1. Irene Martínez Zarandona
Sinopsis
El constructivismo parte de la responsabilidad del
sujeto sobre su propio proceso de aprendizaje: una
experiencia personal basada en los conocimientos
previos, a semejanza de una construcción edificada a
partir de sus cimientos.
Introducción
A los docentes constantemente nos mencionan la importancia de establecer procesos
constructivistas en nuestras aulas, con lo cual solemos estar de acuerdo; sin embargo, no
nos explican qué es el constructivismo y, sobre todo, cómo implementarlo.
....El primer obstáculo a enfrentar, es que la mayoría de nosotros aprendimos bajo
lineamientos poco afines con esta propuesta educativa: nuestros maestros poco sabían del
aprendizaje significativo y de la participación activa del educando, salvo alguna honrosa
excepción que siempre ha habido.
....Para comprenderlo mejor debemos plantear una pregunta que ha preocupado a los
filósofos de todos los tiempos, ¿Cómo se adquiere el conocimiento? 1 , a lo cual el
constructivismo, como escuela del conocimiento, responde concibiendo el aprendizaje
como un proceso único y personal que se da entre el sujeto y el objeto a conocer, y coloca
al enseñante como facilitador de dicho proceso.
1Tema concerniente a la epistemología, del griego episteme = conocimiento.
Cada uno es responsable de su proceso de aprendizaje
La propuesta constructivista parte de la relación establecida por el sujeto con el objeto del
conocimiento y la manera como éste desarrolla su actividad cognoscitiva. Cada uno de
nosotros —maestros, padres y, claro: nuestro alumno— somos responsables de aquello
que queremos aprender o quot;intentamos aprenderquot;. Lo hacemos a través de lo que
percibimos con nuestros sentidos y nuestra mente registra e incorpora a otros
conocimientos previos. Con lo anterior, el nuevo conocimiento queda asimilado y
acomodado a lo que previamente ya sabíamos y que determinó nuestra forma de mirar.

2. ....Por eso el concepto de aprendizaje significativo es tan importante dentro del
constructivismo, pues todos hemos experimentado que al mirar vemos primero aquello
que nos interesa o llama más nuestra atención y dejamos de ver lo que no es importante
para nosotros.
....Es conocida la historia de un leñador, un comerciante y un pintor que contemplan un
bosque. El primero piensa cuántos árboles podr cortar; el segundo, cuánto podría pedir
ía
por esa madera; en cambio el tercero, el pintor, se embelesa con la majestuosidad de los
árboles y reflexiona desde qué ángulo los pintaría. Cada uno mira desde su idiosincrasia
personal y ubica lo mirado conforme a sus intereses.
....Nos fijamos en aquello que nos importa. Por muy interesantes que sean los datos que se
intente enseñarnos, si no están acordes con la edad y las circunstancias de nuestra vida, no
penetran ni se convierten en experienciade aprendizaje.
....Para que nuestros alumnos no pasen de largo ante los conocimientos escolares,
debemos considerar su etapa de desarrollo, sus circuns tancias emocionales y el contexto
sociocultural en que viven, incluidos los medios audiovisuales que impactan a niños y
jóvenes en sus intereses.
El aprendizaje es una experiencia completa
El constructivismo postula la estimulación del aprendizaje con todo el cuerpo, porque no
sólo aprendemos lo percibido por los ojos o los oídos, sino por todos los sentidos
incluidos el tacto, el olfato y el gusto.
....En gran parte nuestra forma de percibir el mundo es un aprendizaje cultural; así nuestro
manejo del espacio, el sentido del tiempo y todo aquello que tomamos del ambiente es
percibido y seleccionado sobre la base de cómo hemos sido quot;educadosquot; para comprender.
Porque en términos generales la mirada se entrena a ciertas formas, colores y estímulos;
así como el oído se prepara para determinado idioma, ritmos y acordes musicales; el
olfato y el gusto a alimentos propios de la cultura en que se crece y la piel para percibir
texturas, distancias y sensaciones.
....Los educadores —cuando estamos sensibilizados a la propuesta constructivista—
damos un margen de libertad a los pequeños: ellos interactúan con los objetos y los
conceptos según sus necesidades. Paradójicamente,las principales enseñanzas que
recibimos los educadores provienen directamente de los niños; por ejemplo, cuando el
pequeño Santiago me invitó a jugar al dominó, mientras sacábamos las fichas inicié una
serie de elucubraciones acerca de cómo podría un niño de 3 años disfrutar de este
complejo juego. Pensé iniciarlo a contar puntos, o que a través de la configuración de
éstos identificara cada ficha para colocarla; pero no hicieron falta misconocimientos de
psicóloga. Él sencillamente empezó a colocar las fichas para formar los castillos que su
creatividad le inspiraba, tal y como Jean Piaget acerca de cómo el niño toma los objetos
del medio ambiente y los usa según su propia madurez y necesidades.
....En ese sentido, el constructivismo impulsa a retomar aquello que ya sabe un niño para
ayudarlo a aprender más. Insta a utilizar lo que le interesa y le es mas cercano, para que el
nuevo aprendizaje se acomode y enriquezca lo que ya comprende, formando un nuevo
saber.
¿Qué significa significativo?

3. El manejo de los conocimientos que adquirimos, al ser percibidos por una o varias vías
preceptúales, si son importantes para nosotros los registramos e incorporamos; es decir
los guardamos en la memoria. Este proceso sólo se da cuando los conocimientos quot;son
interesantes y adecuadosquot;, es decir tienen un significado para nosotros; en otras palabras
cuando sus propiedades son afines a nuestra necesidad de aprender.
....En este asimilar lo que nos es propio y afín, es donde adquiere un papel primordial lo
que llamamos el contexto; es decir lo que rodea el conocimiento y determina en gran
parte las conexiones de lo que guardamos y acomodamos las cosas: las redes donde
quedan ubicados los datos.
....El contexto que rodea a cada objeto de conocimiento y el lugar o red donde lo
engarzamos o colocamos se basa en nuestras experiencias previas,por eso tiene sentido
llamarlo constructivismo; porque así se forma el edificio del conocimien basándose en
to:
los cimientos, los planos previos, las paredes y espacios, que ya poseemos.
....Estas redes de conocimientos que a través de las diversas experiencias vividas hemos
construido en nuestra mente, pueden haberse formado por temas o por corresponder a lo
que vimos en nuestro programa de televisión favorito; por lo que el maestro nos contó de
forma divertida o lo relacionó con lo que sucede en nuestra colonia; porque me sirven
para inventar nuevas fantasías; porque se parecen a lo que cuenta mi hermano; incluso de
forma azarosa, etcétera, etcétera, cada uno lo guarda de forma personal y única porque no
hay dos aprendizajes iguales. Como dice el dicho: quot;Cada cabeza es un mundoquot; y cada
mente establece las conexiones entre los conceptos de forma arbitrariamente personal.
....En la medida que nuestro aprendizaje esacorde con nuestros intereses, motivaciones y
emociones y enseñado de forma paulatina y sistemáticamente en la escuela, el orden de
nuestras redes será más adecuado para utilizarlos con otros conocimientos nuevos,
ampliando la red o combinándola con otras. En la unión de una red con otra es como se va
integrando el conocimiento másgeneral y completo.
Resumen
El aprendizaje es este largo recorrido de los objetos de conocimiento: desde la percepción
sensorial y selectiva al procesamientode asimilación según el interés personal y la
acomodación de la nueva experiencia en concordancia con lo que ya se sabe. Es el
proceso de incorporación con el quevamos formando (construyendo) nuestro
conocimiento.
....Las características personales del sujeto influyen definitivamente: cada maestro sabe
que sus alumnos tienen diferentes niveles de desarrollo intelectual, distinta moral,
pensamiento crítico o aceptación de lo que escuchan. Cada uno tiene una forma de estudio
única y capacidad de reflexión sobre sí mismo y su medio, sus propias motivaciones y
responsabilidad sobre el estudio, disposición para aprender y cooperar por el bien
colectivo.
....El arte de ser un facilitador estriba en encontrar las fórmulas que ayuden, al grupo en
general y a todos y cada uno en particular, a construir su aprendizaje.

4. Bibliografía:
 Díaz Barriga, Arceo Frida y Gerardo Hernández Rojas: Estrategias docentes para
un aprendizaje significativo, México, Editorial Mc Graw Hill, 1998.
 Coll, César: Un marco de referencia psicológico para la educación escolar: La
concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza, en el libro
Desarrollo psicológico y educación II, Madrid, Editorial Alianza, 1990.
 Zubiría Remy, Hilda Doris: El constructivismo en los procesos de enseñanza
aprendizaje en el siglo XXI, México, Editorial Plaza y valdés, 2004.