1. 1.1. JUSTIFICACIÓN
Enseñar divirtiendo es uno de los valores más importantes
del proceso educativo que el teatro maneja. ¿Qué se contará? ¿A
qué tema se pretende enseñar? ¿Qué se quiere decir? ¿Qué se
espera provocar?, son preguntas que, en cualquier materia y
para cualquier contenido, el docente se hace y que con el
teatro
podría
Artística
contestarse.
La
vinculación
de
la
Educación
con las demás materias del currículo por medio de la
pedagogía teatral enriquece las experiencias relevantes para la
sociedad y la escuela. De esta forma los conocimientos de las
mismas
trascienden
el
aula
y
se
ven
reflejados
en
el
comportamiento de los alumnos tanto en el aula como en su
entorno social y familiar.
El
desarrollo
permanente,
de
las
resolución
competencias
de
problemas,
para
manejo
el
aprendizaje
eficaz
de
la
información y vida en comunidad, retomando esta alternativa,
generará un desarrollo integral en los alumnos así como también
favorecerá la integración en el contexto social en el que vive.
Por otro lado, si tomamos en cuenta que el teatro sirve como
herramienta para explorar el medio interno y propio del ser
humano, conocer las capacidades y, aún más, las habilidades
potenciando sus emociones y percepciones podemos lograr una
mejor interacción con el exterior, pero acentuando los puntos
importantes de lo que se desea ser o alcanzar.
El enfoque por competencias, presente en el plan de estudios
actual,
supone
formar
individuos
eficientes,
eficaces,
independientes, que se muevan dentro de un marco de ética y
legalidad, pero siempre con armonía en su convivencia.
“El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y
Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria”
1

2. Con todo esto se podría disminuir el nivel de adicciones en
niños
y
jóvenes,
así
como
también
lograr
que
manejen
sus
emociones y las conduzcan hacia fines positivos.
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Las prácticas tradicionales de enseñanza en las que el
alumnofunge como receptor pasivo, donde es notoria la falta de
creatividad por parte de los docentes así como también de los
niños, la no promoción del trabajo colaborativo real y certero,
la necesidad de convertir capacidades en habilidades óptimas,
la necesidad presente de fortalecer las competenciaspara la
vida dificultan el aprendizaje significativo, que, claramente,
viene siendo la intención del Plan y Programas 2011.
Analizando un poco la problemática en las relaciones de las
personas en la actualidad podemos inferir que la base de esta
se origina con los conflictos interpersonales que se crean
desde temprana edad por ejemplo niveles bajos de autoestima,
confianza,
ética,
moralidad,
etc.
Lo
que
repercute
en
la
perspectiva que se tiene del mundo exterior, los componentes
que lo integran y las injerencias que pudieran tener sobre el
propio ser.
La
frase
―Quien
no
conoce
su
historia
está
condenado
a
repetirla‖ nos dice claramente de la importancia que tiene no
solo saber, si no también comprender los procesos históricos
que han dado paso a las situaciones actuales, en las que el
ejercicio
de
los
valores
está
llevando
el
rumbo
del
país,
inclusive del mundo, por un camino incierto y de desolación;
condiciones de una realidad en la que la libre expresión ya no
es, y si es, ya no se hace de manera correcta, lo que supone
que mejor no se haga.
“El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y
Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria”
2

3. Estando
los
físicos,
niños
de
hormonales
relaciones
inter
e
sexto
y
grado
en
emocionales,
intrapersonales
una
no
en
etapa
de
logran
su
cambios
establecer
contexto
escolar,
familiar y social, por lo que se vuelve una necesidad potenciar
en ellos el conocimiento de sí mismos y la aceptación de su
realidad
en
relación
con
su
entorno
por
medio
del
teatro
enfocado a las materias de Español, Historia y Formación Cívica
y Ética, ya que estas materias se vuelven piezas claves en el
desarrollo
personal
completamente
de
preparados
los
para
alumnos
que
enfrentar
un
deben
mundo
estar
cada
vez
―menos comprensivo‖.
Actualmente
las
personas
tienden
a
establecer
un
marco
alrededor de su ―espacio vital‖ debido a las carencias que
presenta el sistema de vida actual, personas que reflejan poca
sensibilización ante lo ajeno, poco respeto y tolerancia ante
las acciones y/o puntos de vista que difieran de los propios,
la
carencia
del
trabajo
en
equipo
que
realmente
se
torne
colaborativo y fructífero paratodas las partes y control
canalización
de
las
emociones
propias
así
como
también
y
el
manejo de ellas entre masas.
Las modalidades de comunicación y entretenimiento limitan el
desarrollo de los niños y adolescentes, hacen de ellos jóvenes
solitarios, enfocados hacia la nada y sin metas definidas; esto
limita su expresión, su creatividad e impide liberar la gran
cantidad de energía potencial característica de su edad. La
televisión, el cine y principalmente el internet impiden la
convivencia familiar y social lo que disminuye en gran medida
la vivencia de experiencias significativas para el desarrollo
humano.
“El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y
Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria”
3

4. ¿Pero cómo desarrollar el teatro en el aula para mejorar la
calidad personal de los alumnos?
Por
lo
anterior
se
plantea
la
problemática
a
manera
de
enunciado tópico de la forma siguiente:
“EL TEATRO, UNA HERRAMIENTA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DEL
ESPAÑOL, HISTORIA Y FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN EL SEXTO GRADO
DE EDUCACIÓN PRIMARIA”
1.3. PROPÓSITOS
 Describir el proceso de cómo el teatro puede ayudar al
desarrollo de contenidos en ciertas materias con alumnos
de nivel primaria.
 Analizar y señalar todos los componentes necesarios para
llevar a cabo un proyecto teatral pedagógico en las aulas.
 Exponer
alguna
estrategia
situación
haya
en
la
proporcionado
que
el
resultados
uso
de
esta
favorecedores
para el desarrollo educativo.
 Explicar
y
socializar
los
beneficios
que
son
proporcionados por la puesta en práctica de este tipo de
estrategias pedagógicas.
1.4. HIPÓTESIS
El uso efectivo del teatro tendrá como resultado una
mejora en la confianza y el desarrollo personal de los
alumnos, lo que se verá reflejado en el logro de los
aprendizajes esperados.
“El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y
Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria”
4

5. 2.1. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS1
 Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos
de aprendizaje
El referente fundamental del aprendizaje son los estudiantes,
es necesario reconocer los estilos y ritmos de aprendizaje que
tienen,
comprender
como
aprenden
y
generar
ambientes
de
aprendizaje que los acerquen al conocimiento significativo.
 Planificar para potenciar el aprendizaje
La
planificación
es
un
elemento
sustantivo
de
la
práctica
docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia
el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de
aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como
situaciones y secuencias didácticas y proyectos, entre otras.
Las actividades deben representar desafíos intelectuales para
los estudiantes.
 Generar ambientes de aprendizaje
Se
denomina
ambiente
de
aprendizaje
al
espacio
donde
se
desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan
el
aprendizaje.
Con
esta
perspectiva
se
asume
que
en
los
ambientes de aprendizaje media la actuación del docente para
construirlos y emplearlos como tales. En su construcción se
destaca: la claridad respecto del aprendizaje que se espera
logre el estudiante, la relevancia de los materiales educativos
impresos, digitales y visuales, las interacciones
estudiantes y
1
entre los
el maestro.
Programas de estudios 2011. Guía para el maestro. Educación básica Sexto grado
“El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y
Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria”
5

6.  Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje
El
trabajo
orienta
colaborativo
las
acciones
alude
para
el
a
estudiantes
y
maestros,
descubrimiento,
la
y
búsqueda
desoluciones, coincidencias y diferencias, con el propósito de
construir
aprendizajes
en
maestros,
orienta
acciones
las
colectivo.
Alude
para
el
a
estudiantes
descubrimiento,
y
la
búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias.
 Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro
de
los
Estándares
Curriculares
y
los
aprendizajes
esperados
La Educación Básica favorece el desarrollo de competencias; Una
competencia
es
la
capacidad
de
responder
a
diferentes
situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber
(conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de
ese hacer (valores y actitudes).
Los Estándares Curriculares son descriptores de logro y definen
aquello que los alumnos demostrarán al concluir un periodo
escolar;
sintetizan
los
aprendizajes
esperados
que,
en
los
programas de educación primaria y secundaria, se organizan por
asignatura-grado-bloque,;
indicadores
de
logro
que,
Los
en
aprendizajes
términos
de
esperados
la
son
temporalidad
establecida en los programas de estudio, definen lo que se
espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber
ser; además, le dan concreción al trabajo docente al hacer
constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un
referente para la planificación y la evaluación en el aula.
Las competencias, estándares curriculares y los aprendizajes
esperados, proveerán a los
estudiantes de las herramientas
necesarias para la aplicación eficiente de todas las formas de
“El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y
Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria”
6

7. conocimientos adquiridos, con la intención de
que
respondan
a las demandas actuales y en diferentes contextos.
 Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han
diversificado. Como sus formatos y medios de acceso requieren
habilidades
específicas
para
su
uso,
una
escuela
en
la
actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, además de
utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para el
aprendizaje permanente; algunos de ellos son:
Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula.
Contribuyen a la formación de los alumnos como usuarios de la
cultura
escrita;
favorecen
el
logro
de
los
estándares
nacionales de habilidad lectora; permiten la contrastación y la
discusión,
y
apoyan
la
formación
de
los
estudiantes
como
lectores y escritores. Materiales audiovisuales, multimedia e
Internet. Materiales y recursos educativos informáticos.
 Evaluar para aprender
Proceso que nos permite obtener evidencias, elaborar juicios y
brindar retroalimentación a los alumnos
aprendizaje. Busca que todos los
distintos
niveles
tomen
sobre los logros de su
actores educativos
decisiones
que
permitan
en sus
mejorar
el
desempeño de los estudiantes. El docente es el encargado de la
evaluación de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza
el
seguimiento,
modificaciones
aprendizajes
crea
en
su
oportunidades
práctica
establecidos
en
de
para
el
aprendizaje
que
Plan
éstos
y
los
y
logren
programas
hace
los
de
estudio. La evaluación de los aprendizajes es el proceso que
permite
obtener
retroalimentación
evidencias,
sobre
los
elaborar
logros
“El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y
Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria”
de
juicios
y
aprendizaje
brindar
de
los
7

8. alumnos
a
lo
largo
de
su
formación;
por
tanto,
es
parte
constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje.
 Favorecer la inclusión para atender a la diversidad
Para el cumplimiento de este principio se requiere que los
docentes desarrollen empatía hacia las formas culturales y las
necesidades
de
los
alumnos
que
pueden
ser
distintas
a
sus
concepciones.
La educación es un derecho fundamental y una estrategia para
ampliar
las
oportunidades,
interculturales,
reducir
instrumentar
las
las
desigualdades
relaciones
entre
grupos
sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Por lo tanto,
al
reconocer
la
diversidad
que
existe
en
nuestro
país,
el
sistema educativo hace efectivo este derecho al ofrecer una
educación pertinente e inclusiva.
 Incorporar temas de relevancia social
Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una
sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus
integrantes actúen con responsabilidad ante el medio natural y
social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y
lingüística. Por lo cual, en cada uno de los niveles y grados
se abordan temas de relevancia social que forman parte de más
de un espacio curricular y contribuyen a la formación crítica,
responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad.
El
tratamiento
relacionados
con
de
estos
valores
temas
y
favorece
actitudes
sin
aprendizajes
dejar
de
lado
conocimientos y habilidades. Se refieren entre otros a: la
educación para la salud, la educación sexual, la equidad de
género, etcétera.
“El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y
Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria”
8

9.  Renovar
el
pacto
entre
el
estudiante,
el
docente,
la
familia y la escuela
Desde la perspectiva actual, se requiere renovar el pacto entre
los diversos actores educativos, con el fin de promover normas
que regulen la convivencia diaria, establezcan vínculos entre
los derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio
del poder y de la autoridad en la escuela con la participación
de la familia.
 Reorientar el liderazgo
Reorientar el liderazgo implica un compromiso personal y con el
grupo, una relación horizontal en la que el diálogo informado
favorezca la toma de decisiones centrada en el aprendizaje de
los alumnos. Se tiene que construir y expresar en prácticas
concretas y ámbitos específicos, para ello se requiere mantener
una
relación
de
administración
colegas
eficaz
de
que,
la
además
de
contribuir
organización,
produzca
a
la
cambios
necesarios y útiles. Es determinante para el aseguramiento de
propósitos
que
educativa,
la
resultan
fundamentales
transformación
de
la
para
la
organización
calidad
y
el
funcionamiento interno de las escuelas.
 La tutoría y la asesoría académica a la escuela
La
tutoría
atención
se
concibe
como
individualizada
que
el
conjunto
parte
de
de
un
alternativas
diagnóstico.
de
Sus
destinatarios son estudiantes o docentes. En el caso de los
estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o,
por el contrario, poseen aptitudes sobresalientes; si es para
los
maestros,
se
implementa
para
solventar
situaciones
de
dominio específico de los programas de estudio. En ambos casos
se requiere del diseño de trayectos individualizados. Tanto la
“El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y
Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria”
9

10. tutoría
atención
y
la
asesoría
es
individualizada
un
que
Conjunto
parte
de
de
un
alternativas
diagnóstico.
de
Sus
destinatarios son estudiantes o docentes.
2.2. TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL2
 La atención a la diversidad
 La equidad de género
 La educación para la salud
 La educación sexual
 La educación ambiental para la sustentabilidad
 La educación financiera
 La educación del consumidor
 La prevención de la violencia escolar –bullying–
 La educación pala paz y los derechos humanos
 La educación vial
 La educación en valores y ciudadanía
2.3. COMPETENCIAS PARA LA VIDA3
 Competencias para el aprendizaje permanente
Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a
la
cultura
escrita,
comunicarse
en
más
de
una
lengua,
habilidades digitales y aprender a aprender.
 Competencias para el manejo de la información
Su desarrollo requiere: identificarlo que se necesita saber;
aprender
2
3
a
buscar;
identificar,
evaluar,
seleccionar,
Plan de estudios 2011
Programas de estudios 2011. Guía para el maestro. Educación básica Sexto grado
“El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y
Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria”
10

11. organizary
sistematizar
información;
apropiarsede
la
información de manera crítica,utilizary compartir información
con sentido ético.
 Competencias para el manejo de situaciones
Para
su
desarrollo
se
incertidumbre,plantear
requiere:
y
enfrentarel
llevar
a
procedimientos;administrareltiempo,
riesgo,
buen
la
término
propiciarcambiosy
afrontarlosquese
presenten;tomardecisionesyasumirsusconsecuencias;manejarelfraca
so,lafrustraciónyladesilusión;actuar con autonomía en el diseño
y desarrollo de proyectosde vida.
 Competencias para la convivencia
Su desarrollo requiere: empatía, relacionarsearmónicamente con
otros
y
la
naturaleza;
ser
asertivo;
trabajar
de
manera
colaborativa; tomar acuerdosy negociar con otros;crecercon los
demás;
reconoceryvalorarla
diversidad
social,
cultural
y
lingüística.
 Competencias para la vida en sociedad
Para su desarrollo se requiere: decidir yactuar con juicio
crítico
frente
a
los
valores
y
las
normas
sociales
y
culturales;
procederafavordelademocracia,lalibertad,lapaz,elrespetoalalegal
idadyalosderechos
humanos;
participar
tomando
en
cuenta
las
implicaciones sociales del uso de la tecnología; combatir la
discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su
cultura, a su país y al mundo.
“El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y
Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria”
11

12. 2.4. COMPETENCIAS4
 Competencias específicas de la materia de Español
El
trabajo
en
esta
asignatura
busca
que
los
estudiantes
desarrollen competencias comunicativas, concebidas como la
capacidad de una persona para comunicarse eficientemente, lo
que
incluye
tanto
el
conocimiento
del
lenguaje
como
la
habilidad para emplearlo.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento
para
aprender.Se
busca
que
los
alumnos
empleen
el
lenguaje para interpretar, comprender y transformar el
mundo,
obteniendo
nuevos
conocimientos
que
le
permitirán seguir aprendiendo durante toda la vida, y
para que logren una comunicación eficaz y afectiva en
diferentes
contextos
y
situaciones,
lo
que
les
permitirá expresar con claridad sus sentimientos, ideas
y
opiniones
argumentos;
de
y
manera
sean
informada
capaces
de
y
apoyándose
discutir
con
en
otros
respetando sus puntos de vista.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas.Comprende el conocimiento de
las
características
y
significado
de
los
textos,
atendiendo a su tipo, contexto en el que se emplean y
destinatario al que se dirigen. Se refiere también al
empleo de las diferentes modalidades de lectura, en
función del propósito del texto, las características
del mismo y particularidades del lector, para lograr
una
construcción
producción
4
de
de
textos
significado,
escritos
así
que
como
a
la
consideren
el
Programas de estudios 2011. Guía para el maestro. Educación básica Sexto grado
“El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y
Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria”
12

13. contexto, el destinatario y los propósitos que busca,
empleando estrategias de producción diversas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la
toma de decisiones.Se busca que los alumnos desarrollen
su
capacidad
información,
tomar
de
análisis
proveniente
decisiones
de
y
de
juicio
crítico
de
diferentes fuentes,
manera
informada,
la
para
razonada
y
referida a los intereses colectivos y las normas, en
distintos contextos, sustentada en diferentes fuentes
de información, escritas y orales.
Valorar
la
diversidad
lingüística
y
cultural
de
México.Se pretende que los alumnos reconozcan y valoren
la riqueza lingüística e intercultural de México y sus
variedades, así como de otras lenguas, como formas de
identidad.
Asimismo,
se
pretende
que
empleen
el
lenguaje oral y escrito para interpretar y explicar
diversos
procesos
sociales,
económicos, culturales y
políticos como parte de la cultura democrática y del
ejercicio ciudadano.
 Competencias a desarrollar en el Programa de Historia
Comprensión
del
histórico.Favorece
conocimientos
tiempo
que
sobre
relacionesentrelas
los
y
del
alumnos
el
espacio
apliquen
sus
pasadoyestablezcan
accioneshumanas,
en
untiempo
y
unespaciodeterminados, para que comprendanel contexto
en
el
cual
oprocesohistórico.
desarrollode
las
espaciohistóricos,el
comprender,comparar
ocurrió
Esta
un
competencia
nociones
de
desarrollode
y
acontecimiento
analizar
implica
tiempo
habilidades
hechos,
y
el
de
para
así
comoreconocerel legado del pasado y contar con una
“El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y
Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria”
13

14. actitud
crítica
sobreel
presentey
devenir
de
lahumanidad.
Tiempo histórico.Es la concepción que se tiene del
devenir
del
ser
pasado,
presente
humano
y
y
permite
futuro
de
las
entendercómo
sociedades
el
están
estrechamente relacionados connuestra vida y el mundo
que nos rodea. Esta noción se desarrolla durante la
Educación Básica eimplica apropiarse de convenciones
para
la
medición
habilidadesde
relaciones
del
tiempo,
pensamiento
entre
los
que
el
desarrollo
ayudan
hechos
a
de
establecer
históricos
y
la
construcción deun esquema de ordenamiento cronológico
para
dimensionar
un
suceso
o
proceso
histórico
a
lolargo de la historia. De esta manera, los alumnos
establecen
relaciones
de
cambio-
permanencia,multicausalidad, simultaneidad y relación
pasado-presente-futuro. En su desarrollo es importante
considerar,
de
acuerdo
con
el
grado
escolar,
estrategias didácticas donde el alumno:
Use
las
convenciones
(semana,
mes,
año,
década,
siglo, a.C. y d.C.) para describir el paso del tiempo
y los periodos históricos.
Ubique acontecimientos y procesos de la historia en
el
tiempo
y
establezca
su
secuencia,
duración
y
simultaneidad en un contexto general.
Identifique lo que se transformó con el tiempo, así
como los rasgos que han permanecido a lo largo de la
historia.
Comprenda que las sociedades tienen características
propias y están sujetas al cambio.
“El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y
Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria”
14

15. Identifique, describa y evalúe las diversas causas
económicas,
sociales,
políticas
y
culturales
que
provocaron un acontecimiento o proceso.
Identifique y comprenda de qué manera ciertos rasgos
del pasado repercuten en el presente y se consideran
para el futuro.
Comprenda
el
presente
a
partir
de
analizar
las
acciones de la gente del pasado.
Espacio histórico.Esta noción se trabaja simultáneamente
con
la
asignatura
de
Geografía
e
implica
el
uso
de
conocimientos cartográficos y el desarrollo de habilidades
de localización e interrelación de los elementos naturales
y
humanos.
El
Educación
desarrollo
Básica
permite
de
esta
noción
comprender
durante
por
qué
la
un
acontecimiento o proceso histórico se desarrolló en un
lugar determinado y qué papel desempeñaron los distintos
componentes geográficos. En su desarrollo es importante
considerar, de acuerdo con el grado escolar, estrategias
didácticas donde el alumno:
Emplee las habilidades cartográficas para localizar,
comparar y representar sucesos y procesos históricos
en mapas o croquis.
Describa y establezca relaciones entre la naturaleza,
la economía, la sociedad, la política y la cultura en
un espacio y tiempo determinados.
Manejo
de
información
histórica.El
desarrollo
de
esta
competencia permite movilizar conocimientos, habilidades y
actitudes
críticamente
para
seleccionar,
fuentes
de
información,
“El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y
Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria”
analizar
así
y
como
evaluar
expresar
15

16. puntos
de
vista
fundamentados
sobre
el
pasado.
En
su
desarrollo es importante considerar, de acuerdo con el
grado escolar, estrategias didácticas donde el alumno:
Formule y responda interrogantes sobre la vida de los
seres humanos de otros tiempos.
Seleccione,
organice
y
clasifique
información
relevante de testimonios escritos, orales y gráficos,
como
libros,
manuscritos,
fotografías,
vestimenta,
edificios, monumentos, etcétera.
Analice,
compare
y
evalúe
diversas
fuentes
e
interpretaciones sobre hechos y procesos del pasado.
Emplee en su contexto conceptos históricos.
Describa,
explique,
conclusiones
represente
utilizando
y
distintas
exprese
sus
fuentes
de
información.
Formaciónde una concienciahistóricaparala convivencia.Los
alumnos,
mediante
desarrollanconocimientos,
comprendercómo
las
esta
habilidades
competencia,
y
acciones,losvaloresy
actitudes
las
para
decisiones
delpasado impactan en el presentey futurode las sociedades
y
delanaturaleza.
Asimismo,
fomenta
el
apreciopor
la
diversidad del legado cultural, además delreconocimientode
los lazos que permiten a los alumnos sentirse parte de su
comunidad, de supaísy del mundo.
En su desarrollo es importante considerar, de acuerdo con
el grado escolar, estrategias didácticasdonde el alumno:
Analice y discuta acerca de la diversidad social,
cultural,
étnica
y
religiosa
de
las
sociedades
pasadas y presentes.
“El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y
Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria”
16

17. Desarrolle empatía con seres humanos que vivieron en
otros tiempos y bajo distintas condiciones sociales.
Identifique las acciones que en el pasado y en el
presente favorecen el desarrollo de la democracia, la
igualdad, la justicia, el respeto y el cuidado del
ambiente.
Identifique los intereses y valores que llevaron a
los sujetos históricos a actuar de determinada manera
y sus consecuencias.
Identifique
y
describa
los
objetos,
tradiciones
y
creencias que perduran, así como que reconozca el
esfuerzo de las sociedades que los crearon.
Valore
y
promueva
acciones
para
el
cuidado
del
patrimonio cultural y natural.
Reconozca en el otro los elementos que le son comunes
y le dan identidad.
Se
reconozca
como
sujeto
histórico
al
valorar
el
conocimiento del pasado en el presente y plantear
acciones
con
responsabilidad
social
para
la
convivencia.
 Competencias cívicas y éticas que se favorecen en el
alumno con la asignatura.
Conocimiento y cuidado de sí mismo. Esta competencia es un
punto de referencia para todas las demás; consiste en la
identificación de características físicas, emocionales y
cognitivas
que
irrepetible,
aptitudes
y
hacen
a
cada
reconociéndose
con
potencialidades
para
persona
dignidad
establecer
singular
y
e
valor,
relaciones
afectivas para cuidar su salud, su integridad personal y
“El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y
Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria”
17

18. el medio natural, así como para trazarse un proyecto de
vida orientado hacia su realización personal.
Se
desarrolla
a
la
par
que
el
reconocimiento
y
la
valoración de los otros, implicando el ejercicio de un
pensamiento crítico y autónomo sobre su persona, puesto
que un sujeto que reconoce los valores, la dignidad y los
derechos propios, puede asumir compromisos con los demás.
Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. En
el ejercicio de la libertad se expresa la capacidad de las
personas
para
discernir
los
intereses
y
motivaciones
personales respecto de los demás, así como el análisis de
conflictos entre valores; consiste en la facultad de los
sujetos
de
ejercer
su
libertad
al
tomar
decisiones
y
regular su comportamiento de manera responsable y autónoma
con base en el conocimiento de sí mismos, trazándose metas
y esforzándose por alcanzarlas. Aprender a autorregularse
implica reconocer que todas las personas pueden responder
ante situaciones que despiertan sentimientos y emociones,
pero
también
que
poseen
la
facultad
de
regular
su
manifestación para no dañar la propia dignidad o la de
otras personas.
2.5. ENFOQUES5
 Enfoque de la materia de Español
Las propuestas curriculares impulsadas a partir de 1993
han tenido como prioridad que los alumnos participen en
situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura),
con
5
propósitos
específicos
e
interlocutores
concretos.
Programas de estudios 2011. Guía para el maestro. Educación básica Sexto grado
“El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y
Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria”
18

19. Consecuentemente, el acercamiento de los estudiantes al
conocimiento
textuales
dicha
y
el
adquiere
reforma
uso
eficiente
relevancia; por
curricular,
y
hasta
de
diversos
lo
que
la
fecha,
tipos
a partir
se
da
de
un
importante avance en la concepción del aprendizaje y la
enseñanza de la lengua.
Algunas de las concepciones en las propuestas curriculares
en Español, iniciadas en 1993, y que prevalecen en la
propuesta actual son:
Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de
adquirir,
bajo
conocimiento
y
procesos
los
constructivos,
usos
de
las
el
diferentes
manifestaciones sociales del lenguaje.
La
lengua,
oral
y
escrita,
es
un
objeto
de
construcción y conocimiento eminentemente social; por
lo
que
las
situaciones
significativas
se
de
aprendizaje
presentan
en
y
uso
más
contextos
de
interacción social.
El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es un
objeto de estudio y un instrumento fundamental para
el desarrollo del aprendizaje y la adquisición de
conocimientos en diversas áreas.
El centro de atención del proceso educativo es el
aprendizaje del alumno.
Se toma como unidad privilegiada para el análisis, la
adquisición y el uso de la lengua (oral y escrita)al
texto; lo que permite participar en los contextos de
uso y función de la lengua y analizar sus unidades
menores (fonema, letra, palabra y oración); situación
que
facilita
no
sólo
trabajar
“El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y
Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria”
los
contenidos
19

20. relativos a la alfabetización inicial –enseñanza de
la lectura y la escritura–, sino también el análisis
y la descripción del lenguaje (aspectos gramaticales
y semánticos).
En la presente propuesta curricular estos principios y
aspectos
relativos
aprendizaje,
su
a
la
concepción
enseñanza
y
uso
de
la
siguen
lengua,
su
vigentes;
no
obstante,
Presentan una innovación en cuanto a la manera en que se
organizan y trata la asignatura, debido a que se utilizan
como vehículo las prácticas sociales del lenguaje.
Éstas permiten que los temas, conocimientos y habilidades
se incorporen a contextos significativos para los alumnos,
lo que facilita recuperar los usos sociales del lenguaje
en
la
escuela.
La
implementación
en
el
aula
de
estas
prácticas sociales del lenguaje se concreta por medio de
los
proyectos
didácticos,
los
cuales
se
fortalecen
mediante las actividades permanentes que diseña el docente
durante el ciclo escolar.
 Enfoque de la materia de Historia
Hablar
de
una
historia
formativa
implica
evitar
privilegiar la memorización de nombres y fechas, para dar
prioridad a la comprensión temporal y espacial de sucesos
y procesos. Se debe trabajar para que los alumnos analicen
el pasado para encontrar
Respuestas a su presente y entender cómo las sociedades
actúan ante distintas circunstancias, y a considerar que
los conocimientos históricos no son una verdad absoluta y
“El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y
Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria”
20

21. única, ya que al comparar diversas fuentes descubren que
existen
diferentes
acontecimiento.
puntos
También
de
vista
significa
sobre
estudiar
un
una
mismo
historia
total que tome en cuenta las relaciones entre economía,
política, sociedad y cultura, con múltiples protagonistas
que
van
desde
la
gente
del
pueblo
hasta
los
grandes
personajes.
Desde esta perspectiva, la historia contribuye a entender
y analizar el presente, planear el futuro y aproximar al
alumno a la comprensión de la realidad y sentirse parte de
ella como sujeto histórico. La historia permite hacer del
aprendizaje un proceso de construcción permanente, tanto
personal
como
social,
fortalecimiento
de
por
los
medio
valores
del
desarrollo
para
la
y
convivencia
democrática, la identidad nacional y el legado histórico
de la humanidad.
Es necesario que a lo largo de la Educación Básica la
práctica
docente
brinde
un
nuevo
significado
a
la
asignatura, con énfasis en el cómo, sin descuidar el qué
enseñar, para sensibilizar al alumno en el conocimiento
histórico,
y
propiciar
el
interés
y
el
gusto
por
la
considerar
el
historia.
Para
el
logro
del
enfoque
es
importante
desarrollo del pensamiento histórico.
 Enfoque de la materia de Formación Cívica y Ética
El
trabajo
asignatura,
que
docentes
requiere
tener
y
alumnos
en
cuenta
realicen
una
en
la
serie
de
orientaciones centradas en el desarrollo de la autonomía
del
alumnado
y
en
la
adquisición
“El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y
Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria”
de
compromisos
21

22. ciudadanos,
teniendo
como
marco
de
referencia
los
principios y valores democráticos, el respeto a las leyes
y a los principios fundamentales de los derechos humanos.
A continuación se mencionan los principios que orientan la
Formación Cívica y Ética en la Educación Básica.
El
trabajo
en
torno
a
valores
inscritos
en
el
marco
constitucional. La orientación ética del programa tiene
como
referencia
los
principios
del
artículo
tercero
constitucional. La laicidad, como escenario donde tiene
lugar el ejercicio efectivo de los derechos y libertades
fundamentales, apela a la contribución de la escuela para
que en su seno convivan alumnos con diversos antecedentes
culturales,
al
tiempo
que
establece
condiciones
para
propiciar el pensamiento crítico e independiente de los
alumnos sobre los criterios que deben compartirse con los
demás para favorecer la convivencia armónica.
Además, se ejercen actitudes de respeto ante los rasgos
que dan singularidad a las personas y a los grupos; dichas
actitudes
contribuyen
democracia
apunta
a
al
aprecio
fortalecer
de
una
su
dignidad.
ciudadanía
La
activa
basada en el respeto a la diversidad y la solidaridad, la
responsabilidad, la justicia, la equidad y la libertad,
que cobran vigencia en el marco de una sociedad plural.
El carácter nacional:
Plantea
el
reconocimiento
de
lazos
que
nos
identifican como integrantes de un paísdiverso, por
medio de los cuales se comparten retos y compromisos
para contribuira su mejoramiento, y donde se asume el
“El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y
Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria”
22

23. respeto
a
las
diferencias
como
fundamentode
la
convivencia.
Favorece
el
reconocimiento
de
los
rasgos
que
se
comparten con personas y gruposde otras partes del
mundo,
independientemente
de
su
lengua,
cultura,
género,religión,condición de salud o socioeconómica.
Plantea el respeto, la promoción y la defensa de los
derechos
humanos
como
condiciónbásica
para
el
desarrollode la humanidad.
La
formación
dinámico
de la
de
personalidad
interrelación
moral
entre
el
como
un proceso
individuo
y
la
sociedad. Desde la Educación Básica se pretende contribuir
al proceso de desarrollo moral de los alumnos estimulando
el
examen
crítico
de
los
principios
y
valores
en
la
organización social y la manera en que se asumen en la
actuación cotidiana.
El desarrollo de la personalidad moral puede favorecerse
con las experiencias escolares y mediante la reflexión
sobre
asuntos
incluyen
en
sentido,
se
de
los
la
vida
contenidos
busca
generar
cotidiana,
de
la
como
los
asignatura.
actitudes
de
que
En
se
este
participación
responsable en un ambiente de respeto y valoración de las
diferencias, donde la democracia, los derechos humanos, la
diversidad y la conservación del ambiente forman parte de
una sociedad en construcción.
La
construcción
de
valores
dentro
de
un
ambiente
de
aprendizaje basado en la comunicación y el diálogo. Se
asume
que
alumnos
su
el
papel
de
desarrollo
la
como
escuela
es
personas,
impulsar
por
medio
en
de
los
la
reflexión de las circunstancias que se les presentan día a
“El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y
Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria”
23

24. día
y
les
plantean
conflictos de
valores.
Un ambiente
favorable para dialogar y comunicar ideas contribuirá a
fortalecer la capacidad para analizar, deliberar, tomar
decisiones y asumir compromisos de manera responsable, sin
presión alguna.
El marco ético, inspirado en los derechos humanos y la
democracia,
constituye
conformación
de
una
una
referencia
perspectiva
importante
propia
en
la
en
la
que
se
ponderen valores culturales propios del contexto en que se
desenvuelven los alumnos.
El fortalecimiento de una cultura de la prevención. Se
proponen recursos para el manejo de situaciones en que
pueden estar en riesgo niños y adolescentes que demandan
anticipar consecuencias para su vida personal y social. El
trabajo en clase de situaciones hipotéticas contribuye a
la
reflexión
sobre
sus
características,
aspiraciones
individuales y a la facultad para elegir un estilo de vida
sano, pleno y responsable basado en la confianza, en sus
potencialidades y en el apego a la legalidad.
El aula y la escuela como espacios de aprendizaje de la
democracia. Son espacios donde se pretende que los alumnos
vivan y practiquen los valores inspirados en los derechos
humanos y en la democracia; por ello, se incorpora el
análisis de asuntos relacionados con la organización de la
cultura escolar.
Este análisis contribuye a la creación y conservación de
un
clima
de
respeto,
participación
y
convivencia
democrática.
“El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y
Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria”
24

25. Estos principios constituyen el fundamento de las acciones
vinculadas
con
la
formación
cívica
y
ética
que
debe
favorecerse en los alumnos de la Educación Básica.
En concordancia con estos principios, los contenidos de
Formación Cívica y Ética han planteado una serie de retos
en cuanto al aprendizaje, debido a que se busca promover
el desarrollo de competencias cívicas y éticas, lo que
implica movilizar conocimientos, habilidades, actitudes y
valores
de
manera
exclusivamente
articulada,
informativo
y
y
superar
el
acumulativo
manejo
de
los
contenidos.
2.6. ESTÁNDARES CURRICULARES6
 Estándares curriculares de la materia de Español
Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos
que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con
eficacia el lenguaje como herramienta
de comunicación y para
seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno
de
ellos
refiere
y
refleja
aspectos
centrales
de
los
programas de estudio:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos
2. Producción de textos escritos
3. Producción de textos orales y participación en eventos
comunicativos
4. Conocimiento de las características, función y uso del
lenguaje
5. Actitudes hacia el lenguaje
6
Programas de estudios 2011. Guía para el maestro. Educación básica Sexto grado
“El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y
Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria”
25

26. En
el
tercer
periodo,
los
estudiantes
consolidan
su
aprendizaje sobre la lengua, en particular la escrita, y lo
aplican
en
situaciones
concretas
y
continúan
aprendiendo
sobre su uso; tienen posibilidades de identificar información
específica de un texto para resolver problemas concretos,
recurriendo para ello a diferentes estrategias, como buscar,
seleccionar, resumir y complementar información.
Avanzan
considerablemente
en
el
reconocimiento
de
las
características de los tipos de textos y en la interpretación
de la información que contienen. Sus producciones escritas
expresan conocimientos e ideas de manera clara, establecen el
orden de los temas y explicitan las relaciones de causa y
consecuencia; pero también las ajustan a la audiencia a las
que se dirigen, distinguen las diferencias y contextos de uso
del lenguaje formal e informal. En resumen, producen textos
de forma autónoma, a partir de la información provista por
dos o tres fuentes, con un avance considerable en el uso de
las convenciones ortográficas.
Sus participaciones orales se ajustan a diferentes contextos
y audiencias, mediante la integración de juicios críticos y
argumentos
comparten
para
su
persuadir
gusto
por
de
manera
algunos
oral.
temas,
Identifican
autores
y
y
géneros
literarios, y consolidan su disposición por leer, escribir,
hablar o escuchar. De tal manera que evidencian el desarrollo
de una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del
lenguaje escrito.
“El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y
Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria”
26

27. 2.7. PAPEL DEL DOCENTE7
 Español
La relevancia de la actual labor docente radica en una
ruptura con la enseñanza basada en transmitir información,
administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnos.
Para promover el aprendizaje y uso del lenguaje escrito, la
intervención docente bajo este enfoque supone, entre otros
roles, asumirse como facilitador y guía para:
Promover el trabajo de reflexión y análisis de los
textos por parte de los alumnos, plantear preguntas o
hacer
aseveraciones
que
les
permitan
identificar
algún aspecto de lo que leen o cómo leen; alentar a
los alumnos a dar explicaciones; retarlos a lograr
apreciaciones cada vez más objetivas a través de la
confrontación con los propios textos o con opiniones
de sus compañeros.
Mostrar a los alumnos las estrategias de un lector o
escritor experimentado, con el fin de evidenciar las
decisiones y opciones que se presentan al desarrollar
estas actividades. En este sentido, el docente es un
referente para los alumnos y les facilita la relación
con la lengua escrita.
Dar a los alumnos orientaciones puntuales para la
escritura y la lectura. Ayudarlos a centrarse en las
etapas particulares de la producción de textos, tales
como
la
estrategias
7
planeación
específicas
y
corrección,
durante
la
y
a
lectura,
usar
por
Programas de estudios 2011. Guía para el maestro. Educación básica Sexto grado
“El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y
Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria”
27

28. ejemplo,
realizar
inferencias,
crear
o
comprobar
hipótesis, entre otras.
Fomentar y aprovechar la diversidad de opiniones que
ofrece el trabajo colectivo y equilibrarlo con el
trabajo individual, lo que da oportunidad para que
los alumnos logren el máximo aprendizaje posible.
Estimular a los alumnos a escribir y leer de manera
independiente sin descuidar la calidad de su trabajo.
En cuanto a la promoción de la expresión oral, el docente
deberá de considerar los siguientes aspectos:
Garantizar
la
creación
de
oportunidades
para
que
todos los alumnos expresen sus ideas, identifiquen
sus
necesidades
y
las
expresen
de
manera
clara
y
respetuosa.
Fomentar
que
expongan
sus
ideas
o
procedimientos
(acertados o incorrectos) sin temor a la censura.
Ayudarlos a escucharse entre ellos, respetando turnos
de
habla,
a
que
platiquen
de
sus
experiencias
y
aprovechen la información de que disponen.
Apoyarlos
para
lenguaje,
la
resolver
problemas
exposición
de
por
medio
del
necesidades
o
sentimientos, la negociación y el establecimiento de
acuerdos.
Diseñar,
planear
y
ensayar
actividades
ex
profeso
para la exposición de temas, con el fin de lograr
progresivamente mejores resultados.
Con esta labor de facilitador del docente, se espera que
los alumnos dispongan de oportunidades para el aprendizaje
“El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y
Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria”
28

29. de los contenidos propios de la asignatura, aprovechando la
riqueza
que
les
proporciona
el
intercambio
con
sus
compañeros.
 Historia
La
enseñanza
de
la
Historia
demanda
del
docente
el
conocimiento del enfoque didáctico, de los propósitos y los
aprendizajes
esperados,
así
como
el
dominio
y
manejo
didáctico de los contenidos, por lo que es deseable que el
curso y las clases se planeen con base en los siguientes
elementos.
Privilegiar el análisis y la comprensión histórica,
omitiendo
la
exposición
exclusiva
del
docente,
el
dictado, la copia de textos y la memorización pasiva.
Es
necesario
mediante
empatía
despertar
situaciones
por
la
vida
el
interés
de
estimulantes
cotidiana
los
que
de
les
los
alumnos
genere
hombres
y
mujeres del pasado.
Implementar
entre
los
diversas
alumnos
estrategias
desarrollar
que
la
posibiliten
habilidad
de
aprender a aprender.
Conocer
las
inquietudes
características,
de
los
los
alumnos
intereses
para
y
elegir
las
las
estrategias y los materiales didácticos acordes con
su
contexto
sociocultural,
privilegiando
el
aprendizaje.
Recuperar
las
ideas
previas
de
los
alumnos
para
incidir en su afirmación, corrección o profundización
de las mismas.
“El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y
Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria”
29

30. Despertar el interés de los alumnos por la historia
mediante
actividades
de
aprendizaje
lúdicas
y
significativas que representen retos o la solución de
problemas.
Promover el desarrollo de actitudes y valores que
fomenten la convivencia democrática en el aula y la
escuela
mediante
la
práctica
cotidiana
de
valores
como solidaridad, respeto, responsabilidad, diálogo y
tolerancia, entre otros.
Considerar,
en
la
planeación
de
actividades
de
aprendizaje, el tiempo destinado para el estudio de
la Historia.
Es fundamental la realización del trabajo colegiado de los
docentes
del
mismo
grado
o
de
grados
distintos,
pues
permite intercambiar experiencias exitosas y enriquecer el
uso de materiales, recursos y estrategias didácticas.
El
papel
del
docente
es
de
suma
importancia
para
el
desarrollo de los programas de estudio. Por esta razón es
necesario que domine los contenidos, la didáctica para la
enseñanza de la Historia y el uso de los recursos de apoyo,
con la finalidad de que facilite el aprendizaje de los
alumnos de una manera creativa. Así, éstos movilizan sus
conocimientos
y
habilidades,
fortalecen
los
valores
necesarios para la comprensión del pasado y tienen un mejor
conocimiento del presente. Además, se asegura un proceso de
enseñanza y aprendizaje gradual para contribuir a que los
alumnos puedan enfrentar situaciones de la vida cotidiana.
En
su
práctica
didáctica
saber
que
docente
permita
enseñado,
es
debe
convertir
decir,
el
tendrá
“El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y
Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria”
realizar
saber
que
una
mediación
científico
reelaborar
en
el
30

31. conocimiento científico para convertirlo en un conocimiento
escolar.
 Formación Cívica y Ética
Corresponde a los docentes promover aprendizajes, diseñar
estrategias y proponer situaciones didácticas para que los
alumnos analicen, reflexionen y contrasten puntos de vista
sobre
los
contenidos,
conocimientos,
integran.
De
con
creencias,
este
el
fin
de
preferencias
modo
avanzarán
que
y
distingan
datos
que
paulatinamente
los
los
en
su
capacidad para realizar razonamientos y juicios éticos cada
vez más complejos.
El docente debe escuchar activamente lo que los alumnos
dicen, observando susformas de actuar durante las clases,
en los recreos, espacios de interacción cotidiana, asícomo
durante
la
organización
colaborativos.
oportunidades
Es
de
los
trabajos
importanteque
equivalentes
los
para
el
individuales
docentes
y
brinden
aprendizaje,
la
socializacióny la formación de los alumnos sin prejuiciosni
discriminación
de
algún
tipo;
es
decir,quegenerenun
ambiente de confianza respetuosaen el aula al llamar a cada
persona
burlas
porsunombre,
y
los
convocando
sobrenombresque
a
la
reflexiónsobrelas
lesionanladignidad
y
la
autoestima de las personas.
La
construcción
de
un
ambiente
escolar
con
estas
características requiere quedocentes y directivos tengan la
disposición de formar a los alumnos en habilidadespara el
diálogo, la negociación y la escucha activa dentro de la
escuela, así como realizaractividades de autoformación para
“El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y
Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria”
31

32. apoyar
a
los
alumnos
en
el
desarrollode
lascompetenciascívicas y éticas.
En este espacio curricular la labor del docente va más allá
de
propiciar
prácticas
un
manejoabstracto
circunscritas
al
de
información
seguimiento
lineal
o
del
de
libro
detexto. Por ello tiene un importante papel como:
1. Promotor
y
ejemplo
de
actitudes
y
relaciones
democráticas en la convivencia escolar. Dado que el aula
constituye el espacio de convivencia social inmediato,
una
labor
continua
del
docente
será
propiciar
un
ambiente de comunicación, respeto y participación en los
diversos espacios escolares. Esto implica que fomente en
los
alumnos
el
trabajo
colaborativo
y
relaciones
de
trabajo basadas en la confianza y la solidaridad, con la
finalidad
de
fomentar
el
mejoramiento
personal
y
colectivo de los integrantes del grupo.
2. Sujeto de un proceso de mejora personal. El docente,
como adulto y profesional de la educación, debe poseer
una serie de cualidades y experiencias para enriquecer
su propio desarrollo cívico y ético, y clarificar y
analizar
sus
enfrentarán
valores
sus
para
alumnos.
entender
los
Mantener
una
retos
que
disposición
permanente a la mejora continua contribuirá a consolidar
el manejo de contenidos, fortalecer las relaciones con
otros integrantes de la escuela, y a definir formas
flexibles de intervención en el desarrollo ético de sus
alumnos.
3. Interesado en comprender explicaciones y problemáticas
disciplinarias y de formación cívica. Esta asignatura
requiere
de
un
conocimiento
amplio
y
actualizado
de
conceptos y nociones provenientes de varias disciplinas,
“El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y
Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria”
32

33. las
cuales
contribuyen
a
identificar
y
comprender
procesos y problemas de la sociedad contemporánea que
puedan vincularse con los intereses y experiencias de
los alumnos. Así, estará en condiciones de impulsar la
capacidad
de
los
alumnos
responsabilidad,
para
fortalecer
tomar
decisiones
progresivamente
con
su
autonomía, afrontar conflictos y elegir opciones de vida
enriquecedoras y justas.
4. Problematizador de la vida cotidiana. Las actividades
que diseñe el docente deben propiciar la búsqueda, el
análisis y la interpretación de información que lleve a
los alumnos a preguntar y cuestionar aspectos de su vida
diaria. Asimismo, el docente diseñará estrategias que
permitan movilizar los conocimientos y las experiencias
de los integrantes del grupo relativas a sus propias
personas,
a
la
cultura
de
pertenencia
y
a
la
vida
social, de tal manera que contribuya al análisis y la
modificación de actitudes y conductas sociales.
5. Agente integrador del conocimiento. El docente debe
impulsar
la
realización
de
proyectos
de
trabajo
con
otras asignaturas del mismo grado, en los cuales se
movilicen conocimientos de diversas áreas para analizar,
comprender
y
formular
propuestas
de
acción
ante
situaciones de la vida cotidiana. Con ello se propicia
la
integración
de
aprendizajes
en
términos
de
los
valores y actitudes que los alumnos desarrollan mediante
el estudio y la convivencia escolar.
6. Orientador
en
el
desarrollo
de
estrategias
que
fortalezcan la autonomía del alumno. Al enfrentarse a
problemas y proyectos de trabajo en contextos concretos,
los alumnos tendrán la oportunidad de generar, probar y
“El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y
Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria”
33

34. modificar estrategias diversas para aprender a convivir
y resolver situaciones.
El docente requiere estimular su ejercicio y guiar la
valoración
de
las
mismas,
favoreciendo,
además,
la
participación. El despliegue de esta autonomía demanda
un
acompañamiento
a
los
alumnos
en
las
tareas
de
búsqueda, selección y análisis de la información, así
como la valoración de los tanteos y errores como fuentes
de aprendizaje. En este sentido, también debe promover
en los alumnos la investigación y el estudio por cuenta
propia en fuentes diversas.
7. Previsor
y
negociador
de
necesidades
específicas
personales y del grupo. Es posible que el docente se
encuentre ante procesos o situaciones no previstas que
requieran
de
su
intervención
oportuna
mediante
el
diálogo y la negociación con los alumnos. Igualmente
podrá detectar aspectos que requieren fortalecerse en el
aprendizaje
de
los
alumnos.
También
deberá
prestar
atención al clima de trabajo y de interacción social en
el
aula,
lo
cual
implicará
altos
en
el
camino,
la
reflexión con el grupo y la redefinición de pautas de
relación, así como la toma de decisiones y la resolución
no violenta de conflictos.
8. Promotor
de
la
formación
cívica
y
ética
como
labor
colectiva. Demanda la convergenciade esfuerzos de todos
los
integrantes
estesentido,el
importante
colegas
docente
para
de
de
impulsar
otras
la
debe
comunidad
escolar.En
desempeñar
un
–cuandoseael
asignaturas,
los
caso–,
papel
con
los
propósitosde
la
FormaciónCívicay Ética para que se vean reflejados en
todas
ellas,
tanto
en
los
“El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y
Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria”
contenidoscomo
en
las
34

35. actitudes y acciones cotidianas con los alumnos. Por
medio
del
trabajocolegiado,
oportunidad
de
el
plantear
alentarconductasque
tiene
estrategias
favorezcanla
solidaria
docente
convivencia
y
la
para
armónica,
respetuosa,y
proponerlacreacióndeespaciosdecomunicaciónconlosalumnosp
araqueenellosexpresensuopiniónsobre
situacionesquelesinquietandentrodelaula,laescuelayen
la
vida diaria.
2.8. PERFIL DE EGRESO8
 Utiliza
el
comunicarse
lenguaje
con
materno,
claridad
y
oral
fluidez,
y
e
escrito
para
interactuar
en
distintos contextos sociales y culturales; además, posee
herramientas básicas para comunicarse en inglés.
 Argumenta
problemas,
y
razona
formula
al
analizar
preguntas,
situaciones,
emite
identifica
juicios,
propone
soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora
los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros
y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de
vista.
 Busca,
selecciona,
analiza,
evalúa
y
utiliza
la
información proveniente de diversas fuentes.
 Interpreta
y
explica
procesos
sociales,
económicos,
financieros, culturales y naturales para tomar decisiones
individuales o colectivas que favorezcan a todos.
 Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que
favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad
social y apego a la ley.
8
Programas de estudios 2011. Guía para el maestro. Educación básica Sexto grado
“El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y
Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria”
35

36.  Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma
de
convivencia
en
ladiversidad
social,
cultural
y
lingüística.
 Conoce y valora sus características y potencialidades como
ser
humano;
sabe
trabajar
de
manera
colaborativa;
reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades
en
los
otros,
y
emprende
y
se
esfuerza
por
lograr
proyectos personales ocolectivos.
 Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente
como condiciones quefavorecen un estilo de vida activo y
saludable.
 Aprovecha
los
recursos
tecnológicos
a
su
alcance
como
medios para comunicarse,obtener información y construir
conocimiento.
 Reconoce
diversas
manifestaciones
del
arte,
aprecia
la
dimensión estética y escapaz de expresarse artísticamente.
2.9. RASGOS DE LA NORMALIDAD ESCOLAR MÍNIMA9
1. Nuestra escuela brinda el servicio educativo durante todos
los días establecidos en el calendario escolar.
2. Todos los grupos tienen maestros todos los días del ciclo
escolar.
3. Todos los maestros inician puntualmente sus actividades.
4. Todos los alumnos asisten puntualmente a todas las clases.
5. Todos
los
materiales
están
a
disposición
de
cada
estudiante y se usan sistemáticamente.
6. Todo
el
tiempo
escolar
se
ocupa
fundamentalmente
en
actividades de aprendizaje.
9
Rasgos de la normalidad mínima.
http://cte2013.galeon.com/index_archivos/500/i.pdf
“El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y
Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria”
36

37. 7. Las actividades en las aulas logran que todos los alumnos
participen activamente en el trabajo de la clase.
8. Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la
escritura
y
las
matemáticas
de
acuerdo
con
su
grado
educativo.
2.10. CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES10
Un Consejo Técnico Escolar (CTE) es considerado un espacio
propicio
para
decisiones
el
análisis,
sobre
los
la
asuntos
deliberación
educativos
y
la
de
toma
los
de
centros
escolares.
Se le reconoce como un instrumento útil para la organización
de la escuela y la transformación positiva de los resultados
de aprendizaje de los niños. El CTE constituye una oportunidad
para
el
desarrollo
profesional
docente
y
la
mejora
de
la
escuela. El desarrollo profesional no sucede si no se atiende,
de manera colaborativa, la resolución de los retos que la
enseñanza de los niños y adolescentes plantea día con día, y
la mejora de la escuela no ocurre sin el fortalecimiento de
los saberes de los maestros.
Favorecer, mediante el establecimiento de un tiempo dedicado
especialmente
al
CTE,
el
encuentro
del
director
y
sus
maestros, apoyados por el supervisor de zona, para abordar los
asuntos
técnicos,
es
dar
un
espacio
formal
al
trabajo
colaborativo entre profesores.
El primer propósito del Consejo Técnico Escolar es revisar
permanentemente
identificar
los
el
logro
retos
de
que
aprendizajes
debe
superar
de
la
los
alumnos
escuela
e
para
10
“El Consejo Técnico Escolar: una ocasión para el desarrollo profesional docente y la mejora de la escuela”
“El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y
Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria”
37

38. promover
su
mejora.
herramientas
De
acuerdo
fundamentales
con
del
CTE
los
Lineamientos,
son
las
las
siguientes:
planeación, seguimiento, evaluación y autoevaluación, diálogo,
retroalimentación.
El
Consejo
Técnico
Escolar
es
un
espacio
valioso
de
aprendizaje colaborativo que ayudará, si se le desarrolla con
seriedad
y
profesionalismo,
a
mejorar
los
resultados
de
aprendizaje de los alumnos de educación inicial, preescolar,
primaria
y
vínculos
profesionales
tendrá
secundaria.
como
También
entre
resultado
contribuirá
el
una
personal
mejor
a
restablecer
docente,
educación
lo
para
que
los
estudiantes.
2.11. PROPÓSITOS11
 Español
Durante los seis grados de educación primaria, los alumnos
participan en diferentes prácticas sociales del lenguaje; al
utilizarlas encuentran oportunidades para la adquisición, el
conocimiento y el uso de la oralidad y la escritura, hasta
contar
con
bases
sólidas
para
continuar
desarrollando
sus
competencias comunicativas. La educación primaria recupera lo
iniciado en la educación preescolar respecto de la enseñanza de
la lengua, y sienta las bases para el trabajo en secundaria.
Así, la escuela primaria debe garantizar que los alumnos:
Participen
eficientemente
en
diversas
situaciones
de
comunicación oral.
Lean
comprensivamente
diversos
tipos
de
texto
para
satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.
11
Programas de estudios 2011. Guía para el maestro. Educación básica Sexto
“El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y
Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria”
38

39. Participen en la producción original de diversos tipos de
texto escrito.
Reflexionen
consistentemente
sobre
las
características,
funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos
gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de
los pueblos de nuestro país.
Identifiquen,
analicen
y
disfruten
textos
de
diversos
géneros literarios.
 Historia
Con
el
estudio
de
la
Historia
en
la
Educación
Básica
se
temporales
para
la
hechos
procesos
pretende que los alumnos:
Desarrollen
comprensión
nociones
de
los
espaciales
y
principales
y
históricos del país y el mundo.
Desarrollen
histórica
habilidades
para
conocer
en
y
el
manejo
explicar
de
información
hechos
y
procesos
históricos.
Reconozcan que son parte de la historia, con identidad
nacional
y
parte
del
mundo
para
valorar
y
cuidar
el
patrimonio natural y cultural.
Participen de manera informada, crítica y democrática en
la solución de problemas de la sociedad en que viven.
 Formación Cívica y Ética
Con el estudio de la asignatura de Formación Cívica y Ética en
la Educación Básica se pretende que los alumnos:
Se asuman como sujetos dignos, capaces de desarrollarse
plenamente mediante el disfrute y cuidado de su persona,
“El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y
Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria”
39

40. de
tomar
orientar
decisiones
la
actuación
responsables
realización
como
de
sujetos
su
de
y
autónomas
proyecto
derechos
de
y
vida
para
y
deberes
su
que
participan en el mejoramiento de la sociedad.
Reconozcan la importancia de ejercer su libertad al tomar
decisiones con responsabilidad y regular su conducta de
manera
autónoma
para
favorecer
su
actuación
apegada
a
principios éticos, el respeto a los derechos humanos y
los valores democráticos.
Comprendan que los diferentes grupos a los que pertenecen
son iguales en dignidad, aunque diferentes en su forma de
ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir, convivir; como
personas
tienen
los
mismos
derechos
que
les
permiten
participar de manera conjunta en el diseño de formas de
vida incluyentes, equitativas y solidarias para asumir
compromisos de proyectos comunes que mejoren el entorno
natural y social.
Comprendan y aprecien la democracia como forma de vida y
de
gobierno,
valores
y
por
actitudes
convivenciapróxima
estructura
aplicar
medio
y
el
los
y
del
análisis
que
se
y
en
regulanla
de
la
lacomprensiónde
funcionamientodelEstado
que
práctica
manifiestan
mediante
mecanismos
la
la
mexicano
para
participación
democrática,con apego a las leyes e instituciones, en un
marcoderespetoy
ejerciciodelos
derechoshumanos,
con
un
profundosentido de justicia.
Desarrollen
su
potencial
personal
de
manera
sana,
placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y
adicciones, para la construcción de un proyecto de vida
viable que contemple el mejoramiento personal y social, el
“El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y
Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria”
40

41. respeto
a
la
diversidad
y
el
desarrollo
de
entornos
los
derechos
saludables.
Conozcan
los
principios
fundamentales
de
humanos, los valores para la democracia y el respeto a las
leyes
para
favorecer
su
capacidad
de
formular
juicios
éticos, así como la toma de decisiones y la participación
responsable
a
partir
de
la
reflexión
y
del
análisis
crítico de su persona y del mundo en que viven.
Adquieran elementos de una cultura política democrática,
por medio de la participación activa en asuntos de interés
colectivo,
para
la
construcción
de
formas
de
vida
incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que
enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su
país y a la humanidad.
2.12. APRENDIZAJES ESPERADOS12
 Español
BLOQUE 1
Identifica e infiere las características del personaje a
través de la lectura de biografías y autobiografías.
Conoce la función y estructura de los guiones de radio.
Emplea el lenguaje de acuerdo con el tipo de audiencia.
BLOQUE 2
Identifica las características de los cuentos de misterio
o terror: estructura, estilo, personajes y escenario.
Infiere
las
características,
los
sentimientos
y
las
motivaciones de los personajes de un cuento a partir de
sus acciones.
12
Programas de estudios 2011. Guía para el maestro. Educación básica Sexto
“El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y
Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria”
41

42. Emplea
verbos
y
tiempos
verbales
para
narrar
acciones
sucesivas y simultáneas.
Redacta párrafos usando primera y tercera persona.
Escriben cuentos de terror o suspenso empleando conectivos
para dar suspenso.
Adapta el lenguaje para una audiencia determinada.
BLOQUE 3
Reconoce la estructura de una obra de teatro y la manera
en que se diferencia de los cuentos.
Usa
verbos
para
introducir
el
discurso
indirecto
en
narraciones y acotaciones.
Usa
signos
de
acotaciones
interrogación
para
mostrar
y
la
exclamación,
entonación
así
como
en
la
dramatización.
Interpreta un texto adecuadamente al leerlo en voz alta.
 Historia
BLOQUE 1
Compara las actividades y las formas de vida nómada y
sedentaria.
Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del
pasado y valora su importancia.
BLOQUE 2
Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del
pasado y valora su importancia.
BLOQUE 3
Señala semejanzas y diferencias entre las culturas mexica
e inca.
BLOQUE 4
“El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y
Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria”
42

43. Identifica las características económicas y políticas del
Imperio bizantino y su importancia para la difusión de la
cultura entre Oriente y Occidente.
Describe
las
características
del
arte,
la
cultura,
la
ciencia y la influencia del humanismo durante los inicios
de la Edad Moderna.
Compara las distintas concepciones del universo y el mundo
para explicar la forma en que los adelantos científicos y
tecnológicos favorecieron los viajes de exploración.
 Formación Cívica y Ética
BLOQUE 1
Establece
relaciones
personales
basadas
en
el
reconocimiento de la dignidad de las personas y cuestiona
estereotipos.
BLOQUE 2
Aplica estrategias para el manejo y la manifestación de
las emociones sin lesionar la dignidad propia ni la de los
demás.
Argumenta sobre las razones por las que considera una
situación como justa o injusta.
Aplica principios éticos derivados en los derechos humanos
para orientar y fundamentar sus decisiones
BLOQUE 3
Manifiesta
una
postura
crítica
ante
situaciones
de
discriminación y racismo en la vida cotidiana.
BLOQUE 4
Ejerce
los
derechos
y
las
responsabilidades
que
le
corresponde como integrante de una colectividad.
“El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y
Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria”
43

44. Argumenta sobre las consecuencias del incumplimiento de
normas y leyes que regulan la convivencia y promueve su
cumplimiento.
BLOQUE 5
Participa
en
la
solución
consideración
la
opinión
de
conflictos,
de
los
demás
tomando
y
en
empleando
mecanismos de negociación y mediación.
2.13. SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN13
 Español
Para que el proceso de evaluación sea realmente formativo y
útil, es decir, para que contribuyaa que los alumnos logren
los aprendizajes esperados y con ello las competencias que se
planteanen el Perfil de egreso de la Educación
Básica, es
necesario que su aplicación se considerea lo largo de todo el
desarrollo
del
proyecto
didáctico:
al
inicio,
durante
el
proceso y alfinal del mismo. Por esta razón se proponen tres
tipos
de
evaluación
(diagnóstica,
formativay
sumativa).
Al
valorar los productos y los resultados, también es necesario
replantear
laevaluación
no
sólo
como
un
proceso
final
que
sirve para asignar una calificación, sino comouna herramienta
de aplicación permanente que ayude a mejorar los procesos de
aprendizaje.
El
referente
principal
para
la
realización
de
estos
tres
tiposde evaluación son losAprendizajes Esperados; de acuerdo
con
13
los
programas
de
estudio,
estos
enunciados
―señalande
Programas de estudios 2011. Guía para el maestro. Educación básica Sexto
“El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y
Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria”
44

45. manera sintética los conocimientos y las habilidades que todos
los alumnos deben alcanzarcomo resultado del estudio de varios
contenidos, incluidos o no en el bloque en cuestión‖.(SEP:
2011, 81)
De manera que, para saber qué tan cerca o lejos estamos de
alcanzar
dichos
aprendizajes
es
necesario
realizar
la
evaluación diagnóstica; y para saber cómo nos estamos acercando
al logro de éstos referentes, es necesario ir monitoreando los
avances a través de la evaluación formativa; finalmente, es
necesario
constatar
aprendizajes
requiere
el
esperados
valorar
nivel
al
tanto
en
final
el
que
del
se
alcanzaron
proceso.
producto
final
Esto
como
los
último
lo
que
aprendieron los alumnos a lo largo de todo el proyecto.
Los Aprendizajes Esperados se presentan en cada uno de los
proyectos incluidos en los programas. Así por ejemplo, en el
caso del proyecto: ―Escribir poemas para compartir”, del Bloque
V
de
sexto
desarrollará
grado,
en
el
del
Ámbito
último
de
apartado
la
de
Literatura:
este
que
documento,
se
se
establecen los siguientes aprendizajes esperados: Interpreta el
lenguaje figurado al leer poemas.
Emplea
recursos
literarios
para
expresar
sentimientos
al
escribir poemas
Evaluación diagnóstica
Para determinar el punto de partida de una secuencia didáctica,
(en este caso de los proyectos didácticos) así como para tener
un parámetro que permita valorar los avances en el proceso
educativo, es necesario realizar una evaluación inicial; es
decir,
obtener
datos
sobre
lo
que
“El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y
Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria”
los
alumnos
dominan
o
45

46. nodominan
con
relación
a
los
aprendizajes
esperados.
Para
realizar esta evaluación se sugiere lo siguiente:
Revisar los aprendizajes esperados que se señalan en el
proyecto que se va a desarrollar.
Establecer una estrategia que permita averiguar cuál es
la situación inicial de los estudiantes, es decir que
ayude a identificar qué saben con respecto a lo que se
espera que aprendan. Esta información puede obtenerse de
diversas
maneras,
a
través
escrito;
mediante
la
de
un
realización
cuestionario
de
una
oral
actividad
o
que
permita observar lo que saben y lo que desconocen; o de
alguna otra manera que el maestro considere pertinente de
acuerdo con las características de su grupo.
Realizar un registro de los resultados de manera que se
puedan
comparar,
al
final
del
proyecto
o
secuencia
didáctica, con lo que se logró aprender. Esto dará idea
del avance que lograron los alumnos.
Evaluación formativa (o del proceso)
En
el
trabajo
conveniente
con
obtener
proyectos
didácticos
información
acerca
del
de
lenguaje
los
logros
es
y
dificultades que enfrentan los estudiantes a medida que se
desarrollan las actividades.
A
las
acciones
permiten valorar
aprendizajes
mediante
las
cuales
se
obtienen
datos
el avance de los alumnos con respecto
esperados
o
identificar
los
obstáculos
que
a los
que
enfrentan al realizar las distintas actividades propuestas se
le denomina evaluación formativa.
Esta
evaluación
permite
al
docente
tomar
decisiones
muy
importantes durante el desarrollo del proyecto. Por ejemplo,
“El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y
Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria”
46

47. podrá identificar si es necesario dar más apoyo a algunos
alumnos
para
requiere
que
resuelvan
información
algún
problema
específica
sobre
o
si
algún
el
grupo
tema
en
particular.
Para que este tipo de evaluación tenga sentido y su aplicación
sirva para mejorar, será necesario hacer altos en el camino
que permitan analizar los logros y los retos que se enfrentan.
Es conveniente que el profesor identifique los momentos en que
es
pertinente
detenerse
para
mirar
en
retrospectiva
y
verificar si lo hecho hasta el momento se ha desarrollado cómo
estaba planeado y si hay avance en la dirección deseada o si
es necesario hacer cambios.
Evaluar el proceso permite hacer modificaciones a tiempo en
lugar de esperar hasta el final del proyecto cuando ya es poco
lo que se puede corregir. Con esta evaluación será posible
ayudar a los alumnos
a resolver los aspectos en los que han
tenido dificultades y también permitirá reconocer los aspectos
que han funcionado bien.
Evaluación sumativa (o final)
También
saber
debe
considerarse
una
evaluación
final
que
permita
si se lograron los propósitos planteados al inicio del
proyecto. En este momento de la evaluación conviene observar
dos aspectos: los productos y los aprendizajes esperados. Para
evaluar el o los productos obtenidos al finalizar el proyecto
es necesario analizar sus características. Lo deseable es que
sean
semejantes
a
los
textos
(orales
o
escritos)
que
se
utilizan fuera de la escuela para comunicarse, aunque habrá
algunas
diferencias
necesarias.
Por
ejemplo,
un
periódico
escolar será semejante a los periódicos publicados por las
“El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y
Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria”
47

48. distintas agencias de noticias tanto en su organización (en
secciones) como en el tipo de texto que contenga (noticias,
anuncios
clasificados,
artículos
de
opinión,
caricaturas,
etc.). Y, será diferente porque no circulará por los mismos
caminos
que
los
estará
dirigido
periódicos
a
la
comerciales.
población
en
Ni
se
general
venderá,
pero
ni
será
indispensable que circule dentro de la escuela y fuera de ella
con los padres de familia u otros miembros de la comunidad.
El otro aspecto que se deberá valorar es el de los aprendizajes
logrados por los alumnos al término del proyecto. Para ello
resultará de gran utilidad revisar el registro elaborado en la
evaluación diagnóstica y compararlo con lo que los alumnos
son capaces de hacer al final de la secuencia didáctica.
Además de estos tres tipos de evaluación, es necesario que los
docentes planeen alguna evaluación
bimestre
con
la
finalidad
de
al
asignar
término
de
cada
calificaciones.
Ésta dependerá tanto de las características de su grupo
como de los proyectos trabajados en cada bimestre.
 Formación Cívica y Ética
En este campo, la evaluación es necesariamente formativa puesto
que forma parte del mismo proceso de aprendizaje y tiene como
propósito la construcción de un diálogo pedagógico a través del
cual el alumno comprenda:
Cómo adquiere los aprendizajes esperados (metacognición)
Lo que le falta hacer para completar el proceso en la
etapa en que se encuentra.
El rol del maestro en la evaluación es guiar y acompañar al
alumnado en su proceso de aprendizaje y en el desarrollo de
“El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y
Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria”
48

49. niveles de desempeño cada vez más altos. Requiere identificar
los saberes, habilidades y actitudes previas, las cuales pueden
servir como pretest o como punto de partida para el desarrollo
de las competencias.
Como sabemos, durante el desarrollo de la actividad educativa
es necesario que tanto el docente como el alumno observen el
progreso
logrado,
identifiquen
Esta
las
estrategias
exitosas,
dificultades y aspectos que requiere fortalecer.
información
acompañamiento
presentan
valoren
ayudará
a
pedagógico
dificultades
y
que
que
se
el
docente
requieren
propicia
los
que
el
despliegue
el
alumnos
que
alumnado
tome
conciencia de lo que ha aprendido, cómo lo ha aprendido y
encuentre pistas para construir modelos de acción y estrategias
para resolver de problemas.
Al planear las situaciones de aprendizaje se requiere definir
cómo
se
va
aprendizajes
a
evaluar,
esperados,
considerando
los
los
indicadores
y
propósitos,
el
papel
de
los
la
evaluación en la secuencia didáctica. Esto implica determinar
cuál es el sentido de la evaluación, cómo se va a recopilar la
información,
en
qué
momentos
y
qué
se
hará
con
ella.
Se
recomienda que las actividades para evaluar los aprendizajes
esperados reúnan tres características:Que sean inéditas, lo que
implica
no
reproducir
suficientemente
una
complejas
tarea
como
ya
para
resuelta;
motivar
que
al
sean
lo
alumno
a
movilizar de manera integrada sus recursos y que favorezca la
construcción de la respuesta como parte del proceso autónomo de
aprendizaje del alumno.
El profesor puede emplear diversas herramientas e instrumentos
de evaluación, tales como la observación, tareas, proyectos,
“El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y
Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria”
49

50. exposiciones, portafolios de evidencias, entrevistas, rúbricas,
bitácoras y exámenes con fines de autoevaluación, coevaluación
o
heteroevaluación.
evaluación
se
herramienta
o
fortalecer
el
En
la
el
del
considerar
recomienda
elección
la
instrumento
compromiso
de
del
procedimiento
de
manera
la
evaluación
alumnado
con
como
contribuye
su
proceso
a
de
aprendizaje, así como la utilidad de cada una de ellas en los
distintos momentos del proceso educativo y en relación con los
aprendizajes
esperados.
Por
ejemplo,
el
portafolio
de
evidencias se basa en el registro constante del trabajo del
alumno y por ello permite al docente y al alumno reconstruir el
proceso
de
aprendizaje,
identificar
el
progreso,
las
dificultades, señalar errores, hacer correcciones y orientar
para
el logro de los aprendizajes. De manera especial, el
portafolio es útil en el enfoque de desarrollo de competencias
porque contribuye a la reflexión personal y a la autoevaluación
del trabajo.
Al
igual
que
el
portafolio,
las
rúbricas
favorecen
la
autoevaluación pues ayudan al estudiantado a comprender los
resultados que debe lograr en la realización de una determinada
tarea.
En
este
campo
de
formación,
las
rúbricas
son
especialmente útiles porque ayudan a observar el desempeño del
alumnado en situaciones en las que no existe una respuesta
correcta única o una sola forma de realizar la tarea, como es
el caso de las artes, la educación física o la aplicación de
los valores a la vida cotidiana.
Se recomienda organizar el proceso de evaluación considerando
el proceso de cada alumno en relación con los aprendizajes
esperados, identificando distintos niveles de desempeño.
En el
siguiente apartado se incluyen sugerencias de evaluación por
bloque, en donde se apunta el uso de algunos instrumentos. Los
“El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y
Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria”
50

51. siguientes
aspectos
básicos
para
el
campo
de
Desarrollo
Personal y para la Convivencia:
Recuperar la dimensión cognitiva, afectiva y social del
aprendizaje.
Permitir
la
participación
del
alumno
en
su
propia
evaluación.
Dar cabida a la valoración tanto del proceso como del
producto.
Tomar en cuenta de manera particular los aprendizajes que
desarrollen la conciencia crítica, el pensamiento flexible
y el juicio razonado de acuerdo al nivel de desarrollo
cognitivo y moral del alumno.
Considerar
los
valores
y
las
actitudes
como
elementos
fundamentales del aprendizaje.
Ser
sensibles
a
la
existencia
de
aprendizajes
no
previstos, que pueden incorporarse a la valoración.
2.14. PLANEACIÓN DIDÁCTICA
La planeación didáctica debe contener los elementos suficientes
para lograr todos los aprendizajes esperados y alcanzar los
objetivos
planteados
desde
un
principio.
De
este
modo,
la
planeación representa un reto para el docente debido a que cada
materia tendrá requerimientos distintos y en cada una de ella
se deberá cumplir de la mejor manera.
 Español
Como primer punto dentro de la materia de Español, y en
general de todas, tenemos la contextualización del proyecto;
es necesario llevar a cabo un proceso de adaptación a las
cualidades
del
lugar
en
el
que
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se
encuentre
situada
la
51

52. escuela. De este modo hacemos notar la influencia que tiene
estas dentro del actuar de los alumnos, así como también
dentro de lo que tienen o no a la mano para trabajar.
Cuando
los
alumnos
logren
hacer
suyas
las
actividades
a
realizar, y logren el porqué de cada una de ellas, entonces
se
harán
completamente
partícipes
de
estas
y
con
ello
estaremos casi asegurando el éxito de las mismas. Por este
motivo,
dentro
de
la
planeación
debemos
contemplar
actividades con las que los alumnos se sientan cómodos e
inmiscuidos en el trabajo y el aprendizaje.
Otra forma de hacer sentir bien a los alumnos es darles a
conocer siempre el producto que obtendrán como resultado de
su trabajo, más aún si hacemos que el público escolar los
observe tendremos un desempeño mejor por querer causar una
mejor impresión a la gente que los conoce.
Dos
puntos
exploración
aprendizajes
muy
de
importantes
conocimientos
esperados,
de
la
previos
entonces
planificación
y
la
son
la
regulación
de
debemos
plantear
correctamente un buen inicio y un mejor desarrollo que nos
dé como producto la obtención de un nuevo conocimiento.
 Historia
Dentro de la planeación histórica es necesario incluir el
análisis y la comprensión de lo que se lee implementando las
estrategias necesarias, adecuadas y fructíferas, por ejemplo
el uso de la pedagogía teatral, para lograr que los alumnos
se adentren en todo el proceso que ha llevado la humanidad
hasta el día de hoy.
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52

53. Para establecer actividades a realizar es necesario conocer
y establecer intereses y gustos de los alumnos así como sus
habilidades
y,
por
otro
lado,
también
saber
manejar
y
potencializar los tiempos de los que se disponga dentro y
fuera del aula.
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53

54. 3.1. Referente histórico del teatro14
El término "teatro" con el que en la actualidad designamos
tanto al género literario dramático como al espacio físico
donde
se
llevan
teatrales,
a
procede
cabo
de
las
la
representaciones
palabra
griega
de
las
obras
(theatron).
Cada
palabra tiene su historia dicen los filólogos, y el theatron
griego no es la excepción. En sus orígenes, "Theatron" venía a
significar "lugar donde se mira" o bien "lo que se mira", pues
se trata de un sustantivo creado a partir del verbo ver, mirar,
contemplar, observar. Así, lo que en un principio significaba
"el lugar" donde se mira algo, también terminó significando "el
conjunto
género
de
espectadores"
literario
basado
y,
aún
en
la
más,
pasó
a
denominar
representación
donde
espectadores contemplan algo, que es lo contemplado
un
los
en un
lugar para contemplar : el teatro.
 Orígenes del Teatro en Grecia
Fiestas en honor a Dionisos: el ditirambo
Si existe una figura clave en el nacimiento del teatro en
Grecia, es sin duda alguna la del dios Dionisos. Hijo de una
mortal y de un dios, es la divinidad de la fecundidad, de la
vegetación y de la vendimia, características que le permitirán
ser figura principal en la sociedad agrícola y ganadera de la
Grecia primitiva.
Los griegos celebraban sus fiestas al principio y al final de
la siega, piden a los dioses que el campo sea fecundo, y
concretamente, lo piden a Dionisos. Una procesión de danzantes
dionisíacos
que
representan
a
los
sátiros
-
compañeros
de
14
http://laotraventana.obolog.com/historia-teatro-universal-origenes-teatro-2267595
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54

55. Dionisos
-
pasea
por
las
avenidas
de
la
Grecia
primitiva
seguida por jóvenes ansiosos de alcanzar el éxtasis dionisíaco
(recordemos que Dionisos es también, como dios de la vendimia,
dios del vino). En estas fiestas, un carro recorre las calles
con la estatua de Dionisos sobre él, mientras los ciudadanos
danzan, se disfrazan y se embriagan.
En honor a Dionisos, se sacrifica a un carnero cuya sangre
fecunda
los
campos
y
se
danzantes
representantes
significa
macho
cabrío
danza,
de
en
los
danzan
sátiros,
griego)
y
a
los
de
la
trasgos
(estos
hecho,
trasgo
vez
que
bailan
salmodian algunos textos: estamos ante el precedente del coro.
Mientras el carnero se sacrifica sobre un altar, los trasgos
giran alrededor de él con sus salmodias y sus danzas. Esto es
el ditirambo, que debió llevarse a cabo en las afueras de
cualquier pueblo griego durante las fiestas de la siega, en
honor a Dionisos.
En cuanto al texto que salmodiaban los trasgos, lo cierto es
que no lo conocemos. Probablemente tenía un estribillo y con el
paso
del
llamado
tiempo
y
la
ritornello,
respondido
por
el
evolución
lanzado
guía
del
del
como
coro,
un
el
ditirambo,
grito
un
por
exarconte
elemento
el
o
coro
y
corifeo,
probablemente el primer actor pues ya se trata de un diálogo
coro - corifeo.
De " trasgos" derivará el término tragedia. Por su parte la
comedia, derivará del término "comos" que sería otro tipo de
"gritos"
lanzados
por
los
danzantes
dionisíacos,
un
tanto
"subidos de tono" durante estas fiestas dionisíacas.
“El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y
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55

56. Sea
como
fuere,
el
ditirambo
es
un
precedente
del
teatro
helénico pues ya encontramos la principal característica, lo
fundamental del teatro: gente que mira y gente que actúa.
Evolución hacia el teatro. De lo religioso a lo humano
Sin embargo, el paso más importante aún estaba por darse. El
simple canto de loa o de petición a un dios poco tenía que ver
con el teatro, aunque sí con la teatralidad. Hacía falta que se
"cantase" a un hombre y no a un dios. El rito religioso debía
retirarse de la escena para dejar paso al hombre.
Ese paso lo dio Grecia. Dionisos era mitad hombre, luego ¿por
qué no cantar a un hombre que haya muerto y sea célebre? La
naturaleza semihumana de Dionisos permitió a Grecia lo que
otras culturas no habían alcanzado, secularizar el ditirambo.
Por otra parte, tal vez, la monotonía de las danzas y de las
salmodias llevara a los trasgos a introducir nuevos elementos
en el ritual, por ejemplo, algún integrante del coro saldría de
él para salmodiar otra cosa
respondería (el
(es
el
corifeo) y el coro le
ritornello), poco a poco el ditirambo iría
evolucionando hacia el teatro.
En
un
principio
un
"primer
actor"
salió
del
coro
para
disfrazarse de Dionisos, más tarde se representarían escenas de
la vida del dios, y luego y finalmente, de los hombres.
Se afirma que el primero en separarse del coro fue Tespis, el
primer hombre de teatro que se conoce. Tespis viajaba con su
barco de isla en isla saliendo en cada fiesta dionisíaca del
coro
para
intercalar
ritornellos
con
el
coro.
Sin
embargo
Tespis era sólo un cuentacuentos, le faltaba el principal de
los
elementos
del
teatro:
el
diálogo.
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Tespis
no
era
un
56

57. personaje, sólo un narrador que intercalaba con el coro. En
esta primera etapa, aún no era teatro propiamente dicho lo que
se hacía.
El siguiente paso fundamental, y último, sería la incorporación
al ditirambo del diálogo, la aparición de un segundo actor. Si
Tespis era el protagonista que dialogaba con el coro, el paso
siguiente sería un deuteragonista que dialogara con Tespis.
 Y al fin: el teatro
Grandes Dionisíacas
Sabemos que hacia el siglo V a.C. se celebraban en primavera
unas fiestas llamadas "Grandes Dionisíacas" en honor a Dionisos
y en las que había ya representaciones teatrales, especialmente
tragedias, y que más tarde fueron incluyendo comedias y dramas
satíricos en su repertorio. Las fiestas comenzaban con una
especie de procesión en honor al dios en las que un sacerdote
montando en un barco y acompañado por flautistas representaba a
Dionisos.
Hacia el 535 a.C. en las Grandes Dionisíacas, Tespis resulta
ganador del certamen dramático.
Las fiestas duraban varios días. Previamente la ciudad había
escogido a tres o cuatro poetas para que durante estos días
representaran sus obras teatrales, generalmente presentaban una
tetralogía (tres tragedias - que eran la trilogía - y un drama
satírico), y el público decidía, tras ver las obras, cuál de
los
poetas
merecía
ser
ganador.
Posteriormente
se
fue
introduciendo una comedia al final de las fiestas.
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57

58. El número de actores, normalmente tres, era aumentado en caso
de necesidad, por figurantes mudos. El protagonista, o "primer
actor", desempeñaba los primeros papeles; el deuteragonista,
"actor
secundario",
y
el
tritagonista,
"tercer
actor",
los
menos importantes. Si la obra suponía más de tres personajes,
cada
actor
asumía
varios
papeles,
cambiándose
de
traje
y
máscara. Como no existían actrices, los personajes femeninos
eran encarnados por actores.
Es Esquilo quien lleva este tercer personaje a la obra lo que
le procura innumerables y nuevas posibilidades (obsérvese que
en las obras de Esquilo nunca hay más de tres personajes juntos
en escena). A pesar de las introducciones de los autores que
van llegando, el teatro sigue manteniendo ciertos aspectos del
ditirambo que nunca desaparecerán como es el coro o el altar en
medio de la orquestra.
 Tragedia y Comedia Griegas
La tragedia
La tragedia griega clásica no es de tema original, es decir, el
dramaturgo no inventa, no idea, el argumento de su obra sino
que,
tomando
legendarios
sus
temas
de
la
Ilíada
y
de
los
ciclos
conocidos por todos los griegos - pues eran temas
de la mitología popular - la tragedia griega nos muestra el
conflicto
personal
de
los
héroes
en
su
momento
más
dramático,por ejemplo: no se nos va a relatar la historia de
Edipo de Tebas, sino que se nos va a presentar el momento más
dramático, el punto álgido de la tragedia del tebano Edipo.
La tragedia griega, supone pues, el momento cumbre de la
lucha entre el hombre - héroe y el destino, el hado funesto
ante
el
cual
nada
es
posible
y
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sólo
queda
la
estoica
58

59. resignación, he aquí el héroe dramático griego.
En cualquier
caso, si escapar al destino es posible, sólo puede hacerse
mediante el artificio dramático deldeus ex machina, esto es, un
dios que aparece en la obra para salvar al héroe.
La comedia
El término Comedia provendría del griego "comos" que no es ni
más ni menos que aquellas injurias y dichos que el pueblo
griego
lanzaría
en
las
fiestas
dionisíacas
como
elemento
satírico y humorístico.
La comedia es, ante todo y sobre todo, una crítica endulzada
con el humor que gustosamente tomaba el público griego poco
después
de
haber
visto
representarse
las
tragedias
en
los
concursos
Temática de la comedia
En la tragedia, el espectador sabía qué es lo que iba a ver,
conocía el tema, sin embargo, en la comedia, el argumento se
ignora totalmente: se encuentra el espectador ante una trama
desconocida y unos personajes también desconocidos. Todo es
materia para la temática de la comedia, pero sobre todo, temas
cotidianos, de la misma calle y del mismo tiempo en que los
espectadores
vivían.
La
vida
cotidiana
es
un
espectáculo
cómico, es el hecho de reírse "de uno mismo".
Con todo esto, la comedia no es un retrato "realista", ni mucho
menos,
tomados
los
de
temas
la
y
los
realidad)
personajes
pero
la
son
reales
trama
(o
al
menos
resulta
a
veces
inverosímil y disparatada, casi rozando lo absurdo. Es una
explosiva mezcla de realidad y la fantasía más disparatada.
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59

60. Para Aristófanes, la risa es un fin, así que todo tiene cabida
en su teatro. La comedia es un desahogo de alegría, de hecho,
filósofos de épocas anteriores habían definido al hombre como
el único ser capaz de reír.
Máscaras
Al igual que el coro, la máscara es un rasgo del drama griego
alejado a nuestra idea de interpretación teatral dramática.
Esta
característica
también
tiene
su
raíz
en
el
ritual
religioso. A pesar de su origen religioso, su uso sirvió para
varios propósitos prácticos. Gracias a los distintos tipos de
máscaras un actor pudo representar dos papeles fácilmente. Las
bocas muy abiertas hacen suponer que habrían permitido el uso
de algún megáfono.
La máscara proporcionaba la siguiente información: la edad, el
estado de ánimo y el rango de un personaje. Las trágicas eran
normalmente serenas y hermosas.
El vestuario del teatro griego
El actor griego solía llevar como vestimenta: la peluca, la
máscara una túnica: negra, para personajes tristes, púrpuras
para los reyes con coronas que ayudaban a distinguirlos de los
otros personajes para aumentar su símbolo de poder, utilizaban
colores vivos para personajes importantes, y colores corrientes
para
personajes
del
pueblo.
Únicamente
en
la
Tragedia
los
actores se ponían unos coturnos o una especie de zuecos altos,
que simbolizaban la superioridad de los personajes (héroes y
dioses) que aparecían en el escenario.
Dentro de la historia del teatro se logra observar cómo es que
ha influido en el desarrollo de la humanidad desde tiempos
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