Conferencia presentada en los Seminarios Virtuales de Bureau Veritas Business School Las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) digitales están transformando la forma en que trabajamos, viajamos, aprendemos y nos relacionamos con los otros. Dichas transformaciones interactúan de tal forma que, respecto del aprendizaje en entornos formales, no formales e informales, parece pertinente pensar en la aparición de una nueva “ecología del aprendizaje”. Al mismo tiempo, conviene explicar cómo, en dicha ecología, los nichos o contextos de aprendizaje en los que participamos se transforman, interconectan y gestionan de manera cada vez más personal gracias a las posibilidades de concreción y personalización de entornos y redes digitales de aprendizaje. En este seminario desarrollaremos la idea de una nueva ecología del aprendizaje y presentamos la concreción de entornos digitales de trabajo y aprendizaje personal como uno de los mecanismos o dispositivos para gestionar el aprendizaje en la sociedad del conocimiento. Con el objeto de presentar algunos ejemplos, relacionaremos ambos conceptos con el aprendizaje en la escuela, con la formación en el trabajo y con el aprendizaje a lo largo y ancho de la vida. Finalmente, plantearemos algunas preguntas relativas a los retos, dificultades, alcances y limitaciones que esta nueva configuración de los espacios para aprender supone para diversos contextos y agentes educativos. http://www.bvbusiness-school.com/television-educativa/detallewebinar.aspx?idwebinar=454

1. Nueva Ecología del aprendizaje. Entornos Personales
Digitales de Trabajo y Aprendizaje
Alfonso Bustos
Dr. Psicología
Profesor investigador UB
http://www.psyed.edu.es/grintie
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2. Índice
►Nueva ecología del aprendizaje
►del Lifelong Learning LLL al LLL+
►LLL / Contextos de aprendizaje en dos dimensiones
►LLL+ / Contextos de aprendizaje en tres dimensiones
►Dispositivos para transitar/aprender en una era de LLL+
►Retos, alcances, potencialidades y limitaciones
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3. Nueva ecología del aprendizaje
► Social media for social learning.
 O sobre cómo las personas y las organizaciones están usando los
medios sociales para el aprendizaje social.
►Sociedad
 de la información
 del conocimiento
 Red / Inter-Connecting people
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4. Nueva ecología del aprendizaje
► ¿Qué, para qué, cómo y dónde aprende las personas en
sociedades con estas características?
Credit: Clix
A slide from Leigh Blackall's presentation, Networked Learning
(fuente)
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5. Nueva ecología del aprendizaje:
del LLL al LLL+
► Aprendizaje
personalizado.
► Fuentes diversas de
conocimiento /
Conocimiento distribuido.
► Emergencia de nuevos
curriculums.
► Carreras profesionales más
flexibles y dinámicas.
► Ciudadanos proactivos en el
desarrollo de sus carreras
profesionales.
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6. Nueva ecología del aprendizaje:
LLL contextos en dos dimensiones
► Incipiente reconocimiento
del aprendizaje en múltiples
Escuela
contextos.
► Incipiente interés en su
interrelación e Familia Museos
interconexión.
► Las relaciones entre
contextos se perciben como Medios Ciudades
esporádicas y superficiales.
► En algunos casos los
contextos están sumamente Trabajo
separados (Universidad /
Empresa).
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7. Nueva ecología del aprendizaje:
LLL+ contextos en tres dimensiones
► No sólo se reconoce el
aprendizaje en múltiples
contextos, se fomenta.
Trabajo
► La interrelación e
interconexión entre
contextos gana
“profundidad”. Escuela
 Ya no se perciben como
esporádicas y superficiales
sino como continuas,
profundas, múltiples. Medios
 El aprendizaje es a lo largo y
a lo ancho de la vida.
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8. Nueva ecología del aprendizaje:
LLL+ contextos en tres dimensiones
► Las tecnologías digitales
nos permiten hacer más
explícitas esas relaciones.
Aparece lo que podríamos
Trabajo
llamar una nueva ecología
del aprendizaje a manera
de LLL+ Aprendizaje a lo
largo de la vida MAS o Escuela
“extendido” caracterizada
porque:
► Se explicitan las conexiones Medios
y aparece un grado mayor
de “permeabilidad”.
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9. Nueva ecología del aprendizaje:
LLL+ contextos en tres dimensiones
► Se dejan pasar más
conocimientos, relaciones,
representaciones y formas
de construcción entre unos
Trabajo
y otros contextos: el flujo de
la información, del
conocimiento y de las
personas (su “voz”) puede Escuela
ser cualitativa y
cuantitativamente distinto.
Medios
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10. Nueva ecología del aprendizaje:
LLL+ contextos en tres dimensiones
► Gracias a la conectividad, el
acceso, las tecnologías
móviles, etc. nuestros
contextos de participación y
Trabajo
aprendizaje van con
nosotros.
► Somos capaces, o las Escuela
tecnologías nos ayudan a
ser más capaces (cuando lo
conseguimos), de
interconectar las “voces”, Medios
los recursos, los
instrumentos y las
representaciones diversas
de estos contextos.
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11. Nueva ecología del aprendizaje:
LLL+ contextos en tres dimensiones
► Los dispositivos tecnológicos que aumentan la “portabilidad”1
favorecen esta visión del LLL+.
 Nos ayudan a crear sistemas de actividad que responden a la
interconexión entre los contextos de trabajo y aprendizaje.
 Nos permiten movilizarnos y transitar entre ellos.
 Favorecen que los “significados” transiten entre ellos y con ello
también se moviliza el “sentido” de nuestra participación y de
nuestros aprendizaje (interés, metas, objetivos, motivos).
1 Cambiando el sentido de que el software puede ejecutarse en diferentes plataformas por el de que los conocimientos, personas , recursos,
representaciones, etc. pueden actuar en diversos contextos de aprendizaje.
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12. Nueva ecología del aprendizaje:
LLL+ contextos en tres dimensiones
►Nuestro aprendizaje es
“explícitamente” distribuido e
interconectado (a lo largo y a
lo ancho de la vida).
Trabajo
►“Portamos” los contextos en
el sentido de que podemos
llevarlos con nosotros y Escuela
somos más conscientes de
ello.
►El tránsito de la persona Medios
entre estos contextos y la
gestión del flujo del
conocimiento es un “arte”.
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13. Dispositivos para transitar/aprender en
una era de LLL+
► La cuestión clave es, por lo tanto, qué y cómo hacemos frente al
difícil arte de gestionar el tránsito entre los contextos y el flujo de
conocimiento.
 ¿Qué, cómo y con qué instrumentos podemos llevar a cabo esta
gestión?
 ¿Cómo nos podemos regular y regular a otros gracias a esa
conciencia de intercontextos, de voces múltiples, de tránsito y de flujo
de conocimientos?
 ¿Cómo podemos regular las variables propias ya no de los contextos
sino de los espacios intercontexto que antes o no podíamos
considerar (dada la distancia entre los contextos –contextos en dos
dimensiones-) o no podíamos gestionar dada su dificultad y nuestra
eventual imposibilidad para gestionar nuestros aprendizaje en una
sociedad tres dimensiones?
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14. Dispositivos para transitar/aprender en
una era de LLL+
► Dado un escenario LLL+ aparecen los Entornos Personales de
Trabajo y Aprendizaje como los instrumentos que las personas
pueden usar a manera de instrumentos de navegación en la
nueva ecología del aprendizaje.
► Son digitales porque nuestros entornos físicos ya son entornos
de trabajo y de aprendizaje (el despacho en la oficina, el
despacho en casa, la organización misma de la oficina).
► Las personas deberíamos aprender a gestionar nuestros
entornos digitales movilizando “con sentido” todos los
dispositivos que nos puedan ayudar en esa tarea.
► Deberíamos aprender a gestionar las transiciones entre múltiples
entornos, la interrelación de dispositivos, de herramientas, de
recursos, de “voces”, de representaciones, etc.
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15. Dispositivos para transitar/aprender en
una era de LLL+
► Se proponen como “dispositivos” que permiten a las personas
construir sus propios espacios en la red de tal forma que:
 En función de sus intereses y preferencias se organizan el conjunto
de recursos, aplicaciones y servicios que utiliza para aprender para
acceder a la información, elaborarla y/o difundirla).
 Así como el conjunto de redes de personas (“voces diversas”) que le
sirven de referencia en sus aprendizajes y en los distintos contextos
(Adell & Castañeda, 2010; Anderson, 2006; Attwell, 2007; Coll, Bustos y
Engel, 2008; Downes, 2007; van Harmelen, 2008).
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16. Dispositivos para transitar/aprender en
una era de LLL+
► La noción de EPTA adopta una visión amplia del aprendizaje y lo
hace en una doble vertiente.
 Destaca la exigencia de actualizarse de forma permanente “a lo largo
de toda la vida” como reacción a un ciclo de vida más largo y a la
necesidad de adaptarse a los cambios rápidos y constantes de la era
digital.
 Extiende los procesos de aprendizaje a “lo ancho de la vida”
permitiendo la incorporación de todos los contextos al conjunto de
contextos o sistemas de actividad que proporcionan oportunidades
para aprender a las personas (familia, trabajo, instituciones culturales,
instituciones religiosas, actividades comunitarias, actividades
deportivas, actividades de ocio, hobbies,...).
► En este sentido, podemos decir que los PLE concretan la
ecología de aprendizaje de las personas (Barron, 2006; Brown, 2000).
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17. Perspectivas, retos, alcances y
limitaciones
► Potenciar las capacidades de uso y gestión de los entornos
digitales de trabajo y aprendizaje. Proveer de dispositivos que
permitan que dichos usos aparezcan y que favorezcan la gestión
del tránsito y el flujo de personas (voces), recursos, dispositivos,
“IDEAS” (desde la escuela, a la empresa, a los centros de
formación, etc.).
► Dado este escenario potenciar la oferta de formación
personalizada, on-demand, just-in-time-on-line.
 Hecha a medida & Específica // Activa & Constructiva // Motivante & orientada
al compromiso
► Aprovechar las tendencias de open educational resources, open
educational practices y learning analytics.
► Desarrollar políticas educativas y políticas de gestión asociadas
a promover al aprendizaje a lo largo y a lo ancho de la vida
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18. Perspectivas, retos, alcances y
limitaciones
Conceptual map of the future of learning Redecket et al. (2011)
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19. Recursos
► Aprendizaje invisible
http://www.aprendizajeinvisible.com/download/AprendizajeInvisible.pdf
► Socionomia: sobre com ens han canviat el Social Media
http://www.bvemedia.tv/index.php?mapa=webtv&accion=clip&id=716
► Adell, J. y Castañeda, L. (2010). Los Entornos Personales de
Aprendizaje (PLEs): una nueva manera de entender el aprendizaje. En
Roig Vila, R. y Fiorucci, M. (Eds.) Claves para la investigación en
innovación y calidad educativas. Alcoy: Marfil – Roma TRE Universita
degli studi. http://cent.uji.es/pub/files/Adell_Castaneda_2010.pdf
► Anderson, T. (2006) PLE’s versus LMS: Are PLEs ready for Prime time?
http://www.elearningeuropa.info/files/media/media11561.pdf
► Attwell, G. (2007). Personal Learning Environments. The future of e-
learning? eLearning Papers, 2(1)
http://www.elearningeuropa.info/files/media/media11561.pdf
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20. Recursos
► Coll, C., Bustos, A. y Engel, A. (2008). Las comunidades virtuales de
aprendizaje. En C. Coll y C. Monereo (Eds.), Psicología de la educación
virtual. Enseñar y aprender con las tecnologías de la información y la
comunicación (pp. 299-320). Madrid: Morata.
► Downes, S. (2007). Learning networks in practice. Emerging
Technologies for Learning, 2, 19-27.
► van Harmelen, M. (2008). Design trajectories: four experiments in PLE
implementation. Interactive Learning Environments, 16(1), 35-46.
► Barron, B. (2006). Interest and Self-Sustained Learning as Catalysts of
Development: A Learning Ecology Perspective. Human Development,
49, 193-224.
► Brown, J.S. (2000) Growing up digital: How the web changes work,
education, and the ways people learn. Change, 32(2) 10-11.
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21. Recursos
► Redecker, C.; Leis, M.; Leendertse, M.; Punie, Y.; Gijsbers, G.;
Kirschner, P.; Stoyanov, S. & Hoogveld, B. (2011). The Future of
Learning: Preparing for ChangeEuropean Commission. Joint Research
Centre, Institute for Prospective Technological Studies.
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22. Nueva Ecología del aprendizaje. Entornos Personales
Digitales de Trabajo y Aprendizaje
Alfonso Bustos
Profesor investigador UB
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http://www.linkedin.com/in/alfonsobustos
http://ub.academia.edu/AlfonsoBustos
http://twitter.com/#!/cronopabs
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