se describen varias metodologías para el fomento del estudio previo que prepara a los alumnos para la flipped classroom y el flipped learning

1. JUST IN TIME TEACHING
PEPEOLA
PEER INSTRUCTION
TEAM BASED LEARNING
FLIPPED CLASSROOM
Métodos para el fomento del
estudio previo y clases más
interactivas

2. ¿Cómo puedo incorporar el fomento del estudio previo a mi
docencia?
Introducir preparación previa con método de comprobación: cuestionarios abiertos y pruebas MCQ
D
I
F
I
C
U
L
T
A
D
 Team based learning
 Scracth system
 Si queremos usarlo para Evaluación
continua se necesitan lectores OMR
para lectura automática
 10 preguntas tema
PEPEOLA
fácil cuestionarios en plataforma se
pueden importar preguntas desde word
Preguntas solo comprueban
conocimiento, definiciones y hechos
básicos
Aprendizaje activo
Introducir actividad y reflexión en clase
preguntas ejercicios ( Think, Pair, Share)
Peer teaching más complejo pero puede
ir haciéndose gradualmente
Preguntas evalúan comprensión en cada
clase
Se puede empezar con cartulinas
 Si queremos usarlo para evaluación-
calificación continua se necesitan clickers
o smartphones
Just In Time Teaching
muy fácil sólo comunicación virtual bidireccional
Comprobación sirve para replantear interacción
presencial
C
O
S
T
E
€
Antes clickers 1900€
ahora Socrative gratis
Cuestionario universal vs.
MCQs para cada tema o
clase
Bancos de preguntas MCQ

3. ¿Qué es el just in time teaching?
 El profesor pide a los alumnos que estudien
los materiales antes de clase y le informen de
lo que han comprendido y de lo que
necesitan que les aclare.
 Gracias a las respuestas y preguntas de sus
alumnos el profesor se informa de sus
necesidades y replantea su clase justo a
tiempo antes de darla (de ahí el nombre just
in time).
 Decide que partes no es necesario explicar o
pueden acelerarse y que partes deben
profundizarse, discutirse y ejercitarse más.
 Empezamos a usarlo en posgrado en 2007 y
en grado en 2009
Just-In-Time Teaching: Blending
Active Learning with Web
Technology Novak (1999)

4. ¿Qué es el flipped classroom o flipped learning?
 Un método en el que la información a
estudiar de transmite a los alumnos
fuera de clase por medios
electrónicos pdfs, podcasts, vodcasts
y vídeos.
 Los alumnos intentan comprenderla,
toman notas, y responden a
cuestionarios y realizan ejercicios.
 En el tiempo de clase se aprovecha la
preparación previa para realizar
actividades de aplicación y resolución
de problemas.
 El profesor puede entonces ayudar a
los alumnos a resolver sus dudas y
dificultades en actividades de
evaluación formativa. Flip Your Classroom: Reach Every
Student in Every Class Every Day
Sams & Bergmann 2012

5. ¿Qué es el flipping
classroom with just in
time teaching?
 La combinación de las dos
metodologías anteriores. Combina
una forma atractiva de transmitir
información con un método muy
sencillo para comprobar su
transmisión (cuestionario
universal).
 Es un método de fomento del
estudio previo que combina la
transmisión de la información a
aprender en formatos muy
atractivos para los alumnos
documentos ilustrados, vídeos y
podcasts con el uso de un
cuestionario universal de
preguntas abiertas para
comprobar el estudio previo.
 A partir de la información recibida
de la reacción de los alumnos a los
materiales el profesor replantea su
clase e introduce ejercicios y
actividades para hacer en clase.

6. Flipping the classroom
with Just In Time Teaching
 Combinación de flipped classroom con just in time
teaching.
 Usamos vídeos y podcasts para transmitir la información
a estudiar y cuestionarios de comprobación del estudio
previo .
 De esta manera comprobamos que entre el 90 y el 95%
de nuestros alumnos realizan el estudio previo antes de
cada tema.
 Además, los alumnos nos dan información sobre sus
reacciones a los materiales.
 Con esta información y la preparación de nuestros
alumnos replantamos lo que debemos hacer con el
tiempo de clase.

7. ¿Qué hacemos con el tiempo de clase?
 Dejamos que los alumnos decidan que es lo que no
hace falta explicar.
 Dedicamos más tiempo a profundizar en lo que les
interesa más y en lo que no entendieron después de
intentar entenderlo por si mismos.
 Comentamos en clase las dudas que nos han
planteado
 Aplicamos lo que han entendido en viñetas
experimentales y elaboración conjunta de mapas
conceptuales.

8. La solución flipped learning: métodos de fomento
del estudio previo
8
Profesor
Alumnos
Clase
Envía
Parte o toda
la
información
a ser
aprendida
Evalúa dificultades y replantea , se prepara
para superar dificultades que tienen los que
tienen que aprender
estudia
reflexiona
y responde
Van preparados a clase habiéndose formulado
preguntas sobre lo que han estudiado
Aumenta la cantidad
Y la calidad de la
participación y la actividad
Mecanismo de
Comprobación
Propio de cada método

9. Metodología semanal
(Flipping with Just In Time Teaching)
Preparación antes
de la sesión interactiva
Participación durante
la sesión interactiva
1-2h
Trabajo, creación, reflexión y
Reflexión tras
la sesión interactiva
Just In Time Teaching
Después de estudiar
¿Qué valoras más?
¿Qué necesitas
que te expliquemos?
¿En qué debemos
profundizar más?
¿En que te gustaría indagar?
Replanteamiento sesión
Interactiva por el profesor
Mini presentaciones
Cuestiones
Discusión
retroinformación
Colectiva
En nuestra asignatura
reforzamos este
componente
¿Qué he aprendido?
¿Qué soy capaz de hacer?
¿Cuál ha sido mi experiencia?
¿Cómo voy a aplicar
lo que he aprendido
a mi proyecto?

10. ¿Cómo implementar este modelo flippng classroom
with just in time teaching (FC/JITT)?
I. Fase de diseño y motivación de los alumnos
 Para estimularlos a participar en el estudio previo en la
realización de tareas de comprobación del mismo
II. Fase de preparación previa de cada tema
 Para hacer llegar la información a estudiar así como las
herramientas de comprobación del estudio previo
III. Fase de gestión de respuestas y uso de su información
 Para proporcionar feedback y adaptar las actividades de clase a
las expectativas y necesidades de los alumnos
IV. Fase de evaluación, calificación y recompensa
 Para bonificar el estudio previo y el enfoque de comprensión
profunda

11. Hipermedia para transmitir la información
Apreciados alumnos de inmunología Cómo os comenté a los que fuisteis a la presentación de la
asignatura vamos a utilizar una metodología de Just in time teaching para que estudiéis cada tema antes
de que lo demos en clase. Estudios publicados en revistas de Educiación han demostrado que de esta
manera aprendéis el doble (y sacáis mucho mejores notas). Los que no vinisteis el jueves podéis verlo en
la presentación adjunta y sacar vuestras propias conclusiones.
Debéis estudiar el pdf de las diapositivas del tema 1, leyéndolo con tranquilidad e intentando
comprenderlo. También es conveniente que veáis algunos vídeos y movies. Os ofrecemos transcripciones
del audio de las movies para que practiquéis audición de inglés a la vez que aprendéis inmunología.
•Movie Somatic recombination
• Transcripción del audio de la movie somatic recombination
•Quién quiera profundizar más en recombinación somática
•Video Somatic recombination
•Movie the immune response
•Transcripción del audio the immune response
Después de leer e intentar entender las diapositivas y los vídeos debéis responder a las preguntas que
encontrareis en este cuestionario de comprobación del estudio previo del tema 1.
Debéis contestar a este cuestionario antes de la clase de inmunología del próximo miércoles a las 13h.
en la que empezaremos a dar el tema 1. A los que me contestéis un poco antes por ejemplo el martes os
podre contestar las dudas urgentes.
Hasta el próximo miércoles.

12. Cuestionario universal
de 15 preguntas = 2 h. trabajo
1. Apellidos y Nombre
2. ¿Cual te parece la idea más importante o interesante que has aprendido en este tema y
justifica por qué?
3. ¿Qué parte del tema te parece más importante profundizar en clase y justifica por qué?
4. Resume lo más importante del tema en cien palabras
5. ¿Qué es lo que no consigues comprender o te ha quedado menos claro y explica cuál es tu
dificultad?
6. ¿Qué pregunta urgente te gustaría que respondiéramos el primer día?
7. ¿Qué parte del tema no necesitas que te expliquen?
8. ¿Qué has conseguido aprender o comprender al ver los vídeos?
9. Pon aquí tu dirección de email por si tenemos que contestarte o pedirte que estudies el tema en
más profundidad
10. ¿Piensas que el sistema inmune debe tolerar todo lo propio o debe haber alguna
excepción?
11. ¿Piensas que toda la autoinmunidad es mala ? ¿por qué?
12. ¿Te han ayudado las transcripciones de audio a entender los vídeos? ¿Crees que es conveniente
leerlas para entender mejor la explicación del vídeo?
13. ¿Cuánto tiempo has tardado en leerte los materiales de los pdfs de las diapositivas del tema?
14. ¿Cuánto tiempo has tardado en ver los vídeos y leerte las transcripciones del audio en
inglés?
15. ¿Cuánto tiempo has tardado en contestar a este cuestionario?

13. ¿Qué se gana transmitiendo la información de esta manera y
recibiendo feedforward antes de la clase presencial?
 Los alumnos se hacen responsables de su aprendizaje inicial
leyendo documentos, viendo vídeos y realizando los
ejercicios que su profesor les plantea.
 Cómo ya no es necesario explicar todo, ganamos tiempo
para realizar otras actividades. El tiempo presencial es un
bien muy escaso y preciado en los nuevos planes de grado.
 En clase el profesor plantea actividades de resolución de
problemas y casos, y ayuda a los alumnos con dificultades
para resolverlos.
 La clase se centra en el aprendizaje de los alumnos en lugar
de en la transmisión de información.
 El profesor deja el frente de la clase y se sitúa al lado de los
alumnos para actuar como tutor que les ayuda a superar las
dificultades que encuentran.

14. ¿Hay algo mejor quel FC/JITT? Si
El (flipped)2 o flipped learning forte

15. Elementos de trabajo del profesor con el
flipped learning forte
4.Crear
cuestionarios
Survey monkey o
Google drive
3. Crear o
buscar
materiales
Documentos y
vídeos
Camtasia
Educanon 7.Feedback
Toque a los que no
entregaron
Toque a los
chapuzas
Reconocimiento
de preguntas más
interesantes
Respuestas a
preguntas urgentes
Replanteamient
o clase
15 6. Trabajo con
hoja de
respuestas
learning
analytics
Identidad
bonificación
Pregunta urgente
Tiempo de trabajo
5. Instrucciones
hipermedia
link a materiales
Documentos y
vídeos
Link a
cuestionario
1. Trabajo
previo
Diseño
gamificado
de la
asignatura
2.
Marketing
de la
metodología
8. Actividad en
clase y
Explicación
asistida por el
estudio previo
Actividades de
evaluación y
profundización de
la comprensión
I
I I.
III.
IV.

16. 0
5
10
15
20
25
30
35
40
0-10
1O-20
20-30
30-40
40-50
50-60
60-70
70-80
80-90
90-100
Clase Tradicional
Flipped Forte
El porcentaje de alumnos
que alcanzan el nivel
de maestría se cuadruplica
11,5%
41,6%
Con el método flipped learning forte, el porcentaje de alumnos
que alcanzan el nivel de maestría (≥ 8) casi se cuadruplica
6,0 %
41%
El fracaso se reduce
La calificación media aumenta en más de 1SD

17. Con el flipped learning forte los alumnos
trabajan mas tiempo en clase y fuera de ella
 http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2013/10/gamificacion-ludificacion-de-

18. ¿Qué hay del desarrollo de competencias ?
Actividades de Aprendizaje Basado en Problemas
Valor del
aprendizaje
Novedad del
aprendizaje
Dificultad de
la tarea
Disfrute
con la
experiencia
Percepción
del
desarrollo de
la
competencia
Presentación oral Muy alta Muy alta Alta Muy alta Alta
Preparación de una
presentación oral
Muy alta Alta Alta/suficiente Alta Alta
Comprensión de
artículos originales de
investigación
Alta Muy alta Alta Suficiente Alta
Trabajar con
bibliografía en una
segunda lengua (Inglés),
Alta Alta Alta Baja Suficiente
Búsqueda de artículos
originales e información
adicional en Internet
Alta Suficiente Suficiente/baja Alta Alta
Adquisición
independente de
conocimiento
Alta Suficiente Suficiente Alta Alta
Trabajo en equipo Alta Suficiente Suficiente Muy alta Alta
Aprender a aprender
por si mismos
Alta Suficiente Suficiente Alta Alta
Resolución de dudas y
cuestiones en tutorías
Alta Suficiente Suficiente Alta Alta
Uso de TICs y softwares Alta Baja Baja Alta Alta

19. Mejora en la percepción del alumno en la transición
entre el flipped learning y el flipped learning forte.
Media de tres asignaturas
Métodos en biología
Inmunología
Inmunología clínica
Flipped
classroom
2013/14
Flipped
learning
forte
2014/15
Increment
o medio
Ganancia relativa
(respecto a máxima
ganancia potencial)
En general, mi grado de satisfacción
con el desempeño de la actividad
docente del (de la) profesor(a) es
6 7,6 1,6 40%
Brinda seguimiento y asesoría en las
actividades, trabajos y procesos
desarrollados en la asignatura
6,6 8,6 2 59%
Se interesa por el aprendizaje de sus
estudiantes
6,7 8,7 2 61%
Tiene una actitud receptiva y
muestra disposición para el diálogo
7,7 9,2 1,5 65%
Fomenta la participación de los(as)
estudiantes en el desarrollo de la
asignatura
7,2 9 1,8 64%
El ambiente de clase favorece la 7,5 9 1,5 60%
19

20. ¿Por qué aprenden tanto los alumnos
universitarios con el flipped learning forte?
La causa está en lo que hacen20
Aprendizaje
Activo e
inductivo
+30 horas

21. ¿Qué es el Peer Instruction?
 Una estrategia basada en que él alumno que acaba de aprender algo comprende
en primera persona las dificultades para aprenderlo, mejor incluso
que un profesor que lo aprendió hace años y que ahora lo ve muy obvio porque
hace años que olvidó las dificultades que tuvo para aprenderlo.
 Esta estrategia pone a los alumnos en la necesidad de explicar a un
compañero porque han escogido una opción y escuchar por que su
compañero ha escogido otra.
 Los grupos son informales, formados con un compañero próximo que ha
escogido una opción distinta.
 Puede hacerse con clickers, smartphones o con cartulinas de colores o con la
mano en el pecho o en alto.

22.  Se distribuyen los materiales
 Se les pide que los estudien y envíen al profesor
preguntas sobre lo que no entienden
 En clase ponemos preguntas de test para ver si lo han
entendido
 Primero les pedimos que contesten individualmente
 Luego que discutan con alguien próximo
 luego que vuelvan a responder
 Cuando un concepto se comprende pasamos al
siguiente
22
Implementación del Peer instruction

23. ¿Qué es el Team Based Learning?
 Una estrategia basada en que él alumno se prepare por su
cuenta para un examen primero individual y después
como miembro de un grupo formal.
 Esta estrategia pone a los alumnos en la necesidad de estudiar
duro antes de que su profesor les explique el tema.
 Los grupos son formales definidos por el profesor y mantenidos
a lo largo de todo el periodo de desarrollo de la asignatura.
 Puede hacerse con clickers, smartphones o con cuestionarios de
lectura automática o con rasca .

24. 1. Distribución de materiales y Proceso de garantía de la
preparación (PGP).
 Los estudiantes deben leer el material, vienen a clase y realizan una
prueba sobre ese material primero individualmente y después
como grupo.
 Se alcanza un nivel moderado de comprensión muy rápidamente.
2. Se gasta parte del tiempo de clase trabajando en pequeños grupos
aplicando ese conocimiento en ejercicios prácticos de
aplicación.
 Los ejercicios se corrigen inmediatamente y se aporta
feedback.
3. Otra prueba con ejercicios prácticos mide su comprensión de los
contenidos y su capacidad de aplicarlos al finalizar el tema.
 Se vuelve a empezar el ciclo con otro tema
24
Metodología Team Based Learning

25. ¿Qué es el PEPEOLA?
 Un método de Preparación y Estudio Previo por
Evaluación On Line Automática (Robles Barahona y
Prieto 2010)
 Se cuelgan preguntas de test en plataforma de e-
learning (black board o Moodle) o en herramientas on
line tipo google drive survey monkey o Test Moz
 Se envían materiales al os alumnos que deberán
estudiarlos y realizar el test antes del inicio de la clase.
 Con las nuevas apps de respuesta personal en tiempo
real puede combinarse PEPEOLA con Peer teaching
(volviendo a realizar test individualmente y en parejas)
o con TBL (discutiendo en grupos en clase)

26.  Las que contienen un cuerpo de información e ideas
que los estudiantes necesitan comprender en
profundidad.
 Las que pretenden que los alumnos aprendan a
aplicar este contenido resolviendo problemas,
respondiendo a cuestiones etc.
26
¿Para qué asignaturas valen los métodos de
fomento del estudio previo y clase interactiva?

27. Preparación de materiales didácticos
(pdfs, vídeos ), y preguntas MCQ
 Primero debes crear tus materiales instructivos y
después las preguntas para evaluar si tus alumnos
han comprendido lo esencial y son capaces de
aplicarlo y transferirlo a otras situaciones.
 Puedes usar materiales (vídeos) y preguntas que han
creado otros “concept tests”
 Puedes grabar vídeos y screencasts de tus clases
 Puedes usar preguntas de anteriores exámenes.
 Puedes crear nuevos materiales y preguntas por tu
cuenta

28. Calificación de la evaluación formativa
 Si quieres usarla para controlar asistencia y premiar la
participación o el acierto los alumnos deben registrarse
con nombre.
 Después aprender a gestionar la información de las
respuestas para valorar asistencia, participación y
acierto.
 Todo esto es mas fácil con la aplicación Socrative

29. 1. Introduciendo a los alumnos al uso de sistemas
de respuesta personal a distancia
(clickers o smartphones)
 Debemos explicarles en la primera clase cual es el valor
de esta metodología para su aprendizaje.
 Menciona que los estudios demuestran que los alumnos
que han usado estas metodologías aprenden más, valoran
en mucho su uso y apoyan la extensión del mismo.
 Podéis preguntarles: ¿Por qué pensáis que uso estas
herramientas en mis clases?

30. 2. Sistema de
calificación
pros contras
Igual crédito
por respuestas
correctas e
incorrectas
Ambiente más seguro
para responder sin
temor
Menos incentivo para estudiar y
prestar atención
Más crédito
por las
correctas
Más incentivo para
estudiar y trabajar
activamente
Mas presión para acertar la correcta
Alumnos que estudian más pueden
dominar las discusiones
Promueve memorización de
respuestas de años anteriores
No es apropiado para todos los tipos
de cuestiones
Mixta
Muchas
cuestiones se
califican por
participar unas
pocas por acertar
Diferencia cuestiones
formativas y
sumativas
Se requiere análisis de poder
discriminativo para escoger las que
se calificarán
Sin crédito Menos trabajo para el Sin incentivo para prepararse y

31. 3 Gestión del tiempo
 ¿Cuanto tiempo debo dar a los alumnos para responder una
cuestión?
 Depende de la dificultad entre 30 y 60 segundos bastarán para la
respuesta individual. De uno a 4 minutos para la discusión en grupos.
 Cuando las respuesta se acercan al 75% es el momento para hacer
sonar una señal y anunciar que el tiempo se va a acabar. Así evitamos
que los grupos que ya han contestado se pongan a hablar de otras cosas

32. 4 Formación de pequeños grupos de trabajo
Tipo de
grupo
Pros Contras
Grupo formal
TBL
(definido por el
profesor)
La discusión se enfoca
más en el tema.
Toma tiempo formarlos
Quejas si no se hace pronto en el
semestre y las razones para
hacerlo no se explican el primer
día.
Hasta que se conocen cuesta que
se suelten a discutir
Grupo formal
(agrupamiento
voluntario)
Pocas quejas
estudiantiles
Mejor discusión que en
grupos no formales
Las discusiones pueden
desviarse del tema
Informal
(vecinos
solamente)
Peer instruction
Pocas quejas
Sin molestias
Más estudiantes menos
implicados
Más discusiones fuera del tema

33. Recursos para profundizar
(keep on learning)
 Peer teaching
 Peer instruction: A User’s Manual Eric
Mazur
 Tests de conceptos en física permiten que el
alumno determine su propia comprensión y
al profesor comprender el nivel general de
comprensión de una idea y decidir si es
necesario invertir mas tiempo en ese
concepto

 Sistemas de respuesta a distancia en clase
 Teaching with classroom response systems:
Creating active learning Environments
 Cómo incorporar los clickers a nuestra
docencia Derek Bruff

 Metodologías inductivas: El desafio de
enseñar mediante el cuestionamiento y los
retos
 Alfredo Prieto Martin, Raúl Santiago
Campión y David Diaz Martín

34. Otras metodologías basadas en
Estudio y trabajo previo a las
clases
 Team based Learning (TBL)
 Team-Based Learning: Small Group Learning’s Next
Big Step. New Directions for Teaching and Learning,
Eds. Larry K. Michaelsen, Michael Sweet & Dean X.
Parmelee, (2008)

 Just in time teaching
 Just-In-Time Teaching: Blending Active Learning with
Web Technology Gregor Novak , Andrew Gavrin,
Wolfgang Christian, Evelyn Patterson

 PEPEOLA Preparación y Estudio Previo por
Evaluación On Line Automática
 Premio
 Descripción
http://polired.upm.es/index.php/relada/article/viewF
ile/117/113
 Tutorial en moodle
 http://docencia.etsit.urjc.es/moodle/file.php/80/pepe
ola_for_dummies.pdf

Larry K Michaelsen
Gregor Novak
Gregorio Robles

35. Bibliografía
Flip your Clasroom
Aaron Sams y Jonathan
Bergmann ISTE ASCD
Cuando la escuela pretende
preparar para la vida