1. LECCION3
AprenderAAprender
3.1. El AprendizajeSignificativoYLasInteligenciasMúltiples
3.1.1. El AprendizajeSignificativo
Una de las técnicas más importantes sobre el aprendizaje es la que sostiene David Ausubel
(Arancibia, 1999: 84-86) sobre el aprendizaje significativo como modelo de aprendizaje
donde el estudiante encuentra sentido a lo que aprende. Este sentido se da cuando se cumplen
tres condiciones que Ausubel recomienda a los maestros, estas son: partir de los conceptos
que el alumno tiene, partir de la experiencia que el alumno posee y relacionar
adecuadamente entre sí los conceptos aprendidos.
Ejemplos que permiten ilustrar este aprendizaje se dan cuando el estudiante escucha una
disertación o lee un texto e inmediatamente se da cuenta que no le es del todo desconocida y
la vincula con sus aprendizajes previos, creencias y conceptos que le sirven de base para los
conocimientos nuevos.
Ausubel simboliza el proceso de asimilación en la siguiente forma:
A+ a =A’a’
Donde.
A= Concepto existente en la estructura cognitiva del aprendiz.
a = Informaciónnueva que va a ser aprendida.
A’a’ = Concepto modificado en la estructura cognitiva.
Según Pérez Rosas (Set. 2005). Para Ausubel lo fundamental del aprendizaje significativo
como proceso consiste en que los pensamientos nuevos se unen con los conocimientos ya
existentes en el sujeto, tal como se ha señalado anteriormente. Este es un proceso activo y
personal.
- Activo, porque depende de la asimilación deliberada de la tarea de aprendizaje por e!
alumno. Sólo podrá realizarse si la persona es consciente y acepta el reto.
- Personal porque la significación de toda tarea de aprendizaje depende de los recursos
cognitivos que utilice caca alumno, es decir los conocimientos y experiencias que ha
logrado interiorizar.
El procesamiento de aprendizaje es significativos en los estudiantes requiere la presencia de
dos factores fundamentales.

2.  Factor psicológico: se refiere a la actitud o disposición que muestre el alumno para
aprender significativamente: es decir para relacionar los aprendizajes nuevos con los
que yaposee sobre el tema. dándoles así un significado propio.
 Factor lógico: se refiere al contenido por aprender, que debe ser importante y
útil para seguir aprendiendo, ya que sólo de esta manera podrá relacionarlo con
su estructura de conocimientos de manera intencional.
3.1.2. Las inteligenciasmúltiples
Los estudiantes utilizan su inteligencia como herramienta importante para aprender.
Comúnmente se piensa que un alumno es más inteligente que otro debido a que obtiene
buenas calificaciones. Igualmente se otorga mucho valor a la memoria y a veces
expresamos ¡qué inteligente es este alumno! porque recuerda todo lo que estudió, sin
embargo hay jóvenes que expresan otro tipo de capacidades que les permiten resolver
diversas situaciones que se les presentan en la vida cotidiana.
Un nuevo enfoque plantea que no se puede mirar a todas las personas desde una
misma perspectiva. Cada persona desarrolla de manera distinta sus capacidades y tiene
sus propios estilos de aprender y resolver situaciones. Howard Gardner: (citado por
Dreifuss 2005:6), plantea que hay diferentes formas de inteligencia que se desarrollan en
cada individuo independientemente unos de otros. Una persona puede tener una gran
habilidad para aprender idiomas, pero eso no quiere decir que también lo tenga para la
música o para las matemáticas.
Pérez Villar (2003: 75-114) hace una detallada descripción de las estrategias de
aprendizaje para desarrollar cada una de las inteligencias múltiples. En resumen, para
los propósitos del manual, se tiene lo siguientes,:
a) Para desarrollar la inteligencia lingüística, se menciona a modo de
ejemplo:
- Investigar y exponer acerca de diversos contenidos temáticos.
- Leer, debatir y exponer sobre diversos contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
- Realizar resúmenes bibliográficos.
- Formular y responder preguntas en los debates.
b) Para desarrollar la inteligencia lógico - matemática:
- Establecer relaciones de semejanza y diferencia.
- Ejercitar análisis comparativos.
- Establecer conexiones entre contenidos nuevos y saberes previos. Desarrollar la
capacidad de razonamiento deduciendo e induciendo.
c) Estrategias de aprendizaje para desarrollar la inteligencia espacial:
- Expresar gráficamente ideas y conceptos, hechos y procesos, ecológicos -
gráficos y socio culturales.
- Representar problemas gráficamente.
- Utilizar diagramas, organigramas, flujos, mapas, etc.

3. - Observar todo lo que hay en su entorno.
d) Para la inteligencia anestésico motriz:
- Ejecutar danzas y bailes con contenidos, correr, saltar, brincar, tocar, hacer
mimos
- Propiciar e intervenir en prácticas de investigación de campo, laboratorio y
gabinete.
- Utilizar movimientos corporales para la comunicación integral.
- Participar en actividades recreativas.
e) Para la inteligencia musical:
- llevar ritmos con lasmanos y los pies.
- Entonar canciones que identifican a los pobladores con su comunidad.
- Representar expresiones musicales regionales del país, América Latina y el
mundo.
- Entonar, modular la vozpara poner énfasis en temas importantes.
f) Para la inteligencia interpersonal:
- Compartir el trabajo en equipos, con rotación de integrantes, para socializar
conceptos, procedimientos y valores.
- Realizar trabajos de investigación grupal
- Conformar equipos multidisciplinarios.
- Participaren actividades ejerciendo liderazgo.
g) Para la inteligencia intrapersonal:
- Ejercitar la autocrítica.
- Practicarel autoconocimiento.
- Efectuar exposiciones orales, atendiendo a su mejoramiento personal
- Prepararse para asumir sus roles personales y profesionales con calidad.
Inteligencia
lingüística
Competencias
semánticas,
fonológicas y
pragmáticas
Inteligencia lógico-
matemática
Explora las
cadenas de
razonamiento y las
relaciones
entre ellas a un
nivel abstracto

4. 3.2. Aprendera aprenderyel aprendizajeautónomo
3.2.1. Aprendera aprender
Sobre este tema Pérez Rosas (Abril 2005; 4), expresa que «aprender a aprender constituye una demanda de la
educación del siglo /X/Xl-, es uno de los principios psicopedagógicos que inspiran las reformas educativas en el
mundo».
En los tiempos actuales los conocimientos aumentan cada día y existe gran cantidad de información disponible, lo
que hace indispensable que los alumnos desarrollen habilidades para e! maneto de dicha información. El estudiante
debe aprender a buscar. Seleccionar, organizar y elaborar lainformación eintegrarlaasus esquemas cognitivos.
Sostiene Pérez Rosas (Abríl 2005:4), que «aprender estrategias de aprendizaje es «aprender. a aprender» v que
una de las funciones de la educación futura debe ser Promover la capacidad de los alumnos de gestionar sus
propios aprendizajes, adoptar una autonomía creciente en su carrera académica y disponer de herramientas
intelectuales y sociales queles permitan un aprendizajecontinuo alo largo detodasu vida»,
Existe un factor importante en este proceso de aprender a aprender
Monereo(1999:85) lo señala cuando refiere el papel destacado que cumple la
motivación de! alumno. «Así, las creencias sobre las propias capacidades
(autoconceptos) y el juicio acerca de la capacidad para resolver una tarea (autoeficacia)
se materializan a través de la motivación o, dicho de otra manera, determinan la
orientación del estudiante hacia un tipo de meta. Estas creencias actúan como
determinantes directos de la elección e iniciación de actividades. De la constancia,
persistencia y esfuerzo, y de ¡a implicación cognoscitiva en las tareas de aprendizaje».

5. Fuente y elaboración: estilos de aprendizaje-. Cómo organizamos la información.
http://www.galeon.com/aprenderaaprender/hemisferios/mapaconceptual.htm
Monereo (1999: 89-95) cita estudios realizados por los investigadores que les
ha llevado a concluir que «la mejora del rendimiento académico requiere la
concurrencia de los componentes motivacionales y cognitivos y que para actuar
estratégicamente
El estudiante debe saber valorar adecuadamente la complejidad de la tarea que
tiene delante, ya que su estimación determinará el tiempo y el esfuerzo que haya
dedicar y, lo oue es más importante, la cantidad, naturaleza y complejidad de los
procedimientos necesarios para resolverlo Es importante señalar la necesidad de
que el alumno se haga una idea de la dedicación y esfuerzo que cada actividad de
aprendizaje le va a demandar, ya que la selección y utilización de procedimientos
adecuados para su resolución tambiéndependerá de este aspecto».
Finalmente, citamos el aporte de Martiniano Román (2004: 533 — 97) al
respecto: «aprender a aprender implica el uso adecuado de estrategias de aprendizaje
(cognitivas y/o metacognitivas y afectivas), tanto por parte de los aprendices como

6. por parte de ¡es profesores Aprender a aprender implica enseñar a aprender
(enseñara pensar) desarrollando capacidades y destrezas. Las capacidades se pueden
desarrollar por medio de contenidos escolares (formas de saber conceptuar) o
programas libres de contenidos (dibujos, gráficos, ilustraciones). En el aprender a
aprender las actividades se orientan al desarrollo de capacidades y de valores.
A modo de síntesis se puede señalar que aprender a aprender es un aspecto,
relevante del enfoque de aprendizaje contemporáneo, de manera que ejercitando en
forma adecuada la atención, el pensamiento y los mecanismos de motivación el
estudiante puede enfrentar el reto de seguir aprendiendo durante toda su vida en ¡a
sociedad donde la información y los conocimientos nuevos se incrementan y se
desarrollan de manera infinita.
3.2.2. El aprendizajeAutónomo
Es común escuchar que los jóvenes de hoy no sólo deben saber contenidos
sino también conocer el aprendizaje mismo y que deben convertirse en aprendices
autónomos. Quien ha aprendido a aprender, a la larga, no necesita ya de alguien que
le guíe en e! aprendizaje, puesto que se ha convertido en un aprendiz autónomo,
capaz de aprender por si mismo ; según lo expresa Hans Aebli (1998: 151). Así
mismo este autor señala la utilidad del aprendizaje autónomo en el estudiante, que
se resume de la siguiente manera;
---Aprendizaje autónomo-para aprender más. No todo se aprende-del maestro en una
enseñanza formal. También ¡os alumnos aprenden por sí mismos. Se sabe que lo
que se da en clase no alcanza ni para lograr una destreza lectora suficiente, se
espera que en casa los alumnos lean lo suficiente como ejercicio o como ampliación
de su experiencia por medio del trabajo personal y de los deberes para la casa. Es
loable la actividad propia que realizan los alumnos con responsabilidad y esmero
en las diversas disciplinas.
Aprendiza Je autónomo como preparación para el' siguiente nivel educativo. En la
secundaria se espera que el alumno pueda repasar lo que se ha tratado en clase
con sus apuntes o con la lectura de sus textos; en cambio el estudiante de
educación superior debe leer muchos más libros, comprenderlos, elaborar un. Trabajo
escrito para un seminario, escribir un informe de laboratorio, presentar trabajos de
investigación bibliográfica. etc. Es decir realizar actividades de aprendizaje de
mayor nivel de exigencia.
Aprendizaje autónomo como preparación para el trabajo. La vida laboral moderna exige
una adaptación permanente por parte de los trabajadores a los retos del avance de la
ciencia y la tecnología en general y a los avances innovadores en su campo laboral y esto
implica ejercer el autoaprendizaie en forma Permanente.
Aprendizaje autónomo para dar respuesta a las obligaciones de la vida. Sirve a la vida
ciudadana y a la vida privada.
Aprendizajeautónomoparahacermás enriquecedoreltiempo libre.El aprendizaje autónomo
encuentra su razón de ser en la medida que sirve al desarrollo humano

7. 4. El proceso deestudio ylalectura
4.1. El proceso de estudio ylasdestrezasbásicas
4.1.1. El proceso deestudio
Los autores que tratan el tema coinciden en señalar los siguientes pasos del
proceso de estudio a fin de facilitar la comprensión, la asimilación y retención que deben
convertirse en hábito del-estudiante.
Pérez Marino (189:28 - 5) propuesta de cuatro * osos del proceso de estudio que se
resume del siguiente modo.
• Prelectura. El objetivo de este paso es preparar la mente antes de entrar de lleno en el
estudio pormenorizado. El estudiante debe dar una ojeada para que tenga una visión
global del tema y la relacione con sus conocimientosprevios.
Este paso consiste en leer el título del tema, los subtitules, palabras resaltadas y dar
una vistazoa los gráficos e ilustraciones.
Anotaciones al margen. Después de la prefectura, sigue una primera lectura completa
del tema. Se aconseja tener a la mano un buen diccionario.
P a utas
Leer párrafo por párrafo. Generalmente cada uno contiene una idea principal-
Contestar a preguntas como: ¿de qué habla este párrafo? ¿Cuál es la idea que
desarrolla?
Anotar las respuestas al margen del párrafo correspondiente.
Utilizar palabras como: definición, características, elemento s; causas,
consecuencias,tipos, etc. u otras inventadas por el estudiante.
La realización de esta fase se plasma en un estudio activo, puesto que el
estudiante «escribe algo» en el margen y favorece el análisis, síntesis y una
mejor comprensión dela materia de estudio.
 Subrayado. Esta fase corresponde a una segunda lectura del tema. Su objetivo es
ubica., con precisión las palabras o frases que contienen ¡a información
fundamental deltema.
Al subrayar el estudiante debe tener en cuenta las anotaciones marginales:
puj_I-1 subrayadobien puede serla respuesta a las anotaciones marginales.
Las frases subrayadas son claves para la comprensión del tema y deberán tener
sentido por sí mismas. Es importante también jerarquizar las ideas utilizando
recuadros, líneas o marcas que el estudiante identifique, comoflechas, asteriscos, etc.
La buena realización de este paso facilita la comprensión dei tema, hace del
estudio un proceso activo y agradable, favorece la realización de esquemas.
Resúmenes o fichas y desarrolla la capacidad de análisis y jerarquización.
 Esquemas. El objetivo de este paso es obtener una visión de conjunto del tema y
constituye un instrumento de comprensión, repaso y fijacióndel tema.

8. El esquema debe ser producto del trabajo y elaboración personal. El estudiante
puede realizarlo a partir de las anotaciones marginales y subrayadas.
La elaboración de esquemas desarrolla la capacidad de síntesis y fomenta el
estudio activo.
Subrayado Anotaciones al margen
iodos los pueblos y ciudades están gobernados por el Alcalde Y sus
Reidores’. El Alcalde es la primera autoridad de la localidad.
El alcalde dirige el municipio y administra los bienes de la localidad o
comunidad conla ayuda de los regidores. Cuando
hay elecciones municipales, los vecinos mayores de 18 años Eleccioneseligen al
Alcaide y su cuerpo edificio .El Municipio se ocupa de crear v conservar en buen
estado los servicios públicos que necesitan los vecinos. El Municipio realiza
también otras cosas comoson:
Hacer cumplir las ordenanzas municipales.
 Mantener el orden en la comunidad y la seguridad de los vecinos. funciones
- Tomar medidas de protección en caso de incendios, inundaciones,
epidemias.
 Organizar actividades culturales, deportivas v fiestas.
Los vecinos deben colaborarcon el Municipioa través de sus
Contribuciones (arbitrios. licencias) para que pueda realizar las Apoyade
vecinos obras que se hacen en beneficiode todos los vecinos.

9. ESQUEMA VERTICAL
EL GOBIERNODELMUNICIPIO
Municipalidad, miembros:
o Alcaide.
o Regidores. elecciones.
o Mayores de 18 años.
o Eligen alcalde y regidores.
Funciones
o Crear y conservarservicios públicos.
o Ordenanzas municipales.
o Orden y seguridad.
o Protección.
o Actividades culturales, deportivas.
Vecinos.
Aportandineromediantepagodesus contribuciones
ESQUEMA DE LLAVES
A continuación se presenta otro ejemplo de esquema de llaves, para lo cual tomamos como
información básica los órganos de gobierno de la universidad, establecidos en la Ley
Universitaria, Ley N° 23733, Art. 27. Veamos:
B gobierno de la Universidad y de las Facultades se ejerce por la Asamblea Universitaria, el
Consejo Universitarioy el Decano de cada Facultad. Cada uno de estos órganosde la Universidad
tiene a su vezsupropia composiciónqueseresumedel siguiente
EL GOBIERNODELMUNICIPIO
Municipalidad - Miembros
Elecciones
-Alcalde
Regidores
Mayores de 18-años

10. - Eligen alcaldes y. Regidores
- Crear y conservar servicios
públicos.
11.
 Ordenanzas municipales
 Orden y seguridad
 Protección
-Actividades culturales deportivas
-Aportan dinero mediante sus contribuciones (licencias arbitrios).
-Funciones.
Vecinos
Rector o Vicerrectores
Decanos de las Facultades y el Directoradode la Escuela de Posgrado
Universitaria Representantes de los profesores de.
las diversas FacL,!t--,H---rA 8 ) ;9
- Representantes de los estudiantes -Representante de los
graduados
,S.
Consejo
Universitari
o
(Art. 31)
- Rector y Vicerrectores
- Decanos de las Facultades y el Direc-
tor de la Escuela de Posgrado
- Representantes de los
estudiantes - Representante de los
graduados
Personero y representante legal de la Universidad

11. Sus atribuciones:
 Presidente del Consejo Universitario y delaAsamblea Universitaria
dirige la actividad --- dinámica le la 'universidad y su gestión administrativa, económica y
financiera
 Presenta al Consejo Universitario el Plan anual de funcionamiento y desarrollo de
la Universidad
- Refrenda los diplomas de grados académicos y títulos profesionales, entre otros
Consejo
de Facultad
(Art. 38)
Decano, quien lo preside Representantes de
los profesores Representantes de los
estudiantes Representante de los graduados

12. 4.1.2. Destrezas básicas
Woolfolk (1999:307) al referirse a las destrezas de estudio para convertirse en un estudiante
experto señala lo siguiente:
 Primero, que los estudiantes deben estar cognoscitivamente dispuestos a aprender, es
decir tienenque prestar atención a los aspectos importantes del material.
 Segundo, deben esforzarse para elaborar, traducir, organizar sus ideas,pensar y
procesar información.
 Tercero, deben regular y supervisar su propio aprendizaje y advertir cuándo necesitan
un nuevo método de estudio.
Cecilia García (1998:59) señala como destrezas básicas para un estudio eficaz las
siguientes:
 Leer y comprender.
 Identificar las señales que tiene el texto.
 Formular preguntas clave.
 Subrayar.
 Resumir.
 Esquematizar.
 Tomar apuntes.
 Usar el diccionario.
 Preparar pruebas.
 Repasar.
 Tomar decisiones.
 Realizar el autocontrol.
En términos generales los autores coinciden en señalar que una buena lectura exige
comprensión y puede ayudarse con la realización de notas y apuntes, elaboración de
resúmenes y un buen repaso.
Decano
(Art. 37)
- Representa a la facultad ante el Consejo
Universitario y la Asamblea Universitaria.
- Es elegido por el Consejo de la Facultad,
entre los profesores principales, para un
periodo de tres años

13. La comprensión: Es un acto de razonamiento. Hay comprensión cuando el lector entiende
el sentido del texto escrito. La comprensión se relaciona con la concentración, es decir con la
focalización consistente de la atención sobre el material. Echegaray (2000:14) sostiene que la
capacidad de concentración “funciona como una pila que se
carga o se descarga en función de la fatiga o cansancio que vamos experimentando, conforme
pasa el tiempo que empleamos para una tarea determinada”.
Los apuntes o notas: Es un método alternativo a las notas de margen. Cumple al menos 2
funciones importantes. Woolfolk (1999:309) menciona las siguientes:
 Concentra la atención del estudiante al registrar las ideas centrales con sus propias
palabras.
 Los apuntes o las notas constituyen un almacén al que se puede regresar y revisar
sobre todo para prepararse para un examen.
Otros autores consideran que los apuntes o notas deben ser breves y concisos, bien
organizados y que sean comprensibles. Enrique Pallares (1992:168) propone 3 palabras clave
para tomar bien los apuntes: escuchar, pensar, escribir (EPE).
Escuchar: Es importante a la hora de tomar apuntes. En la modalidad de estudio a distancia
la lectura que realiza el estudiante tiene un rimo que debe saber escuchar, pues escuchamos
con la mente y no solo con el oído.
Pensar: Es importante escuchar con la mente; escuchar se supone pensar. Lo podemos
hacer simultáneamente y convertir nuestra lectura en acción reflexiva.Una exposición,así
como un texto, tiene un orden lógico que el estudiante debe descubrir.
Escribir: Al escribir las ideas el estudiante debe hacerlo con sus propias palabras. Es
recomendable que tenga su propio código personal de abreviaturas que le permitan captar
rápidamente las ideas.
El uso eficaz del subrayado y los apuntes dependende que el estudiante comprenda la
organización del texto.
El resumen: Sintetiza el proceso de la comprensión. Si el lector lee comprensivamente el
texto, lo subraya, escribe anotaciones al margen y hace esquemas, está en condiciones de
hacer un buen resumen.
Pero esta secuencia práctica no necesariamente es útil para el cien por ciento de
estudiantes. Hay quienes desde la primera lectura van descubriendo la estructura del texto y
lo van entendiendoal tiempo que elaboran su resumen. El proceso de resumir se torna un
ejercicio personal; cada quien encuentra el suyo. Sin embargo Noguerol (1994:137) sugiere la
siguiente estrategia para hacer un buen resumen:

14. Comprensión del texto Lectura
Valorando las diferentes ideas Subrayar
Relacionándolas con las ideas previas de
quien lee,una vez elaboradas
Esquematización
Expresándolas coherentemente Redactando
Un resumen debe incluir:
- Las ideas centrales.
- Hallazgos relevantes.
- Nombre, fechas, estadísticas y medidas si son importantes.
- Conclusiones.
- Recomendaciones.
No debe incluir:
- Largas explicaciones.
- Datos inexactos.
- Antecedentes.
- Introducción.
El repaso: En su acepción original significa acción y efecto de repasar; estudio que se hace
de lo que se tiene visto o estudiado para mayor comprensión y firmeza en la memoria.
El repaso es un medio para luchar contra el olvido.En los repasos de esfuerzo no es
necesario leertodo el texto; suele ser suficiente con leer el subrayado y el esquema (Salas
2004:104)
Los repasos afianzan el aprendizaje. El repaso y el recuerdo son técnicas que suelen ir
juntas. Es importante planificar los repasos de acuerdo con una situación concreta.
4.2 La Lectura: El libro y las fichas
La lectura es entendida, según el diccionario de la Real Academia de la Lengua Española,
como la acción de leer, de interpretar el sentido de un texto. Leer significa pasar la vista por lo
escrito o impreso comprendiendo la significación de los caracteres empleados. Leer es
entender o interpretar un texto de determinado modo.
Para Inmaculada Balfagón (1996:4) la lectura supone descifrar unos signos y abstraer de
ellosun pensamiento. El proceso lector requiere una elaboración mental de análisis y síntesis.
La lectura es la actividad de mayor importancia en el estudio. Atendiendo a la forma de la
lectura puede ser oral, silenciosa y comprensiva.
4.2.1. El libro

15. En su acepción original proviene del latín liber o librí y se entiende como el conjunto de
hojas de papel u otro material semejante que encuadernadas forman un volumen.
Miguel Salas (2004:71) sugiere que antes de iniciar el estudio es conveniente explorar el
libro; es decir, prestar atención a un conjunto de datos que están a la vista. Un buen lector
repara en:
a) La portada o tapa. Allíencontrará:
 El título del libro.
 Nombre del autor.
 Editorial.
 Año de publicación y número de la edición.
 Traductor (si fuera el caso)
También aparecen otros datos como el ISBN, que es el número que se asigna a cada
libro para su identificación administrativa comercial y jurídica a nivel mundial.
Los primeros dígitos ISBN corresponden al código del país (ejemplo:España es el 84),
los siguientesa la editorial, los que siguen individualizanal libro y finalmente están los
registros de control. Por ejemplo:el libro de Enrique Pallares registra del siguiente
modo el ISBN: 84-271-1369-2. Los otros datos que aparecen son el número de
depósito legal y el propietario de los derechos de propiedad intelectual (copyright o c).
otro ejemploes el libro de Martiniano Román Pérez.
b) Índice. Brinda una idea general del libro. Un vistazo rápido al índice nos da idea del
contenido y su estructura.
c) Prólogo. Para Miguel López (1998:24) “es el documento antepuesto al cuerpo de una obra
literaria o científica para informar al lector del fin de la misma o para hacer alguna
advertencia”. Puede estar a cargo de una persona distinta del autor para detallar la
importancia de la publicación.
d) Introducción. Sirve para dar información previa y suficiente del contenido de la obra y da
una visión general de los criterios que se siguieron, sin entrar en el análisis pormenorizado
de la misma.
4.2.2. Fichas de referencias bibliográficas
Los aspectos esenciales de los materiales o fuentesconsultadas se registran en fichas.
Existe en el mundo académico una variedad de fichas de referencia bibliográfica que sirven
para consignar los datos del texto que estamos resumiendo o trabajando, así sabremos
siempre con certeza de qué publicaciones hemos extraído dicha información.
a. Referencias de libros
Libros de un solo autor.
LópezRuiz,Miguel (1998) NormasTécnicasy de Estilopara el TrabajoAcadémico,3° Ed.
México,UniversidadNacional Autónoma de México.

16. Libro de 2 autores
Libro de 3 autores
a. Referencias de artículos en libros
b. Referencias de artículos de revistas
c. Referencia de artículos de periódicos
4.2.3 Ficha de investigación
Permite fijar los conceptos obtenidos de la lectura y seleccionar los párrafos que parecen
expresar con mayor eficacia el contenido de la obra, información con la cual se puede hacer la
monografía o el marco teorico de la investigación. Esta clase de ficha se caracteriza por:
precisión, coherencia y brevedad.
a. Ficha textual
PérezVillar,José LuisyRosaAmesDíaz (2003) Estrategiasde Aprendizaje para
DesarrollarInteligenciasMúltiples,Lima,SantaMaría TeresaConsultoresEditores.
García – HuidobroB.CeciliayOtros (1998) A Estudiarse Aprende.Metodologíade
Estudiosesiónporsesión.Santiagode Chile,UniversidadCatólicade Chile.
Garrison,Roger(1990) “Los Modos de Pensar”.EnLavado Mallqui,Lucas(Director) Ciencia
y Trabajo Universitario.Serie Antologíade InvestigaciónCientífica.Lima,UniversidadInca
Garcilasode la Vega,Institutode InvestigaciónCientífica.
Pérez– Rosas Cáceres,Augusto(2005) “Estrategiasde Aprendizaje II”. EnRevista
Pedagógicael PaísN° 3. Lima, septiembre,PP.4-5
Tavera,Elizabeth(2005) “La vidauniversitariasinlecturaprofundanotiene mucho
sentido”.EnEdu.La Católica.Lima,24 de agosto,p. 4
El Aprendizaje:
“El aprendizaje se dade acuerdoa determinadosprocesosyprocedimientos”talescomolas
operacionesdel pensamiento,el funcionamientode loshemisferioscerebraleslacapacidad
de concentracióny memoriaylastécnicasy estrategiasadecuadas,tambiéninfluye laactitud
y la motivaciónlavoluntad,lasrelacionespersonalesylaorganización”.
García – HuidobroB.CeciliayOtros (1998) A Estudiarse Aprende.Metodologíade Estudio
sesiónporsesión.Santiagode Chile,UniversidadCatólicade Chile.P.17.

17. Esta clase de ficha transcribe literalmente un concepto que merece ser reproducido en su
versión original.
b. Ficha de resumen
Tiene como finalidad organizar en forma concisa los conceptos más importantes del
material elegidoo en estudio. En esta ficha el lector sintetiza los contenidos pertinentes. El
resumen debe ser breve, exacto y concreto.
Además de las fichas de investigación mencionadas, también se mencionan las fichas de
paráfrasis y de referencia.
Resumen
El proceso de la investigación científica.
La investigación científica no se contenta con la apariencia de los objetos y
fenómenos de la realidad, sino trata de llegar a la esencia de los mismos, para conocer
las leyes a que están sujetos.
En el proceso que permite el acceso a la realidad se distinguen tres momentos. El
primero consiste en recopilar datos significativos. El segundo, en organizar y
sistematizar los actos empíricos mediante el proceso de abstracción y el tercero,
implica la confrontación del pensamiento abstracto con la realidad a través de la
práctica, es decir, la comprobación de la teoría en la realidad concreta.
Rojas, Raúl. (1996) El proceso de la investigación científica. 3era Ed. México, Trillas, pp.

18. Resumen
El estudio: Conceptualización básica
 Definición de términos
 Estudio: Acción de ejercitar el entendimiento para adquirir
conocimientos, informaciones y habilidades.
 Aprendizaje: Proceso autónomo activo e interno de construcción de
nuevos conocimientos que contribuyen al desarrollo integral de las
personas.
 Técnica: Recurso o habilidad que permite realizar algo siguiendo reglas
o pasos.
 Método: Camino que conduce a un fin establecido.
 Estrategia: proceso de toma de decisiones conscientes e intencionales
en los cuales el alumno elige y recupera los conocimientos que
necesita para cumplir un objetivo.
 Hábito de estudio: Repetición del acto de estudiar realizado bajo
condiciones ambientales de espacio, tiempo y características iguales.
 Planteamiento y condiciones del estudio.
 Planificar el estudio significa aprender a establecer un horario regular
dedicado a las actividades del estudio.
 Características: Personal, realista, flexible, renovable y escrito.
 Condiciones físicas del espacio y el lugar de estudio, libre de
distracciones, bien iluminado y temperatura agradable.
Los estilos de aprendizaje y el estudio
 Estilos de aprendizaje son formas de emprender el aprendizaje y el estudio.
Son la clave para entender las diferentes preferencias de las personas cuando
aprenden.
 Los estilos se clasifican en visual, auditivo y kinestésico (físico).
 El estudiante visual aprende mejor viendo el material a ser aprendido, puede
mejorar el aprendizaje resumiendo el material en cuadros, gráficos y
diagramas.
 El estudiante auditivo aprende mejor escuchando y anotando todo, considera
más fácil las clases con libros que las exposiciones.
 El estudiante kinestésico (físico) está en continuo movimiento. No es buen
tomador de notas, tiende a distraerse con objetos que lo rodean.
Aprender a aprender
 El aprendizaje significativo y las inteligencias múltiples.
 David Ausubel propuso el término aprendizaje significativo y lo
defiende como el proceso a través del cual la información nueva se

19. relaciona con un aspecto relevante de la estructura cognitiva del
individuo. Las estrategias de aprendizaje como proceso de toma de
decisiones promueve, en el estudiante, el aprendizaje significativo.
 La visión de las inteligencias que se circunscribe al uso de la memoria
o al razonamiento matemático y verbal, se amplía con los aportes de
psicólogos como Howard Gardner, quien plantea que existen
diferentes tipos de inteligencias y que la institución educativa debe
posibilitar el desarrollo de todas ellas mediante estrategias de
aprendizaje.
 Aprender a aprender y el aprendizaje autónomo
 En la dinámica de la sociedad actual se observa la velocidad del
cambio y la cantidad de información que caracteriza a esta época, lo
que hace necesario un nuevo tipo de aprendizaje y el uso de
estrategias de aprendizaje relacionadas con el aprender a aprender.
 Se debe promover, favorecer la autonomía y responsabilidad del
aprendizaje del estudiante. Los estudiantes aprenden por si mismos.
El proceso de estudio y la lectura
 El proceso de estudio.
 Pasos del proceso de estudio que facilitan la comprensión,
asimilación y retención: pre lectura, anotaciones marginales,
subrayado y esquemas.
 El objetivo de la pre lectura es conseguir la preparación de la mente
antes de entrar en lleno en el estudio.
 Una primera lectura completa del tema permite hacer anotaciones al
margen del párrafo y practicar una lectura activa.
 Con el subrayado se ubican las palabras o frases que contienen la
información fundamental del tema.
 Los esquemas permiten obtener una visión del conjunto de temas y
desarrolla la capacidad de síntesis del estudiante.
 La lectura: el libro
 La lectura es entendida como la acción de leer e interpretar el
sentido de un texto.
 El libro contiene un conjunto de datos importantes para el lector:
portada y tapa en la que encuentra datos del autor de la editorial; el
índice, el prólogo y los capítulos.
 Los aspectos esenciales de los materiales o fuentes consultadas se
registran en fichas. En el mundo académico existe una variedad de
fichas de referencia bibliográfica: referencias de libros, de artículos
en los libros, de artículos en revistas, de artículos en periódicos y
fichas textuales.

20. Exploración on line
1) http://www.psicopedagogia.com/técnicas-de-estudio/
Propone ideas básicas de métodos de estudio, técnicas de lectura, subrayado,
organizar y planificar lectura comprensiva, resumen, técnicas para desarrollar
memoria, esquemas, atención y concentración.
2) http://www.educaweb.com/esp/selecciones/seccion.asp?sec=4
Trata respecto a : estar preparado, crear ambiente, en forma, diseñar un plan,
método a la medida, el mejor de la clase.
3) http://:www.xtec.es/-cdorado/cdora1/esp/tecnig.htm
Esta página contiene información sobre las habilidades cognitivas de :
observar, analizar, ordenar, clasificar, representar, memorizar, interpretar y
evaluar.
4) http://www.lanzadera.com/tecnicasestudio
Esta página trata de las técnicas de estudio como: organización de estudio,
proyectos, la memoria, elaboración del propio horario de estudio.
5) http://www.aplicaciones.info/utiles/técnicas.htm
Esta página brinda un cuestionario de técnicas de estudio. Temas de técnicas
de estudio: el estudio, horario, motivaciones, formas de estudiar, el
subrayado, los esquemas, apuntes, exámenes, conclusiones. Estudio de las
asignaturas, sugerencias.
6) http://www.aulafacil.com/Tecestud/lecciones/Temario.htm
Esta página contiene 18 lecciones sobre técnicas de estudio, actitud frente al
horario, horario, mnemotecnia, planificación del estudio, entre otros.

21. Estrategias para la comprensión de textos
Nuestro propósito en esta sección es descubrir cómo se comprende y aprende
de manera estratégica la información contenida en los textos académicos que
habitualmente estudian los alumnos de diversos niveles educativos (…) Para
analizar el tema de comprensión de textos se estima necesario considerar los
siguientes tipos de conocimientos que se encuentran involucrados en ella (…),
los cuales por supuesto deben ser incluidos en los currículos e instrucción de la
comprensión lectora, a saber:
1. Las habilidades lingüísticas necesarias de tipo léxico, sintáctico,
semántico y pragmático.
2. El conocimiento conceptual (esquemas) que se activa y se pone en
marcha cuando el lector se enfrenta a la información nueva incluida en
un texto.
3. Las habilidades estratégicas, metacognitivas y autorreguladoras para
introducirse a niveles profundos de comprensión y aprendizaje.
4. El conocimiento de que los textos pueden comprender una amplia
variedad de géneros y estructuras textuales.
5. El conocimiento de que los textos tienen propósitos variados y que debn
contemplarse enmarcados dentro de actividades o prácticas sociales y
comunicativas de distintos tipos.
En los escenarios escolares, los aprendices enfrentan distintos tipos de textos,
los cuales poseen diversas características. Algunos difieren en el grado de
complejidad y de familiaridad, en el volumen de la información contenida, etc.,
y por lo general los alumnos tienen que aproximarse a ellos con restricciones de
tiempo, intentando comprenderlos y/o buscando aprender de ellos. Pocos
alumnos pueden llegar a conseguir ambas actividades y ello implica una gran
dosis de esfuerzo cognitivo, otros son capaces de lograr una comprensión poco
profunda y, por ende, un aprendizaje poco significativo; sin embargo, la gran
mayoría de ellos tiene serias dificultades para su comprensión objetiva y lo
único que les queda por hacer es aprender la información contenida en forma
memorista (Mayo, 1984).
Con base en la literatura desarrollada en el campo, se ha demostrado que los
principales atributos que debe poseer un buen lector son: el uso activo del
conocimiento previo pertinente y la capacidad de seleccionar y usar de manera
flexible estrategiasde lectura (cognitivas y autorreguladoras) pertinentes. Estas
dos habilidades le permiten a los lectores competentes adaptarse con facilidad
a una variedad de condiciones de estudio y tipos de material de lectura (…)
Durante mucho tiempo se consideró que el arreglo del lugar donde de estudia,
contar con los materiales y textos adecuados para estudiar o elaborar horarios
de estudio eran condiciones importantes parar ser estudiante exitoso; hoy se

22. reconoce que siguen siéndolo, pero que por si solas son insuficientes, dado que
todavía es más importante realizar un procesamiento estratégico del texto que
conduzca un aprendizaje significativo.
La comprensión de textos
La comprensión de textos es una actividad constructiva compleja de carácter
estratégico, que implica la interacción entre las características del lector y del texto,
dentro de un contexto determinado.
Se considera que es una actividad constructiva porque durante este proceso el
lector no realiza simplemente una transposición unidireccional de los mensajes
comunicados en el texto a su base de conocimientos (Colomber, 1992; Díaz-Barriga y
Aguilar, 1998: Solé, 1992). El lector trata de construir una representación fidedigna a
partir de los significados sugeridos en el texto (para lo cual utiliza todos los recursos
cognitivos pertinentes, tales como esquemas, habilidades y estrategias), explotando los
distintos índices y marcadores psicolingüísticos y los de formato que se encuentran en
el discurso escrito. La construcción se elabora a partir de la información que le propone
el texto, pero esta se ve fuertemente enriquecida por las interpretaciones, inferencias,
integraciones que el lector adiciona con la intención de lograr una representación fiel y
profunda de lo que el autor quiso comunicar (por supuesto, el lector en un momento
dado puede incluso ir más allá del mensaje comunicado). De este modo se puede
afirmar que la construcción realizada por el lector tiene siempre un cierto matiz especial
de su persona (aspectos cognitivos, afectivos y volitivos), de manera que es imposible
esperar que todos los lectores que lee un mismo texto puedan lograr una
representación idéntica.
La interpretación de un texto tiene una naturaleza dual: es reproductiva (apegada a
lo que comunica el texto, dadas las intenciones del autor), pero al mismo tiempo es
productiva- constructiva (en tanto que se puede ir más allá de lo que dice
explícitamente el texto, gracias a lo que el lector construye o reconstruye activamente).
Así, la forma específica que asuma la interpretación dependerá de las interacciones
complejas que ocurran entre las características del lector (sus intereses, actitudes,
conocimientos previos, etc.), del texto (las intenciones presentadas explícita o
implícitamente por el autor) y el contexto (las demandas específicas, la situación social,
etc.) en que ocurra. Esto último hace que se considere al proceso de comprensión de
lectura una actividad esencialmente interactiva (De Vega, 1984; León y García Madruga,
1989).
Las interacciones entre las características del lector y del texto ocurren dentro de un
contexto en el que están inmersos ambos. Por ejemplo, no es lo mismo leer un texto
determinado cuando existe una demanda externa propuesta por el docente que cuando
no la hay, o tampoco es igual enfrentarse a un texto para pasar un examen de admisión
que para simplemente divertirse. Tampoco es lo mismo un texto propio (en cuanto a
género y estilo) de la comunidad social específica en donde el estudiante se encuentra,
que otro que no es tan característico de su contexto sociocultural.

23. Debe reconocerse que el contexto desempeña un papel determinante en la
naturaleza y calidad de la forma en que se conduce el lector frente a situaciones de
comprensión de la información escrita.
Por último, también se considera que la comprensión de la lectura es una actividad
estratégica porque el lector reconoce sus alcances y limitaciones de memoria, y sabe que
de no proceder utilizando y organizando sus recursos y herramientas cognitivas en forma
inteligente y adaptativa, el resultado de su comprensión de la información relevante del
texto puede verse sensiblemente disminuida o no alcanzarse, y el aprendizaje
conseguido a partir de ella puede ocurrir. En ese sentido, el lector que intenta
comprender un texto y que desea “leer para aprender” debe plantear el uso de distintos
procedimientos estratégicos, los cuales también deben ponerse en marcha y
supervisarse de manera continua, en función de un determinado propósito o demanda
contextual planteada de antemano. Algunas de las variables involucradas en el
procesamiento de textos académicos, referidas tanto al lector como al texto, están
incluidas en el cuadro 7.1.
CUADRO 7.1 Características del lector y el texto en el proceso de lectura
Lector
 Conocimientospreviosconceptuales
(esquemas)relacionadosconel temaycon
loseventosdel texto.
 Factoresmotivacionales(propósitos,
expectativas,intereses).
 Estrategiasmetacognitivasy
autorreguladoras.
Texto
 Contenido temático.
 Estructura textual.
 Nivel de dificultad.
 Extensión.
 Formato.
 Ayudas y
señalamientos.

24. EJERCICIOS DE AUTOCONOCIMIENTO
Se inicia la unidad con un conjunto de reflexiones, actividades e información relacionadas con el
estudio. Estos posiblemente despertó en ustedes inquietudes e interrogantes y la búsqueda de
respuestasapartir de su propiaexperienciaylecturasrealizadas.
A continuaciónreflexione sobre estosenunciadosyrespondaacada una de ellos.
1. Haga memoria, busque en su historia personal alguna experiencia de estudio y aprendizaje
en la que ha ejercitado; la atención, el pensamiento o la memoria, para enfrentar el reto
de su aprendizaje.Descríbalobrevemente.
2. Durante largo tiempo el estudioestuvo centrado en la memorización de los contenidos de
las materias, pero en la actualidad se pone énfasis en otras capacidades y destrezas.
Explique conejemplosestaafirmación.
3. Se desea escribir una solicitud para reservar la matricula hasta el siguiente ciclo, sin
embargo no recordamos sus partes. ¿Por qué no recordamos como hacer una solicitud, a
pesarde haberestudiadoenlasecundaria?Sustente surespuesta.
4. Explique por qué es importante el conocimiento de los estilos de aprendizaje para el
estudiante.
5. Imagine que tiene que polemizar o discutir algún tema (elija usted el tema) ¿Qué
conocimientos verificaría que se encuentre en su estructura cognitiva y que le serian útiles
para la ocasión?
6. Existe un factor importante enel proceso de aprender y es el papel destacado que cumple
la motivación del estudiante. Explique esta afirmación y ponga un ejemplo que sustente
sus ideas.
ACTIVIDADES DE AUTOAPRENDIZAJE
Realice lassiguientesactividades:
1. El procesamiento de aprendizaje significativo en los estudiantes requiere la presencia de
dos factores:psicológicoylógico.Resumaenunesquemasucontenido.
2. Sobre las inteligencias múltiples escriba ejemplos de dos estrategias para desarrollar las
inteligenciasmúltiplesapartirde sus propiasvivencias:
a. Para la inteligencialingüística.
b. Para la inteligencialógico –matemática.
c. Para la inteligenciainterpersonal.
3. Ausubel simboliza el proceso de asimilación en el aprendizaje con la siguiente fórmula: A +
a = A’a’.escribaunejemploque sustente laexplicaciónde laformula.

25. 4. Identifique los principales atributos que debe poseer un buen lector.
5. Señale por lo menos cuatro ideas principales para fundamentar la necesidad en el
estudiante de un cambio en su estrategia de estudio y aprendizaje.
6. Identifique por lo menos seis destrezas básicas para un estudio eficaz y sintetícelo
en el siguiente esquema.
7. Complete el siguiente esquemaconlasideasnecesariassobre el procesode estudio.
Proceso de
Estudio
Destrezas
básicas para un
estudio eficaz

26. Aprendiza
je
autónomo
8. Complete el siguiente esquemaconlasideasnecesariassobre el aprendizajeautónomo.

27. AUTOEVALUACIÓN
Lea atentamente cadaunode losenunciadosque aparece acontinuación.
I. Respondaconlas alternativasde verdadero(V) ofalso(F) segúncorresponda.
II. Relacione losenunciadosde ambascolumnasyescribaencada paréntesisel numeroque
corresponde adicharelación:
1. Estudio ( ) Procesode toma de decisionesconsientese intencionales.
2. Aprendizaje ( ) Habilidadparahaceralgo siguiendo reglas.
3. Técnica ( ) Procesoautónomoactivode construcciónde conocimientos.
4. Método ( ) Acción de ejercitarel entendimiento.
5. Estrategia ( ) Caminoque conduce a un finestablecido.
V F
1. El alumnoque iniciaunciclocarece de saberes.
2. En el momentoactual aprenderesrepetirlosconocimientos.
3. Todo nuevoaprendizaje se daenfunciónde uno anterior.
4. Para el aprendizaje significativoaprenderesrepetirlos
conocimientos.
5. Expresargráficamente ideas,hechos,procesossocioculturales,
constituye unejemplode estrategiade aprendizaje para
desarrollarlainteligenciaespacial.
6. Practicar el autoconocimientoesunejemplode estrategiaspara
desarrollarlainteligenciainterpersonal.
7. Compartirel trabajoen equipoparaafianzarconceptosyvalores
esun ejemplode estrategiasparadesarrollarlainteligencia
interpersonal.

28. III. Complete cada enunciado con la información correspondiente.
1. Aprender a planificar el estudio significa …………………………..
2. Hacer un plan que se pueda cumplir, es una característica de la planificación del
estudio denominada ………………………………..
3. Un plan de estudio es renovable cuando ……………………………
4. Asegurar un aprendizaje efectivo constituye una ………………..de la planificación del
estudio.
5. ……………………………Son la clave para entender las diferentes preferencias de las
personas cuando aprenden.
IV. Complete los esquemas con la información correspondiente
4.1
4.2 Titulo
Portada
Estilos de Aprendizaje
………………………
………………………
……
………………………
………………………
……..
………………………
………………………
……..
Datos de un
libro

29. 4.3
A). Referencia de libros B)
…………………………… …………………………
C). D).
………………………… …………………………
V. ordene la información que se presenta a continuación pautas establecidas
1. Libro de Luis Facundo Antón: Aprendizaje y calidad educativa. Fundamentos del
aprendizaje significativo, publicado por la editorial San Marcos en 1999, Lima.
2. Libro de Congrains Alayza: Así es como se Estudia, publicado por la editorial Forja
en 1977 en Sao Paulo, Brasil.
3. Artículo de Inés Aguerrondo: Sobre la calidad de la educación, ejes para su
definición y evaluación. Publicado en 1993 en la revista de la OEA Educa¬ción, año
XXXVI!, número 116 en Washington, aparece en la página 28 - 32.
4. Artículo: El Video Foro. Escrito por Daniel Sotelo Apolaya en la Revista peda¬gógica
Maestros N° 10 Vol. 4 Lima, Octubre de 1998, Aparece en las páginas 41-42
5. Libro de Olga Medaura y Alicia Monfairrel de Lafalla titulado Técnicas Grupales y
Aprendizaje afectivo.-Hacia un cambio de actitudes Editado en Buenos Aires por la
Editorial Humanitas, en 1989.
RESPUESTAS DE CONTROL
I. II. III.
1.-F (5), 1. Establecer un horario regular de estudio
Ficha de referencia
bibliografía

30. 2.-F (3), 2.realista
3.-V (2), 3. Se puede realizar periódicamente
4.-F (9
5.-V
6.-F
7.-V
IV.
4.1
Visual Auditivo Kinestesico
- Necesita ver el
material.
- Puede aprender
mejor leyendo.
- Aprende con medios
visuales.
- Aprende mejor
escuchando las
clases
- Considera más
difíciles las clases
con libros.
- Memoriza el
material
escuchándolo varias
veces.
- El alumno está en
continuo
movimiento.
- No es un buen
tomador de notas.
- Tiende a distraerse
con I objetos que los
rodea
4.2
a) Portada y tapa: Titulo, autor, editorial, año de publicación y número de edición.
b) Índice: Síntesis del contenido, y estructura del libro.

31. c) Prólogo: finalidad de la obra e importancia,
d) Capítulos: Títulos y apartados.
4.3
a) 2) Referencias de libros
b) Artículos de libros
c) Artículos en revistas
d) Artículos en periódicos.
V.
Revise los ejercicios del material de estudio.
GLOSARIO-
Aprender a aprender. Procedimiento personal más adecuado para adquirir un
conocimiento. Implica el uso adecuado de estrategias de aprendizaje.
Aprendizaje autónomo. Aprender a planear por sí mismos acciones y a solucionar
problemas.
Aprendizaje ignificativo. Para Ausubel es un proceso a través del cual una nueva
información se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del
individuo.
Estilos de aprendizaje. Preferencias o tendencias a utilizar para aprender. Formas de
emprender el aprendizaje y el estudio.
Estudio. Actividad intelectual. Acción de ejercitar el entendimiento para adquirir
conocimientos informaciones y habilidades
Estrategia de aprendizaje. Procedimiento o habilidad que el estudiante posee y emplea
en forma flexible para aprender y recordar la información, afectando los procesos de
adquisición, almacenamiento y utilización de la información.
Método. Conjunto ordenado de operaciones mediante el cual se proyecta lograr una
determinada meta.
Planificar el estudio. Es aprender a establecer un horario regular dedicado a las
activi¬dades de estudio.

32. Técnica. Recurso o habilidad que permite realizar algo correcta y fácilmente siguiendo
ciertas reglas o secuencia de pasos.
BIBLIOGRAFÍA
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22. Pedagógica.Lima,Abril,pp.4-5
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24. vistaPedagógica.Lima,Setiembre,pp.4-5
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29. modeiode planificacióncomoaprendizaje- enseñanza.BuenosAires,Novedades
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32. segundaedición,Espasa.
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35. 24. Woolfolk, Anita. E. (1999) Psicología Educativa. 7° Ed. México D.F., Prentice Hall
Hispano-
36. americanaS.A.

34. Unidad 2

35. El significadodelaprendizajese percibe másfácilmentecuandolos contenidos están organizados,
poseen una estructura y están relacionados entre si
Jesús A. Beltran llera

36. Unidad 2
¿Cómo aprender
significativamente?
¿?
1. ¿Qué habilidades de estudio deben desarrollar los
estudiantes?
2. ¿Qué técnicas de organización ayudan a los estudiantes
para un aprendizaje eficaz?
3. ¿Por qué es conveniente el aprendizaje cooperativo para
los estudios?
4. ¿Que beneficios educativos brinda internet al estudiante?