة المشرفة مرتين-‬ ‫ملحظات‬ ‫21‬ ‫مشرفة‬ ‫وقلم‬ ‫في الشهر أو أكثر حسب‬ ‫الجتماع‬ ‫الموضو‬ ‫.الحاجة‬ ‫ع‬ ‫وأخصائي‬ ‫ة‬ ‫الموضو‬ ‫ع‬
‫2102-4-1‬ ‫2102-4-1‬ ‫01‬ ‫1‬ ‫الباحثة‬ ‫-‬ ‫القيام بعرض البحث‬ ‫خطط‬ ‫31‬ ‫مطبوعا ووضع رابط في حاسوب –معلمة‬ ‫العرض‬ ‫احد المواقع اللكترونيه -جهاز المصادر‬ ‫والنشر‬ ‫عرض- -صديقت‬ ‫ي‬ ‫-صور‬ ‫2102-4-3‬ ‫2102-4-2‬ ‫51‬ ‫1‬ ‫الباحثة-‬ ‫قائمة ببعض البنود التي- صفحة‬ ‫قائمة‬ ‫41‬ ‫قائمة‬ ‫.قمت بعملها في البحث‬ ‫فحص‬ ‫المراجع‬ ‫المراجعة‬ ‫ة‬ ‫والنصو‬ ‫والنصو‬ ‫ص‬ ‫ص‬ ‫المكتوبة‬ ‫المكتوب‬ ‫ة في‬ ‫.السجل‬ ‫2102-4-4‬ ‫2102-4-3‬ ‫01‬ ‫1‬ ‫الباحثة‬ ‫كتب –-‬ ‫قائمة المراجع؟ لتوثيق-‬ ‫المراجع‬ ‫51‬ ‫مجلت-‬ ‫البحث ومصادر‬ ‫مواقع‬ ‫.المعلومات فيه‬ ‫في‬ ‫الشبكة-‬ ‫قلم-‬ ‫أوراق‬
‫مصادر المعلومات‬ ‫.:أكتب مصادر موضوعك حسب التصنيف التالي‬ ‫المصادر الولية:.‬ ‫استبانه‬ ‫مقابلة‬ ‫ملحظات‬ ‫تجربة علمية‬
‫المصادر الثانوية:‬ ‫موقع انترنت‬ ‫كتب مطبوعة‬ ‫أشرطة سمعية‬ ‫أشرطة مرئية‬ ‫قوائم المتطلبات‬ ‫متطلبات الدوات:‬ ‫أسباب تغيير الجهزة ) في‬ ‫الدوات الفعلية‬ ‫الدوات الولية‬ ‫حال تغييرها(‬ ‫المستخدمة‬ ‫ليوجد‬ ‫القلم‬ ‫القلم‬ ‫المسودة‬ ‫المسودة‬ ‫المساحة‬ ‫المسطرة‬ ‫اللوان‬ ‫متطلبات الجهزة :‬ ‫أسباب تغيير الجهزة ) في‬ ‫الجهزة الفعلية‬ ‫الجهزة الولية‬ ‫حال تغييرها(‬ ‫المستخدمة‬ ‫ليوجد‬ ‫الحاسب اللي‬ ‫حاسب اللي‬ ‫الطباعة‬ ‫الهاتف النقال‬
‫الطباعة‬ ‫الكاميرا‬ ‫طرق جمع البيانات‬ ‫قم ت ُ بالتركيز على البحث الكمي والذي يعتمد‬ ‫على تكرار الظاهرة وكذلك على البحث‬ ‫النوعي الذي يعتمد على وصف الظاهرة‬ ‫, وللجابة على السئلة الساسية ،فقم ت ُ‬ ‫بتصميم استبانه مكونة من 21 عبارة , و سؤالن‬ ‫مفتوحان ويعتبر الستبيان من المصادر الولية‬ ‫, ويوجد مقياس ثلثي البعاد :) أوافق , ل‬
‫مهارة جمع البيانات :‬ ‫أول: الستبيان‬ ‫عزيزي القارئ ، عزيزتي القارئة :‬ ‫ان وسائل العلم " سلح ذو حدين " فإذا أدركت‬ ‫مسؤوليتها تجاه مجتمعاتها تستطيع أن تكون أداة‬ ‫إصلح. أما تلك الوسائل العلمية التي تتحرك بدوافع‬ ‫تجارية أو نفعية محضة فإنها تتحول إلى وسيلة هدم‬ ‫وتخريب لركان المجتمع ومن أهمها الشباب الذي يعد‬ ‫لبنة المستقبل خصوصا وإننا في عصر التدفق العلمي‬ ‫الهائل عبر شبكات التلفزة العالمية عابرة الحدود التي‬ ‫ربطت العالم كله برباط واحد .‬ ‫بيانات شخصية :‬ ‫الجنس : ..............................‬ ‫العمر : .................................‬ ‫الرجاء اللتزام بالرشادات التالية :‬
‫1- قراءة كل عبارة بدقة وتركيز قبل الجابة عليها .‬ ‫2- عدم ترك أية عبارة بدون الجابة عنها .‬ ‫3- المقياس المستخدم في هذه الستبانة هو : ) أوافق-‬ ‫محايد – ل أوافق (‬ ‫( أمام المقياس الذي يعبر عن رأيك فيما يلي :‬ ‫ضع علمة )‬ ‫ل‬ ‫محاي‬ ‫أواف‬ ‫العبارات‬ ‫م‬ ‫أوافق‬ ‫د‬ ‫ق‬ ‫وسائل العلم تأثيراتها اليجابية أكثر من‬ ‫1‬ ‫السلبية‬ ‫عدم متابعة الهل لبنائهم سبب من أسباب‬ ‫2‬ ‫التأثير السلبي للعلم.‬ ‫ترك الحرية للمراهق لختيار ما يريد أن‬ ‫3‬ ‫يشاهده يزيد من ثقته بنفسه ويقلل من‬ ‫المشكلة.‬ ‫العلم المرئي سبب من أسباب انتشار‬ ‫4‬ ‫المشاكل العائلية.‬ ‫من أهم المشكلت التي يسببها العلم‬ ‫5‬ ‫المرئي إضاعة الوقت لدى الشباب بجلوسهم‬ ‫ساعات طويلة أمام التلفزيون.‬ ‫وضع رقابة مشددة من الهل تجاه الشباب‬ ‫6‬ ‫حول العلم المرئي وما سيشاهدونه من‬ ‫برامج ومسلسلت وأفلم‬ ‫مدى تأثر الشباب بما يشاهدوه من برامج‬ ‫7‬ ‫ومسلسلت منحطة يعتمد على تربيتهم‬ ‫والقيم الخلقية لديهم.‬ ‫نشر الوعي الديني بين الشباب سيعالج الكثير‬ ‫8‬ ‫من المشاكل التي ظهرت في مجتمعاتنا‬ ‫بسبب العلم المرئي .‬
‫قيام بعض القنوات بعرض برامج مفيدة‬ ‫9‬ ‫تخلق نوعا من الوعي لدى الشباب تجاه‬ ‫البرامج والفلم الفاسدة.‬ ‫للبرامج الشبابية الغير هادفة أثر على نفسية‬ ‫01‬ ‫المراهق وأخلقه .‬ ‫العلم المرئي مقصر كثيرا في نشر الوعي‬ ‫11‬ ‫لدى الشباب حول ما يجب أن يشاهدوه أو‬ ‫يتجنبوه.‬ ‫أغلب وسائل العلم تستهدف هدم وتخريب‬ ‫21‬ ‫المجتمعات من خلل البرامج الشبابية.‬ ‫السئلة المفتوحة:‬ ‫1- ما رأيك: ) بالمسلسلت التركية والبرامج الشبابية كستار أكاديمي ( ؟‬ ‫..........................................................................................................................‬ ‫....................................................................................................‬ ‫2- ماذا تقترح لنحمي شبابنا من تأثير العلم المرئي الفاسد ؟‬ ‫............................................................................................................................................‬ ‫................................................................................‬ ‫البيانات الخام‬
‫البيانات المنظمة‬ ‫النسبة‬ ‫التكرار‬ ‫العبارات‬ ‫%02‬ ‫4‬ ‫س1‬ ‫%07‬ ‫41‬ ‫س2‬ ‫%01‬ ‫2‬ ‫س3‬ ‫%54‬ ‫9‬ ‫س4‬ ‫%09‬ ‫81‬ ‫س5‬ ‫%55‬ ‫11‬ ‫س6‬ ‫%05‬ ‫01‬ ‫س7‬ ‫%001‬ ‫02‬ ‫س8‬
‫%06‬ ‫21‬ ‫س9‬ ‫%56‬ ‫31‬ ‫س 01‬ ‫%56‬ ‫31‬ ‫س 11‬ ‫%05‬ ‫01‬ ‫س 21‬ ‫52‬ ‫02‬ ‫02‬ ‫81‬ ‫51‬ ‫41‬ ‫31‬ ‫31‬ ‫21‬ ‫11‬ ‫كرا ر‬‫الت‬ ‫01‬ ‫01‬ ‫01‬ ‫9‬ ‫سبة‬‫الن‬ ‫5‬ ‫4‬ ‫2‬ ‫%001‬ ‫%05 %55 %09 %54 %01 %07 %02‬ ‫%05 %56 %56%06‬ ‫0‬ ‫س01س9 س8 س7 س6 س5 س4 س3 س 2س1‬‫س11‬‫س21‬
‫البيانات الخام‬
‫الستنتاجات‬
‫التوصيات‬ ‫‪ ‬على أولياء المور أن يكونوا أكثر احتراسا مما يشاهدوه‬ ‫أبنائهم على شاشات التلفاز.‬ ‫‪ ‬أن يتابع الهل مع أبنائهم البرامج و المسلسلت التي‬ ‫يشاهدوها.‬ ‫‪ ‬أن يوضح الباء لبنائهم الفرق بين عاداتنا و عاداتهم و‬ ‫ابراز الجوانب السلبية من تقليدهم .‬ ‫‪ ‬غرس الوازع الديني في نفوس البناء مع التأكيد على‬ ‫الرقابة الذاتية‬ ‫‪ ‬محاولة تحبيبهم في البرامج الهادفة و المفيدة.‬
‫بدايتي في هذا البحث أعتقد أن أسئلتي الساسية التي‬ ‫وضعتها للمشروع إجاباتها قد تكون مفيدة نوعا ما‬ ‫للمجتمع من حيث معرفة أهم السباب و التأثيرات‬ ‫السلبية لوسائل العلم على فئة عمرية حساسة تتكون‬ ‫شخصيتها نتيجة تأثرها بمشاهير الغرب حيث يستنبطون‬ ‫عادات و سلوكيات تتنافى مع ديننا الحنيف و يضربون‬ ‫بالعادات و التقاليد عرض الحائط. و بعد هذه الدراسة‬ ‫تطرقت الى بعض الحلول مستخدمة النترنت لنشر‬ ‫الوعي بين أبناءنا المراهقين و التي من شئنها أيضا أن‬ ‫تساعد الهالي في توجيه أبنائه م و ذلك عن طريق‬ ‫الرابط التالي:‬
‫تأثير العلم المرئي على شبابنا‬
‫اغتنم حياتك قبل مماتك‬
‫آثار كثرة مشاهدة التلفاز‬ ‫بداية فكرت في اختيار إحدى أهم المشاكل التي يعاني منها‬ ‫مجتمعنا و يؤدي بشباب المة السلمية إلى النحراف فوجدت أن‬ ‫أكثر هذه المشاكل هي تأثر المراهقين بما يتنافى مع ديننا و‬ ‫عاداتنا و قيمنا من خلل العلم المرئي فقمت بعمل هذه‬
‫الدراسة التي حاولت من خللها التطرق إلى جوانب المشكلة‬ ‫بصورة شاملة .‬ ‫ولعل أهم الصعوبات التي واجهتني خلل مراحل تقدمي في‬ ‫.: للبحث‬ ‫‪ ‬من الصعوبات التي واجهتني في إعداد هذا‬ ‫المشروع هو إعداد أداة جمع البيانات ) الستبيان(‬ ‫حيث تم تعديله أكثر من مرة من قبل المشرفة‬ ‫بسبب عدم شمول السئلة أو عدم وضوحها لن‬ ‫الجملة أطول مما يجب اختصارها.‬ ‫‪ ‬ثاني صعوبة واجهتني هي كيفية عرض البيانات‬ ‫باستخدام التمثيل البياني ويرجع لذلك لعدم توفر‬ ‫الخبرة لدي في استخدام الحاسب اللي.‬ ‫ملحظات الجتماعات‬
‫تاريخ المتوقع‬ ‫الجراءا‬ ‫ملحظا الموضوعا‬ ‫هدف‬ ‫تاريخ الجتماع اجتماع مع‬ ‫لجتماع التالي‬ ‫ت التي‬ ‫ت التي تم‬ ‫ت‬ ‫الجتماع‬ ‫يجب‬ ‫بحثها‬ ‫الجتماع‬ ‫اتخاذها‬ ‫حسب تقدمي‬ ‫تحديد‬ ‫عنون‬ ‫الموضو‬ ‫تحديد‬ ‫مشرفة‬ ‫2102-3-72‬ ‫في البحث‬ ‫نطاق‬ ‫موضوع‬ ‫ع‬ ‫نطاق‬ ‫الموضوع‬ ‫الموضو‬ ‫الدراسة‬ ‫المحدد‬ ‫المشرو‬ ‫ع بشكل‬ ‫عام‬ ‫ع‬ ‫واضح‬ ‫وغير‬ ‫محدد‬ ‫النطاق‬ ‫حسب تقدمي‬ ‫تعديل‬ ‫كيفية وضع‬ ‫كانت‬ ‫مناقشة‬ ‫المشرفة‬ ‫2102-3-82‬ ‫في البحث‬ ‫السئلة‬ ‫السئلة‬ ‫أسئلة‬ ‫مهارة‬ ‫بحيث‬ ‫الساسية‬ ‫غير‬ ‫إعداد‬ ‫تكون‬ ‫واضحة‬ ‫السئلة‬ ‫أسئلة‬ ‫بالدقة‬ ‫الساسي‬ ‫المطلوب‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫واضحة‬ ‫حسب تقدمي‬ ‫تعديل‬ ‫كانت كيفية وضع‬ ‫مهارة‬ ‫المشرفة‬ ‫2102-3-92‬ ‫في البحث‬ ‫النصائح‬ ‫النصائح التوصيات‬ ‫اعداد‬ ‫وأخصائية‬ ‫غير‬ ‫التوصيا‬ ‫الموضوع‬ ‫دقيقة‬ ‫ت‬ ‫بالشكل‬ ‫المطلو‬ ‫ب‬ ‫_‬ ‫تم‬ ‫كيفية‬ ‫تعديل‬ ‫النظرة‬ ‫المشرفة‬ ‫2102-3-13‬ ‫التعديل‬ ‫توضيح‬ ‫بعض‬ ‫الخيرة‬ ‫المشرو‬ ‫النقاط‬ ‫النقاط‬ ‫للمشرو‬ ‫ع‬ ‫التي لم‬ ‫ع‬ ‫تكن‬
‫واضحة‬ ‫مخطط العرض و‬ ‫النشر‬ ‫.: مخطط فن‬
‫شفو‬ ‫ي‬ ‫الحوار الشفوي‬ ‫استبيان‬ ‫رسم بياني‬ ‫رابط على‬ ‫الجدول البياني‬ ‫الشبكة‬ ‫العنكبوتية‬ ‫مخطط توضيحي‬ ‫لسباب التأثير‬ ‫سجل مشروع‬ ‫بصري‬ ‫كتابي‬ ‫• نور الحضري،،، مشرفة الموضوع،”‬ ‫٢١٠٢ ١١٠٢”‬
‫• ليلى المشهور،،، أخصائية الموضوع،”‬ ‫٢١٠٢ ١١٠٢‬ ‫• أسماء المشهور،،، ملف منهج البحث‬ ‫الصف الحادي عشر.‬ ‫• عدد 9 أكتوبر 7002 .- مجلة نيوزويك –‬ ‫المصدر.‬ ‫• لمزيد من المعلومات حول العلم‬ ‫المرئي زوروا الموقع اللكتروني:‬ ‫• ‪www.teachertube.com‬‬ ‫٤٣- سجل المشروع- قائمة فحص العرض الشفوي‬
‫ضع علمة على ما قمت بعمله من بنود. فكر في البنود التي لم‬ ‫تقم بها:‬
‫البنود‬ ‫الفئ‬ ‫لمحتوى‬ ‫ة‬ ‫‪ ‬المعلومات التي قدمتها كانت مشوقة أو مهمة بالنسبة للخرين.‬ ‫‪ ‬امتلكت معلومات جيدة عن الموضوع الذي طرحته.‬ ‫‪ ‬استخدمت وسيلة فعالة ومناسبة لجذب انتباه الحضور.‬ ‫‪ ‬استخدمت أساليب جذب منطقية كلما كان ذلك مناسبا.‬ ‫‪ ‬أساليب الجذب المنطقية تضمنت معلومات حقيقة وموثوق بها.‬ ‫‪ ‬أضفت تفاصيل دعمت النقاط الرئيسة التي أثرتها.‬ ‫‪ ‬استخدمت مفردات يمكن للجمهور فهمها, ووضحت المفردات غير‬ ‫المألوفة.‬ ‫‪ ‬استخدمت أساليب عاطفية مقنعة في المكان المناسب.‬ ‫التقديم‬ ‫‪ ‬أجبت بطريقة صحيحة عن معظم السئلة التي طرحها علي الجمهور.‬ ‫‪ ‬احتفظت بتواصلي مع الحضور بالنظر إليهم مباشرة معظم الوقت.‬ ‫‪ ‬تحدثت إلى الحضور جميعهم وليس إلى فرد واحد أو اثنين منهم.‬ ‫‪ ‬كان نطقي للكلمات واضحا ويسهل استيعابه وفهمه.‬ ‫‪ ‬كان حديثي بسرعة معقولة ليس سريعا جدا أو بطيئا جدا.‬ ‫‪ ‬استطاع الحضور جميعهم سماع صوتي بسهولة.‬ ‫‪ ‬تفاوتت نبرات صوتي انخفاضا وعلوا ولم تتسم بالرتابة.‬ ‫‪ ‬استخدمت قواعد اللغة العربية الصحيحة.‬ ‫‪ ‬لم تكن لغة الشارة التي استخدمتها متوترة للغاية ولم تكن مرسلة‬ ‫على سجيتها.‬ ‫‪ ‬احتفظت بهيئة مناسبة للموقف.‬ ‫‪ ‬لم أتحرك بعصبية أو أتأرجح إلى المام والى الخلف أو أذرع المكان‬ ‫جيئة وذهابا.‬ ‫‪ ‬استخدمت الملحظات التي دونتها خطفا وبقدر ضئيل ولم أقرأ منها.‬ ‫التنظيم‬ ‫‪ ‬لم أتردد في أثناء عرضي أو أفقد إمساكي بزمام المور.‬ ‫‪ ‬كانت المعلومات والتفاصيل التي قدمتها تسهل متابعتها.‬ ‫‪ ‬تضمنت المقدمة عرضا واضحا للنقاط الرئيسة.‬ ‫‪ ‬استطاع المتلقون التنبؤ بالبنية الساسية للعرض من المقدمة‬ ‫لوحدها.‬
‫وسائل العرض‬ ‫المسؤوليات‬ ‫الفئ‬ ‫ة‬ ‫‪ ‬تم استخدام وسائل العرض خلل العرض الشفوي .‬ ‫‪ ‬كانت وسائل العرض ذات علقة بالموضوع.‬ ‫‪ ‬وسائل العرض ساعدت على تحسين العرض أو عززت النقاط‬ ‫الرئيسة.‬ ‫‪ ‬لم تكن وسائل العرض مشتتة لنتباه الحضور.‬ ‫‪ ‬كانت الوسائل البصرية جذابة.‬ ‫‪ ‬استطاع الحضور جميعهم مشاهدة أو قراءة الوسائل البصرية بسهولة‬ ‫ويسر.‬ ‫‪ ‬استطاع الحضور جميعهم الستماع إلى الوسائل السمعية بسهولة‬ ‫ويسر.‬ ‫‪ ‬لم تحتوي الوسائل البصرية على أي خطاء إملئية أو لغوية.‬
‫٥٣- سجل المشروع - قائمة فحص التجارب العلمي‬ ‫ضع علمة على ما قمت بعمله من بنود. فكر في البنود التي لم‬ ‫تقم بها:‬
‫البحوث التجريبية‬ ‫البنود‬ ‫الفئ‬ ‫ة‬ ‫‪ ‬جمعت معلومات ساعدتني على فهم ما أقوم بالبحث فيه‬ ‫بصورة أفضل.‬ ‫‪ ‬ذكرت أنواع المتغيرات التي تؤثر في النتائج التي سأحصل‬ ‫عليها.‬ ‫‪ ‬افترضت افتراضا ما, وقمت بصياغته في كلمات بحيث يمكن‬ ‫اختباره.‬ ‫‪ ‬صممت تجربة لحاول الجابة عن أسئلتي.‬ ‫‪ ‬تحكمت في المتغيرات بالقدر الذي استطعته.‬ ‫‪ ‬استخدمت معدات وأجهزة ومواد مناسبة لتنفيذ تجربتي.‬ ‫‪ ‬استخدمت تقنيات مناسبة لتنفيذ تجربتي.‬ ‫السلمة في المختبر‬ ‫‪ ‬الموضوعات النسانية الخرى ذات الصلة بالحيوانات تمت‬ ‫معالجتها بصورة أخلقية وإنسانية.‬ ‫‪ ‬دونت النتائج التي حصلت عليها.‬ ‫‪ ‬قمت بتلخيص النتائج وتوصلت إلى استنتاجات.‬ ‫‪ ‬تخلصت من المخلفات المتبقية بعد تنفيذ التجربة مراعيا‬ ‫احتياطات السلمة الصحيحة.‬ ‫‪ ‬لبست أدوات السلمة مثل النظارات والحذية‬ ‫‪ ‬بلغت المسؤولين عن أي حوادث حدثت أثناء التجربة مها كانت‬ ‫بسيطة.‬ ‫‪ ‬اتبعت الطريقة العلمية في تنفيذ تجربتي.‬ ‫٦٣- سجل المشروع - قائمة تدقيق الوسائط المتعددة‬
‫ضع علمة على ما قمت بعمله من بنود وفكر في البنود التي لم‬ ‫تقم بها:‬
‫البنود‬ ‫الفئة‬ ‫ضير‬ ‫‪ ‬خططت وقتي بحكمة لضمن حصولي على المواد التي‬ ‫أحتاج أليها.‬ ‫‪ ‬أعددت جدول زمنيا لتحديد وقت لنجاز المكونات الرئيسة.‬ ‫‪ ‬أعددت مخططا لتنظيم آرائي وأفكاري.‬ ‫‪ ‬قمت بعمل عصف ذهني حول التفاصيل التي يمكن أن‬ ‫الشكل‬ ‫تدعم أفكاري.‬ ‫‪ ‬قمت بموازنة جوانب التصميم مع المحتوى.‬ ‫‪ ‬استخدمت أنواع قليلة من الخطوط وبطريقة ثابتة.‬ ‫‪ ‬ميزت بين العناوين ورؤوس الموضوعات بطريقة سهلة.‬ ‫‪ ‬الكلمات التي استخدمتها على الشرائح تسهل قراءتها.‬ ‫‪ ‬الكلمات التي استخدمتها على الشرائح صحيحة إملئيا.‬ ‫‪ ‬وازنت بين المساحات المخصصة للنصوص وتلك‬ ‫المخصصة للرسومات.‬ ‫‪ ‬استخدمت رسومات واضحة وغير مشوشة.‬ ‫استخدام الوسائط‬ ‫‪ ‬الخلفية التي استخدمتها ل تصرف النتباه.‬ ‫‪ ‬اللوان على الشرائح التي عرضتها تبدو متجانسة مع‬ ‫بعضها البعض.‬ ‫‪ ‬الشرائح تبدو مترابطة وتشكل عمل متكامل.‬ ‫‪ ‬استخدمت سمات فنية أو رسوما متحركة أو صور مبتكرة.‬ ‫‪ ‬استخدمت موسيقى أو مؤثرات صوتية مبتكرة.‬ ‫‪ ‬استخدمت تقنية المصاحب للصور.‬ ‫‪ ‬استخدمت سمات فنية أو رسوما متحركة أو صور أنتجها‬ ‫آخرون.‬ ‫التصفح‬ ‫‪ ‬استخدمت وسائط تساعد على فهم الموضوع الذي أقدمه.‬ ‫‪ ‬يمكن للمستخدمين مراجعة أو إعادة أجزاء من خلل‬ ‫العرض.‬ ‫‪ ‬يمكن للمستخدمين إلغاء أجزاء من خلل عرضي بسهولة‬ ‫.‬ ‫‪ ‬أدوات التصفح سهلة التحديد.‬ ‫تمت تسمية أدوات التصفح عند الضرورة .‬ ‫‪‬‬
‫الخاتمة‬ ‫تناولت في بحثي هذا أثر العلم المرئي على‬ ‫المراهقين حيث بحثت عن معلوماتي من خلل‬ ‫: السئلة التالية‬ ‫ما أسباب تأثير العلم المرئي على‬ ‫المراهقين؟‬ ‫ما مدى تأثير العلم المرئي على‬ ‫المراهقين ؟‬ ‫ما الحلول المقترحة للتغلب على هذا التأثير؟‬ ‫أتمنى أن أكون وفقت في موضوعي وأن يكون‬ ‫. العرض قد نال رضاكم‬

Recommended

Manual arabic hh final
Manual arabic hh finalManual arabic hh final
Manual arabic hh finalMustafa Alsalameen
 
بناء منظومة تعليمية قائمة علي التدريب المدمج وقياس فاعليتها في تنمية مهارات ص...
بناء منظومة تعليمية قائمة علي التدريب المدمج وقياس فاعليتها في تنمية مهارات ص...بناء منظومة تعليمية قائمة علي التدريب المدمج وقياس فاعليتها في تنمية مهارات ص...
بناء منظومة تعليمية قائمة علي التدريب المدمج وقياس فاعليتها في تنمية مهارات ص...Hamdy Ragb
 
اقتصاديات الأسرة المسلمة
اقتصاديات الأسرة المسلمةاقتصاديات الأسرة المسلمة
اقتصاديات الأسرة المسلمةMohammad Kettani
 
Cost analysis 2
Cost analysis 2Cost analysis 2
Cost analysis 2Amira Squ
 
A framework for looking at distance education technologies
A framework for looking at distance education technologiesA framework for looking at distance education technologies
A framework for looking at distance education technologiesAmira Squ
 
Actions model last
Actions model lastActions model last
Actions model lastAmira Squ
 
Tandberg edge 95 advantages
Tandberg edge 95 advantagesTandberg edge 95 advantages
Tandberg edge 95 advantagesAmira Squ
 
Wiki
WikiWiki
WikiAmira Squ
 

Recommended

Manual arabic hh final
Manual arabic hh finalManual arabic hh final
Manual arabic hh finalMustafa Alsalameen
 
بناء منظومة تعليمية قائمة علي التدريب المدمج وقياس فاعليتها في تنمية مهارات ص...
بناء منظومة تعليمية قائمة علي التدريب المدمج وقياس فاعليتها في تنمية مهارات ص...بناء منظومة تعليمية قائمة علي التدريب المدمج وقياس فاعليتها في تنمية مهارات ص...
بناء منظومة تعليمية قائمة علي التدريب المدمج وقياس فاعليتها في تنمية مهارات ص...Hamdy Ragb
 
اقتصاديات الأسرة المسلمة
اقتصاديات الأسرة المسلمةاقتصاديات الأسرة المسلمة
اقتصاديات الأسرة المسلمةMohammad Kettani
 
Cost analysis 2
Cost analysis 2Cost analysis 2
Cost analysis 2Amira Squ
 
A framework for looking at distance education technologies
A framework for looking at distance education technologiesA framework for looking at distance education technologies
A framework for looking at distance education technologiesAmira Squ
 
Actions model last
Actions model lastActions model last
Actions model lastAmira Squ
 
Tandberg edge 95 advantages
Tandberg edge 95 advantagesTandberg edge 95 advantages
Tandberg edge 95 advantagesAmira Squ
 
Wiki
WikiWiki
WikiAmira Squ
 
Wiki[1]
Wiki[1]Wiki[1]
Wiki[1]Amira Squ
 
Design materials for dl
Design materials for dlDesign materials for dl
Design materials for dlAmira Squ
 
Comparison between two
Comparison between twoComparison between two
Comparison between twoAmira Squ
 
Writing de materials (gmail guide)
Writing de materials (gmail guide)Writing de materials (gmail guide)
Writing de materials (gmail guide)Amira Squ
 
إعداد معلم المستقبل
إعداد معلم المستقبلإعداد معلم المستقبل
إعداد معلم المستقبلAmira Squ
 
Define distance
Define distanceDefine distance
Define distanceAmira Squ
 
Comparative and non comparative study g
Comparative and non comparative study gComparative and non comparative study g
Comparative and non comparative study gAmira Squ
 
Evaluation of CAI
Evaluation of CAIEvaluation of CAI
Evaluation of CAIAmira Squ
 
Evaluation of windows live movie
Evaluation of windows live movieEvaluation of windows live movie
Evaluation of windows live movieAmira Squ
 
Evaluation study[1]
Evaluation study[1]Evaluation study[1]
Evaluation study[1]Amira Squ
 
Evaluation aspects
Evaluation aspectsEvaluation aspects
Evaluation aspectsAmira Squ
 
Evaluation aspects for free course (المدينة العربية)
Evaluation aspects for free course (المدينة العربية)Evaluation aspects for free course (المدينة العربية)
Evaluation aspects for free course (المدينة العربية)Amira Squ
 
مركز القبول الموحد
مركز القبول الموحدمركز القبول الموحد
مركز القبول الموحدAmira Squ
 
Multimedia software (squick)
Multimedia software (squick)Multimedia software (squick)
Multimedia software (squick)Amira Squ
 
Comparative and non comparative study g
Comparative and non comparative study gComparative and non comparative study g
Comparative and non comparative study gAmira Squ
 
تأثير الإعلام المرئي
تأثير الإعلام المرئيتأثير الإعلام المرئي
تأثير الإعلام المرئيAmira Squ
 

More Related Content

More from Amira Squ

Design materials for dl
Design materials for dlDesign materials for dl
Design materials for dlAmira Squ
 
Comparison between two
Comparison between twoComparison between two
Comparison between twoAmira Squ
 
Writing de materials (gmail guide)
Writing de materials (gmail guide)Writing de materials (gmail guide)
Writing de materials (gmail guide)Amira Squ
 
إعداد معلم المستقبل
إعداد معلم المستقبلإعداد معلم المستقبل
إعداد معلم المستقبلAmira Squ
 
Define distance
Define distanceDefine distance
Define distanceAmira Squ
 
Comparative and non comparative study g
Comparative and non comparative study gComparative and non comparative study g
Comparative and non comparative study gAmira Squ
 
Evaluation of CAI
Evaluation of CAIEvaluation of CAI
Evaluation of CAIAmira Squ
 
Evaluation of windows live movie
Evaluation of windows live movieEvaluation of windows live movie
Evaluation of windows live movieAmira Squ
 
Evaluation study[1]
Evaluation study[1]Evaluation study[1]
Evaluation study[1]Amira Squ
 
Evaluation aspects
Evaluation aspectsEvaluation aspects
Evaluation aspectsAmira Squ
 
Evaluation aspects for free course (المدينة العربية)
Evaluation aspects for free course (المدينة العربية)Evaluation aspects for free course (المدينة العربية)
Evaluation aspects for free course (المدينة العربية)Amira Squ
 
مركز القبول الموحد
مركز القبول الموحدمركز القبول الموحد
مركز القبول الموحدAmira Squ
 
Multimedia software (squick)
Multimedia software (squick)Multimedia software (squick)
Multimedia software (squick)Amira Squ
 
Comparative and non comparative study g
Comparative and non comparative study gComparative and non comparative study g
Comparative and non comparative study gAmira Squ
 
تأثير الإعلام المرئي
تأثير الإعلام المرئيتأثير الإعلام المرئي
تأثير الإعلام المرئيAmira Squ
 

More from Amira Squ (16)

Wiki[1]
Wiki[1]Wiki[1]
Wiki[1]
 
Design materials for dl
Design materials for dlDesign materials for dl
Design materials for dl
 
Comparison between two
Comparison between twoComparison between two
Comparison between two
 
Writing de materials (gmail guide)
Writing de materials (gmail guide)Writing de materials (gmail guide)
Writing de materials (gmail guide)
 
إعداد معلم المستقبل
إعداد معلم المستقبلإعداد معلم المستقبل
إعداد معلم المستقبل
 
Define distance
Define distanceDefine distance
Define distance
 
Comparative and non comparative study g
Comparative and non comparative study gComparative and non comparative study g
Comparative and non comparative study g
 
Evaluation of CAI
Evaluation of CAIEvaluation of CAI
Evaluation of CAI
 
Evaluation of windows live movie
Evaluation of windows live movieEvaluation of windows live movie
Evaluation of windows live movie
 
Evaluation study[1]
Evaluation study[1]Evaluation study[1]
Evaluation study[1]
 
Evaluation aspects
Evaluation aspectsEvaluation aspects
Evaluation aspects
 
Evaluation aspects for free course (المدينة العربية)
Evaluation aspects for free course (المدينة العربية)Evaluation aspects for free course (المدينة العربية)
Evaluation aspects for free course (المدينة العربية)
 
مركز القبول الموحد
مركز القبول الموحدمركز القبول الموحد
مركز القبول الموحد
 
Multimedia software (squick)
Multimedia software (squick)Multimedia software (squick)
Multimedia software (squick)
 
Comparative and non comparative study g
Comparative and non comparative study gComparative and non comparative study g
Comparative and non comparative study g
 
تأثير الإعلام المرئي
تأثير الإعلام المرئيتأثير الإعلام المرئي
تأثير الإعلام المرئي
 

منهج البحث

  • 1. ‫بسم ا الرحمن الرحيم‬ ‫سلطنة عمان‬ ‫وزارة التربية والتعليم‬ ‫المديرية العامة للتربية والتعليم بظفار‬ ‫مدرسة السعادة للتعليم الساسي ٠١-٢١‬ ‫عمل الطالبة :اسماء علوي المشهور باعمر‬ ‫الصف : ثاني عشر / خامس‬ ‫إخصائية الموضوع : أ/ ليلى المشهور‬ ‫مشرفة الموضوع : أ/ نور الحضري‬ ‫العام الدراسي: 21021102‬
  • 2. ‫الصف‬ ‫الموضوع‬ ‫حة‬ ‫٢‬ ‫جدول المحتويات‬ ‫3‬ ‫الموضوع وإعداد السئلة الساسية‬ ‫٤‬ ‫الخريطة الذهنية‬ ‫٥‬ ‫عنوان المشروع‬ ‫٦‬ ‫خطة العمل‬ ‫٨‬ ‫مصادر المعلومات‬ ‫٩‬ ‫قوائم المتطلبات‬ ‫٠١‬ ‫طرق جمع البيانات‬ ‫٣١‬ ‫البيانات الخام‬ ‫٤١‬ ‫البيانات المنظمة‬ ‫٥١‬ ‫الستنتاجات‬ ‫٦١‬ ‫التوصيات‬ ‫٨١‬ ‫التطبيقات‬ ‫٩١‬ ‫استخدام الصور‬ ‫٠٢‬ ‫التفكير الدوري‬ ‫٣٢‬ ‫ملحظات الجتماعات‬ ‫٤٢‬ ‫خطط العرض والنشر‬ ‫٥٢‬ ‫قائمة فحص المراجعة‬ ‫٦٢‬ ‫قائمة فحص النصوص المكتوبة‬
  • 4. ‫السئلة الساسية‬ ‫* ما أسباب تأثير العلم المرئي على المراهقين؟‬ ‫* ما مدى تأثير العلم المرئي على المراهقين ؟‬ ‫* ما الحلول المقترحة للتغلب على هذا التأثير؟‬
  • 5. ‫مخطط ‪T‬‬ ‫مال‬ ‫ما أعرفه‬ ‫أعرفه‬ ‫أسباب تاثير العلم المرئي على‬ ‫يعتبر العلم المرئي سلح دو حدين‬ ‫المراهقين‬ ‫أهم المشكلت الناجمه عنه اهدار الوقت‬ ‫مدى تأثير هده الظاهرة على المراهقين‬ ‫ودلك بالجلوس فترات طويلة امام التلفاز‬ ‫الحلول المقترحة للحد من هده الظاهرة‬ ‫نوع البرامج التي تعرض على الشاشة‬ ‫هي التي تحدد التاثير سواء كان ايجابي او‬ ‫سلبي‬
  • 6.
  • 7. ‫خطه العمل‬ ‫النهاية‬ ‫البداية‬ ‫النش‬ ‫المصادر المصادر النشا‬ ‫الوصف‬ ‫اسم‬ ‫رقم‬ ‫طة‬ ‫المادية البشرية ط‬ ‫المهمة‬ ‫المهم‬ ‫اللحق‬ ‫الساب‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫قة‬ ‫٢١٠٢-٣-٥١‬ ‫٢١٠٢-٣-٢‬ ‫2‬ ‫_‬ ‫أنا‬ ‫مجلت-‬ ‫من خلل ملحظتي‬ ‫الموضوع‬ ‫1‬ ‫)الباحثة(‬ ‫لزميلتي يوميا داخل‬ ‫كتب-‬ ‫مشرفة‬ ‫الصف أجد عليهن بوادر‬ ‫عن‬ ‫الموضو‬ ‫الكسل والملل والنعاس,‬ ‫السهر‬ ‫ع‬ ‫على العكس عندما ينمن‬ ‫صور- وأخصائي‬ ‫مبكر يظهر عليهن بوادر‬ ‫ة‬ ‫النشاط والحيوية مما‬ ‫شبكة-‬ ‫الموضو‬ ‫....جعلني استفسر‬ ‫المعلوما‬ ‫ع‬ ‫ت‬ ‫٢١٠٢-٣-٧١‬ ‫٢١٠٢-٣-٣‬ ‫3‬ ‫1‬ ‫أنا‬ ‫شبكة-‬ ‫بعد تحديد الموضوع‬ ‫السئلة‬ ‫2‬ ‫المعلوما )الباحثة(‬ ‫وضعت ثلثة ؟أسئلة‬ ‫الساسية‬ ‫مشرفة‬ ‫ت‬ ‫أساسية.تم مناقشتها مع‬ ‫الموضو‬ ‫المشرفة الموضوع..تم‬ ‫--‬ ‫ع‬ ‫تعديل السئلة ووضعت‬ ‫مجلت‬ ‫وأخصائي‬ ‫..بصورتها النهائية‬ ‫ة‬ ‫كتب-‬ ‫الموضو‬ ‫ع‬ ‫٢١٠٢-٣-٨‬ ‫٢١٠-٣-٧ 2‬ ‫4‬ ‫2‬ ‫أنا‬ ‫شبكة-‬ ‫تم وضع قائمة بمصادر-‬ ‫مصادر‬ ‫3‬ ‫المعلوما ))الباحثة‬ ‫المعلومات المستخدمة‬ ‫المعلوما‬ ‫ت‬ ‫في البحث‬ ‫ت‬ ‫--‬ ‫مجلت‬
  • 8. ‫كتب-‬ ‫٢١٠٢-٣-٠١‬ ‫٢١٠٢-٣-‬ ‫5‬ ‫2‬ ‫أنا‬ ‫قلم-‬ ‫تم إعداد قائمة التطلبات‬ ‫قوائم‬ ‫4‬ ‫٠١‬ ‫))الباحثة‬ ‫أوراق-‬ ‫المراد استخدامها في‬ ‫المطلبات‬ ‫حاسوب‬ ‫البحث‬ ‫.-كاميرا‬ ‫٢١٠٢-٣-١١‬ ‫٢١٠٢-٣--‬ ‫6‬ ‫2‬ ‫أنا‬ ‫قلم-‬ ‫أعداد استبانه-‬ ‫طرق‬ ‫5‬ ‫١١‬ ‫أوراق- )الباحثة(‬ ‫جمع‬ ‫توزيعها على )-‬ ‫حاسوب مشرفة‬ ‫البيانات‬ ‫02(شخص في محافظة‬ ‫الموضو‬ ‫-‬ ‫.ظفار‬ ‫ع‬ ‫وأخصائي‬ ‫ة‬ ‫الموضو‬ ‫٢١٠٢-٣-٢١‬ ‫٢١٠٢-٣-‬ ‫7‬ ‫5‬ ‫أنا‬ ‫أقلم-‬ ‫بناء على الستبانة‬ ‫البيانات‬ ‫6‬ ‫٢١‬ ‫أوراق-‬ ‫تصنيف البيانات إلى‬ ‫الخام‬ ‫-‬ ‫حاسوب‬ ‫.نوعي وكمي‬ ‫مشرفة‬ ‫وأخصائي‬ ‫ة‬ ‫٢١٠٢-٣-٤١‬ ‫٢١٠٢-٣-‬ ‫8‬ ‫6‬ ‫أنا‬ ‫-‬ ‫جدول التكرار والنسب-‬ ‫تنظيم‬ ‫7‬ ‫٤١‬ ‫الباحثة‬ ‫حاسوب‬ ‫. المئوية‬ ‫البيانات‬ ‫معلمة-‬ ‫برنامج-‬ ‫عمل رسم بياني-‬ ‫الحاسو‬ ‫أكسل-‬ ‫للجدول‬ ‫ب‬ ‫فلش‬ ‫-‬ ‫مشرفة‬
  • 9. ‫وأخصائي‬ ‫ة‬ ‫٢١٠٢-٣-٤٢‬ ‫٢١٠٢-٣-‬ ‫9‬ ‫7‬ ‫-الباحثة‬ ‫طابعة-‬ ‫الوصول للستنتاجات‬ ‫الستنتاجا‬ ‫8‬ ‫٤٢‬ ‫الحاسو‬ ‫بالستعانة بالبيانات‬ ‫ت‬ ‫والمشر‬ ‫ب‬ ‫المنظمة‬ ‫فة‬ ‫وأقلم‬ ‫وأوراق‬ ‫٢١٠٢-٣-٥٢‬ ‫٢١٠٢-٣-‬ ‫01‬ ‫8‬ ‫-الباحثة‬ ‫أقلم-‬ ‫كتابة عدد من التوصيات‬ ‫التوصيات‬ ‫9‬ ‫٥٢‬ ‫أوراق-‬ ‫والمقترحات‬ ‫أختي‬ ‫حاسوب‬ ‫وطابعة‬ ‫2102-3-62‬ ‫102/3/62‬ ‫11‬ ‫8‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫عمل مطوية-محاضرة-‬ ‫التطبيقات‬ ‫01‬ ‫2‬ ‫مطوية- الباحثة-‬ ‫عمل لوحة إرشادية-‬ ‫حاسوب معلمة‬ ‫مقالة‬ ‫-طابعة- الحاسو‬ ‫ب-‬ ‫- أوراق‬ ‫أختي‬ ‫2102-3-92‬ ‫2102-3-72‬ ‫51‬ ‫1‬ ‫الباحثة-‬ ‫أوراق-‬ ‫تسجيل‬ ‫التفكير‬ ‫11‬ ‫قلم –‬ ‫الفكاروالملحظات-‬ ‫الدوري‬ ‫)نفسي(‬ ‫غرفة‬ ‫الستعانة بالملحظات‬ ‫هادئة‬ ‫وأخذها في عين العتبار‬ ‫2102-3-13‬ ‫2102-3-72‬ ‫51‬ ‫1‬ ‫الباحثة((‬ ‫ورقة-‬ ‫زيارة المشرفة مرتين-‬ ‫ملحظات‬ ‫21‬ ‫مشرفة‬ ‫وقلم‬ ‫في الشهر أو أكثر حسب‬ ‫الجتماع‬ ‫الموضو‬ ‫.الحاجة‬ ‫ع‬ ‫وأخصائي‬ ‫ة‬ ‫الموضو‬ ‫ع‬
  • 10. ‫2102-4-1‬ ‫2102-4-1‬ ‫01‬ ‫1‬ ‫الباحثة‬ ‫-‬ ‫القيام بعرض البحث‬ ‫خطط‬ ‫31‬ ‫مطبوعا ووضع رابط في حاسوب –معلمة‬ ‫العرض‬ ‫احد المواقع اللكترونيه -جهاز المصادر‬ ‫والنشر‬ ‫عرض- -صديقت‬ ‫ي‬ ‫-صور‬ ‫2102-4-3‬ ‫2102-4-2‬ ‫51‬ ‫1‬ ‫الباحثة-‬ ‫قائمة ببعض البنود التي- صفحة‬ ‫قائمة‬ ‫41‬ ‫قائمة‬ ‫.قمت بعملها في البحث‬ ‫فحص‬ ‫المراجع‬ ‫المراجعة‬ ‫ة‬ ‫والنصو‬ ‫والنصو‬ ‫ص‬ ‫ص‬ ‫المكتوبة‬ ‫المكتوب‬ ‫ة في‬ ‫.السجل‬ ‫2102-4-4‬ ‫2102-4-3‬ ‫01‬ ‫1‬ ‫الباحثة‬ ‫كتب –-‬ ‫قائمة المراجع؟ لتوثيق-‬ ‫المراجع‬ ‫51‬ ‫مجلت-‬ ‫البحث ومصادر‬ ‫مواقع‬ ‫.المعلومات فيه‬ ‫في‬ ‫الشبكة-‬ ‫قلم-‬ ‫أوراق‬
  • 11. ‫مصادر المعلومات‬ ‫.:أكتب مصادر موضوعك حسب التصنيف التالي‬ ‫المصادر الولية:.‬ ‫استبانه‬ ‫مقابلة‬ ‫ملحظات‬ ‫تجربة علمية‬
  • 12. ‫المصادر الثانوية:‬ ‫موقع انترنت‬ ‫كتب مطبوعة‬ ‫أشرطة سمعية‬ ‫أشرطة مرئية‬ ‫قوائم المتطلبات‬ ‫متطلبات الدوات:‬ ‫أسباب تغيير الجهزة ) في‬ ‫الدوات الفعلية‬ ‫الدوات الولية‬ ‫حال تغييرها(‬ ‫المستخدمة‬ ‫ليوجد‬ ‫القلم‬ ‫القلم‬ ‫المسودة‬ ‫المسودة‬ ‫المساحة‬ ‫المسطرة‬ ‫اللوان‬ ‫متطلبات الجهزة :‬ ‫أسباب تغيير الجهزة ) في‬ ‫الجهزة الفعلية‬ ‫الجهزة الولية‬ ‫حال تغييرها(‬ ‫المستخدمة‬ ‫ليوجد‬ ‫الحاسب اللي‬ ‫حاسب اللي‬ ‫الطباعة‬ ‫الهاتف النقال‬
  • 13. ‫الطباعة‬ ‫الكاميرا‬ ‫طرق جمع البيانات‬ ‫قم ت ُ بالتركيز على البحث الكمي والذي يعتمد‬ ‫على تكرار الظاهرة وكذلك على البحث‬ ‫النوعي الذي يعتمد على وصف الظاهرة‬ ‫, وللجابة على السئلة الساسية ،فقم ت ُ‬ ‫بتصميم استبانه مكونة من 21 عبارة , و سؤالن‬ ‫مفتوحان ويعتبر الستبيان من المصادر الولية‬ ‫, ويوجد مقياس ثلثي البعاد :) أوافق , ل‬
  • 14. ‫مهارة جمع البيانات :‬ ‫أول: الستبيان‬ ‫عزيزي القارئ ، عزيزتي القارئة :‬ ‫ان وسائل العلم " سلح ذو حدين " فإذا أدركت‬ ‫مسؤوليتها تجاه مجتمعاتها تستطيع أن تكون أداة‬ ‫إصلح. أما تلك الوسائل العلمية التي تتحرك بدوافع‬ ‫تجارية أو نفعية محضة فإنها تتحول إلى وسيلة هدم‬ ‫وتخريب لركان المجتمع ومن أهمها الشباب الذي يعد‬ ‫لبنة المستقبل خصوصا وإننا في عصر التدفق العلمي‬ ‫الهائل عبر شبكات التلفزة العالمية عابرة الحدود التي‬ ‫ربطت العالم كله برباط واحد .‬ ‫بيانات شخصية :‬ ‫الجنس : ..............................‬ ‫العمر : .................................‬ ‫الرجاء اللتزام بالرشادات التالية :‬
  • 15. ‫1- قراءة كل عبارة بدقة وتركيز قبل الجابة عليها .‬ ‫2- عدم ترك أية عبارة بدون الجابة عنها .‬ ‫3- المقياس المستخدم في هذه الستبانة هو : ) أوافق-‬ ‫محايد – ل أوافق (‬ ‫( أمام المقياس الذي يعبر عن رأيك فيما يلي :‬ ‫ضع علمة )‬ ‫ل‬ ‫محاي‬ ‫أواف‬ ‫العبارات‬ ‫م‬ ‫أوافق‬ ‫د‬ ‫ق‬ ‫وسائل العلم تأثيراتها اليجابية أكثر من‬ ‫1‬ ‫السلبية‬ ‫عدم متابعة الهل لبنائهم سبب من أسباب‬ ‫2‬ ‫التأثير السلبي للعلم.‬ ‫ترك الحرية للمراهق لختيار ما يريد أن‬ ‫3‬ ‫يشاهده يزيد من ثقته بنفسه ويقلل من‬ ‫المشكلة.‬ ‫العلم المرئي سبب من أسباب انتشار‬ ‫4‬ ‫المشاكل العائلية.‬ ‫من أهم المشكلت التي يسببها العلم‬ ‫5‬ ‫المرئي إضاعة الوقت لدى الشباب بجلوسهم‬ ‫ساعات طويلة أمام التلفزيون.‬ ‫وضع رقابة مشددة من الهل تجاه الشباب‬ ‫6‬ ‫حول العلم المرئي وما سيشاهدونه من‬ ‫برامج ومسلسلت وأفلم‬ ‫مدى تأثر الشباب بما يشاهدوه من برامج‬ ‫7‬ ‫ومسلسلت منحطة يعتمد على تربيتهم‬ ‫والقيم الخلقية لديهم.‬ ‫نشر الوعي الديني بين الشباب سيعالج الكثير‬ ‫8‬ ‫من المشاكل التي ظهرت في مجتمعاتنا‬ ‫بسبب العلم المرئي .‬
  • 16. ‫قيام بعض القنوات بعرض برامج مفيدة‬ ‫9‬ ‫تخلق نوعا من الوعي لدى الشباب تجاه‬ ‫البرامج والفلم الفاسدة.‬ ‫للبرامج الشبابية الغير هادفة أثر على نفسية‬ ‫01‬ ‫المراهق وأخلقه .‬ ‫العلم المرئي مقصر كثيرا في نشر الوعي‬ ‫11‬ ‫لدى الشباب حول ما يجب أن يشاهدوه أو‬ ‫يتجنبوه.‬ ‫أغلب وسائل العلم تستهدف هدم وتخريب‬ ‫21‬ ‫المجتمعات من خلل البرامج الشبابية.‬ ‫السئلة المفتوحة:‬ ‫1- ما رأيك: ) بالمسلسلت التركية والبرامج الشبابية كستار أكاديمي ( ؟‬ ‫..........................................................................................................................‬ ‫....................................................................................................‬ ‫2- ماذا تقترح لنحمي شبابنا من تأثير العلم المرئي الفاسد ؟‬ ‫............................................................................................................................................‬ ‫................................................................................‬ ‫البيانات الخام‬
  • 17. ‫البيانات المنظمة‬ ‫النسبة‬ ‫التكرار‬ ‫العبارات‬ ‫%02‬ ‫4‬ ‫س1‬ ‫%07‬ ‫41‬ ‫س2‬ ‫%01‬ ‫2‬ ‫س3‬ ‫%54‬ ‫9‬ ‫س4‬ ‫%09‬ ‫81‬ ‫س5‬ ‫%55‬ ‫11‬ ‫س6‬ ‫%05‬ ‫01‬ ‫س7‬ ‫%001‬ ‫02‬ ‫س8‬
  • 18. ‫%06‬ ‫21‬ ‫س9‬ ‫%56‬ ‫31‬ ‫س 01‬ ‫%56‬ ‫31‬ ‫س 11‬ ‫%05‬ ‫01‬ ‫س 21‬ ‫52‬ ‫02‬ ‫02‬ ‫81‬ ‫51‬ ‫41‬ ‫31‬ ‫31‬ ‫21‬ ‫11‬ ‫كرا ر‬‫الت‬ ‫01‬ ‫01‬ ‫01‬ ‫9‬ ‫سبة‬‫الن‬ ‫5‬ ‫4‬ ‫2‬ ‫%001‬ ‫%05 %55 %09 %54 %01 %07 %02‬ ‫%05 %56 %56%06‬ ‫0‬ ‫س01س9 س8 س7 س6 س5 س4 س3 س 2س1‬‫س11‬‫س21‬
  • 20.
  • 22. ‫التوصيات‬ ‫‪ ‬على أولياء المور أن يكونوا أكثر احتراسا مما يشاهدوه‬ ‫أبنائهم على شاشات التلفاز.‬ ‫‪ ‬أن يتابع الهل مع أبنائهم البرامج و المسلسلت التي‬ ‫يشاهدوها.‬ ‫‪ ‬أن يوضح الباء لبنائهم الفرق بين عاداتنا و عاداتهم و‬ ‫ابراز الجوانب السلبية من تقليدهم .‬ ‫‪ ‬غرس الوازع الديني في نفوس البناء مع التأكيد على‬ ‫الرقابة الذاتية‬ ‫‪ ‬محاولة تحبيبهم في البرامج الهادفة و المفيدة.‬
  • 23. ‫بدايتي في هذا البحث أعتقد أن أسئلتي الساسية التي‬ ‫وضعتها للمشروع إجاباتها قد تكون مفيدة نوعا ما‬ ‫للمجتمع من حيث معرفة أهم السباب و التأثيرات‬ ‫السلبية لوسائل العلم على فئة عمرية حساسة تتكون‬ ‫شخصيتها نتيجة تأثرها بمشاهير الغرب حيث يستنبطون‬ ‫عادات و سلوكيات تتنافى مع ديننا الحنيف و يضربون‬ ‫بالعادات و التقاليد عرض الحائط. و بعد هذه الدراسة‬ ‫تطرقت الى بعض الحلول مستخدمة النترنت لنشر‬ ‫الوعي بين أبناءنا المراهقين و التي من شئنها أيضا أن‬ ‫تساعد الهالي في توجيه أبنائه م و ذلك عن طريق‬ ‫الرابط التالي:‬
  • 24. ‫تأثير العلم المرئي على شبابنا‬
  • 26. ‫آثار كثرة مشاهدة التلفاز‬ ‫بداية فكرت في اختيار إحدى أهم المشاكل التي يعاني منها‬ ‫مجتمعنا و يؤدي بشباب المة السلمية إلى النحراف فوجدت أن‬ ‫أكثر هذه المشاكل هي تأثر المراهقين بما يتنافى مع ديننا و‬ ‫عاداتنا و قيمنا من خلل العلم المرئي فقمت بعمل هذه‬
  • 27. ‫الدراسة التي حاولت من خللها التطرق إلى جوانب المشكلة‬ ‫بصورة شاملة .‬ ‫ولعل أهم الصعوبات التي واجهتني خلل مراحل تقدمي في‬ ‫.: للبحث‬ ‫‪ ‬من الصعوبات التي واجهتني في إعداد هذا‬ ‫المشروع هو إعداد أداة جمع البيانات ) الستبيان(‬ ‫حيث تم تعديله أكثر من مرة من قبل المشرفة‬ ‫بسبب عدم شمول السئلة أو عدم وضوحها لن‬ ‫الجملة أطول مما يجب اختصارها.‬ ‫‪ ‬ثاني صعوبة واجهتني هي كيفية عرض البيانات‬ ‫باستخدام التمثيل البياني ويرجع لذلك لعدم توفر‬ ‫الخبرة لدي في استخدام الحاسب اللي.‬ ‫ملحظات الجتماعات‬
  • 28. ‫تاريخ المتوقع‬ ‫الجراءا‬ ‫ملحظا الموضوعا‬ ‫هدف‬ ‫تاريخ الجتماع اجتماع مع‬ ‫لجتماع التالي‬ ‫ت التي‬ ‫ت التي تم‬ ‫ت‬ ‫الجتماع‬ ‫يجب‬ ‫بحثها‬ ‫الجتماع‬ ‫اتخاذها‬ ‫حسب تقدمي‬ ‫تحديد‬ ‫عنون‬ ‫الموضو‬ ‫تحديد‬ ‫مشرفة‬ ‫2102-3-72‬ ‫في البحث‬ ‫نطاق‬ ‫موضوع‬ ‫ع‬ ‫نطاق‬ ‫الموضوع‬ ‫الموضو‬ ‫الدراسة‬ ‫المحدد‬ ‫المشرو‬ ‫ع بشكل‬ ‫عام‬ ‫ع‬ ‫واضح‬ ‫وغير‬ ‫محدد‬ ‫النطاق‬ ‫حسب تقدمي‬ ‫تعديل‬ ‫كيفية وضع‬ ‫كانت‬ ‫مناقشة‬ ‫المشرفة‬ ‫2102-3-82‬ ‫في البحث‬ ‫السئلة‬ ‫السئلة‬ ‫أسئلة‬ ‫مهارة‬ ‫بحيث‬ ‫الساسية‬ ‫غير‬ ‫إعداد‬ ‫تكون‬ ‫واضحة‬ ‫السئلة‬ ‫أسئلة‬ ‫بالدقة‬ ‫الساسي‬ ‫المطلوب‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫واضحة‬ ‫حسب تقدمي‬ ‫تعديل‬ ‫كانت كيفية وضع‬ ‫مهارة‬ ‫المشرفة‬ ‫2102-3-92‬ ‫في البحث‬ ‫النصائح‬ ‫النصائح التوصيات‬ ‫اعداد‬ ‫وأخصائية‬ ‫غير‬ ‫التوصيا‬ ‫الموضوع‬ ‫دقيقة‬ ‫ت‬ ‫بالشكل‬ ‫المطلو‬ ‫ب‬ ‫_‬ ‫تم‬ ‫كيفية‬ ‫تعديل‬ ‫النظرة‬ ‫المشرفة‬ ‫2102-3-13‬ ‫التعديل‬ ‫توضيح‬ ‫بعض‬ ‫الخيرة‬ ‫المشرو‬ ‫النقاط‬ ‫النقاط‬ ‫للمشرو‬ ‫ع‬ ‫التي لم‬ ‫ع‬ ‫تكن‬
  • 29. ‫واضحة‬ ‫مخطط العرض و‬ ‫النشر‬ ‫.: مخطط فن‬
  • 30. ‫شفو‬ ‫ي‬ ‫الحوار الشفوي‬ ‫استبيان‬ ‫رسم بياني‬ ‫رابط على‬ ‫الجدول البياني‬ ‫الشبكة‬ ‫العنكبوتية‬ ‫مخطط توضيحي‬ ‫لسباب التأثير‬ ‫سجل مشروع‬ ‫بصري‬ ‫كتابي‬ ‫• نور الحضري،،، مشرفة الموضوع،”‬ ‫٢١٠٢ ١١٠٢”‬
  • 31. ‫• ليلى المشهور،،، أخصائية الموضوع،”‬ ‫٢١٠٢ ١١٠٢‬ ‫• أسماء المشهور،،، ملف منهج البحث‬ ‫الصف الحادي عشر.‬ ‫• عدد 9 أكتوبر 7002 .- مجلة نيوزويك –‬ ‫المصدر.‬ ‫• لمزيد من المعلومات حول العلم‬ ‫المرئي زوروا الموقع اللكتروني:‬ ‫• ‪www.teachertube.com‬‬ ‫٤٣- سجل المشروع- قائمة فحص العرض الشفوي‬
  • 32. ‫ضع علمة على ما قمت بعمله من بنود. فكر في البنود التي لم‬ ‫تقم بها:‬
  • 33. ‫البنود‬ ‫الفئ‬ ‫لمحتوى‬ ‫ة‬ ‫‪ ‬المعلومات التي قدمتها كانت مشوقة أو مهمة بالنسبة للخرين.‬ ‫‪ ‬امتلكت معلومات جيدة عن الموضوع الذي طرحته.‬ ‫‪ ‬استخدمت وسيلة فعالة ومناسبة لجذب انتباه الحضور.‬ ‫‪ ‬استخدمت أساليب جذب منطقية كلما كان ذلك مناسبا.‬ ‫‪ ‬أساليب الجذب المنطقية تضمنت معلومات حقيقة وموثوق بها.‬ ‫‪ ‬أضفت تفاصيل دعمت النقاط الرئيسة التي أثرتها.‬ ‫‪ ‬استخدمت مفردات يمكن للجمهور فهمها, ووضحت المفردات غير‬ ‫المألوفة.‬ ‫‪ ‬استخدمت أساليب عاطفية مقنعة في المكان المناسب.‬ ‫التقديم‬ ‫‪ ‬أجبت بطريقة صحيحة عن معظم السئلة التي طرحها علي الجمهور.‬ ‫‪ ‬احتفظت بتواصلي مع الحضور بالنظر إليهم مباشرة معظم الوقت.‬ ‫‪ ‬تحدثت إلى الحضور جميعهم وليس إلى فرد واحد أو اثنين منهم.‬ ‫‪ ‬كان نطقي للكلمات واضحا ويسهل استيعابه وفهمه.‬ ‫‪ ‬كان حديثي بسرعة معقولة ليس سريعا جدا أو بطيئا جدا.‬ ‫‪ ‬استطاع الحضور جميعهم سماع صوتي بسهولة.‬ ‫‪ ‬تفاوتت نبرات صوتي انخفاضا وعلوا ولم تتسم بالرتابة.‬ ‫‪ ‬استخدمت قواعد اللغة العربية الصحيحة.‬ ‫‪ ‬لم تكن لغة الشارة التي استخدمتها متوترة للغاية ولم تكن مرسلة‬ ‫على سجيتها.‬ ‫‪ ‬احتفظت بهيئة مناسبة للموقف.‬ ‫‪ ‬لم أتحرك بعصبية أو أتأرجح إلى المام والى الخلف أو أذرع المكان‬ ‫جيئة وذهابا.‬ ‫‪ ‬استخدمت الملحظات التي دونتها خطفا وبقدر ضئيل ولم أقرأ منها.‬ ‫التنظيم‬ ‫‪ ‬لم أتردد في أثناء عرضي أو أفقد إمساكي بزمام المور.‬ ‫‪ ‬كانت المعلومات والتفاصيل التي قدمتها تسهل متابعتها.‬ ‫‪ ‬تضمنت المقدمة عرضا واضحا للنقاط الرئيسة.‬ ‫‪ ‬استطاع المتلقون التنبؤ بالبنية الساسية للعرض من المقدمة‬ ‫لوحدها.‬
  • 34. ‫وسائل العرض‬ ‫المسؤوليات‬ ‫الفئ‬ ‫ة‬ ‫‪ ‬تم استخدام وسائل العرض خلل العرض الشفوي .‬ ‫‪ ‬كانت وسائل العرض ذات علقة بالموضوع.‬ ‫‪ ‬وسائل العرض ساعدت على تحسين العرض أو عززت النقاط‬ ‫الرئيسة.‬ ‫‪ ‬لم تكن وسائل العرض مشتتة لنتباه الحضور.‬ ‫‪ ‬كانت الوسائل البصرية جذابة.‬ ‫‪ ‬استطاع الحضور جميعهم مشاهدة أو قراءة الوسائل البصرية بسهولة‬ ‫ويسر.‬ ‫‪ ‬استطاع الحضور جميعهم الستماع إلى الوسائل السمعية بسهولة‬ ‫ويسر.‬ ‫‪ ‬لم تحتوي الوسائل البصرية على أي خطاء إملئية أو لغوية.‬
  • 35. ‫٥٣- سجل المشروع - قائمة فحص التجارب العلمي‬ ‫ضع علمة على ما قمت بعمله من بنود. فكر في البنود التي لم‬ ‫تقم بها:‬
  • 36. ‫البحوث التجريبية‬ ‫البنود‬ ‫الفئ‬ ‫ة‬ ‫‪ ‬جمعت معلومات ساعدتني على فهم ما أقوم بالبحث فيه‬ ‫بصورة أفضل.‬ ‫‪ ‬ذكرت أنواع المتغيرات التي تؤثر في النتائج التي سأحصل‬ ‫عليها.‬ ‫‪ ‬افترضت افتراضا ما, وقمت بصياغته في كلمات بحيث يمكن‬ ‫اختباره.‬ ‫‪ ‬صممت تجربة لحاول الجابة عن أسئلتي.‬ ‫‪ ‬تحكمت في المتغيرات بالقدر الذي استطعته.‬ ‫‪ ‬استخدمت معدات وأجهزة ومواد مناسبة لتنفيذ تجربتي.‬ ‫‪ ‬استخدمت تقنيات مناسبة لتنفيذ تجربتي.‬ ‫السلمة في المختبر‬ ‫‪ ‬الموضوعات النسانية الخرى ذات الصلة بالحيوانات تمت‬ ‫معالجتها بصورة أخلقية وإنسانية.‬ ‫‪ ‬دونت النتائج التي حصلت عليها.‬ ‫‪ ‬قمت بتلخيص النتائج وتوصلت إلى استنتاجات.‬ ‫‪ ‬تخلصت من المخلفات المتبقية بعد تنفيذ التجربة مراعيا‬ ‫احتياطات السلمة الصحيحة.‬ ‫‪ ‬لبست أدوات السلمة مثل النظارات والحذية‬ ‫‪ ‬بلغت المسؤولين عن أي حوادث حدثت أثناء التجربة مها كانت‬ ‫بسيطة.‬ ‫‪ ‬اتبعت الطريقة العلمية في تنفيذ تجربتي.‬ ‫٦٣- سجل المشروع - قائمة تدقيق الوسائط المتعددة‬
  • 37. ‫ضع علمة على ما قمت بعمله من بنود وفكر في البنود التي لم‬ ‫تقم بها:‬
  • 38. ‫البنود‬ ‫الفئة‬ ‫ضير‬ ‫‪ ‬خططت وقتي بحكمة لضمن حصولي على المواد التي‬ ‫أحتاج أليها.‬ ‫‪ ‬أعددت جدول زمنيا لتحديد وقت لنجاز المكونات الرئيسة.‬ ‫‪ ‬أعددت مخططا لتنظيم آرائي وأفكاري.‬ ‫‪ ‬قمت بعمل عصف ذهني حول التفاصيل التي يمكن أن‬ ‫الشكل‬ ‫تدعم أفكاري.‬ ‫‪ ‬قمت بموازنة جوانب التصميم مع المحتوى.‬ ‫‪ ‬استخدمت أنواع قليلة من الخطوط وبطريقة ثابتة.‬ ‫‪ ‬ميزت بين العناوين ورؤوس الموضوعات بطريقة سهلة.‬ ‫‪ ‬الكلمات التي استخدمتها على الشرائح تسهل قراءتها.‬ ‫‪ ‬الكلمات التي استخدمتها على الشرائح صحيحة إملئيا.‬ ‫‪ ‬وازنت بين المساحات المخصصة للنصوص وتلك‬ ‫المخصصة للرسومات.‬ ‫‪ ‬استخدمت رسومات واضحة وغير مشوشة.‬ ‫استخدام الوسائط‬ ‫‪ ‬الخلفية التي استخدمتها ل تصرف النتباه.‬ ‫‪ ‬اللوان على الشرائح التي عرضتها تبدو متجانسة مع‬ ‫بعضها البعض.‬ ‫‪ ‬الشرائح تبدو مترابطة وتشكل عمل متكامل.‬ ‫‪ ‬استخدمت سمات فنية أو رسوما متحركة أو صور مبتكرة.‬ ‫‪ ‬استخدمت موسيقى أو مؤثرات صوتية مبتكرة.‬ ‫‪ ‬استخدمت تقنية المصاحب للصور.‬ ‫‪ ‬استخدمت سمات فنية أو رسوما متحركة أو صور أنتجها‬ ‫آخرون.‬ ‫التصفح‬ ‫‪ ‬استخدمت وسائط تساعد على فهم الموضوع الذي أقدمه.‬ ‫‪ ‬يمكن للمستخدمين مراجعة أو إعادة أجزاء من خلل‬ ‫العرض.‬ ‫‪ ‬يمكن للمستخدمين إلغاء أجزاء من خلل عرضي بسهولة‬ ‫.‬ ‫‪ ‬أدوات التصفح سهلة التحديد.‬ ‫تمت تسمية أدوات التصفح عند الضرورة .‬ ‫‪‬‬
  • 39. ‫الخاتمة‬ ‫تناولت في بحثي هذا أثر العلم المرئي على‬ ‫المراهقين حيث بحثت عن معلوماتي من خلل‬ ‫: السئلة التالية‬ ‫ما أسباب تأثير العلم المرئي على‬ ‫المراهقين؟‬ ‫ما مدى تأثير العلم المرئي على‬ ‫المراهقين ؟‬ ‫ما الحلول المقترحة للتغلب على هذا التأثير؟‬ ‫أتمنى أن أكون وفقت في موضوعي وأن يكون‬ ‫. العرض قد نال رضاكم‬