Este documento fue preparado por Gloria I Rodríguez, Laura García, Claudia Camacho y Rosario Jaramillo con el fin de facilitar la observación y discusión de Video episodios de clase con lentes DDHH CC y EV

1. RÚBRICA PARA VALORAR VIDEO EPISODIOS DE CLASE
DESDE LOS DERECHOS HUMANOS, LAS COMPETENCIAS
CIUDADANAS Y LOS VALORES
Gloria Inés Rodríguez – Laura García – Claudia Camacho – Rosario Jaramillo
Cuando se mira con el lente de DDHH-CC-EV la interacción en un salón de clase es importante entender el
significado de cada una de las dimensiones que se observan. Invitamos al lector a tomar en cuenta los
interrogantes siguientes, como marco de referencia para la valoración respectiva en la matriz de las páginas
siguientes.
CUIDADO y AUTOCUIDADO
¿Cómo manifiesto cuidado a mis estudiantes? ¿Cómo genero conciencia de autocuidado? ¿Cómo puedo saber
si he avanzado en conductas que favorezcan el cuidado de mis estudiantes?
VALORACIÓN y GESTIÓN DE LAS DIFERENCIAS
¿Cómo gestiono constructivamente las diferencias entre mis estudiantes? ¿En qué situaciones se hacen
evidentes o se vislumbran las diferencias existentes en el grupo? ¿Cómo evidencio si hay conciencia entre
ellos de la importancia de las diferencias? ¿Es suficiente la forma en que comunico a mis estudiantes la
importancia de valorar las diferencias?
GESTIÓN DE LOS CONFLICTOS
¿Cómo son mi asertividad y mi ecuanimidad en un conflicto? ¿Cómo aprovecho las situaciones de conflicto
para el crecimiento de las relaciones humanas? ¿Cómo evidencio que mis estudiantes distinguen el conflicto
de la agresión? ¿Distingo yo mismo una cosa de otra? ¿Eludo los conflictos? ¿Siento temor de involucrarme?
¿Hago lo suficiente para detectar y procesar los argumentos que sustentan un conflicto?
PARTICIPACIÓN y AUTONOMÍA
¿Cómo relaciono los procesos de participación de mis estudiantes con el resto de la vida escolar? ¿Cómo
propicio el diálogo? ¿Cómo evidencio que mis estudiantes están construyendo autonomía y argumentación
para participar? ¿Quién toma las decisiones en el grupo? ¿Quiénes son visibles y reconocidos en el grupo?
¿Cómo aprovecho los espacios de participación existentes en la escuela para favorecer la toma de
decisiones de los estudiantes?
AUTORIDAD Y DISCIPLINA
¿Cómo hago evidente que cumplo las normas del grupo? ¿Cómo manifiesto mi autoridad? ¿Cómo enfrento los
cuestionamientos a mi autoridad? ¿Entienden mis estudiantes las razones por las cuales se toman decisiones?
¿Cómo sé que las entienden? ¿Cómo logro que los estudiantes acaten normas? ¿Soy consciente de las
relaciones de poder que se mueven en el aula? ¿Por qué?
CONGENIA – Formato CG 1.5 para valorar video episodios de clase con lentes DDHH-CC-EV

2. INSTRUCCIONES
La matriz que se ofrece a continuación es sólo una guía. El diálogo con los miembros de su comunidad de práctica docente le ayudará a refinar sus criterios
de valoración de video episodios de clase. Esta guía y la reflexión que hagan sobre lecturas relacionadas con derechos humanos y ciudadanía, competencias y
valores, desarrollará criterio compartido entre los miembros de su grupo. Al usar esta guía, para cada una de las categorías en consideración coloque en
“valoración” el número que mejor refleje lo que observa en el video episodio de clase en estudio
Matriz de rúbricas
ESCALAS PARA VALORACIÓN VALO-
CATEGORIA RACIÓN
5. ADECUADA 3. SEMIADECUADA 1. INADECUADA 0. NO SE SABE (5,3,1,0)
Muestra buen trato, cuidado Muestra buen trato, cuidado A veces muestra algunas
y afecto con todos sus y afecto con algunos de sus conductas de maltrato hacia No hay evidencias para
CUIDADO y AUTOCUIDADO estudiantes; genera estudiantes. Rara vez genera algunos de sus estudiantes o decir qué tan buen trato
conciencia de autocuidado conciencia de autocuidado en algunas situaciones. No y cuidado brinda a sus
en sus estudiantes. entre los estudiantes. genera conciencia de estudiantes
autocuidado en estudiantes.
Muestra respeto por la Sus acciones personales y El trato que da a los No hay evidencias para
identidad de cada uno. pedagógicas tienen en cuenta estudiantes es discriminatorio decir cómo valora y
VALORACIÓN y GESTIÓN DE LAS Gestiona constructivamente especialmente algunas según género, o capacidades, construye a partir de las
DIFERENCIAS las diferencias físicas, de diferencias que se dan entre o características físicas, o diferencias entre
género, edad, capacidades, sus estudiantes. comportamiento, u otros. miembros del grupo.
comportamiento, u otras, a
favor del grupo.
Ante los conflictos que se Se interesa por las No parecen interesarle los No hay evidencias de
presentan entre sus situaciones de conflicto que conflictos que se presentan cómo hace gestión de
estudiantes, media de se presentan en su aula, pero entre sus estudiantes, o conflictos en el aula
GESTIÓN DE LOS CONFLICTOS
manera equitativa y utiliza no tiene estrategias cuando interviene en ellos
estrategias para que se asertivas y ecuánimes para su acude a la sanción para
manejen de forma manejo resolver la situación.
constructiva.
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3. ESCALAS PARA VALORACIÓN VALO-
CATEGORIA RACIÓN
5. ADECUADA 3. SEMIADECUADA 1. INADECUADA 0. NO SE SABE (5,3,1,0)
Se interesa porque todos sus Estimula únicamente la Impone su punto de vista, no No hay evidencias para
estudiantes se expresen y participación académica, promueve la participación decir cómo promueve
sean tomados en cuenta, los pero no aquella referida a la para la toma de decisiones o la participación y
PARTICIPACIÓN y AUTONOMÍA hace partícipes en la toma de convivencia o a la para llegar al establecimiento autonomía en sus
decisiones académicas y de democracia. de acuerdos. estudiantes.
convivencia.
Utiliza estrategias para Ejerce adecuada supervisión Pierde el control fácilmente No hay evidencias para
ejercer supervisión y control, y control del grupo sin tener imponiendo mecanismos decir cómo está lo
de manera que los estrategias dirigidas al autoritarios para manejar el observado en cuanto a
AUTORIDAD Y DISCIPLINA estudiantes perciban y fomento de la autonomía sino grupo o a algunos autoridad y disciplina.
valoren un ambiente grupal acudiendo a recursos estudiantes.
de bienestar a la vez que tradicionales como la
avanza en el proceso para imposición y la sanción.
que sus estudiantes se
conduzcan con autonomía.
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