Sembrando ya! Abril 2015

1
MACHU
PICCHU
MARAVILLA DEL MUNDO
AMAZONÍA
MARAVILLA NATURAL
Hagamos de nuestra
EDUCACIÓN
LA SIGUIENTE MARAVILLA
SEMBRANDO YA! FELICITA a todos los docentes nuevos Directores(as) o Subdirectores(as),
hoy protagonistas del cambio en sus respectivas instituciones educativas, quienes con ética,
liderazgo, creatividad y audacia trabajarán por lograr mejores aprendizajes para sus estudiantes y
resultados óptimos en los ocho compromisos de gestión propuestos. También, al profesor Alcides
Torres Paredes por ser certificado por el SINEACE como Evaluador de Competencias. Ver pág 6
La democracia sigue en jaque. La censura a la Premier y el posible NO al “voto de confianza”,
abre camino a la Disolución del Congreso. Apoyar a la ex Ministra es apoyar los negociados
ministeriales, el chuponeo, el clientelaje con los programas sociales, la corrupción del ejecutivo y
demás entidades de la administración pública, etc. Ver pág. 18.
En Educación, la informalidad continúa: el Marco Curricular Nacional MCN se está validando (no
sabemos dónde ni cómo), el DCN acaba de ser modificado y/o sustituido (Ver RM 199-2015-
Minedu) con rutas de aprendizaje incompletas, ausencia de los mapas de progreso, docentes
contratados que recién llegan, materiales educativos no distribuidos, etc.
Este 26 de abril debemos participar en las elecciones al CPPe y
como Movimiento Pedagógico SEMBRANDO PERÚ llamamos
a las profesoras y profesores a ASISTIR y ESCRIBIR en sus
cédulas de votación “CUMPLAN SUS FUNCIONES”.
Ver páginas 18 y 28.
Año 9 Nº 89
ABRIL
2015
IMPORTANTE: Búscame
Neurociencias para educadores Pág. 2
Por una gestión de calidad Pág. 3
Diagnóstico inicial Pág. 5
Inducción para directivos Pág. 6
Lectores en el papel: ECE Pág. 7
18 de Abril: DÍA DE LA EBA Pág. 11
Sesiones de aprendizaje Pág. 12
Seamos protagonistas Pág. 18
El maestro Pág. 20
Bullying: enemigo silencioso Pág. 25
Actividades vivenciales Pág. 26
Elecciones al CPPe Pág. 28
Protegiendo derechos Pág. 29
No al maltrato familiar Pág. 30
Humor Pág. 32
¡SALVEMOS la EBA!
Ver página 11
VER:
www.cppe.pe
www.cppelima.com
www.cpperegioncallao.org
¡ MAESTROS AL PODER ! ¡ SÓLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES !
Un Maestro o
Maestra debe ser
Presidente(a) de la
República en el 2016
Ver: página 30
ELECCIONES al CPPe
26 de ABRIL
Nuestro deber es participar

2
NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES
EDUCACIÓN Y
FORMACIÓN DE LA
PERSONALIDAD (65)
Dr. Pedro Ortiz Cabanillas
Adquisición del lenguaje y desarrollo del habla
Esta actividad integrada del plano
epiconsciente a partir de la información
psíquica de la conciencia y basada en la
información social escrita, corresponde a lo
que se ha dado en llamar comprensión
lectora, aunque esta forma de explicar la
integración epiconsciente sobre la base de
lo que uno lee, alcanza o entraña una forma
de actividad personal de mayor complejidad
y amplitud que lógicamente, implica que
toda personalidad en formación
deba tener la mayor cantidad
posible de información psíquica
consciente en su memoria
neocortical que la haya obtenido
por otros medios previamente;
mejor dicho, no es sólo cuestión de
leer, sino de tener actividades
formativas donde siempre se le ofrezca en
toda oportunidad nueva información social
tradicional, cultural y económica, de tal
modo que se constituya en su reserva
afectiva, cognitiva y conativa que le permita
comprender cuánto lee.
Conversar con los mayores que le rodean,
no tratar nimiedades, sino temas de
importancia, asequibles a su edad; que toda
persona mayor le informe sobre los sucesos
mundiales; despertar sus expectativas frente
a lo que debe ser, para tener conciencia de
la realidad social y de la necesidad de
mejorarla, tanto en el seno familiar como en
las instituciones comunales, serían algunas
de estas estrategias que se llevan adelante
en los clubes deportivos, en los grupos de
arte, en el análisis de noticias para el
periódico escolar, en el huerto escolar, o por
medio de encuestas, talleres, mesas
redondas, grupos de discusión, dodnde los
alumnos discuten los temas de estudio y
simulan situaciones comunes del juego y el
trabajo, por ejemplo.
Capítulo VI
LOS PROCESOS FORMATIVOS
DE LA CONCIENCIA
Nadie podría decir que uno nace siendo una
personalidad. Pero sí podemos asegurar que se
nace siendo un personalidad en formación. En
efecto, nadie duda que para llegar a ser una
personalidad madura hay que pasar por un largo
período de desarrollo formativo, por una serie de
fases o estadios durante las cuales, desde el
punto de vista de nuestra teoría, se forman
sucesivamente cada uno de los componentes de
la conciencia, y como efecto de la actividad
consciente se reestructura cinéticamente el
individuo humano hasta que se transforma en
individuo social, y cada uno de estos sserá una
personalidad.
En lo que sigue, no describiremos las etapas del
desarrollo del niño por medio de una
teoría sociobiológica distinta de una
teoría pedagógica de la educación.
Pretendemos explicar la formación de
personalidad como un proceso que se
da dentro del sistema educativo, muy a
pesar de que éste aún es un sector
abstraído de la sociedad. Lo importente
es tomar en cuenta que tal vez cerca del
40% de su tiempo de vigilia la personalidad en
formación la pasa en la escuela.
Justamente por este motivo es que la institución
educativa tiene que convertirse en una
microsociedad enteramente moral, fundada en
la solidaridad, la libertad y la justicia, valores de
los cuales derivan todos los demás, muy a pesar
y en contra de las condiciones reales que las
rodean; pero tampoco ignorando esta realidad a
donde el egresado tendrá que regresar para
transformarla moralmente.
De su libro: “Educación y Formación de la Personalidad”
CONSULTORÍA – PROYECTOS
MATERIALES EDUCATIVOS
460-5392 / tarpuqperu@yahoo.es
¡ VIVE, SIENTE y TRANSFORMA !

3
POR UNA GESTIÓN
DE CALIDAD
ALCIDES TORRES
Hoy tenemos nuevos directores(as) y
subdirectores(as) designados por tres años.
Para ellos será un día histórico el “recibir y
asumir el cargo”.
Reconocemos en este recambio, una acción
fundamental en la mejora de la “escuela que
queremos”, siempre y cuando las Ugel, Dre
(las cuales necesitan una reingeniería y
reorganización) y el Minedu cumplan con su
función: apoyo y soporte técnico, monitoreo y
acompañamiento del cumplimiento de los
compromisos de gestión, programas de
actualización en gestión y, evaluación del
desempeño directivo, en el marco de los
dominios, competencias y desempeños
establecidos en las normas legales vigentes.
Aunque, en los primeros días de la “semana
de reajuste y actualización del PAT” aún no
cuentan con sus respectivas resoluciones
directorales, por lo tanto, retrasará lo
planificado y propuesto en los módulos I, II y III
de la etapa de Inducción que han recibido en
el mes pasado. No olvidemos, que la gran
mayoría de los docentes directivos serán
“nuevos” en el cargo.
Para una gestión de calidad, los nuevos
directivos deben comprometerse a:
1) Cambiar de actitud
El cambio se inicia en uno mismo. Debo
asumir nuevas características personales: alta
autoestima, ser ético, creativo, competente,
participativo, audaz, inmune a la corrupción,
cumplidor, tolerante y emprendedor. Por lo
tanto debe ser ejemplo para los demás, es
decir unir teoría y práctica, ser pensante y
operante, hacer lo que decimos, ser líder y no
jefe. Además, siempre con respeto,
responsabilidad, ánimo de aprender y buen
trato en su relación con los demás miembros
de la comunidad educativa.
2) Valorar el tiempo
Comencemos a valorar el tiempo, mi tiempo,
nuestro tiempo, también, el tiempo de los
demás. El tiempo en que deben aprender
nuestros estudiantes, el de inicio y término de
sus estudios, el que debes dedicarle a tu
función, a tu familia, etc. Recordemos, que las
cosas materiales que perdemos podemos
recuperarlas, pero, el tiempo que
perdemos nunca lo recuperamos.
3) Conocer los talentos
Los directivos “tienen que ver más
allá de lo evidente”. Es decir,
reconocer las debilidades y fortalezas de su
comunidad educativa, de tal manera que las
debilidades se conviertan en oportunidades
para superarlas y sus fortalezas se conviertan
en potencialidades.
Ubicar al personal, docente y administrativo,
donde mejor puedan ser, hacer y desarrollarse
según sus funciones y habilidades personales.
Siempre proponiéndose altas expectativas y
buscando ser los mejores.
4) Planificar
Si planificamos lograremos todo lo que nos
proponemos. Para ello necesariamente
debemos:
 Elaborar un AGENDA de las actividades
que realizamos, debe estar estructurada
desde el ingreso a nuestra institución hasta
la salida.
 Esta agenda debe ser por horas (ejemplo:
de 7,30am a 8am; de 8am a 9am, etc.) y
debe abarcar toda la semana.
 Elaborar un diagnóstico del tiempo utilizado
en las actividades y acciones que por
función corresponde y se realizan
diariamente.
 Programar las actividades según su
importancia y urgencia tomando en
cuenta el siguiente cuadro:
URGENTE NO URGENTE
IMPORTANTE Cuadrante I Cuadrante II
NO
IMPORTANTE
Cuadrante III Cuadrante IV
(¿en qué cuadrante nos autoubicamos?)
 Evaluación de lo planificado de acuerdo a
sus resultados y el tiempo empleado en él,
en forma diaria y semanal.
 Seguir reprogramando las actividades
según su importancia y urgencia, para su
atención en el día previsto.
5) Tener efectividad
Todo lo que hagamos debemos hacerlo con
calidad. Una I. E. es efectiva si es eficaz y
eficiente en el servicio educativo que brinda,
por lo tanto será exitosa y reconocida.
¡ NO DIGAS, LO ESTOY PENSANDO: HAZLO !
OS A LA EBA !

4
EDICIONES SEMBRANDO YA!
EDICIÓN DE LIBROS, REVISTAS,
BOLETINES, SEPARATAS, PUBLICIDAD
IMPRESA. GIGANTOGRAFÍAS – CD
CALIDAD – GARANTÍA – ECONOMÍA
Consulte presupuestos sin compromiso
Al : 99901-9554 ó alcidestp@yahoo.es
VER: Página 22
6) Evaluar
Debemos generar una cultura de evaluación.
Por ejemplo, actualmente debo lograr los
ocho compromisos de gestión y, por función (y
recomendación de la norma técnica) debo
liderarlo. Comenzando, por la “calendarización
planificada” (C3) y, principalmente del
“acompañamiento y monitoreo de la
práctica docente” aspecto fundamental del
proceso enseñanza-aprendizaje y del logro de
los aprendizajes en los estudiantes, es decir
“uso pedagógico del tiempo” (C4), elaboración
y “uso de herramientas pedagógicas” (C5) y
“uso de materiales y recursos educativos” (C6)
en y durante la SESION DE APRENDIZAJE.
Recordemos, el desarrollo de capacidades,
competencias, habilidades y actitudes en las
sesiones de aprendizaje consolida la misión
institucional y va construyendo nuestra
visión. Por lo tanto, es necesario cumplir
nuestros ACUERDOS DE CONVIVENCIA, a
nivel de estudiantes, padres y madres de
familia y, principalmente a nivel docente
donde debe establecerse indicadores de
desempeño, claros, medibles y objetivos. Por
ejemplo: cero faltas, cero impuntualidad,
cumplimiento en la entrega de los documentos
técnicos pedagógicos según cronograma,
resultados de las fichas de monitoreo, de las
evaluaciones de todos los grados y secciones
u otras de la comunidad educativa asumidas
por acuerdo antes del inicio de las clases.
7) Reconocimiento
Si todas las actividades planificadas obtienen
sus resultados esperados y, sus actores
identificados es imprescindible reconocerlos,
AGRADECERLES y FELICITARLOS. Estos
reconocimientos pueden ser a través de
oficios y/o resoluciones directorales de la
institución educativa y tramitadas (adjuntando
las evidencias respectivas) en la Ugel, Dre,
municipio, región, etc. para su reconocimiento
externo y premiación respectiva. También,
difundir lo bueno que hacemos en las aulas y
en la institución educativa, para conocimiento
de la comunidad local, regional y nacional.
Finalmente, estar preparados para la rendición
de cuentas en lo pedagógico, institucional y
administrativo. Además, de seguir siendo
protagonistas en la mejora de la educación,
con liderazgo y compromiso con nuestra
comunidad en la que se ubica la institución
educativa donde trabajamos.
* Evaluador de competencias profesionales
Recertificado por el Sineace, 2014.
Pone al alcance de instituciones educativas
y personalidades, espacios para
publicidad y publireportajes.
Consulte sin compromiso al:
Cel.: 99901-9554 o al E-mail:
alcidestp@yahoo.es
Pone al alcance de instituciones educativas
y personalidades, espacios para publicidad,
publireportajes y noticias.
Cel.: 99901-9554 o al E-mail:
alcidestp@yahoo.es
CENTRO DE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA Y EMPRESARIAL
Capacitación – Asesoría – Proyectos
Autoevaluación Institucional,
Acreditación y Certificación Profesional.
Gestión Pedagógica, Institucional y
Administrativa. PEI, PCI, PAT, RI,
Gestión de Recursos.
Comprensión Lectora y Razonamiento Lógico.
Cel.: 99901-9554 o al E-mail:
alcidestp@yahoo.es
CENTRODEINVESTIGACIÓN
EDUCATIVAYEMPRESARIAL
CAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS
¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO TODOS LOS DÍAS !

5
DIAGNÓSTICO INICIAL
ANGEL SOTO
Las realidades de las instituciones educativas son muy complejas, existen nudos críticos que los
nuevos Directivos deben conocerla como parte de su diagnóstico institucional. La R. M. 556-
2014-MINEDU nos orienta en ese camino. Por ello, le sugerimos considerar algunas actividades al
cual debemos relacionarlas con los ocho compromisos de gestión y programarlas sin interferir las
horas de clase efectivas para cada nivel educativo:
NUDOS CRÍTICOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN ACTIVIDADES
Docentes renuentes al
cambio
Programa de Sensibilización en
desarrollo personal y profesional
Jornadas de sensibilización
Círculos de interaprendizaje
Inadecuado desempeño
pedagógico del docente
Fomentar interaprendizajes
entre docentes
Aplicación del plan de monitoreo
y acompañamiento
Docentes con métodos
tradicionales
Compartir experiencias exitosas Jornadas de autoaprendizaje
Sesiones demostrativas
Programación
estandarizada y basada en
la trasmisión de contenidos
Programa de capacitación
docente
Jornadas de autoaprendizaje
Taller sobre el uso de
herramientas de aprendizaje
Los docentes no innovan Incentivar a los docentes
innovadores
Grupos de interaprendizaje
De reconocimiento y estímulo a
docentes innovadores
Docentes desmotivados y
no acostumbrados a
trabajar bajo presión
Programa de Sensibilización en
desarrollo personal y profesional
Jornadas de reflexión
Actividades vivenciales
De reconocimiento y estímulo
Pasantías
No se evalúa con un
sistema de evaluación
Consensuar un sistema de
evaluación que incluya la matriz
de evaluación por ciclos y
grados
Elaboración de criterios,
técnicas, indicadores e
instrumentos de evaluación y de
la matriz de evaluación
Poco uso de material
didáctico
Promover el uso de materiales Taller de elaboración y uso de
material didáctico
Sesiones demostrativas
Violencia entre estudiantes Fomentar la convivencia
democrática y paz estudiantil
Talleres académicos,
productivos, recreativos y
deportivos
Estudiantes poco
motivados para el estudio
Promover técnicas y estrategias
para el aprendizaje
Talleres sobre técnicas y
estrategias de estudio
Clubes escolares
Voluntariado escolar
Poca participación de
padres y madres de familia
en la gestión escolar
Involucrar a los padres y
madres de familia en el proceso
educativo de la I. E.
Encuentros familiares de
sensibilización
Escuela de familias
Poco apoyo de los padres y
madres de familia en los
aprendizajes de sus hijos
Fomentar el desarrollo de
estrategias de comprensión
lectora y razonamiento lógico en
los padres y madres de familia
Talleres sobre técnicas y
estrategias de comprensión
lectora y razonamiento lógico
con padres y madres de familia
Carencia de recursos para
infraestructura, mobiliario y
equipamiento escolar
Gestión de recursos para
infraestructura, mobiliario y
equipamiento
Talleres sobre proyectos de
inversión pública
Competencia desleal de
instituciones educativas
privadas
Cumplimiento de los requisitos
para creación (Dre-Ugel) y de
los servicios que ofrece
(Indecopi) según normatividad
Charlas de difusión a la
comunidad
Creación de web, blogs,
facebook, etc. de la I. E.

6
INDUCCIÓN PARA
NUEVOS DIRECTIVOS
El Minedu, en cumplimiento del Programa
Nacional de Formación de Directores
culminará a nivel nacional, este mes el módulo
de Desarrollo Personal y Profesional de la
Etapa de INDUCCIÓN con los docentes que
aprobaron el concurso para acceder a cargos
directivos de las II. EE. públicas.
La aprobación de la Etapa de Inducción será
para aquellos “que obtengan como mínimo 13
(trece) en el Promedio Final”*:
Participantes sólo de los tres Módulos:
P.F. = M1(3) + M2(2) + M3(5)
10
Participantes en Soporte Pedagógico:
P.F. = M1(3) + M2(2) + (M3 + SP)(5)
10
Participantes en Jornada Escolar Completa:
P.F. = M1(3) + M2(2) + (M3 + JEC)(5)
10
incluyendo la presentación de su:
 Proyecto Creativo de Desarrollo personal
 Plan Anual de Trabajo reajustado
Los que aprueben la Inducción continuarán
con la etapa de Especialización y
Reforzamiento.
* Página 17 “Guía para el Participante”
Etapa de Inducción 2015
Docentes Facilitadores Inducción 2014 Trujillo
con el Monitor del Minedu
FELICITACIONES a los docentes facilitadores
que asistieron al Taller de Desarrollo Personal
y Profesional organizado por el Minedu para
desarrollar las Sesiones del presente mes y
dar por culminada la Etapa de Inducción.
FELICITACIONES
A los profesores que fueron certificados por el
SINEACE Sistema Nacional de Evaluación,
Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa
como evaluadores de competencias
profesionales, en especial al profesor Alcides
Torres Paredes.
REUBICACIÓN DOCENTE
Lima, Puno y Cajamarca fueron las regiones
que tuvieron mayor presencia de docentes en
el Segundo Concurso Excepcional de
Reubicación Magisterial y la Evaluación
Excepcional de Profesores Interinos, que el
Minedu realizó el domingo 29 de marzo.
Lima concentró el mayor número de
participantes, con un total de 23.723
profesores evaluados, Cajamarca con 8.318,
en Puno asistieron 8.255; siguieron Ancash
(6.663), Piura (6.492), La Libertad (6.475),
Junín (5.319), Cusco (5.248), Arequipa
(4.964), Lambayeque (4.384), San Martín
(4.068), Loreto (3.944), Huánuco (3.560),
Ayacucho (3.522) e Ica (3.091). Continúa
Apurímac con 2.319, Amazonas con 2.317,
Huancavelica (1.994), Ucayali (1.992),
Tumbes (1.597), Pasco (1.365), Tacna
(1.200), Moquegua (998) y Madre de Dios con
solo 424 asistentes.
En total fueron 112232 las profesoras y
profesores que rindieron los exámenes el
domingo 29 de marzo.
RESULTADOS:
Los resultados serán publicados el lunes 13 de
abril en la página web del MINEDU.
Ver: www.minedu.gob.pe
¡ SEAMOS PROTAGONISTAS, SEÁMOSLO SIEMPRE !
OS A LA EBA !

7
LECTORES EN EL
PAPEL
JAVIER ARÉVALO*
Durante el 2014, una gran operación que
demandó mucho más de cien millones de soles,
fue llevada adelante por los tecnócratas del
Ministerio de Educación.
El objetivo: dar un salto en los resultados de la
evaluación censal que cada año se toma a
segundo de primaria.
Las pruebas internacionales nos tienen
compartiendo el último lugar con Haití y
Azerbaiyán, hace demasiado tiempo, en
comprensión lectora. ¿Existen maneras de
incrementar la cifra de niños que comprenden
lo que leen? Sí. ¿Las acciones y presupuestos
utilizados incrementaron las cifras de niños que
aprueban las pruebas censales? Sí. ¿Quiere
decir que hoy tenemos 11 niños más de cada
100 que comprenden lo que leen? Aquí
comienzan los problemas.
Hace muy poco, los colegios preuniversitarios
fueron prohibidos, por una sencilla razón:
entrenaban a sus alumnos para pasar un
examen, no para que desarrollen sus
capacidades. Una vez en la universidad, la
mayoría de esos niños fracasaban, porque
estudiar es leer y leer es comprender y ellos
no comprendían.
Los resultados de la prueba censal, celebrados
por los tecnócratas del Minedu, no solo han
creado un espejismo respecto a la mejora de la
educación peruana, además, han desperdiciado
una fortuna porque han sido logrados con
métodos tramposos que ponen en peligro a una
nueva generación.
Lectores sin libros
En la campiña de Huaura, a menos de 100 km
al norte de Lima, hay un colegio con
doscientos niños llamado I.E. María de Fátima.
Muchos de los padres de los escolares que
estudian allí no saben leer. Aún así, la escuela
acaba de ganar los bonos por desempeño
debido al exitoso papel representado por sus
niños en la prueba censal de comprensión
lectora y matemática.
El director ha recibido tres mil soles, los
profesores de segundo grado igual, y dos mil
quinientos los de primero. En total, en todo el
país, han sido casi diez mil profesores entre
los que el Minedu ha repartido 75 millones de
soles.
La profesora Daysi Marín enseña en esa
escuela. Cuando le pregunto cómo lograron el
resultado, me dice que fue un esfuerzo de
todos. Pero eso no dice nada. Quiero detalles.
Cuando le pregunto si tienen libros en el
colegio, me responde que a veces hacen
campañas de recolección entre los estudiantes
de la ciudad, me dice que cuentan con una
biblioteca general, pero con libros muy
antiguos. Le pregunto si sabe cuántos libros
han leído o les han leído a sus niños en el año
y me responde que lo importante no es leer
muchos libros sino comprender bien uno.
Ya he escuchado esa respuesta, en
demasiados lugares y es penosa. La profesora
Daysi dice que sus bibliotecas de aula cuentan
con las propias creaciones de los niños. Y lo
que entiendo es que la biblioteca es en
realidad un depósito de libros y cajas cubiertos
de polvo, a donde los niños jamás van. Lo que
dice la profesora es que a falta de libros, forra
los trabajos de los niños y con eso llena sus
estante. Entonces me pregunto, si estos niños
no tienen nada qué leer, y en consecuencia,
leen muy poco o no leen ¿Cómo han superado
los test de comprensión? Es como si
tomáramos examen de esquí acuático, y nadie
tuviera esquí acuático, pero una gran cantidad
de niños aprobara el test de esquí acuático,
sin haberlo practicado. Algo así sería cosa de
magia.
En Calgary, Canadá, para que un niño pase a
primer grado, sus padres deben haberle leído
cien títulos infantiles. ¿Por qué hacen esto los
canadienses, una de las sociedades con
mejores indicadores en desarrollo humano?
No es difícil imaginar cómo la cantidad de
palabras nuevas, dibujos, figuras alimentan el
cerebro de ese niño, cómo le revelan un
mundo que hace segundos no conocía, cómo
lo inducen a preguntar, a saber más, porque
está formándose en su interior un poderoso y
veloz tejido neuronal, estimulado además por
esa relación afectuosa que experimenta un
niño cuando le leen y que fortalece su carácter
y su inteligencia emocional.
En el Perú, la profesora Deysi Marín me dice
que para desarrollar la comprensión lectora de
sus niños usan, entre otras cosas, las laptops
que el Ministerio de Educación ha repartido.
¿Qué hacen los niños frente a su laptop?
Juegan, lo cual es perfecto porque a esa edad
los niños solo deberían jugar. Pero he visto
uno de esos juegos y, la verdad, no querría
¡ LEER ES COMPRENDER !
OS A LA EBA !

8
que mi hijo a los siete años lo sufriera. Se
llama “Hablar con Sara”. Los niños escriben
una palabra y Sara habla, si está “mal” escrita,
si lo que ha tecleado el niño está “mal”
ortográficamente, la maquina se lo dice. Como
siempre, la escuela enseñándote que haces
mal las cosas.
El juego parece bastante aburrido, y la gráfica
es patética: una cara de ojos enormes, y un
espacio para poner la palabra bien o mal
escrita. Quizá a los niños les gusta, o quizá
no. Pero lo que resulta obvio es que los niños,
con ese juego, no están leyendo, están
pasando por un entrenamiento para aquellos
que quieren formar niños que compitan en
percentiles o en deletreo. ¿Eso es un niño
lector? No.
El error
Dejemos en claro algo: las capacidades
humanas se desarrollan solamente con la
práctica. La imaginación, la creatividad, el
juicio crítico, son capacidades intelectuales
que en forma de módulos vienen instalados en
el cerebro humano y la lectura, la
alimentación, el afecto impactan, estimulan,
desarrollan, afinan y potencian. No se puede,
estrictamente hablando, enseñar a
comprender ni a inferir, ni a criticar. Lo que
hacemos para que un niño desarrolle esas
capacidades y habilidades es precisamente
dejarlo leer y mucho.
Para lograrlo, es preciso crear condiciones
sociales favorables para que el niño lo haga.
Imaginemos que quieres que tu hijo toque el
cajón. Bueno, le pones un cajón cerca, lo
acompañas a que lo aporree, lo invitas a que
le guste. Si le gusta, el gusto lo invitará a
practicar, la práctica continua crea el hábito. El
hábito desarrolla y afina las capacidades.
Nada ha superado el resultado que ocasiona
este proceso.
Pero, ¿hay formas de saltarse el proceso que
conduce al desarrollo de capacidades?
Depende. Si tu hijo dará un examen de cajón y
quieres que lo apruebe, le puedes enseñar
unos ritmos, luego lo torturas para que los
aprenda y no los olvide. Lo sometes a los
exámenes, una y otra vez, y seguramente
lograrás que pase.
Pero, si nunca desarrolló el gusto por el cajón,
es posible que jamás se acerque a otro. Y si le
gustó, y quiere seguir tocando, pero le das la
noticia de que no hay más cajón, que
mandaron uno solo y que este se rompió,
entonces quizá todo haya terminado para este
cajonero en potencia. Profesores de distintas
regiones del país me han confirmado que algo
así ha sucedido en el 2014.
Los resultados de la prueba censal, celebrados por
los tecnócratas del Minedu, no solo han creado un
espejismo respecto a la mejora de la educación
peruana, además, han desperdiciado una fortuna
La carrera por los bonos
En Ate, la profesora Janeth Marcelo Santiago,
me narra que la presión de la Ugel para que
los profesores de primero y segundo cumplan
con las “sesiones de aprendizaje” se
manifiesta en la visita permanente de
supervisores que realizan “acompañamientos
pedagógicos.”
“Es como preparar a los niños para un
examen. Aunque al ver más de cerca los
propósitos en las sesiones, hay otros. Lo que
ocurre es que vienen y ven que el profesor
cumpla los momentos de las sesiones
planificadas y que éstas tengan relación con
las unidades de aprendizajes. Los libros de
texto vienen con ejercicios de comprensión
lectora y los profesores tienen que aplicarlos",
manifiesta.
La profesora Elizabeth Quispe enseña en un
colegio particular de Lima norte, además es
hija de dos directores de colegio nacional y
acaba de someter a su propia hija a la prueba
censal: “Ha salido bien”, me dice. La niña tiene
solo seis años, los niños de segundo, ocho. A
su hija recién le tocará dar esa prueba el
próximo año, pero es una niña lectora.
“Yo no trabajo con primaria, pero creo que si
los preparamos para esas pruebas, con esa
meta, estamos esperando poco", me dice la
profesora. Me causa curiosidad que tenga la
prueba en casa, pero recuerdo que es hija de
directores de colegio. Continúa: “La evaluación
se toma en noviembre y luego la entregan en
paquete al colegio. De esa prueba, los
profesores hacen fichas y boletines similares.

9
Hay colegios en los que dejan de lado el
inglés, arte, computación para repasar estas
pruebas con el objeto de que los niños pasen
las evaluaciones".
"¿El objetivo no es entonces que los niños
comprendan lo que lean, y sean lectores?", le
pregunto.
La profesora Quispe me responde: “No, el
objetivo es pasar la prueba, porque en el
colegio público da plata y en el privado
prestigio. Todos los años cada colegio está
obligado a entregar los resultados. Nadie
quiere entregar reportes que molestarán a los
padres”.
Sabino Tinta Ayma es especialista de la
Dirección de innovación pedagógica del
Ministerio de Educación y responsable del
concurso Buenas Prácticas, que cada año
premia a proyectos y profesores innovadores
de todo el Perú. “A veces me preguntan por
qué muchos de las escuelas seleccionadas
por sus buenas prácticas pedagógicas no
figuran en buenos lugares en las pruebas
censales. Y eso es porque el enfoque en las
buenas prácticas es holístico. En cambio, las
regiones y las escuelas han entrado en una
competencia por recibir los bonos. En el
Cusco hasta se han abierto academias para
hacer que los niños pasen los exámenes,
como si fueran academias pre universitarias,
todo enfocado a resolver la prueba censal",
afirma.
¿Para qué es la prueba censal?
Una de las razones por las cuales los niños
deben pasar por las pruebas censales, según
lo anuncia el Minedu es su página web, es
porque “una detección temprana del déficit en
el desarrollo de las capacidades
instrumentales de los estudiantes permite una
intervención con mejores resultados, evitando
así que estos déficits se hagan mayores".
Según la última prueba censal, 11 niños más,
de cada 100 escolares peruanos “han
superado el déficit en el desarrollo de sus
capacidades instrumentales". Pero dado que
la práctica ha sido entrenar para una prueba y
no desarrollar prácticas lectoras placenteras,
habituales, continuas, diversas, ¿qué hemos
producido con tantos millones de soles: un
lector o un niño entrenado para pasar un
test?
¿Qué le pasa a un niño que no comprende lo
que lee? ¿De qué hablamos cuando decimos
que un niño no comprende lo que lee? Si no lo
hace será excluido de la posibilidad de
comunicarse con el mundo, de entenderlo, de
recrearlo, de pensarlo y cuestionarlo. Tiene
enormes probabilidades de crecer siendo
incompetente para salir de la pobreza
económica y seguramente será excluido de la
riqueza cultural y social porque será una
persona con pocos recursos para comunicarse
horizontalmente con el resto, estará limitado
para autoformarse continuamente en una
sociedad donde la comunicación, la
información y la creatividad son la base de la
generación de la riqueza.
Nos repiten siempre que el Perú tiene millones
de niños que no comprenden lo que leen. En
realidad, lo que tenemos son millones de
niños excluidos de la posibilidad de leer. El
libro y la lectura les han sido arrebatados, y
en su lugar han puesto sobre sus carpetas
libros de texto que deben memorizar para dar
exámenes. Leer no es memorizar.
Lo que ocurre en el Perú - y los funcionarios
del Minedu no pueden ignorarlo - es que los
niños carecen del acceso libre y diverso a la
lectura. Ni ellos ni sus maestros, ni sus
padres, reciben el servicio de biblioteca
pública escolar que les de la libertad de elegir,
disfrutar y practicar libremente de lecturas que
agudicen sus capacidades intelectuales.
Jamás he conocido a un solo niño que no le
guste leer o que le lean. Conozco niños que
no pueden leer porque sus capacidades y
habilidades se han atrofiado.
Durante más de tres décadas, el Estado
peruano ha comprado por cientos de millones
de soles libros de texto que no han producido
impacto alguno en la formación de lectores.
¿Por qué si algo no funciona seguimos
haciéndolo? Porque alguien gana mucho
dinero con esto. Si quisiéramos que los niños
tomen agua, lo lógico sería que pusiéramos
cerca de ellos grifos de donde saliera agua
potable. Si queremos niños que comprendan
lo que leen, lo lógico sería que comenzáramos
a animarlos a leer, poniendo a su alcance y al
de sus maestros libros, muchos libros.
El sistema de biblioteca está muerto
En el año 1982, el sistema nacional de
bibliotecas fue desplazado del Ministerio de
Educación a la Biblioteca Nacional –ente
estatal con mínimos recursos-, donde aún hoy
existe una especie de oficina fantasma
incapaz de financiar y dirigir la creación,
¡ ESCRIBIR ES EXPRESAR !
OS A LA EBA !

10
organización y crecimiento de las bibliotecas
de casi cincuenta mil escuelas públicas.
Desde entonces, hasta hoy, no hay una sola
oficina en el Minedu encargada de que ese
servicio exista realmente.
Acaban de invertir 200 millones en libros de
lectura, ahora el problema a resolver es quién
recibirá esos libros en cada escuela. ¿Quién
los administrará? Lo que sucederá con
muchos de esos libros, si no envían
“acompañamiento pedagógico” que supervise
la apertura de las cajas y su uso, es que
acabarán en la oficina del director o
encajonados en los depósitos de cosas viejas
que suelen llamar biblioteca.
¿Los millones gastados el 2014 han servido
para formar niños lectores que leerán toda su
vida?
¿O han entrenado a niños para pasar un test?
Si la respuesta es la segunda, lo que hemos
vivido en el Perú es nuevamente una burla
y una estafa. La escuela pública peruana es
responsable del desarrollo de las capacidades
de casi seis millones de peruanos y de casi
cuatrocientos mil maestros. Leer es un
conjunto de habilidades que no pueden ser
desarrolladas con fichas y cuadernillos de
preguntas. Esto no pueden ignorarlo en el
Minedu ni ningún especialista. Entonces ¿por
qué lo han hecho y a quién ha beneficiado?
Por lo pronto, a los niños del Perú, no.
* Escritor
COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED
NORMAS DE COMPETENCIA DE LOS
PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN
1. Planificar los procesos de gestión
pedagógica de acuerdo a la
normatividad y los procedimientos
establecidos de la Educación Básica y
Técnico Productiva.
2. Ejecutar los procesos de gestión
pedagógica de acuerdo a la
normatividad y los procedimientos
establecidos de la Educación Básica y
Técnico Productiva.
3. Aplicar los procesos de evaluación de
los aprendizajes según la normatividad
y procedimientos establecidos para la
Educación Básica y Técnico Productiva.
4. Implementar procesos de gestión
institucional según normatividad y
procedimientos establecidos para la
Educación Básica y Técnico Productiva.
5. Desarrollar investigaciones e
innovaciones pedagógicas según
normatividad, métodos y procedimientos
establecidos para ello.
6. Fortalecer el liderazgo pedagógico y
nuevos roles del profesional de la
educación en el logro del proyecto
educativo institucional.
EVALUACIÓN DOCENTE
ES CERTIFICACIÓN PROFESIONAL
MARCO CURRICULAR
NACIONAL 3era. Versión
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:
1. SE COMUNICA para el desarrollo personal
y la convivencia intercultural
2. SE DESENVUELVE CON AUTONOMÍA para
lograr su bienestar
3. EJERCE SU CIUDADANÍA a partir de la
compresión de las sociedades
4. ACTÚA MATEMÁTICAMENTE en diversos
contextos
5. APLICA FUNDAMENTOS DE CIENCIA Y
TECNOLOGÍA para comprender el mundo y
mejorar la calidad de vida
6. VALORA SU CUERPO y asume un estilo de
vida activo y saludable
7. EMPRENDE CREATIVAMENTE sus sueños
personales y colectivos
8. INTERACTÚA CON EL ARTE,
expresándose a través de él y apreciándolo
en su diversidad cultural

11
18 de Abril: DÍA DE LA EBA
En esa fecha, el Ceba 3016 “Ricardo Quimper”
inició el año escolar 2005 y por ello, ahora lo
celebramos en el calendario cívico escolar.
FELICITACIONES a las profesoras y
profesores comprometidos con la Educación
Básica Alternativa.
Estamos seguros que esta fecha será para las
“autoridades” más promesas y mentiras. Para
nosotros, protagonistas de nuestra modalidad
será más compromiso y esfuerzo por
recuperar la EBA y convertirla en real
alternativa para los que no accedieron a la
EBR y de nuestros estudiantes trabajadores.
Para ello, es necesario trabajar por lograr las
siguientes tareas pendientes:
 Promover los aprendizajes fundamentales de la EBA
 Desarrollar EDUCACIÓN TÉCNICA en la EBA con
talleres ocupacionales, según necesidades y
propuestas de los Cebas
 Hacer cumplir a los Directores de EBR la obligación
de compartir infraestructura, mobiliario, equipos y
demás recursos de uso pedagógico y administrativo,
para los Cebas y sus programas periféricos
 Capacitación docente presencial con entidades
especializadas y/o capacitadores de la modalidad
 Materiales educativos de las diferentes áreas
curriculares según el DCBN, para todos los ciclos de
la EBA
 Equipamiento básico con computadoras, internet,
multimedia, tv, dvd, etc.
 Mayor difusión de la modalidad por parte de las
UGEL, DRE y MED
 Seguro escolar para nuestros estudiantes
 Pasaje escolar para nuestros estudiantes
 Mayor monitoreo a las actividades académicas de los
Cebas
 Conformar los Comité de Autoevaluación Institucional
para la Acreditación
 Gestionar Bolsa de trabajo para los egresados y/o
generación de autoempleo
 Becas integrales para los primeros puestos
 Incentivos económicos por renuncia voluntaria
 Evaluación de los especialistas de EBA de las UGEL,
DRE y MED.
 Sanción a directores y docentes que no cumplen con
sus funciones y responsabilidades
 Movilización por la defensa de la EBA
 Renuncia de las “autoridades” que hacen agonizar a
la EBA
DEFENDAMOS LA EBA
SALVEMOS LA EBA
NO OLVIDEMOS que los ‘funcionarios’,
‘especialistas’ EBA del MINEDU son
responsables de:
1) DESAPARICIÓN del PEBANA (D. S. 011-
2012-ED, reglamento de la Ley 28044).
2) REQUÍSITOS PARA ESTUDIAR, (“en el 1er.
Año debe tener 15 años, en el 2do. 16
años, etc., R. M. Nº 556-2014-ED).
3) SOMOS GASTO, al ser “acciones
presupuestales que no resultan en
producto”, igual que EBE y los Jubilados.
4) IRRESPONSABLES al no cumplir con lo
establecido en el PEN y hoy ausentes del
Marco Curricular Nacional próximo a
aprobarse.
5) DOS DCBN en 6 años, incoherente con
DCN de EBR a pesar de “equivalencia” de
grados.
6) CERO INVERSIÓN en capacitación
presencial con entidades acreditadas.
7) CERO INVERSIÓN en equipos, materiales
educativos, mobiliario, herramientas y/o
maquinarias e infraestructura.
8) IMPROVISACIÓN EN TODO, como en la
Capacitación Virtual y lo que promueven
ahora sin respetar el DCBN.
9) INCUMPLIMIENTO DE NORMAS para
compartir infraestructura: aulas,
laboratorios, talleres, aulas de innovación,
centro de cómputo, etc., donde funcionan
los Cebas.
10) CARENCIA DE MATERIALES EDUCATIVOS
para los estudiantes de Inicial, Intermedio y
Avanzado (presencial y semipresencial).
11) CORRUPCIÓN en los casos de contratos
CAS de personal para “especialistas” EBA.
12) NEGOCIO DE CEBAS PRIVADOS al ofrecer
dos períodos promocionales y carencia de
supervisión en ello.
13) MATRÍCULA DECRECIENTE, como lo
demuestra la matrícula de los últimos
años:
AÑO
Matrícula
T o t a l
Matrícula en
CEBAs Públicos
2010 220712 135398
2011 192 543 130850
2012 190941 112955
Fuente: Escale Minedu
Ratificando el comentario mayoritario en la
modalidad: SE LA LLEVAN FÁCIL.
¡ SALVEMOS LA EBA !

12
SESIÓN DE APRENDIZAJE EBR
VER: http//youtu.be/HG1r-izpcV0
I. DATOS GENERALES
ÁREA COMUNICACIÓN NOMBRE U. DIDACTICA Conociendo la Leyendas de mi
barrio
GRADO 5to. TEMA TRANSVERSAL Educación para la convivencia
SECCIÓN “ A ” TIEMPO 1ra. y 2da. hora
DOCENTE ROXANA LUCILA FRANCIA FRANCIA FECHA 16 de marzo del 2015
II. DE LA SESIÓN
COMPETENCIAS POR ORGANIZADOR APRENDIZAJES ESPERADOS
Explica cuáles son los elementos de una Leyenda con
seguridadComprende textos discontinuos o de otro tipo sobre temas
de su interés, identifica los aspectos elementales de la
lengua, los procesos y estrategias que aplica y …
Produce textos discontinuos y de diverso tipo para
comunicar ideas, necesidades, intereses, sentimientos y
CONOCIMIENTOS PROPUESTOS
La Leyenda, sus elementos.
III. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (INICIO – DESARROLLO – CIERRE)
SECUENCIA
DIDÁCTICA PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS
MEDIOS Y
MATERIALES
TIEM
-PO
Motivación
permanente
Recuperación
de saberes
previos
Conflicto
cognitivo
Sistematización
del aprendizaje
Aplicación
de lo aprendido
Transferencia
a situaciones
nuevas
Metacognición
Lee la Leyenda “El venado colorado” y observa sus elementos. (Pág. 91)
¿Dónde se originó esta narración? ¿Sobre qué trata la narración? ¿Del origen de que animal se
habla en la lectura? ¿Todos los elementos de la narración son reales? ¿Qué elementos son
fantásticos? ¿Qué me explica la lectura? ¿Qué es una Leyenda?
Con ayuda de la maestra, leen la Leyenda “El venado colorado”, nombran los elementos de la
leyenda y observan el cuadro del libro.
Luego sistematizan el tema.
Elabora un cuadro para organizar la información de la leyenda “El río hablador”
° Investiga sobre las leyendas selecciona una y anótala en tu cuaderno, luego completa el cuadro
anterior.
¿qué aprendí hoy? ¿cómo me sentí al aprender? ¿me servirá lo aprendido?
¿cuáles son los elementos de la leyenda que me servirá en la vida diaria?
ELEMENTOS REALES ELEMENTOS FANTÁSTICOS LO QUE EXPLICA
Libros
Láminas
Hojas de
Información
Hojas de
Aplicación
Figuras
Cuadernos
Periódicos
Revistas
Papelotes
2
ho-
ras
IV. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS INDICADORES Peso % Item o
reactivo
Ptje Total
Nota
Instru-
mento
Comprensión de
textos
Producción de
textos
 Identifica los elementos de la leyenda dada.
 Elabora el cuadro indicando los elementos de la
leyenda
 Crea una leyenda utilizando un texto narrativo
2
3
5
20
30
50
2
2
2
2
2
3
5
4
6
10
Práctica
Calificada
V. BIBLIOGRAFÍA
ESTUDIANTE Aciertos, 5to. Grado; Divertipalabras
DOCENTE Comunicación, Santillana; w ww.encuentos.com/leer/leyendas-cortas-de-peru/‎
CEN
EDU
CAPA
CENTRODE INVESTIGACIÓN
La Leyenda
es
Una narración
Relata hechosfantasiosos,en
forma exageradao deformada.
Explica el origen de lugares,
cosas o animales.
Se transmite en forma oral o
escrita.
¡ APRENDER HOY PARA APLICAR HOY
!

13
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº … EBA
VER: http//youtu.be/HG1r-izpcV0
I. DATOS GENERALES
ÁREA MATEMÁTICA NOMBRE U. DIDACTICA APRENDER HOY PARA APLICAR HOY
CICLO AVANZADO T. TRANSVERSAL Desarrollo del pensamiento y la imaginación
GRADO 1ro. “A” TIEMPO 3ra., 4ta. y 5ta. hora
DOCENTE ALCIDES TORRES PAREDES FECHA 14 de abril del 2015
II. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
ACTÚA MATEMÁTICAMENTE EN DIVERSOS CONTEXTOS
III. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
IV. DE LA SESIÓN
COMPETENCIAS POR COMPONENTE APRENDIZAJES A LOGRAR
SISTEMA NUMÉRICO Y FUNCIONES 1.9 Resuelve ecuaciones e inecuaciones en Z explicitando
las propiedades que aplica.
1.10 Resuelve y formula problemas vinculados con la
realidad que demandan el uso de ecuaciones e
inecuaciones en Z.
1. Resuelve y formula problemas matemáticos de contexto
real, lúdico o matemático, a través de estrategias que
involucran los sistemas numéricos, las ecuaciones e
inecuaciones, o las funciones, demostrando confianza en
sus propias capacidades y perseverancia en la búsqueda
de soluciones.
CONTENIDOS PROPUESTOS
 Ecuaciones de Primer Grado en Z.
 Resolución de Problemas aplicando ecuaciones.
V. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (INICIO – DESARROLLO – CIERRE)
SECUENCIA
DIDÁCTICA PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS
MEDIOS
Y
MATERIALES
TIEM-
PO
Motivación
permanente
Recuperación
de saberes
previos
Conflicto
cognitivo
Sistematización
del aprendizaje
Aplicación
de lo aprendido
Presentamos láminas donde hay términos algebraicos, expresiones
algebraicas, igualdades de números y letras, expresiones literales,
problemas, etc., indicando a los estudiantes:
Ponle título a cada lámina. ¿cuál de ellas será un polinomio? ¿cuál será
una igualdad? ¿cuál es una ecuación? ¿qué elementos tienen? ¿qué
clase de ecuaciones conocemos? ¿recuerdan cómo se resuelven?
¿cuál es el conjunto solución de una ecuación?
¿ QUÉ ES UNA ECUACIÓN?
Elementos Clases Resolución de una
Ecuación
Entregamos la Hoja de Información.
Se lee en forma silenciosa y en forma oral. Elaboramos un organizador
gráfico, por cada tema. Colocamos ejemplos.
Entregamos la Hoja de Aplicación.
Los estudiantes efectúan los ejercicios y resuelven los problemas.
Presentan sus resultados y resuelven en la pizarra.
Libros
Láminas
Hojas de
Información
Hojas de
Aplicación
Encartes de
tiendas
comerciales
Cuadernos
Papelotes
3 ho-
ras
CEN
EDU
CAPA
CENTRODE INVESTIGACIÓN

14
Transferencia
a situaciones
nuevas
Metacognición
Elaboran nuevos ejercicios y problemas similares a los propuestos,
plantean interrogantes y los resuelven.
¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí?
¿Cómo me sentí al aprender?
¿las ecuaciones me servirán para resolver problemas cotidianos?
VI. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIOS INDICADORES Items
reactivo
Peso % Total Instrumento
Resolución de
problemas
Comunicación
matemática
Razonamiento y
demostración
 Identifica los elementos de una ecuación.
 Aplica la transposición de términos.
 Resuelve los ejercicios y problemas propuestos.
1
2
4
2
3
1
1
4
6
2
12
6
Práctica
Calificada
VII. BIBLIOGRAFÍA
ESTUDIANTE
Guía del Estudiante I
Matemática I Ed. San Marcos
DOCENTE
Compendio Algebra A. César Vallejo
www.aprendiendomatemáticas.com
SIMULACROS 2015*
FECHA SE CONMEMORA
1 22
Abril
Día Mundial de la Tierra
2 29
Mayo
Día de la Solidaridad
3 09
Julio
Día Mundial de la Población y
Poblamiento del Territorio
4 13
Octubre
Día Internacional para la
Reducción de Desastres
5 12
Noviembre
Día Mundial del Reciclaje y del
Aire Limpio
* R. M. 556-2014-MINEDU
¡ CONSTRUYAMOS EL CAMBIO DESDE LAS AULAS !
PROYECTO
EDUCATIVO NACIONAL
OBJETIVOS QUE PRODUCIRÁN
EL CAMBIO AL 2021
1. OPORTUNIDADES Y RESULTADOS
EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD PARA
TODOS
2. ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE LOGRAN
APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE CALIDAD
3. MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN
PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA
4. UNA GESTIÓN DESCENTRALIZADA,
DEMOCRÁTICA, QUE LOGRA RESULTADOS Y
ES FINANCIADA CON EQUIDAD
5. EDUCACIÓN SUPERIOR DE CALIDAD SE
CONVIERTE EN FACTOR FAVORABLE AL
DESARROLLO Y COMPETITIVIDAD NACIONAL
6. UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS
CIUDADANOS Y LOS COMPROMETE CON SU
COMUNIDAD
www.cne.gob.pe

15
Hoja de Información: Hoja de Aplicación:
ECUACIONES
IGUALDAD es la expresión de que dos cantidades o
expresiones algebraicas tienen el mismo valor.
Ejemplos: a = b + c ; 3X
2
= 4X + 15
ECUACIÓN es una igualdad en la que hay números y
letras que representan una o varias cantidades
desconocidas llamadas variables o incógnitas y que
luego de la aplicación de algún algoritmo, sólo se verifica
o es verdadera para determinados valores de las
incógnitas.
Ejemplos: 7X + 4 = 18 ; X
2
+ 4X + 4 = 0
IDENTIDAD es una igualdad que se verifica para
cualesquiera valores de las letras que entran en ella.
Ejemplos: (a – b)
2
= (a – b) (a – b) ;
a
2
– m
2
= (a + m) (a – m)
MIEMBROS DE UNA ECUACIÓN
Se llama primer miembro de una ecuación o una
identidad a la expresión que está a la izquierda del
signo de igualdad o identidad y, segundo miembro, a
la expresión que está a la derecha.
Ejemplo: En : 5X – 4 = 2X + 8
El primer miembro es 5X – 4 , y
el segundo miembro es 2X + 8
CLASES DE ECUACIONES
Una ecuación numérica es una ecuación que no tiene
más letras que las incógnitas, como 5X – 6 = X + 14 ;
donde la única letra es la incógnita X.
Una ecuación literal es una ecuación que además de
las incógnitas tienen otras letras, que representan
cantidades conocidas, como 3X + 2a = 5b – bX
Una ecuación es entera cuando ninguno de sus
términos tiene denominador (como los ejemplos
anteriores) y es fraccionaria cuando alguno o todos sus
términos tienen denominador, como:
5X + 6X = 2X + 8
2 5 3
GRADO
De una ecuación con una sola incógnita es el mayor
exponente que tiene la incógnita en la ecuación.
Ejemplo: 3X – 17 = 2X – 83 ; aX – b = b
2
X – c
son ecuaciones de primer grado
porque el mayor exponente de X es 1.
Se llaman ecuaciones simples o lineales.
La ecuación X
2
– 5X + 6 = 0 es de segundo grado
porque el mayor exponente de X es 2.
RAÍCES O SOLUCIONES
De una ecuación son los valores de las incógnitas que
verifican o satisfacen la ecuación, es decir, que
sustituidos en lugar de las incógnitas, convierten la
ecuación en una identidad.
Ejemplo: 5X – 6 = 3X + 8 la raíz es 7 porque es el
valor que satisface la ecuación.
RESOLVER
LAS ECUACIONES:
1) X + 234 = 8153
2) X – 567 = 2359
3) 2X + 2468 = 9754
4) 3X – 1234 = 8765
5) 4X = 8X – 984
6) 5X – 246 = 2X + 9753
7) 5m + 6 = 10m + 5
8) 11X + 5X – 1 = 65X – 36
9) 8X – 4 + 3X = 7X + X + 14
10) 3X + 101 – 4X – 33 = 108 - 6X – 200
RESOLVER LOS PROBLEMAS
APLICANDO ECUACIONES:
11) Gisela tiene 6 años menos que Ángel. Si
ambas edades suman 18 años ¿Cuál es la
edad de Gisela?
12) La edad de Hugo es el triple de la edad de
Enrique, aumentado en 1. Si la suma de
ambas edades es 53 años. ¿Cuál es la edad
de Hugo? ¿En qué año nació Enrique?
13) Margarita compra un libro de Lenguaje, uno
de Geografía y otro de Matemática. El primero
cuesta S/. 3 soles más que el segundo y S/. 2
soles menos que el tercero. Si todo el gasto
fue de 38 soles ¿Cuánto costó el libro de
Geografía?
14) Un número aumentado en 34 es igual a 78.
¿Cuál es el número?
15) El doble de un número disminuido en 48 es
86. ¿Cuál es el número?
16) Jaime compró una bicicleta usada por 80
soles más que su precio original. Él pagó
400 soles por la bicicleta. ¿Cuál fue el precio
original?
17) Michael tiene 14 años menos que Bertha
y ambas edades suman 56 años. ¿Qué
edad tiene cada uno? ¿En qué año nació
Bertha? ¿En qué año Michael tendrá la
edad actual de Bertha?
18) Repartir 1080 soles entre A y B de modo
que A reciba 614 más que B.
19) Hallar dos números enteros consecutivos
cuya suma sea 103.
20) Tres números consecutivos suman 597.
¿Cuánto es mitad del menor? ¿Cuál es la
suma de las cifras del número mayor?
ELABORAR 2 EJERCICIOS SIMILARES A
LOS PROPUESTOS Y RESOLVERLOS
1)
2)
CREAR 2 PROBLEMAS SIMILARES A LOS
PROPUESTOS Y RESOLVERLOS
1)
2)
CENTRODE INVESTIGACIÓ
EDUCATIVAYEMPRESARIA
CAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTO
¡ SEMBRANDO HOY PARA COSECHAR HOY !

16
COLEGIO REGIONAL DE PROFESORES
DE LIMA METROPOLITANA
INSCRIPCIÓN
Y
ACTUALIZACIÓN
DEL
CARNÉ
DE
COLEGIADO
* Llenar FUT dirigido al Decano Regional
* Copia del Carné de Colegiatura
* Copia de D. N. I.
* Llenar, firmar y poner huella digital en
Declaración Jurada
UN
MAESTRO
UN VOTO
Jr Risso 246 Tercer Piso Lince
(Referencia: Cuadra 20 de la Av. Arequipa)
Telefonos: 265-6631 / 688-3402
INFORMES:
www.cppelima.com
BENEFICIOS: Descuentos en todos los Convenios vigentes y en Eventos
de capacitación y actualización docente.
¡ POR LA REVALORIZACIÓN DE LA CARRERA DOCENTE !
¡ SIENDO PROTAGONISTAS, AVANZAMOS !
Estudio CORREA VILLACORTA
Asesoramiento Contable, Laboral y Tributario
HUMBERTO CORREA VILLACORTA
Contador Público Colegiado
Rímac 381-1037
ASOCIACIÓN DE CONSERVADORES-RESTAURADORES
DEL PATRIMONIO CULTURAL DEL PERÚ
ASESORÍA – PROYECTOS – CAPACITACIÓN
Comunícate al : 96579-6806

17
CEBA 3016
“RICARDO QUIMPER”
Termina en menos tiempo
PRIMARIA Y SECUNDARIA
PRESENCIAL / SEMI PRESENCIAL
AHORA EN LA SEDE REFERENCIAL
Y CON FORMACIÓN TÉCNICA
EN CONVENIO CON EL
CETPRO “Promae Rímac”
También en la Sede Referencial
INFORMES y MATRÍCULA:
Jr. Tumbes 184 Rímac
(Costado Mercado Limoncillo)
Teléfono: 481-1805
Visítame:
http://ricardoquimper.blogspot.com
también en facebook
LIBRO
PSICOTECNICO
AUTOR:
NICOLAS ORDOÑEZ BARRUETA
Con cientos de ejercicios y problemas sobre:
PSICOTECNIA Y PSICOMETRÍA.
EL RAZONAMIENTO ABSTRACTO,
CRÍTICO VERBAL,
NUMÉRICO O HABILIDAD
NUMÉRICA.
JUEGOS Y ACTIVIDADES PARA
PROMOVER LAS INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES,
INFERENCIAS ANALÓGICAS.
Dirigido a Estudiantes y
Profesionales, principalmente a Docentes.
Solicitarlo a:
nicolasordonez@yahoo.com
director@qatariperu.com
http://qatari-peru.tripod.com
COMPLEMENTACIÓN ACADÉMICA
MAGISTERIAL, MAESTRÍA Y
DOCTORADO EN EDUCACIÒN
Informes e Inscripciones:
UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO
Av. Alfredo Mendiola 6232
(Panamericana Norte) Los Olivos
Teléfono: 537- 6565
www.ucvlima.edu.pe
PROYECTO
Informes:
Av. Paso de los Andes 970, Pueblo Libre
Teléfono: (511) 719-5990
informes@uarm.edu.pe
www.uarm.edu.pe
* Diseño y Desarrollo de páginas web
institucionales
* Diseño y desarrollo de plataformas educativa
virtuales (aulas virtuales)
* Diseño y desarrollo de aplicaciones de
agendas virtuales
* Consultoría en sistemas informáticos
INFORMES:
Celular: 997161513 (claro) RPM #981661657
E-mail: inictec@gmail.com
¡ VIVE LA VIDA : APRENDE Y ENSEÑA !

18
“De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mérito.
De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad”
ELECCIONES AL CPPe
Este 26 de Abril tenemos el deber de
participar en la elección de las Juntas
Directivas Regionales y Nacional del Colegio
de Profesores del Perú CPPe
El Movimiento Pedagógico SEMBRANDO
PERÚ llama a los colegiados a ASISTIR y
ESCRIBIR en la Cédula de Votación
algunas recomendaciones, por ejemplo:
 Cumplan sus funciones
 ¿dónde están o han estado en este
proceso de cambios, buenos o malos, que
realiza el Minedu?
 ¿qué propuestas han implementado para
revalorizar la profesión docente?
 ¿qué acciones han realizado para
promover la ética y deontología en las II.
EE?
 ¿qué del proceso de certificación
profesional, pues según la ley del SINEACE
debe realizarlo el CPPe?
Por ejemplo, la actual Junta Directiva del
CPPe Región Lima Metropolitana elegida
con el nombre de “Maestros por el Cambio”
MPC ¿qué ha realizado en sus 4 años de
gestión? ¿por qué no cumplen lo que sus
estatutos dice: convocar a Asambleas de
Colegiados por Ugel y/o distritos, organizar a
los Directores y Subdirectores, elaborar
propuestas técnicas sobre el sistema
educativo regional y nacional, como el MCN,
el nuevo DCN, rutas, mapas de progreso,
evaluación, etc.? CREEMOS que ni leen sus
propios estatutos.
Y lo peor, no hay espíritu autocrítico, MPC
nuevamente se presenta en alianza con
UMA y como lista única serán los ganadores
de esta elección.
Lógicamente, que están pendientes las
respuestas a las preguntas presentadas
líneas arriba.
Esperamos que los elegidos realicen una
reingeniería organizacional, mejoren lo aquí
propuesto y erradiquen lo comentado por el
profesor Artemio. Ver página 28.
IMPUNIDAD ES EL JUEGO
La CENSURA a la Presidenta del Consejo
de Ministros fue el epílogo de los
negociados, lobbies ministeriales, chuponeo
y reglajes a congresistas y empresarios,
escándalos por corrupción, protección a
Belaúnde Lossio, López Meneses, etc., y
ahora, denuncias e informes sobre la pareja
del Presidente sobre lavados de activos.
Tiembla la “democracia”. No olvidemos,
que el nuevo Premier tendrá que solicitar el
“voto de confianza” al Congreso y, si no lo
otorgan se dará como una segunda
CENSURA estando el Presidente en la
potestad de disolver el Congreso y convocar
a elecciones parlamentarias.
Por lo visto, aquí habrá nuevos acuerdos y
repartijas para evitar el cierre del Congreso.
También, nuevas cortinas de humo (como lo
del espionaje chileno) para distraer a la
población y consolidarse en alianza política
para las próximas elecciones.
Todo apoyo a la ex Premier es apoyar la
corrupción institucionalizada en el Poder
Ejecutivo e instancias de la
administración pública.
MED: MÁS INFORMALIDAD
Según la R. M. 556-2014-MINEDU el Marco
Curricular Nacional MCN será validado en
algunas II. EE. focalizadas (NO SE SABE
DÓNDE NI CÓMO) y las demás continuarán
con el NUEVO DCN o el DCN modificado
(R. M. 199-2015-MINEDU) agregándole más
capacidades e indicadores de desempeño en
las diferentes áreas curriculares para Inicial,
Primaria y Secundaria.
Además, las “Rutas de Aprendizaje” siguen
INCOMPLETAS y son sólo de apoyo,
mientras los estándares de aprendizaje
llamados “Mapas de Progreso” seguirán
brillando por su ausencia entre los
profesores y profesoras. Aparte, de que
recién están llegando los profesores
contratados, materiales educativos, etc.
¡ SEMBRANDO PERÚ, ES EL CAMINO !
¡ APRENDIENDO PARA SER GRANDES !

19
CONCURSO DE DIRECTORES
DE UGEL ¡AHORA!
Lo pedíamos desde hace años. Por fin llegó
el anuncio de “concurso para las Direcciones
de UGEL”, por ende, el de Jefaturas de
AGP, AGI, etc. y Especialistas.
¿Cuándo será? No se sabe.
Lo ideal es que el Minedu lo convoque y el
Sineace lo ejecute. De lo contrario, no se
garantiza un proceso transparente y técnico.
NOMBRAMIENTO DOCENTE
Felicitaciones a los profesores y profesoras
con nombramiento interino que han dado el
examen de acceso a la carrera docente
según la LRM esperando que logren su
nombramiento docente.
REUBICACIÓN DE ESCALAS
Felicitaciones a los profesores y profesoras
que dieron el examen de reubicación para
escalas magisteriales, esperando logren sus
metas. Los resultados saldrán el 13 de abril.
"Los maestros, al ponernos al servicio del
Estado, no hemos vendido nuestra
conciencia ni hipotecado nuestras opiniones,
ni hemos perdido nuestra ciudadanía.
El hecho de recibir una suma mensual de
dinero significa sólo el pago de nuestros
servicios técnicos, pero no el pago de un
silencio y de una conformidad que repugna.
Quienes pretenden que el maestro debe
‘callar, obedecer y trabajar’, están en un
error, y cometen un insulto a la dignidad
humana.
El maestro ante todo es un mentor social".
José María Encinas
ECOPROFE
ASOCIACIÓN DE EVALUADORES DE
COMPETENCIAS PROFESIONALES
EN EDUCACIÓN
CURSOS – TALLERES
Informes:
98166-1657 / 99901-9554
MAESTROS AL
PODER
En las elecciones del año 2016
el candidato o candidata
debe ser un
MAESTRO o MAESTRA.
Las condiciones objetivas son favorables:
 La corrupción sigue en el gobierno y
parlamento.
 Ya hay varios candidatos corruptos
conocidos que volverán a postular.
 Mayoría de partidos políticos tendrán
que reinscribirse en el JNE, pues no
llegaron al 5% de votos válidos y los
inscritos se ofrecen como “vientre de
alquiler”
Las condiciones subjetivas comencemos
a construirlas:
Nuestra actuación, decisiones e influencia
en nuestra comunidad educativa y
población orientan y pueden definir la
elección de futuros Gobernantes.
Construyamos organización con personas
que cumplan estos requisitos:
ÉTICA, CONOCIMIENTO TÉCNICO y
ACTITUD DE SERVIR A LA NACIÓN.
Ideas para un futuro Plan de Gobierno:
 Dar prioridad a la agricultura, industria,
turismo, educación y salud
 Los ministros deben ser propuestos
por los Colegios Profesionales
 El Defensor del Pueblo y el Contralor de
la República deben ser elegidos en
votación universal y secreta, a
propuesta del Congreso.
EL DESAFÍO ESTÁ
PLANTEADO
Cualquier coordinación escribir a:
sembrandoperu@hotmail.com;

20
EL MAESTRO
EL MAESTRO, SEGÚN MARIÁTEGUI-
ARGUEDAS-ENCINAS-CARO RÍOS*
Marta Dolorier, Luis Vélez y Sigfredo Chiroque
UNA ENTREVISTA HISTÓRICA
En la ciudad norteña de Piura, tres maestros
peruanos organizados en el Círculo de
Autoeducación Docente (CAD) “MALUSI:
MEC-NON”** hemos reunido al Amauta José
Carlos Mariátegui, al escritor José María
Arguedas y a los profesores Germán Caro
Ríos y José Antonio Encinas. Junto a
nosotros están estos grandes personajes,
convocados a la luz de un lamparín.
El diálogo va a girar sobre el maestro, desde
una perspectiva popular. Por ello, explicamos
a nuestros invitados, el debate debe ir
perfilando lo que debe ser el Maestro-
Pueblo.
LÍDER SOCIAL
CAD.- Buenas noches, compañeros
Mariátegui, Arguedas, Caro Ríos y
Encinas. Actualmente, en el Perú, el
Maestro es un marginado. Sin embargo
¿qué importancia le dan ustedes?
Mariátegui.- En mi opinión, no hay duda
sobre la importancia del maestro. De ahí
que*** de todas las victorias humanas les
toca a los maestros en gran parte el mérito.
De todas las derrotas humanas les toca, en
cambio, en gran parte, la responsabilidad. La
servidumbre de la escuela a un cacique de
provincia no pesa solamente sobre la
dignidad de los que aprenden. Pesa, ante
todo, sobre la dignidad de los que enseñan.
Ningún maestro honrado, ningún maestro
joven que medite en esta verdad, puede ser
indiferente a sus sugestiones. No puede ser
indiferente tampoco a la suerte de los ideales
y de los hombres que quieran dar a la
sociedad una forma más justa y a la
civilización un sentido más humano (1).
Encinas.- Yo creo que el más alto cargo que
un ciudadano puede desempeñar en una
democracia es el de maestro de escuela.
Cuando la sociedad actual se sacuda del
egoísmo y prejuicios que anquilosan sus
vitales funciones, y cuando el maestro por su
parte deje la rutina y se transforme en un
líder social, entonces el magisterio habrá
sobrepasado en importancia a cualquier otra
actividad humana. Aquilatar el valor
profesional de un médico, de un abogado, de
un ingeniero, es una cuestión muy sencilla,
puesto que el resultado obtenido por ellos es
de orden individual y de comprobación
inmediata; mientras que juzgar la labor de un
maestro y apreciar el efecto producido por
una determinada doctrina educativa, exige
en primer término el transcurso de por lo
menos un par de decenas de años y
después el análisis de los factores sociales,
políticos y económicos dentro de los cuales
movió su actividad (2).
Caro Ríos.- Estoy de acuerdo con que el
papel que juega el maestro en la comunidad
es transcendental. Y añadiría que de su
acertada situación depende el futuro
inmediato no sólo de los niños, sino del
pueblo y de la patria entera.
Tan importante función demanda, claro está,
una personalidad intelectual, moral y aún
física recia que lo obligue a ser un eterno
estudioso, investigador, un hombre probo,
austero, exigente consigo mismo y con los
demás (3)
Arguedas.- Yo creo, además que –en un
país tan complejo como el nuestro, tan lleno
de contradicciones culturales, de creencias
distintas- la misión del maestro realmente
aquí, es una misión muy difícil; porque en el
Perú la educación no se resuelve mediante
el método sino mediante el conocimiento de
la cultura, de las costumbres de cada pueblo,
porque somos un país muy mezclado, un
país mestizo en cuanto a creencias, en
cuanto a concepciones morales, políticas; en
fin, somos un país que constituye una
mezcla que todavía no ha acabado de
definirse. Nosotros los maestros somos los
debemos impulsar esta definición y a esta
integración de las creencias. Cuando todo el
Perú tenga más o menos una sola creencia,
por lo menos una de la cual todos
compartamos, seremos patriotas; cuando
haya una fe que nos una a todos; pero ahora
tenemos veinte mil tipos de fe distintas y por
eso no somos patriotas, porque no tenemos
elementos ideales de los cuales todos
participen (4).
Mariátegui.- Efectivamente, uno de los
hechos que prueba más fehacientemente la
lenta pero segura elaboración de una
conciencia nacional –como creo haber tenido
ya ocasión de remarcarlo- es el movimiento

21
de renovación que se afirma cada día más
entre los maestros. El maestro peruano
quiere ocupar su puesto en la obra de
reconstrucción social. No se conforma con la
supervivencia de una realidad caduca.
Se propone contribuir con su esfuerzo a la
creación de una realidad nueva (5).
REALIDAD QUE DUELE
CAD.- Esa importancia que ustedes dan al
magisterio ciertamente dista de la
realidad concreta que actualmente él vive.
Según la experiencia de ustedes: ¿cómo
ven la situación del maestro peruano?
Caro Ríos.- Actualmente y desde tiempo
atrás, el maestro como trabajador asalariado
guarda una situación de dependencia
patronal frente al Estado; forma un sector
más de los explotados del mundo.
Y es más, existe una sutil maniobra patronal
para apartar al magisterio de la lucha de
clases, colocándolo en un plano ideal de la
estructura social: el de los mansos apóstoles.
Seres predestinados para redimir, sufrir y
morir incomprendidos y crucificados (6).
Encinas.- Así es, el maestro pagado con los
desperdicios del Presupuesto Nacional,
impedido para intervenir en la política del
país, es sencillamente un paria que vegeta
dentro de la rutina como sistema, teniendo el
favor como recompensa. Así el maestro no
es un mentor de conciencias, un conductor
de multitudes, un arquitecto de gran
envergadura. Es simplemente un conductor
de rebaños o un albañil de la aldea (7).
Mariátegui.- Exactamente, el Estado
condena a sus maestros a una perenne
estrechez pecuniaria. Les niega casi
completamente todo medio de elevación
económica o cultural y les cierra toda
perspectiva de acceso a una categoría
superior. De un lado, carecen los maestros
de posibilidades de bienestar económico, de
otro lado, carecen de posibilidades de
progreso científico (8).
Arguedas.- El sistema condiciona al maestro
a prácticas criticables. Cuando yo era
estudiante, una mitad de los profesores que
tuve llegaban a la clase con veinte minutos
de retraso; diez minutos empleaban en pasar
lista y el resto bostezaban o dictaban algún
curso antiguo que los alumnos teníamos que
copiar durante el año. La otra mitad de los
profesores explicaban todas las cuestiones
de sus cursos que el Plan Oficial indicaba, se
ceñían al Plan con fidelidad militar. Y el
colegio era siempre un local grande, donde
profesores y alumnos nos encerrábamos
para estudiar tantos cursos…
De lo que pasaba y de lo que había fuera de
este local, nunca hablábamos. Del Perú sólo
sabíamos una narración escueta de los
sucesos pasados y una lista de sus ríos,
lagos, montañas, provincias y mesetas (9).
Pasados los años, ya como profesor en
Sicuani, tuve otras experiencias. Conocí
profesores de castellano, egresados de San
Marcos, que no habían estudiado ni
medianamente a los clásicos españoles y
americanos y que se aferraban, por eso, con
desesperación de la gramática y de los
textos escolares, y el problema era grave,
porque tenían delante, en cada sección, más
de cincuenta alumnos, casi siempre a tres
estudiantes por carpeta. Estudiantes
torturados por la incomodidad física, que se
aburrían o estallaban ante la repetición de
textos, fría, externa, sin arte, de los
pedagogos. En Sicuani nunca vi un
espectáculo tan desalentador. Era un colegio
pequeño con no más de treinta alumnos por
sección; estudiantes para quienes el colegio
era realmente el centro sustancial de sus
preocupaciones, hijos de ciudadanos que
consideraban también ellos al colegio como
el mayor bien de la provincia y, por eso, lo
vigilaban, lo auxiliaban y contemplaban con
preocupación y verdadero amor (10).
CAMBIOS EN LA EDUCACIÓN Y EN LA
SOCIEDAD
CAD.- Lo que acaba de señalar
Mariátegui nos introduce a señalar la
urgencia de cambios en el Perú: ¿Se
justifica una transformación social en
nuestra Patria? ¿Hay todavía una
esperanza de hacerla? ¿Cuál el rol de los
docentes?
Arguedas.- ¡Cómo no creer en nuevos
tiempos, viendo la esperanza del Pueblo, por
ejemplo del minero!Dentro de la mina vivía la
niebla a la que era necesario no temer, rendir
más bien ¡para obtener de esa oscura
entraña lo que ella podía dar al hombre para
su bienestar, para su triunfo sobre la
naturaleza! ¡La luz dentro del mundo puede
hacerse! ¡La haremos! El hombre es
grande… es más grande que la sombra del

22
Coropuna… que la fuerza del torrentoso río.
¡Haremos! ¡Hablaremos! (14).
Encinas.- Los docentes deben aportar al
cambio. El magisterio es la función
revolucionaria por excelencia. En ese
ejercicio no caben sino dos extremos: el
maestro inofensivo –sometido a la coyuntura
burguesa, sin un soplo de ideal ni un átomo
de impulso- o aquél otro cuya vida está
jalonada por una lucha permanente contra el
poder que abusa, contra la hegemonía que
absorbe toda libertad, contra el orden social,
símbolo de la desigualdad y de
injusticia (15).
Caro Ríos.- Sin lugar a dudas, instruir
correctamente es despertar conciencias,
descubrir y dominar las leyes que rigen la
marcha de la naturaleza y de la vida social.
Esta función cognoscitiva y movilizadora
hace de la educación un factor
revolucionario, es decir, de transformación
de la naturaleza y de la vida social, de
creación del Nuevo Hombre. Una enseñanza
que no se concreta en transformaciones
estructurales y superestructurales, en
elevaciones científicas y técnicas de trabajo,
en transformaciones sociales, es simple
erudición. Y este tipo de escuela es la que
defienden las oligarquías y los reaccionarios:
una escuela estática, conformista y hasta
retrógrada (16).
Mariátegui.- Ninguna categoría de
trabajadores intelectuales aparece tan
naturalmente destinada a dar su adhesión a
las nuevas ideas como los maestros de
primera enseñanza (17).
De la sensibilidad de los educadores a los
anhelos de renovación social tenemos
muchas y muy fehacientes pruebas
(18). Me contagia el optimismo de ustedes
sobre las posibilidades de hacer la revolución
en nuestro país, así como la potencialidad de
los maestros en esta tarea histórica.
Nosotros también esperamos y trabajamos
para ese día donde la felicidad regrese al
Hombre pobre del Pueblo (19).
Arguedas.- Esta visión de futuro la tuvo
Rendón, un personaje de mi libro “Todas las
sangres”, cuando –consolando a su Pueblo
sufrido- señalaba los rasgos del nuevo
día. ¡No llorará la gente pidiendo
misericordia, arderán los inginieros sin
alma!… Esta plaza que ha quedado como
cementerio será jardín para el comunero,
para el cristiano, las casas estarán pintadas
de blanco, las rocas de piedra… La plata no
corrompe al señor, al comunero, sino que lo
hace grande por la luz de su alma que
alumbra a la gente, a los pajaritos, a toda la
superficie de este mundo (20).
CAD.- Muchas gracias –compañeros
Mariátegui, Arguedas, Encinas y Caro Ríos-
por la presente entrevista. Quizás al editarla
cometeremos algún recorte involuntario.
Desde ya, nuestras disculpas. Pero estamos
seguros que lo que han dicho ustedes ayuda
a entender mejor el compromiso que
debemos tener los Maestros del Pueblo.
CAD “Malusi Mec Non”**
* Presidente del IPP
Jr. Coraceros 260 Pueblo Libre
www.ipp-peru.com
CALENDARIO CÍVICO
ABRIL
 01 Día de la Educación
 02 Día Mundial del Libro Infantil
 02-03 Semana Santa
 05 Día Internacional de la Educación
 07 Día Mundial de la Salud
 2do. Domingo Día del Niño Peruano
 12 Nacimiento del Inca Garcilaso de la Vega
 14 Día de las Américas
 18 Día de la Cruz Roja Peruana
 18 Día de la Educación Básica Alternativa
 22 Día de la Tierra
 23 Día del Idioma Castellano y Día Mundial
del Libro y del Derecho de Autor

23
DECANO NACIONAL
El Colegio de Profesores del Perú CPPe
liderado por el Profesor Ángel Agustín
Salazar Piscoya convoca a los miles de
colegiados a participar en las elecciones de
este 26 de abril.
ELECCIONES A JUNTA DIRECTIVA
NACIONAL Y JUNTAS DIRECTIVAS
REGIONALES
26 DE ABRIL
ES UN DEBER PARTICIPAR EN ELLAS
Más información: www.cppe.pe
INSCRIPCIONES AL CPPe
Jr. Huancayo 142 Cercado de Lima
Referencia: Cuadra 16 Av. Wilson
Teléfono: 333-1314
17 de Mayo
ELECCIONES AL CONSEJO
NACIONAL DE LA MAGISTRATURA
TODOS LOS PROFESIONALES
DEBEMOS PARTICIPAR
LA ESCUCHA Y EL
DIÁLOGO
IDEL VEXLER*
Para el desarrollo de relaciones
interpersonales y grupales, en un marco de
una convivencia democrática, plural y
respetuosa, es fundamental la internalización y
el ejercicio de la escucha y el diálogo
productivo. La escucha es una disposición,
una actitud de la persona para oír con
apertura, receptividad y confiabilidad a otra
persona que emite mensajes acompañados de
sentimientos que hay que tener en cuenta,
más allá de la verbalización del contenido
mismo. Es conveniente señalar que el ser
humano para ejercer una buena escucha tiene
previamente que “aprender a escucharse a sí
mismo”.
El diálogo es el intercambio de puntos de
vista, opiniones, pensamientos,
conocimientos, propuestas, emociones y
expectativas entre dos o más personas
mediante cualquier medio, donde la tolerancia,
el respeto a la diversidad y, desde luego, la
escucha juegan un rol fundamental. Por ello, la
escucha y el diálogo que son inherentes entre
sí, en espacios y tiempos apropiados de
comunicación, contribuyen al desarrollo de la
autoestima y la identidad, la solución de
problemas, el empoderamiento y cumplimiento
de compromisos en equipo, el fortalecimiento
del liderazgo y el principio de autoridad, así
como el afianzamiento de los aciertos y la
superación de los errores.
Es muy importante que los padres y maestros
desarrollen siempre estas conductas porque
permiten a los niños, niñas, adolescentes y
adultos sentirse atendidos y valorados, con
menos tensiones, y, desarrollar vínculos que
favorecen los procesos formativos, familiares,
ciudadanos y laborales. A propósito del tema:
¿Los líderes políticos, autoridades
gubernamentales, congresistas, funcionarios,
gerentes dirigentes gremiales y deportivos,
entre otros, ponen en práctica siempre estas
virtudes? ¿Los gobernadores regionales y
alcaldes elegidos últimamente escucharán y
dialogarán con la población? En estos días, y
siempre, fortalezcamos la unión, los
compromisos, los afectos, la familia, la
ciudadanía y la democracia, así como la paz
mediante la escucha y el dialogo sincero y
confiable.
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED

24
SESIONES DE
APRENDIZAJE
PRESENTA LOS:
CASINOS ARITMÉTICOS
Para aprender operaciones con números
enteros, luego monomios y polinomios.
Solicitalos al: 99901-9554
o en
Librería BEDAN
C A P A C IT A C IÓ N – A S E S O R ÍA – P R O Y E C T O S

25
BULLYING ENEMIGO
SILENCIOSO: realidad que se vive en el
país entre nuestros niños y adolescentes
El bullying, ahora que comenzó el nuevo
período escolar, se visibiliza y nos advierte
que es una situación que se vive a diario no
solo en las escuelas, sino que muchas veces
la espiral de violencia –principal insumo de
este tipo de acoso– se inicia en los hogares y
puede tener consecuencias negativas para la
salud de quien la padece. Las víctimas
de bullying pueden sufrir trastornos de
alimentación, alcoholismo, depresión,
problemas de conducta y hasta llegar a morir
en manos de sus agresores.
Las estadísticas dan cuenta de que un 30%
de los hogares en el Perú usa el castigo físico
como una forma de corregir la conducta de los
niños y las niñas.
Grave situación
"Un espacio donde se reproducen estas
actitudes son los centros educativos; el
bullying alcanza en la actualidad el calificativo
de epidemia", advierte Ricardo Villanueva,
gerente de Programas de Plan Internacional
Perú.
Por efecto del bullying, miles de niñas y niños
se tornan introvertidos, callados, con poca
iniciativa para entablar relaciones sociales,
adoptan actitudes sumisas y se refugian en la
‘invisibilidad' para pasar inadvertidos y dejar
de ser blanco de sus victimarios.
Esta situación es grave porque afecta su
desarrollo personal, familiar y en su
comunidad, y no les permite tomar las riendas
de su destino. "Además, sabemos que
muchas víctimas de hoy se convertirán en los
victimarios del futuro."
Aquí, algunas situaciones a tomar en cuenta:
 Aparecen problemas de atención.
 Maltrata a otros niños.
 Muestra tristeza o sensibilidad.
 Se aleja de las actividades que le agradan.
 Cambios súbitos en el sueño y el apetito.
 Abandona las salidas grupales.
 Busca estar protegido por adultos.
¿Su hijo es víctima?
DRELM: RIESGO ESCOLAR
DRELM imparte recomendaciones para
evitar que escolares se expongan al sol
Dado que el Servicio Nacional de
Meteorología e Hidrología del Perú (Senamhi)
advirtió que en las próximas semanas
continuarán registrándose altas temperaturas
en el sector costero, la Dirección de
Educación Física y Deporte del Ministerio de
Educación (Minedu) recomienda a la
comunidad educativa lo siguiente:
1) Informar y motivar a la reflexión a los
estudiantes sobre los efectos nocivos de la
exposición prolongada a la radiación solar.
2) Exhortar a los alumnos a utilizar ropa
ligera, gorros y protectores solares.
3) Incentivar a los alumnos y alumnas a
hidratarse antes, durante y después de la
práctica física.
4) Reprogramar las clases de Educación
Física en horarios de menor exposición
solar.
5) Realizar actividades físicas bajo sombra.
El Minedu exhorta a los directores y docentes
adoptar las medidas preventivas para
salvaguardar la salud y bienestar de los
escolares, protegiéndolos de la radiación
solar. Las actividades físicas contribuyen al
desarrollo integral de los estudiantes por lo
que alentamos a las instituciones educativas a
no interrumpir su práctica.
8 COMPROMISOS*
1. Progreso anual de los aprendizajes de todas
y todos los estudiantes de la institución
educativa
2. Retención anual e interanual de estudiantes
en la institución educativa
3. Cumplimiento de la calendarización
planificada por la institución educativa
4. Uso pedagógico del tiempo en las sesiones
de aprendizaje
5. Uso de las herramientas pedagógicas por los
docentes durante las sesiones de
aprendizaje
6. Uso de materiales y recursos educativos
durante la sesión de aprendizaje
7. Gestión del clima escolar en la institución
educativa
8. Implementación del Plan Anual de Trabajo
con participación de la comunidad educativa
¡ SIENDO PROTAGONISTAS, AVANZAMOS !
¡ APRENDIENDO PARA SER GRANDES !

26
ACTIVIDADES VIVENCIALES
POSICIÓN DE SEGURIDAD
POSICIÓN:
1) Manera de estar o colocarse físicamente una
persona, un animal o un objeto. Postura
2) Lugar o situación que ocupa una persona o una
cosa.
3) Manera de pensar o de actuar una persona de
acuerdo con sus ideas o sus puntos de vista.
SEGURIDAD:
1) Ausencia de peligro o daño
2) Confianza en algo o alguien
3) Posición existencial, referida al conjunto de
conceptos y sentimientos, sobre nosotros
mismos, sobre los demás y sobre el mundo
(análisis transaccional)
SENTIDO DE MOVIMIENTO ¿POR QUÉ?
Cerebralmente pasar de la posición de inseguridad
a seguridad, produce en el acto, sinapsis que
activan distintas zonas del cerebro que estimulan
sensaciones de confianza en sí mismo, autonomía,
capacidad de escucha y agudiza el sentido de la
percepción. Además, la posición de seguridad,
permite fortalecer tanto autoestima como
autoimagen, desapareciendo las sensaciones de
oscilación y desequilibrio físico y emocional.
APLICACIÓN ¿PARA QUÉ?
1) Como directivo en lo personal: Esta posición
me permite ver:
 Cómo me siento o me ubico en mis grupos
cercanos.
 Cómo adopto una posición que me permite
expresar mi identidad.
2) Relación con los docentes: Compartir con los
docentes la posibilidad de que utilicen la posición
de seguridad, no sólo en las reuniones de trabajo
sino en las aulas, transmitiéndolas a los
estudiantes.
En caso de conflictos esta posición, al elevar su
autoestima, disminuye las posibilidades de
grupos disociados.
3) Relación con los Padres de familia: Este
movimiento permite que el padre o madre se
autoanalice generando sensaciones de confianza
hacia sí mismo y hacia los otros miembros de la
familia.
4) Con los estudiantes: Coadyuva a estudiantes
con problemas, dado que trabaja la
autoestima y seguridad personal.
FELICITACIONES
A la Universidad Nacional de Piura que por
encargo del Ministerio de Educación
desarrolla la ETAPA DE INDUCCIÓN del
Programa Nacional de Formación y
Capacitación de Directores y Sub-Directores
de II. EE. Públicas en Tumbes, Piura, La
Libertad y Lima Metropolitana. Este mes
culminarán el Módulo de Desarrollo Personal y
Profesional, para el cual fueron capacitados
por el Minedu.
.
Docentes Facilitadores de la UNP listos para
desarrollar las sesiones del Módulo de
Desarrollo Personal y Profesional. Nuestro
agradecimiento a Astrid y a Oscar,
capacitadores del Minedu.
¡ VIVE, SIENTE y TRANSFORMA !
OS A LA EBA !

27
SERNANP SERVICIO
NACIONAL DE ÁREAS NATURALES
PROTEGIDAS POR EL ESTADO
DIANA TORRES*
BIODIVERSIDAD
Perú es uno de los 10 países megadiversos del
mundo por albergar gran parte de la diversidad
biológica del planeta; con 84 de las 104 Zonas de
Vida, ocho provincias biogeográficas y tres
grandes cuencas hidrográficas que contienen
12,201 lagos y lagunas, 1,007 ríos, así como 3,044
glaciares. A fin de conservar esta gran riqueza, es
necesario realizar una adecuada gestión de la
misma, la cual debe llevar al desarrollo sostenible,
concepto que incorpora tanto la conservación
como el uso de los recursos. El objetivo es que
estas acciones contribuyan a aliviar la pobreza, y
mejoren la calidad de vida de la población local y
nacional.
En ese sentido, el SERNANP procura cumplir con
su mandato de conservar una muestra
representativa de la diversidad biológica del país a
través del Sistema Nacional de Áreas Naturales
Protegidas por el Estado – SINANPE; para lo
cual tiene líneas orientadoras como las siguientes:
 Contener al menos una muestra de cada región,
paisaje o ecosistema.
 Contener al menos una población de cada
especie conocida.
 Contener al menos una población de cada
subespecie o variación genética originaria del
Perú.
El Perú cumple con el objetivo mundial de contar
con más del 10% del territorio nacional designado
como áreas protegidas, no se ha cubierto en la
misma magnitud todos los ecosistemas o
ecorregiones presentes en el ámbito nacional.
Para citar un ejemplo, tenemos que dar prioridad a
los bosques secos y desiertos, pues no llegamos al
porcentaje de cobertura recomendado, así como a
las ecorregiones de las yungas peruanas, que
aunque cubren el porcentaje estandarizado
mundialmente, tienen extrema fragilidad, lo que
sugiere que es pertinente cubrir un mayor
porcentaje de las mismas. A fin de identificar en
qué zonas se debe complementar la cobertura de
conservación, es que se ha actualizado la
identificación de áreas prioritarias para la
conservación, seleccionándose 133 zonas
prioritarias de acuerdo a criterios como
ecorregiones o sub-sistemas sub-representados,
aporte a la conectividad del SINANPE, entre otros.
El reto es continuar trabajando por alcanzar las
metas nacionales, e incidir en que se requiere el
apoyo tanto de la población local como de la
iniciativa privada, a través de los diferentes
mecanismos de participación con los que se
cuenta en la actualidad.
RESERVA NATURAL PUNTA COLES
Viajar a Moquegua y no visitar Punta
Coles es no querer conocer el Perú.
Una de las riquezas del país es su paisaje,
sus áreas naturales, su biodiversidad, su
fauna y flora, su cultura, producción y su gente
Una de estas riquezas está en ILO,
Moquegua. Es la Reserva Natural PUNTA
COLES, parte del Sistema de Puntas
Guaneras, Islas e Islotes del SERNANP.
Cuenta con más de 150 hectáreas de
extensión y alberga a colonias de lobos
marinos y la escasa nutria marina,
compartiendo con miles de aves, como el
Guanay, el pelicano, el piquero, las gaviotas y
el infaltable y escaso Pingüino de Humboldt.
LOS INVITAMOS A VISITAR PUNTA COLES
*Coordinadora Reserva Natural Punta Coles

28
ELECCIONES al CPPe?
ARTEMIO MUJICA
Este 26 de abril está programado las
elecciones al COLEGIO DE PROFESORES
DEL PERÚ CPPe creado por ley 25231 y
28198 y reconocido por el Minedu, con D. S.
N° 017-2004-ED que aprueba sus Estatutos.
Elección para la Junta Directiva Nacional y
Regionales en todo el Perú.
Los colegiados sabemos los problemas que
ha ocasionado y ocasiona el paralelismo
usurpador de la dirigencia de Patria Roja, que
por más de 30 años “dirigen” nuestro
sindicato, quienes primero se oponen por
oponerse y cuando no pueden le hacen
paralelismo, tan igual como en nuestros
gremios bases. También, sabemos que estos
usurpadores están denunciados, si el poder
judicial no se presta a sobornos y corrupción,
éstos deben ser sancionados.
Según los Comité Electoral Nacional CEN
respectivos:
 Para la Junta Directiva Nacional hay dos
listas
 Para Lima Metropolitana hay una lista
 Para Callao dos listas
El Movimiento Pedagógico Sembrando Perú
que dirige el profesor Alcides Torres tuvo la
intensión de participar con propuestas y
nuevos perfiles para el CPPe, practica y
característica suya en la busqueda de mejorar
la educación de nuestro país, como lo ha
venido difundiendo a lo largo y ancho del
Perú, pero sus últimos acuerdos han sido
desistir y llamar a participar en estas
elecciones y escribir en la cédulas de votación
“cumplan sus funciones” y ojala no sea por
coincidencia con las líneas siguientes.
Superan el estilo Patria Roja
Este proceso electoral ha tenido y tiene
situaciones especiales:
 Comité electorales elegidos no sabemos
cómo
 Kid electorales con un costo de 600 nuevos
soles por lista, para la nacional y por cada
región, ni la ONPE cobra así
 Planillones numerados y sellados en
ambas páginas, ni la ONPE lo hace
 Planillones que se hicieron luego de
haberse culminado el primer plazo de
inscripción
 Ampliación de plazos de inscripción según
avances de sus listas posibles
 Listas de adherentes incompletas y
adulteradas
 Listas al gusto de los comités electorales
nacional o regional o de los grupos de
poder que las dirigen
Es decir, han actuado al mejor estilo de
patria roja e incluso lo han superado.
Si consideran que estoy equivocado, la
mejor prueba sería publicar en la web del
CPPe, escaneado, las listas de adherentes
de las dos listas postulantes a la JD
Nacional y la de Lima Metropolitana.
Y me ratifico en las siguientes interrogantes:
¿porqué tanta distancia entre la orden
profesional y los colegiados?
¿cuáles son los resultados de las juntas
directivas actuales, en aportes a la educación,
cultura, investigación, capacitación, etc.?
¿la web sirve para la formación profesional de
sus asociados?
¿la web del CPPe y regionales sólo sirven para
difundir los documentos del Minedu?
¿hay un diagnóstico real sobre la situación
profesional de los colegiados?
¿cuál es su posición frente a la política
educativa actual?
¿sobre los “concursos” y movimiento de
personal que se están generando?
¿se sigue con la consigna de la protesta sin
propuesta o de oponerse por oponerse?
¿se está utilizando la iniciativa legislativa que
por ley conserva?
¿las juntas directivas de la orden profesional
se han burocratizado?
¿tienen capacidad de convocatoria?
¿tienen la misma estrategia de trabajo de la
dirigencia sindical?
¿qué organizaciones hay detrás de las juntas
directivas del CPPe que se sirven de ella?
¿se prioriza el trabajo de grupo, en vez del
trabajo de la orden profesional?
¿es el CPPe trampolín para llegar a otras
instancias?
Los colegiados saben poco sobre estas
elecciones. Es probable que su asistencia
sea escasa, pero todas las condiciones están
preparadas para que ganen por “gran
mayoría” la única lista en Lima Metropolitana y
la lista dos en la Nacional y Callao.
Esperamos, que los candidatos sean
realmente profesionales y las nuevas
juntas directivas, por una cuestión ética,
reviertan está situación del CPPe.

29
LA EDUCACIÓN ES UN
NEGOCIO?
Con las nuevas normas de gestión que han
emitido el Minedu ha crecido la publicidad de
los cebas privados y encontraremos
ofrecimientos como las de las imágenes que
se acompañan (cuyos datos hemos borrado
para evitar efectos).
¿QUÉ OFRECEN? Corrupción y facilismo, sin
importarles los aprendizaje de los estudiantes,
sino veamos las ”ventajas” que ofrecen estas
publicidades:
¿QUÉ HACEN NUESTRAS AUTORIDADES
DE UGEL, DRE, MINEDU?
NADA, pues las R. M. 427-2013-ED y R. M.
556-2014-MINEDU señalan que pueden
hacerse “dos períodos promocionales”,
cuando se sabe que matemáticamente es
imposible hacerlo, pues en estas instituciones
sólo asisten uno o dos días por semana. Por
ejemplo, si consideramos la asistencia los
días sábados y domingos, de enero a
diciembre se cuentan 104 días multiplicados
por ocho horas diarias, que sería
antipedagógico, sólo llegarían a 832 horas de
asistencia cuando las normas señalan que
para la EBA el número mínimo de horas es de
950 y entre cada período promocional debe
haber 30 días, de separación.
Sería bueno iniciar la supervisión en estas
instituciones priorizando la formación y
aprendizajes de nuestros estudiantes
PROTEGIENDO
DERECHOS
Defensoría del Pueblo reitera la necesidad
de modificar la ley de las trabajadoras del
hogar y ratificar el Convenio 189 de la OIT.
En el marco del Día Internacional de las
Trabajadoras del Hogar, que se celebró el 30 de
marzo, el Defensor del Pueblo (e), Eduardo Vega
Luna, señaló que resulta necesario que el
Congreso de la República modifique la Ley N°
27986, norma referida a las trabajadoras del hogar,
a fin de garantizar condiciones laborales más
justas para este sector de la población.
Al respecto, recordó que la referida norma –
publicada en el año 2003– constituyó un avance
hacia el reconocimiento de sus derechos, pero
que, en la actualidad, resulta insuficiente e incluso
discriminatoria. “La Ley actual no reconoce el
derecho a una remuneración mínima vital; tampoco
establece que el contrato debe realizarse por
escrito, lo que genera una serie de dificultades
probatorias. Además, sólo reconoce parcialmente
las vacaciones, gratificaciones, compensación por
tiempo de servicios y sobretasa por laborar en días
feriados”, señaló.
Con relación al Convenio 189 de la Organización
Internacional del Trabajo (OIT), Vega Luna indicó
que este instrumento internacional tiene por objeto
asegurar que las trabajadoras y trabajadores del
hogar gocen de los mismos derechos laborales
que los trabajadores de otras especialidades.
“Este convenio, que ya ha sido ratificado por otros
países de la región como Argentina, Bolivia,
Colombia, Ecuador, Paraguay, Uruguay, Nicaragua
y Costa Rica, se encuentra actualmente en el
Ejecutivo, a la espera de la posición del Ministerio
de Trabajo y Promoción del Empleo (MTPE), que
esperamos sea favorable”, insistió.
A su turno, Carolina Garcés Peralta, Adjunta para
los Derechos de la Mujer, recordó la importancia
de reforzar un trabajo interinstitucional en esta
materia. Asimismo, incidió en la necesidad de que
el MTPE apruebe, en el más breve plazo, el Plan
de Acción 2015 que promueva el cumplimiento de
los derechos laborales de las trabajadoras del
hogar.
Finalmente, Garcés saludó que, en cumplimiento
de las recomendaciones contenidas en el informe:
“Las Trabajadoras del Hogar en el Perú.
Supervisión a los sectores encargados de la
promoción y defensa de sus derechos”, durante el
año 2014, la Superintendencia Nacional de
Aduanas y de Administración Tributaria (SUNAT),
EsSalud y la Oficina de Normalización Previsional
(ONP), implementaran una serie de acciones para
favorecer el acceso de las trabajadoras del hogar a
la seguridad social en salud y pensiones.

30
NO AL MALTRATO
¡Papá, Mamá, dejen de maltratarme
con sus exigencias!
LEÓN TRAHTEMBERG*
A veces el sentido común del quehacer
cotidiano en una economía de mercado no es
el más inteligente ni acertado de los sentidos
cuando se lo quiere aplicar en ámbitos no
empresariales o comerciales, como lo es el
educativo.
Por ejemplo: el sentido común empresarial
podría decir: "Mientras antes los alumnos
aprendan a leer y escribir, tanto mejor.
Tendrán ventajas". Y a partir de ello elegir
centros de educación inicial que presionen a
los niños para que aprendan a leer y escribir a
los 5 años o antes, cuando al menos 2/3 de
ellos no están maduros para disfrutar de ese
aprendizaje.
Quizá aprenderán "a la fuerza", pero con el
paso de los años los padres se preguntarán:
"¿Por qué nuestros hijos no leen
espontáneamente?", "¿Por qué no disfrutan
de la escolaridad?". Y quizá entonces se
preguntarán si haber aprendido a leer y
escribir bajo presión, tortuosamente, llevó a
sus hijos a disfrutar de los aprendizajes
escolares posteriores, y si los problemas de
motivación, conducta o rechazo total a áreas
como matemáticas no tienen que ver con esas
huellas del apresuramiento grabadas en la
primaria.
Otro ejemplo: el sentido común empresarial
nos dice que en un mundo competitivo es
bueno que los alumnos aprendan a competir
desde pequeños. Inspirados en ello, los
profesores de primaria hacen competir a los
alumnos en las clases de matemáticas o
lectura para ver "quién calcula más rápido" o
en las clases de lenguaje para ver "quién lee
más rápido".
La economía de mercado enseña que la
competencia es buena porque crea una
tensión por mejorar entre los competidores.
Pero la “economía pedagógica” dice que no
hay peor incentivo para un estudiante débil
que hacerlo pasar por la vergüenza continua
de ser el eterno perdedor. Porque desde antes
de las competencias los profesores ya saben
quiénes ganarán y quiénes perderán.
Eso sólo alimenta la soberbia de los
ganadores y debilita la autoestima de los
perdedores.
En la economía de mercado, el perdedor sale
del mercado. En la economía educativa,
¿queremos que el perdedor salga de la
escuela, de la comunidad, que sea un
resentido crónico? En los hechos, eso es lo
que está pasando.
Es curioso que en Finlandia, país líder del
mundo en educación, se permite que los
niños empiecen a leer formalmente recién a
los 7 años. La lógica parece ser “es mejor que
el alumno aprenda por sí solo, a empujarlo
anticipadamente a que aprenda presionado”.
Ello, debido a los efectos negativos que
produce para el mediano plazo iniciar la
escolaridad con miedos, angustias y rechazos.
Junto con ellos, todo lo que el alumno aprenda
por sí solo, por curiosidad y motivación propia,
será mucho más estimulante y enriquecedor
que aquello que aprende por presión de otros.
¿Qué sentido tiene que los padres asuman
que lo que el niño no puede aprender a los 6 o
7 años, lo vaya a aprender a los 5 años?
¿Alguien le enseñaría a un niño de primaria
cálculo diferencial e integral? Esa es más o
menos la analogía. Muchos estudiantes de
ciencias, economía o ingeniería aprenden el
Cálculo Diferencial e Integral tortuosamente,
sin llega a entenderlo nunca. Se limitan
entonces a usar algunas fórmulas para derivar
o integrar mecánicamente, sin entender qué
están haciendo. Pregúntenles si más allá de
esas odiosas clases y exámenes en las que
se veían obligados a usar algunas fórmulas de
derivadas e integrales, si los han seguido
usando más adelante para sus quehaceres
profesionales. No se sorprendan que después
de esos exámenes, jamás los hayan vuelto a
usar.
Si los padres realmente quieren que sus hijos
disfruten de sus vidas escolares, dejen que
aprendan las cosas con paciencia, que se
diviertan aprendiendo; denles tiempo para
entender sin mecanizarse, no presionen a los
profesores a hacer algo que todos los
entendidos dicen que es nocivo.
SEMBRANDO
PERÚ

31
WIFI EN CASA
NÉSTOR PARRONDO*
Cómo tener mejor cobertura wifi en casa
Hace unos meses hablábamos de un
experimento llevado a cabo por un estudiante
de doctorado de Físicas para encontrar el
mejor lugar para colocar el router en casa.
Y éste no era otro que el centro de la
casa. Pero ese no es solo el único truco que
podemos seguir para mejorar la cobertura wifi
en nuestro hogar.
El propio Jason Cole, autor del citado
estudio, da una serie de interesantes
consejos en un artículo publicado en la
edición norteamericana del Huffington Post
para que podamos navegar desde casi
cualquier parte de casa exprimiendo al
máximo el ancho de banda que nos da
nuestra operadora.
1) Pon el router en el centro de casa
Para saber exactamente cuál es el mejor
lugar para colocar el router, Cole resolvió la
ecuación de Helmholtz, que es usada para
estudiar campos electromagnéticos como
los que emiten este tipo de aparatos. Para
que nos hagamos una idea de cómo
funciona un router y cómo emite, creó este
estupenda animación gif.
Así es muy fácil ver dónde está la mejor
cobertura, dónde se pierde la señal y
dónde no llega. Y en función de esta
información, debemos colocar el aparato.
Solo tenemos que imaginar que nuestra
casa es la del gráfico y pensar un poco si
estamos desperdiciando el wifi, por
ejemplo, teniéndolo lejos del ordenador lo
de otros aparatos que lo utilicen.
2) Evita colocar objetos metálicos a su
alrededor o un microondas
El metal hace que la señal wifi se disipe y
por tanto, se debilite. Así que nada de
estanterías o demás muebles fabricados
con este material.
Otro objeto que interfiere en las ondas del
router es el microondas. Estos
electrodomésticos, cuando están
funcionando, operan en las mismas
frecuencias que el wifi, por lo que
provocan interferencias y hacen que la
conexión vaya más lenta.
3) Cuidado con los muros de hormigón o
de ladrillos
Si tu edificio es de estilo brutalista o si
tienes una bonita pared de ladrillos que
separe una habitación de otra, tendrás
problemas de cobertura. Por cierto,
como señala Cole, el suelo y los techos
son menos problemáticos a la hora de
interferir en la cobertura, así que los
ordenadores que estén justo en la
habitación superior a la que se encuentre el
router, tendrán mejor cobertura que los que
estén en la misma planta, pero muy
alejados.
4) Coloca el router en un lugar elevado
Estos aparatos emiten señales de arriba a
abajo, así que cuanto más arriba estén
situados, más podremos aprovechar sus
emisiones. Pero si los colocamos a la altura
del suelo, serán nuestros vecinos de abajo
los que mejor se aprovechen de la
conexión. Así que lo más recomendable
es que lo subamos a una estantería.
5) Coloca las antenas de manera correcta
Cole explica que si ponemos las antenas
del router en posición vertical,
mejoraremos la cobertura horizontal, por
lo que esta posición será la más adecuada
para un piso. Por el contrario, si
colocamos las antenas de manera
horizontal, mejorará la cobertura
vertical, que sería lo más recomendable si
vivimos en una casa de dos plantas y
queremos dar wifi a la planta de arriba.
6) No pongas un router en un lugar en el
que vaya a haber mucha gente
Quizás, el consejo más curioso de Cole. El
físico explica que el agua actúa como un
inhibidor de la señal wifi, y que como los
humanos estamos hechos prácticamente
de agua, nos convertimos en una fuente de
interferencias para la señal. Por eso,
explica, cuando estamos en una
habitación llena de dente tenemos peor
cobertura.
7) Utiliza la app de Cole para saber si hay
buena cobertura
Una manera estupenda de descubrir la
intensidad de la señal de nuestro wifi es
usar la app que Cole ha creado. Se
llama WiFi Solver FDTD y de momento
solo está disponible para Android.
*Experto en Tecnología y redes
¡ SEAMOS PROTAGONISTAS, SEÁMOSLO SIEMPRE !
OS A LA EBA !

32
H U M O R
HORRRRÓSCOPO
ARIES:
Lo sabías. La burocracia de la Ugel demoró tu R.
D. de designación.
TAURO:
Lo esperabas. No te dejaron los instrumentos de
gestión, ni en físico ni en virtual.
CÁNCER:
Lo conocías. Tú trabajo en la gestión tenía que
comenzar de cero.
LEO:
Lo comentaron. Debías ir con tu Resolución de
designación y no con el Acta.
VIRGO:
Lo dijiste. Ser Director es un compromiso y desafío
para cambiar la educación hoy.
LIBRA:
No te hagas problemas. Planifica y trabaja en
equipo para lograr tus metas.
ESCORPIO:
Valora el tiempo. Haz lo importante y urgente para
lograr los ocho compromisos de gestión.
SAGITARIO:
Cumple tu horario. Llegarás a tus metas y estarás
feliz con tu familia.
CAPRICORNIO:
Reconoce y agradece. En la institución educativa
todos son importantes incluso tus detractores.
ACUARIO:
Evalúa siempre. Lo que haces y/o dejas de hacer.
PISCIS:
Mejora tu autoestima. Practica las actividades
vivenciales y estudia todos los días.
MOVAMOS LA RUEDAAAA
JA,JA,JA, JE, JI, JO, JU...
Jaimito, Jaimito
Tienes que ir al colegio
No quieroooo ir!
Es hora que vayas al colegio
No quieroooo irrrr!
Cómo que no quieres ir,
si tú eres el Director
HUUMMMMM...
MCN
Todos hablan de mí pero pocos me conocen
DCN
Infeliz me siento, pues me agregan más
capacidades de las que ya tengo
DCBN
Nadie me considera, ni en la EBA
(*) Cualquier similitud con tu realidad
es pura coincidencia.
COMITÉ
EDITORIAL
Alcides Torres
Ángel Soto
Artemio Paredes
VER:
http://alcidessembrando.blogspot.com/
http://youtu.be/HG1r-izpcV0
CENTÉCIMAS
Censuraron a la Premier
por la DINI, el reglaje y la corrupción.
Tiemblan y cambiarán de pelaje
cuando hable Castañeda Lossío
Estamos como el cangrejo.
Todo apoyo a la ex ministra
es apoyar la corrupción.
Y si no hay voto de confianza
se puede disolver el Congreso
así sea un Premier con mayor peso.
FRASE CÉLEBRE
“Los que han censurado a la
Premier no tienen autoridad moral
para ello”
¡ PROGRESO
PARA ALGUNOS
!

Sembrando ya! Abril 2015

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Destacado

Destacado (20)

Similar a Sembrando ya! Abril 2015

Similar a Sembrando ya! Abril 2015 (20)

Más de ALCIDES TORRES PAREDES

Más de ALCIDES TORRES PAREDES (20)

Último

Último (20)

Sembrando ya! Abril 2015