Mpl parte 1

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Elizabeth Vidal Arizabaleta,
Mg., PhD (c)
Bogotá, Julio 19 de 2013

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Agenda General
Paradigmas
MPL
PEDAGOGÍAS-
DIDÁCTICAS
RECURSOS
EVALUACIÓN

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LOS GRANDES METARELATOS
Paradigmas

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Paradigmas.
Asunciones Ontológicas
Positivismo Constructivismo
· Realismo ingenuo
· Hay una realidad objetiva externa que
debe ser la misma para todos y en la que
se puede estar de acuerdo, es decir la
realidad es independiente del observador.
· La realidad es dirigida por leyes y
mecanismos inmutables (Guba, 1998, 20).
· El conocimiento de estas leyes y
mecanismos es formulado a través de
generalizaciones. Algunas de éstas toman
la forma de leyes causa-efecto.
· El principal fin de la ciencia es predecir y
controlar los fenómenos naturales.
· Relativismo crítico o trascendental
· La realidad existe en la forma de múltiples
construcciones mentales social y
experiencialmente basadas, locales y
especificas, dependientes-para su forma
específica-, de la persona que las tiene.
· Hay múltiples realidades sociales que son
producto del intelecto humano y pueden
cambiar cuando éste cambia.
· Es imposible distinguir causas de efectos
(Guba, 1998, 27).

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Paradigmas.
Asunciones Epistemológicas
· Priman el objetivismo y el
experimentalismoempírico.
· Dualismo(Observador-observado)
· Manipulación de variables y prueba de
hipótesis que son comprobadas bajo
condicionescuidadosamentecontroladas
· Puntodevistaintersubjetivo.
· El investigador y lo investigado, se
modificanmutuamente.
· Sujetoyelobjetosoninseparables.

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Paradigmas.
Asunciones Metodológicas
· Cuantitativismo. Se prefiere el diseño
experimental debido a su preocupación
por la causalidad y la validez interna.
· Modelos matemáticos
· Tablas estadísticas
· Cualitativismo.
· Metodologías hermenéutica dialéctica.
· El aspecto hermenéutico consiste en
representar las construcciones
individuales con la mayor precisión
posible; la dialéctica compara y contrasta
dichas construcciones individuales, en la
búsqueda de nuevos consensos.
· Cada tradición trabajada es gobernada por
un diferente tipo de método (investigación
etnográfica, historias de vida, material
autobiográfico, etc.

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IMPACTO SOBRE EL DISEÑO
FORMATIVO Y LAS ACTIVIDADES
ACADÉMICAS
Grandes Metarelatos

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Conductismo
· El estudiante es pasivo.
· Aprendizaje: Resultado por por aproximaciones sucesivas a la meta de
aprendizaje, encadenamiento de respuestas para modelar
comportamientos (reforzamiento) y el aprendizaje (estímulo)
discriminante (cuáles conductas son o no reforzadas).
· Involucra recientemente la aplicación del auto-control como
modificación comportamental
· Su uso abarca la gestión del aula de clase, el diseño de objetivos
instruccionales y los contratos contingentes individuales donde se
acuerdan las metas de comportamiento a lograr (modificación de
conducta y objetivos de aprendizaje a través de tratos con estudiantes).
· El sistema de instrucción es personalizada, a través de guías, a su propio
ritmo, con metas por unidades y el reforzamiento inmediato que debe
darse para mantener la conducta a través de técnicas instruccionales
suplementarias (auto-estudio, lecturas, demostraciones).
· Los educadores deben organizar las condiciones ambientales para que
los estudiantes respondan apropiadamente al estímulo presentado.

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Cognitivismo
El estudiante es activo.
En la estrategia formativa tienen un papel muy importante las etapas y
procesos de percepción, codificación, transformación, almacenamiento y
localización de información.
Recomendaciones generales que realiza este enfoque:
1. Proveer instrucción organizada que aporte al estudiante nueva
información;
2. El elemento práctico debe ser extensivo y variado;
3. Mejorar la memoria y la decodificación para facilitar las metas de
aprendizajes más complejos; y,
4. Mejorar el autocontrol del proceso de información, al pasar del
énfasis en la enseñanza al énfasis en el aprendizaje.

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elizabethvidalarizabaleta@yahoo.com.co
Cognitivismo
Hay un reconocimiento posterior en este enfoque sobre:
• La influencia que tienen en el proceso de aprendizaje los
pensamientos, creencias, actitudes y valores;
• La memoria tiene un rol preponderante porque el aprendizaje
resulta cuando la información es almacenada en la memoria de
una manera organizada;
• El conocimiento puede ser analizado, desglosado y simplificado
en segmentos más básicos;
• Hay énfasis en la estructuración, organización y secuencia de la
información para facilitar su óptimo procesamiento con el
consecuente uso de estrategias cognitivas diferenciales
(esquemas, mapas, síntesis);
• El ambiente de aprendizaje debe estimular a los estudiantes a
hacer conexiones con material previamente aprendido para
lograr un conocimiento significativo y les permita así, relacionar
nueva información con el conocimiento existente en la
memoria.

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Constructivismo
El estudiante es activo.
Enfatiza el aprendizaje en contexto, como un proceso continuo a lo largo de
la vida.
No comparte con los cognitivistas el postulado de que el conocimiento es
independiente de la mente y puede ser "representado" interiormente por el
estudiante.
Destaca el uso de conocimientos previos, más que el recuerdo de esquemas
almacenados.
Entre los supuestos pertinentes al diseño formativo están:
1. Aprendizaje ‘anclado’ a contextos significativos;
2. Énfasis en el auto-control por parte del estudiante y en su propia
capacidad para usar la información;
3. La información debe presentarse en una amplia variedad de formatos
y desde diferentes perspectivas conceptuales;
4. Desarrollo de habilidades de reconocimiento de patrones,
presentación de formas alternativas para solucionar problemas.

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Resumen Constructivismo
• Construcción social del conocimiento
• El aprendizaje depende de los conocimientos
previos
• Encontrar sentido es establecer relaciones
• Quien aprende construye activamente
significados
• El razonamiento es contextual
• El aprendiz es responsable de su aprendizaje

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Corrientes Pedagógicas Emergentes
FI-GQ-OCMC-004-015 V. 000-27-08-2011
Conectivismo
y Ecología de
la Formación
Comunidades
de Indagación
Aprendizaje en
Abierto

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Conectivismo
• La capacidad de saber mas es más crítica que aquello que se
sabe en un momento dado.
• La alimentación y mantenimiento de las conexiones son
necesarias para facilitar el aprendizaje continuo.
• La capacidad para encontrar conexiones entre áreas, ideas y
conceptos, es una competencia clave.
• La actualización (de un conocimiento preciso y actual) es la
intención de todas las actividades conectivistas de aprendizaje.
• La toma de decisiones es, en sí misma, un proceso de
aprendizaje. El acto de escoger qué aprender y el significado de
la información que se recibe, es visto a través del lente de una
realidad cambiante. Una decisión correcta hoy, puede estar
equivocada mañana debido a alteraciones en el entorno
informativo que afecta la decisión

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Conectivismo
• El aprendizaje es un proceso que ocurre al
interior de ambientes difusos y de elementos
centrales cambiantes – que no están por
completo bajo control del individuo. El
aprendizaje (definido como conocimiento
aplicable) puede residir fuera de nosotros (al
interior de una organización o una base de
datos), está enfocado en conectar conjuntos de
información especializada, y las conexiones que
nos permiten aprender más tienen mayor
importancia que nuestro estado actual de
conocimiento.

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Preguntas
• ¿Cómo son afectadas las teorías de aprendizaje
cuando el conocimiento ya no es adquirido en
una forma lineal?
• ¿Qué ajustes deben realizarse a las teorías de
aprendizaje cuando la tecnología realiza
muchas de las operaciones cognitivas que
antes eran llevadas a cabo por los aprendices?
(almacenamiento y recuperación de la
información)

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Conectivismo
• Ya no es posible experimentar y adquirir
personalmente el aprendizaje que necesitamos
para actuar. Ahora nuestras competencias
derivan de la construcción de conexiones
• Downes (2012) acepta que no solo hace falta que
sea el individuo quien en un entorno conectado
sea el que establezca enlaces y como resultado se
produzca el conocimiento, sino que para ello es
imprescindible la atribución de significado

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Conectivismo y Ecología de la
Formación
• El aprendizaje informal es un aspecto importante de
nuestra experiencia de aprendizaje. La educación
formal no comprende la mayor parte de nuestro
aprendizaje. Aprender ahora se presenta en una
variedad de maneras - a través de comunidades de
práctica, redes personales, y a través de la realización
de tareas relacionadas con el trabajo.
• El aprendizaje es un proceso continuo, que dura toda la
vida. Aprender y trabajar son actividades relacionadas
ya no están separadas. En muchas situaciones, son lo
mismo.
• La tendencia a que el know-how y el know-what (el
saber cómo hacer las cosas –métodos- y el saber qué
cosas –contenidos-) sean complementados con el
know-where

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La Comunidad de Indagación (COI).
Presencia Social, Cognitiva, Docente y
Metacognitiva. Un Marco Teórico del
Aprendizaje en Línea.
Presencia Social
Habilidad de los
participantes en una
comunidad de aprendizaje
para proyectarse social y
emocionalmente
a sí mismos como
personas ‘reales’ a través
de los medios que están
siendo usados
Presencia Cognitiva
Grado en que le es
posible al estudiante
construir significado
a través de la
reflexión y el debate
sostenido en una
comunidad de
aprendizaje
crítica
Presencia Pedagógica
Diseño, facilitación y dirección de procesos sociales y cognitivos con el
propósito de construir significados personales y productos productos de
aprendizaje educacionalmente valiososFuente: Adaptado de Garrison,

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El ENFOQUE DE DEWEY
• Creía que el proceso de indagación estaba en el
corazón de la experiencia educativa.
• Declara que la indagación implica la
generalización del método científico para la
resolución de problemas prácticos para un
aprendizaje que valga la pena, definiendo la
relación entre el pensamiento y la acción.
• Para Dewey la indagación también es una
actividad esencialmente social.
• Dewey creía que a través de la colaboración y
respeto al individuo, los estudiantes asumen la
responsabilidad de construir activamente y
confirmar su significado.

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Presencia Metacognitiva
• Conjunto de conocimientos y habilidades para
regular:
– los procesos cognitivos manifiestos propios y los ajenos
– los estados motivacionales necesarios para la
consecución de los objetivos del aprendizaje.
Hay tres categorías en este esquema de codificación:
– el conocimiento de la cognición (KC), como
autoconciencia del estudiante y su motivación para el
Apz.
– el monitoreo de la cognición (MC), y
– la regulación de la cognición (RC).
Representan estados
basados en actividades
metacognitivas, que pueden
ser observados durante el
proceso de aprendizaje

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Nuevas Culturas del Aprendizaje
• Aquellas formas de aprendizaje que emergen de
manera natural y espontánea con y del propio
entorno, que en este caso sería la red en toda su
amplitud. Estas nuevas culturas de aprendizaje
se desarrollan de manera auto-gestionada por
los aprendices en el marco de comunidades
sociales, en contraposición con las formas
tradicionales centradas en la enseñanza y
confinadas en los medios formales de
aprendizaje (Thomas y Brown, 2011).
• Los tiempos y espacios formativos son cada vez
más amplios y extensos y las experiencias de
aprendizaje muy variadas.

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Aprendizaje en Abierto
(MOOCS)
Suele ser vista como la
educación equivalente al
movimiento
de “Software de Código
Abierto"
Funciona con la lógica de la llamada “Ley de
Linus” (revisión de pares en masa, mecanismos
de auto-corrección)
Produce una auto-
corrección de orden
espontáneo más elaborado
y eficiente que cualquier
cantidad de planificación
central podría haber
logrado

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MODELO PEDAGÓGICO

8/1/2013 25
El concepto de Modelo Pedagógico
• En general, un modelo pedagógico es
– la representación de un marco amplio de enseñanza-aprendizaje
– que se fundamenta en los paradigmas, enfoques y corrientes
pedagógicas,
– especifica las relaciones entre los medios y recursos, las
mediaciones, las estrategias pedagógicas y didácticas, las
estrategias de comunicación e interacción entre los actores y las
formas de evaluación
– que pueden traducirse en un aprendizaje efectivo.
Es decir, un modelo pedagógico, describe lo que se sucede al
interior de un espacio de enseñanza-aprendizaje, sea este
presencial, mixto o virtual (Prieto, 2006; Vidal, 2011).
• La importancia del Modelo Pedagógico radica en la forma
como se configura el entramado de relaciones entre los
actores y las variables que interactúan para el logro de las
intencionalidades formativas (Vidal, 2011)

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MAPA CONCEPTUAL
Fuente: Vidal, E. (2012)

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Aprendizaje
Formación
Integral
Dimensiones Básicas de un
Modelo Pedagógico
1. Tutoría
Mentoría
2.
Mediaciones
3. Recursos
Apz.
4.
Estudiantes
5. Evaluación

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Modelo Pedagógico (MP)
Cada dimensión del MP tiene significado y sentido,
en tanto su teoría y praxis:
• Mantengan entre sí una dinámica de
comunicación e interrelación continua;
• garanticen conjuntamente el aprendizaje
significativo (plural e intercultural), autónomo y
colaborativo entre los estudiantes y éstos y sus
tutores.
• Operen como un todo coherente con el Proyecto
Educativo de la Institución y del Programa

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Diversidad del Modelo Pedagógico
• Diferentes estudiantes/diferentes cosas/
diferentes maneras de aprender. Esta premisa
menciona la palabra “diferente” tres veces;
entonces la diversidad es el concepto clave de
un modelo pedagógico.
• Ignorar la singularidad y la individualidad de
los estudiantes trae como consecuencia la
frustración, la desmotivación, el desinterés e,
ipso facto, un nivel bajo de aprendizaje.

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MODELO PEDAGÓGICO APLICADO
1. ¿Cómo se logra la formación integral, el aprendizaje
autónomo, significativo y colaborativo en ….?
2. ¿A través de qué medios (físicos, en bits o mixtos) y
mediaciones (físicas, en bits o mixtas) se favorece el
aprendizaje?
3. ¿Cómo será la interacción formativa estudiante-
docente, estudiante-estudiante, estudiante-contexto?
(Conjunto de dinámicas comunicativas y participativas
que favorecen la construcción conjunta del
conocimiento entre compañeros y profesores, a través
del trabajo en equipo en situaciones de resolución de
problemas, de desarrollo de proyectos y de creación
compartida de productos, entre otros).
4. ¿Cómo evaluar la formación integral los aprendizajes
autónomo, colaborativo, significativo y el desarrollo de
competencias genéricas y específicas propias

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"No hay nada tan revolucionario como una
idea a la que le ha llegado su tiempo"
(Novack)

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