Traaaabajo psico (reparado)

PSICOMOTRICIDAD
PLANIFICACIÓN
María Antonia Pons García
Paula Jimenez Fernandez
Elena Gómez Terrassa
Alberto Campo Rullán
Colona Charlotte Martorell Bordoy
Sara Sampol Mas
Eva García Martínez
Cristina Marí Enseñat

1
ÍNDICE:
1. Introducción…………………………………………………….....pág. 3
I PARTE
2. Justificación………………………………………………………pág. 4
II PARTE
3. Marco Legal de la práctica psicomotriz:
3.1. Objetivos generales de etapa en relación a
psicomotricidad……..pág. 5
3.2. Objetivos y contenidos generales de área en relación a
psicomotricidad…………………………………………...pág. 6-11
3.3. Competencias que se ponen en práctica……………………….pág.
12
III PARTE
4. Metodología
4.1. Estructura Planificación……………………………………..pág. 13
4.2. Esquema Horarios………………………………………….pág. 14
IV PARTE
5. Evaluación
5.1. Tipo de Evaluación………………………………………….pág. 15
5.2. Instrumento de Observación: Escalas de Estimación………..pág.
16-24
V PARTE
6. Propuesta de actividades para trabajar los contenidos:
6.1. Conocimiento del cuerpo
6.1.1. Objetivos didácticos……………………………........pág. 25
6.1.2. Contenidos didácticos....................................................pág.
26
6.1.3. Propuesta de actividad…………………………...pág. 27-28
6.1.4. Inteligencias múltiples……………………………….pág. 28
6.2. Movimientos
6.2.1. Objetivos didácticos………………………………...pág. 29
6.2.2. Contenidos didácticos……………………………….pág. 30
6.2.3. Propuesta de actividad…………………………...pág. 31-32
6.2.4. Inteligencias múltiples……………………………....pág. 32

2
6.3. Sensorialidad
6.3.3. Propuesta de actividad………………………….pág. 34-38
6.3.4. Inteligencias múltiples………………………………pág. 38
6.4. Espacio
6.4.3. Propuesta de actividad…………………………..pág. 40-41
6.4.4 Inteligencias múltiples……………………………...pág. 42
6.5. Tiempo
6.5.1. Objetivos didácticos………………………………..pág. 43
6.5.2. Contenidos didácticos……………………………...pág. 44
6.5.3. Propuesta de actividad…………………………pág. 45-47
6.5.4. Inteligencias múltiples……………………………...pág. 47
6.6. Grafismo
6.6.1. Objetivos didácticos……………………………….pág. 48
6.6.2. Contenidos didácticos……………………………...pág. 49
6.6.3. Propuesta de actividad…………………………..pág. 50-51
6.6.4. Inteligencias múltiples……………………………...pág. 52
VI PARTE
7. Conclusiones……………………………………………………..pág. 53
8. Bibliografía………………………………………………………pág. 53

3
1. INTRODUCCIÓN:
Este trabajo consiste en la planificación de varias sesiones para trabajar con ellas
todo los contenidos psicomotrices.
La primera parte de esta planificación es la justificación donde defendemos
mediante una serie de argumentos porque es importante planificar una serie de
objetivos y contenidos y estructurar una sesión psicomotriz.
Posteriormente la segunda parte de esta es el marco legal de la práctica
psicomotriz, en ella están descritos los objetivos generales de etapa y los
objetivos y contenidos generales de área, según el Real Decreto de la Conselleria
de las islas Baleares, además de las competencias que los niños/as pondrán en
práctica.
La tercera parte de la planificación es la metodología en la que tratamos puntos
como nivel en el que se desarrolla este proyecto, la temporalización por semanas,
el número de sesiones por unidad, mediante qué metodología lo trabajaremos,
cuáles son los objetivos generales principales de este proyecto, las inteligencias
múltiples que trabajaremos y el espacio que utilizaremos para desarrollar las
sesiones, además de todo ello otro punto a destacar dentro de esta tercera parte es
un esquema en que exponemos el mes y los días en que se trabajará cada
contenido durante las semanas correspondientes.
La cuarta parte describe como debe ser la evaluación y el instrumento de registro
que utilizaremos para observar la evolución de los niños en cada sesión, el cual
son una serie de escalas de estimación según Arnaiz por un lado y por el otro
escalas de estimación realizadas según nuestros propios criterios como la escala
de estimación en base al conocimiento del cuerpo, la sensorialidad, el ritmo y el
grafismo.
Seguidamente la quinta parte de esta planificación consta de la descripción de
una serie de sesiones psicomotrices, en cada una de ellas se trabajará
principalmente un contenido aunque siempre tenga relación con los demás, estos
serían: el conocimiento del cuerpo, el movimiento, la sensorialidad, el espacio, el
tiempo y el grafismo.
Cada una de las sesiones consta de una serie de objetivos y contenidos
didácticos, los materiales que serán utilizados y la descripción de las
inteligencias múltiples que serán trabajadas.
Por último la sexta y última parte de esta planificación consta de los anexos, una
pequeña conclusión y la bibliografía.

4
I PARTE
2. JUSTIFICACIÓN:
Este trabajo pretende proponer una planificación de Psicomotricidad desde una
perspectiva global, teniendo en cuenta los puntos de vista de diferentes autores.
La intención es la de desarrollar una Unidad Didáctica que se podrá poner en
práctica con niños de 5-6 años de educación Infantil.
La psicomotricidad es un aspecto muy importante el cual influye en el desarrollo
cognitivo, emocional, simbólico y de interrelación del niño/a.
Los autores André Lapierre y Bernard Acouturier fueron los primeros que
consideraron que el movimiento es un elemento insustituible en el desarrollo
infantil.
En educación infantil, se establece un marco legal que hace referencia al
currículum infantil donde se citan unas competencias básicas que los niños
deberán adquirir durante las dos primeras etapas de su desarrollo (0-3 años y de
3-6 años).
El currículum pretende lograr un desarrollo integral y armónico de la persona en
los distintos planos: físico, emocional, afectivo, social y cognitivo. Además, debe
procurar los aprendizajes que contribuyen y hacen posible dicho desarrollo, lo
que facilitará que se den los primeros pasos en la adquisición de las competencias
básicas.
A partir de esta base, los centros educativos serán los encargados de estructurar
propuestas pedagógicas que cumplan con la normativa del currículum infantil,
convirtiéndose así en agentes activos para lograr el mejor desarrollo posible en
los alumnos.
Por todo ello, la programación de actividades no viene determinada por el azar o
surge de manera espontánea. Debe estar fundamentada dentro del marco legal
que rige el currículo infantil para asegurar que el niño desarrolla su persona de
forma global.
Cabe destacar del currículum que está dividido por áreas de conocimiento:
 Área 1: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
 Área 2: Conocimiento del entorno
 Área 3: Conocimiento del lenguaje, comunicación y representación
Las cuales deben ser trabajadas simultáneamente, ya que ninguna es
independiente de otra y ninguna carece de valor. De ahí la importancia de
programar con anterioridad.

5
II PARTE
3. MARCO LEGAL DE LA PRÁCTICA PSICOMOTRIZ
Para la realización de esta planificación nos hemos basado en el currículum de la
Educación Infantil de las Islas Baleares, utilizando los objetivos generales de
etapa y los objetivos y contenidos generales de área.
3.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA EN RELACIÓN A
PSICOMOTRICIDAD:
Según el artículo 21 del Real Decreto 67/2008, de 6 de Junio de 2008 por el cual
se establece la ordenación general de los enseñamientos de la Educación Infantil,
esta contribuirá a desarrollar en los niños las capacidades que les permitan:
a) Descubrir y conocer su propio cuerpo y el de los demás, sus posibilidades
de acción y aprender a respetar las diferencias.
b) Observar, explorar y reflexionar sobre su entorno familiar, natural y
social, manteniendo una actitud de curiosidad al respeto.
c) Adquirir progresivamente autonomía en las actividades habituales y la
organización de las secuencias temporales y espaciales cuotidianas.
d) Desarrollar las capacidades afectivas y actuar cada vez con más seguridad
y confianza en sí mismo.
e) Relacionarse positivamente con los otros y adquirir progresivamente
pautas elementales de convivencia y de relación social.
f) Desarrollar habilidades comunicativas con diferentes formas de expresión.
g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en el movimiento, el
gesto, el ritmo y el lenguaje visual plástico y musical.
h) Adoptar hábitos básicos de salud corporal y alimentaria.
i) Desarrollar globalmente las capacidades cognitivas, sensoriales, motrices
y de reconocimiento y construcción de las emociones mediante el juego y
el movimiento.

6
3.2. OBJETIVOS Y CONTENIDOS GENERALES DE ÁREA EN RELACIÓN
A PSICOMOTRICIDAD:
ÁREA 1: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL.
Objetivos generales:
 Incrementar progresivamente la conciencia de sí mismo y formarse una
imagen ajustada y positiva a través del movimiento, del juego i de la
interacción con los demás.
 Conocer y representar el propio cuerpo, sus elementos y alguna de sus
funciones, descubriendo sus posibilidades de acción y expresión,
controlando y coordinando cada vez con mayor precisión gestos y
movimientos y regulando el movimiento, el tono y la postura en función
del objeto y de la acción efectuada.
 Identificar gradualmente las propias características, posibilidades y
limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima, autonomía
personal, disfrutando de sus propios descubrimientos y conquistas.
 Identificar y aceptar los propios sentimientos, emociones, necesidades,
vivencias o preferencias y ser cada vez más capaces de denominarlos,
expresarlos, regularlos y comunicarse a los demás.
 Identificar y respetar las características, diferencias, sentimientos,
emociones, necesidades o preferencias de los demás, valorando y
descartando las actitudes discriminatorias.
 Adquirir progresivamente seguridad emocional y afectiva para establecer
vínculos personales de afecto dentro de la vida del grupo.
 Realizar de forma cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas
sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el
sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa, desarrollando
estrategias para satisfacer las necesidades básicas, para organizar el
trabajo y comprobar los nuevos aprendizajes.
 Orientarse y actuar cada vez con mayor autonomía en los espacios
cotidianos relacionados con las vivencias periódicas y con las rutinas,
utilizando de forma adecuada términos básicos relativos a la organización
del espacio y del tiempo.
 Ajustar progresivamente los ritmos individuales a las rutinas de la vida
cotidiana y de grupo.
*Anexo del decreto 71/2008, de 27 de junio por el cual se
establece el currículum de Educación Infantil en las Islas Baleares.

7
Contenidos:
Bloque 1. EL cuerpo y la propia imagen.
 El cuerpo humano. Identificación y representación de la propia imagen.
Exploración, identificación y aceptación de las características, de los
elementos básicos del propio cuerpo y algunas de sus funciones.
 Exploración, identificación aceptación de los cambios físicos y de las
nuevas habilidades y competencias relacionadas con el paso del tiempo.
 Utilización de los sentidos en la vida cotidiana y para la identificación de
las propias sensaciones, percepciones y necesidades básicas.
 Identificación, manifestación, regulación y control progresivo de las
necesidades básicas del cuerpo .Confianza en las propias capacidades para
satisfacerlas y esfuerzo por vencer las dificultades superables.
 Control progresivo de sus sentimientos y emociones y superación de los
temores frente a situaciones desconocidas o inesperadas.
Bloque 2. Juego y movimiento.
 Gusto por el juego y por la actividad sensorio-motriz como base de la
actividad cotidiana y como medio de placer y de relación con los demás,
con confianza en las propias posibilidades de acción y una actitud de
esfuerzo y de superación de las dificultades.
 Participación positiva en las experiencias sensorio-motrices, en los juegos,
en los juegos de danza y en la actividad física, identificando y aceptando
las normas básicas para jugar.
 Estima y satisfacción por la quietud y le reposo en contraste con la
actividad motriz dinámica.
 Satisfacción por el progresivo dominio corporal, por la adquisición de
habilidades manipulativas y por los propios descubrimientos y conquistas.
Control progresivo, global y segmentario, del cuerpo y del equilibrio y
adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro,
de la acción y de la situación.
 Exploración, conciencia progresiva de las posibilidades y limitaciones
perceptivas, motrices y expresivas propias y de los demás, mostrando
iniciativa en la acción.
 Nociones básicas de orientación en el espacio y coordinación de
movimientos a través de los desplazamientos que realiza en situaciones
habituales y cotidianas.

8
Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana.
 Adquisición progresiva de hábitos elementales de organización, atención e
iniciativa, planificado la acción para resolver tareas de forma secuencial.
 Regulación progresiva del propio comportamiento en las tareas cotidianas,
de grupo y en el uso compartido de los espacios y objetos, aceptando las
normas básicas que facilitan la actividad dentro de la escuela y en la vida
cotidiana.
Bloque 4. El cuidado personal y la salud.
 Utilización cada vez más adecuada de los espacios, de los elementos y de
los objetos que se le proporcionan.
ÁREA 2: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.
 Observación y exploración de forma activa estímulos sensoriales y el
propio entorno e identificación de los principales elementos mostrando
interés por su conocimiento, formulando preguntas y generando
interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos.
 Observar y explorar las propiedades sensoriales, los cambios y las
transformaciones de los objetos y materiales a través de la
experimentación y la manipulación, anticipando y comprobando los
resultados de las acciones realizadas.
 Participar activamente en la preparación y realización de las actividades
que se proponen en el entorno escolar, en la toma de decisiones de
carácter grupal, colaborando en el mantenimiento y cuidado de los objetos
y espacios colectivos.
 Iniciarse en las habilidades matemáticas y en su lenguaje a partir de
situaciones significativas, manipulando funcionalmente elementos y
colecciones, identificando atributos y cualidades y estableciendo
relaciones de agrupamiento, clasificación, comparación, orden y
cuantificación.
 Relacionarse con los otros, de forma cada vez más equilibrada y
satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas del
comportamiento social aceptadas colectivamente y ajustando la propia
conducta.

9
Contenidos:
Bloque 1. Medio físico: elementos, relaciones y medidas.
 Exploración y manipulación de objetos y materias del medio próximo,
percibiendo sus atributos, cualidades, funciones y usos cotidianos a través
de los sentidos y de las acciones, con interés e iniciativa.
 Reconocimiento de objetos del entorno a partir de sus características
físicas y de los usos que tienen en la vida cotidiana, con una actitud de
respeto y cuidado hacia los objetos propios, de los demás y colectivos.
 Comparación, clasificación y agrupación de objetos y de elementos del
entorno, utilizando cuantificaciones básicas: todo/nada, uno/muchos…
 Identificación de la propia situación y de la de los objetos en el espacio y
uso de nociones espaciales básicas.
 Nociones básicas de orientación y situación en el espacio: realización de
desplazamientos orientales, identificando la propia situación y la de los
objetos en el espacio, utilizando nociones espaciales.
Bloque 2. Aproximación a la naturaleza.
 Sensibilización entorno a la belleza de la naturaleza y el placer por la
realización de actividades en contacto con la naturaleza, valorando su
importancia para la salud y el bienestar.
Bloque 3. Cultura y vida en sociedad.
 La familia y la escuela como primeros grupos sociales: identificación de
los elementos, características, funcionamiento y hábitats.
 Establecimiento y valoración de los vínculos de relación interpersonal con
los miembros de los grupos sociales a los que pertenece, mostrando interés
y disposición favorable para establecer relaciones respetuosas, afectivas y
recíprocas con los niños y niñas de otras culturas, en condiciones de
igualdad y con una actitud de aceptación de las diferencias.
 Interés y respeto por la diversidad de culturas, de sexos, lenguas, etnias,
roles, profesiones, tareas, cargos, edades de las personas.
 Aceptación, respeto e incorporación progresiva de las pautas de
comportamiento que rigen la convivencia, utilizándolas de forma
contextualizada. Discriminación de comportamientos y actitudes
adecuadas o inadecuadas en los diversos grupos a los que pertenece y
disposición para compartir y resolver conflictos cotidianos a través del
diálogo de forma progresivamente autónoma, atendiendo especialmente a
la relación equilibrada entre niños y niñas y defendiendo los derechos
propios y opiniones con actitud progresiva de respeto hacia las diferentes
opiniones.
 Reconocimiento, valoración y respeto por algunas características de otras
culturas o partes del mundo significativos por el niño.

10
 Utilización de diferentes estrategias para extraer nuevas informaciones:
observación, manipulación, exploración de fuentes diversas y de los
nuevos conocimientos para modificar las propias actuaciones.
ÁREA 3: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
 Utilizar la lengua como instrumentos de comunicación, de representación,
aprendizaje, placer y expresión, y valorar la lengua oral como medio de
relación con los demás y regulación de la convivencia.
 Expresar emociones, necesidades, sentimientos, deseos, ideas y fantasías
mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes, escogiendo el que
mejor se ajuste a la intención y a la situación, utilizando progresivamente
el gesto, el movimiento, palabras, imágenes, sonidos.
 Explorar y gozar de las posibilidades expresivas del propio cuerpo,
objetos, materiales e instrumentos.
 Utilizar el lenguaje artístico como instrumento de expresión personal y de
representación de experiencias y de situaciones reales y/o imaginarias,
mostrando una actitud de curiosidad hacia la manipulación sensorial de
objetos y la experimentación con diversas técnicas.
Contenidos:
Bloque 1. Lenguaje verbal.
 Utilización progresiva de la lengua oral para relacionarse, expresarse y
comunicarse en la vida cotidiana y en las situaciones habituales, reales y
funcionales de comunicación, mostrando una actitud positiva hacia la
comprensión y producción de mensajes.

11
Bloque 3. Lenguaje artístico
 Actitud de curiosidad, iniciativa e interés por la experimentación y la
expresión artística para comunicar hechos, sentimientos y emociones,
vivencias y fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas
sencillas realizadas con distintos materiales y técnicas, descubriendo
algunas obras plásticas y musicales presentes en el entorno y algunos
elementos que configuran el lenguaje plástico: forma, color, textura,
volumen…
 Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de
objetos cotidianos e instrumentos musicales reproduciendo ruidos, sonidos
y ritmos sencillos con el cuerpo, con instrumentos sencillos y con objetos,
alternándolos con el silencio.
Bloque 4. Lenguaje corporal
 Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como
recursos corporales para la expresión y la comunicación.
 Gusto e interés por la participación en actividades comunicativas mediante
el lenguaje corporal, danzas y en otros juegos de expresión corporal
(juegos individuales, compartidos y libres).
 Utilización de las posibilidades motrices del propio cuerpo en relación al
espacio y al tiempo con intención comunicativa y mostrando gusto e
interés.

12
3.3. COMPETENCIAS QUE SE PONEN EN PRÁCTICA
Las competencias básicas son el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes
que ha de adquirir una persona para alcanzar su desarrollo personal, escolar y
social.
Como cualquier otro proceso de aprendizaje, la adquisición de las competencias
se refiere a un proceso que no tiene fin y que se inicia con las primeras relaciones
con las personas, los objetos y los elementos del entorno.
Cada una de las experiencias educativas que se viven dentro y fuera del aula,
dirigidas a trabajar con los contenidos y las actitudes y a desarrollar determinadas
habilidades, contribuyen a alcanzar las competencias.
Las niñas y los niños adquieren estas competencias a través de las áreas del
currículo, de las actuaciones y actividades no curriculares y de las situaciones de
la vida cotidiana a las que se enfrentan, tanto en su ámbito familiar como en sus
relaciones sociales.
En la etapa de Educación Infantil comienza un proceso durante el cual se van
desarrollando las habilidades, adquiriendo contenidos y construyendo el
aprendizaje. Las dinámicas habituales en las aulas de infantil están orientadas
con un enfoque globalizador, de aprendizaje significativo, de experimentación y
manipulación, por lo que favorecen de manera extraordinaria la interrelación de
las áreas y su contribución a la adquisición de las competencia
De acuerdo con la LOE, se consideran básicas aquellas competencias que
favorecen la autonomía en el aprendizaje y el desarrollo personal y social.
En el caso de la psicomotricidad las competencias que los niños adquieren son:
1. Competencia de conocimiento e interacción con el mundo físico que
les rodea.
2. Competencia comunicativa.
3. Competencia matemática.
4. Competencia de relación social.
5. Competencia artística y creativa.
6. Competencia para aprender a aprender.
7. Competencia de autonomía e iniciativa personal.

13
III PARTE
4. METODOLOGÍA
4.1. ESTRUCTURA PLANIFICACIÓN:
 Nivel en el que se desarrolla:
Segundo ciclo de infantil, niños de 5-6 años.
 Temporalización del proyecto en semanas:
6 semanas.
Sesiones de 90 minutos.
 Nº de sesiones por unidad:
6 sesiones
1 sesión cada semana.
 Modelo integrador:
Metodología globalizada: Es la más utilizada en la educación infantil,
puesto que los contenidos propios de la psicomotricidad figuran como
contenidos del currículo, dentro del área de Identidad y Autonomía
Personal (el cuerpo, la propia imagen, juego y movimiento) y dentro del
área de Comunicación y Representación (expresión corporal). Las
actividades se realizarán de forma libre o dirigida, partiendo de los
objetivos y contenidos que aparecen en el currículo de educación infantil
y utilizando materiales disponibles en el centro.
 Objetivo general del proyecto:
1. Diseñar y llevar a la práctica situaciones educativas que permitan al
niño, el desarrollo global psicomotriz.
2. Estimular el desarrollo de todas las capacidades personales, tanto
físicas como psíquicas (afectivas, intelectuales, emocionales,
sociales, etc.) del alumno para que desarrolle todas sus
potencialidades facilitándole que se adapte al mundo que le rodea.
 Inteligencias múltiples: En esta propuesta se pretende matizar el trabajo
con todas las inteligencias:
Lógico-matemática, lingüística, intrapersonal, interpersonal, musical,
naturalista.
 Espacio utilizado: Sala de psicomotricidad y patio exterior.

14
4.2 ESQUEMA HORARIOS:
ENERO
&
FEBRERO
1
semana
2
semana
3
semana
4
semana
5
semana
6
semana
Enero día 1 de
12:30-14:00
Enero día 8 de
12:30 a 14:00
Enero día 15
de 12:30 a
14:00
Enero día 22
de 12:30 a
14:00
Enero día 29
de 12:30 a
14:00
Febrero día 5 de
12:00 a 14:00
Conocimiento
del cuerpo
Movimiento
Sensorialidad
Espacio
Tiempo
Grafismo

15
IV PARTE
5. EVALUACIÓN
5.1. TIPO DE EVALUACIÓN:
La evaluación es un elemento curricular fundamental e inseparable de la práctica
educativa, cuya finalidad es la recogida permanente de información para ajustar
los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Ésta tiene un carácter netamente formativo y nos permite valorar el desarrollo
alcanzado así como identificar los aprendizajes conseguidos o no por el
alumnado.
En esta planificación la evaluación de cada sesión será:
 Global o integral: implica al alumno integralmente en sus aspectos
cognoscitivos, motores y afectivos.
 Continua: supone una recogida permanente de información del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
 Formativa: orientadora y auto correctora de todo el proceso educativo.
 Contextualizada: teniendo en cuenta el entorno y el espacio concreto del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Individualizada: Se evalúa a todos y cada uno de los alumnos.
A la hora de diseñar una actividad psicomotriz hay que tener claros cuales son
los objetivos que se quieren alcanzar, cómo es el grupo al que va destinado la
actividad, cuáles son sus posibilidades y limitaciones y cuáles son los recursos de
los que disponemos. Porque esto determinará qué, cómo y cuándo debemos
evaluar.
Para poder realizar las evaluaciones de los niños/as debemos utilizar un
instrumento de registro que sea de rigor el cual nos permita registrar nuestras
observaciones en las diferentes sesiones.
En esta programación el instrumento utilizado serían escalas de estimación, las
cuales son de rigor ya que parte de ellas son los parámetros de observación
realizados por Pilar Arnaiz, en relación al ritmo, a los sentidos, al conocimiento
del cuerpo y al grafismo son parámetros realizados a partir de nuestros criterios,
los cuales apuntamos a continuación.

16
5.2. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: ESCALAS DE ESTIMACIÓN
1. El sujeto y el movimiento
A. Movimiento
A.1. Tipos de movimientos que hace el niño: SP F
C
O
C
N
C
Subir
Bajar
Caminar
Correr
Observaciones:
A.2. Calidad que tienen los movimientos
(habilidad):
SP FC O
C
N
C
Coordinados
Circulares
Rápidos
Lentos
Observaciones:
A.3. Nivel de movilidad de las distintas
partes del cuerpo:
SP FC O
C
N
C
Mueve todo su cuerpo
Articulaciones
Brazo
Manos
Tronco
Observaciones:

17
B. Postura y tono muscular
B.1. Tipos de posturas más frecuentes: SP F
C
O
C
N
C
Acostado
De pie
Cuclillas
De rodillas
Otros
Observaciones:
B.2. Calidad del tono: SP F
C
O
C
N
C
Relajado
Hipertónico
Elástico
Otros
Observaciones:

18
2. El sujeto en relación con los objetos
A. Objetos que utiliza SP FC O
C
N
C
Ceras
Pintura líquida
Elementos naturales: troncos, piedras…
Papel
Otros
Observaciones:
B. Cómo utiliza los objetos SP FC O
C
N
C
Uso común
Hábilmente
Uso recreativo
Agresivamente
Otros
Observaciones:
C. Cómo los emplea en relación a los
otros
SP FC O
C
N
C
Comparte
Rechaza
Quita
Agrede
Otros
Observaciones:

19
3. El sujeto en relación con el espacio
A. Ocupación del espacio
A.1. Tipos de espacio que ocupa: S
P
F
C
O
C
N
C
Todo el espacio
Ventanas
Rincones-esquinas
Visibles
Abiertos
Observaciones:
A.2. Ocupación (investimiento) del espacio: SP F
C
O
C
N
C
Con el cuerpo
Con la voz
Con los objetos
Con la mirada
Otros
Observaciones:

20
3. El sujeto en relación con el tiempo
A. Cuánto tiempo realiza cada tipo de
actividades
Sensoriomotoras Simbólica
s
Descentració
n
De 0’ - 10’
De 11’ – 20’
De 21’ – 30’
De 31’ – 40’
De 41’ – 50’
De 51’ – 60’
Observaciones:
4. El sujeto en relación al ritmo
A. los movimientos corporales según la
pulsación
SP FR OC NC
Rítmicos
Coordinados
Pautados
Arrítmicos
Lentos
Rápidos
Simultáneos
Observaciones:

21
5. El sujeto en relación al otro
A. El sujeto en relación a los compañeros
A.1. Actitud ante el juego: SP F
C
O
C
N
C
Juega
Líder en los juegos
Propone juegos
Acepta el juego del otro
Observaciones:
A.2. Su relación en el juego: SP F
C
O
C
N
C
Juega solo
Juega con otro
En pequeños grupos
Con todos indistintamente
Observaciones:
B. El sujeto en relación con el adulto SP F
C
O
C
N
C
Lo busca
Los provoca
Lo agrede
Espera la aprobación del adulto
Colabora con el adulto
Observaciones:

22
5. El sujeto en relación al conocimiento del cuerpo
A.Conocimiento del cuerpo SP FC OC NC
Conoce su cuerpo y el de los demás
Representa el cuerpo y alguna de sus
funciones
Reconoce donde están las manos y los
pies
Reconocer donde están las rodillas
Reconoce donde está la cabeza
Reconoce todas las partes de la cara:
nariz, boca, orejas, ojos, etc.
Reconoce las piernas y los brazos
6. El sujeto en relación al grafismo
A. Grafismo SP FC OC NC
Tiene coordinación óculo-manual
Diferencia lateralidad izquierda
Diferencia lateralidad derecha
Utiliza todo el espacio
Controla la motricidad fina
Controla la motricidad gruesa
Observaciones:

23
7. El sujeto en relación a la sensorialidad
1. El sujeto en relación a los sentidos
A.1. Sentido del oído SP FC OC NC
Interpreta la canción mediante los movimientos
indicados por la canción
Sigue el ritmo de la canción (lento/rápido)
Reacciona de forma atenta a las indicaciones de
la canción
A.2. Sentido del gusto SP FC OC NC
Clasifica el sabor salado
Clasifica el sabor dulce
Se atreve a probar nuevo alimentos
A.3. Sentido del tacto SP FC OC NC
Utiliza las manos a la hora de masajear
Disfruta con el tacto del gel o crema

24
A.4. Sentido del olfato SP FC OC NC
Reconoce los diferentes aromas
Demuestra placer hacia los diferentes olores
A.5. Sentido de vista SP FC OC NC
Atiende a las diferentes direcciones
Presta atención a los diferentes colores a la hora
de coger los pañuelos
Acierta a la hora de escoger el color indicado
Discrimina los diferentes colores
Observaciones:

25
V PARTE
6. PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LOS
CONTENIDOS:
6.1 CONOCIMIENTOS DEL CUERPO
6.1.1 Objetivos didácticos
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
ÁREA 1.
CONOCIMIENTO DE
SÍ MISMO Y
AUTONOMÍA
PERSONAL
 Adquirir
conciencia de
sí mismo a
través del
movimiento.
 Identificar las
posibilidades y
limitaciones
desarrollando
su autonomía.
 Conocer los
diferentes
segmentos
corporales
 Desarrollar la
percepción global
del propio cuerpo
y las sensaciones
extereoceptivas.
 Desarrollar el
esquema
corporal
 Adquirir el control
segmentario del
cuerpo de
manera
voluntaria
 Respetar los
ritmos
individuales y
del grupo
 Aceptar las
características
y diferencias
rechazando
las actitudes
discriminatoria
s.
 Controlar el
movimiento, la
atención y la
coordinación.
ÁREA 2.
CONOCIMIENTO DEL
ENTORNO
 Cooperar con
los demás
interiorizando
pautas de
comportamien
to social
ÁREA 3.
CONOCIMIENTO DEL
LENGUAJE:
COMUNICACIÓN Y
REPRESENTACIÓN
 Explorar las
posibilidades
expresivas del
propio cuerpo.

26
6.1.2 Contenidos didácticos
ÁREA 1.
CONOCIMIENTO
DE SÍ MISMO Y
AUTONOMÍA
PERSONAL
 Conocimiento
de las
posibilidades de
movimiento de
las diversas
partes del
cuerpo.
 Identificación de
las propias
características,
posibilidades y
limitaciones.
 Conocimiento
de los diferentes
segmentos
corporales y
desarrollar el
equilibrio.
 Desarrollo de la
percepción
global del
propio cuerpo y
las sensaciones
extereoceptivas.
 Desarrollo del
esquema
corporal
 Adquisición del
control
segmentario del
cuerpo de
manera
voluntaria
 Respeto a los ritmos
individuales y del
grupo
 Aceptación de las
diferencias y
preferencias de los
demás, rechazando
actitudes
discriminatorias
 Vivencia de la
movilidad de todas
las partes del
cuerpo.
 Coordinación de los
movimientos
ÁREA 2.
CONOCIMIENTO
DEL ENTORNO
 Cooperación con
los demás
interiorizando
pautas de
comportamiento
social.
ÁREA 3.
CONOCIMIENTO
DEL LENGUAJE:
COMUNICACIÓN Y
REPRESENTACIÓN
 Exploración de
las
posibilidades
expresivas del
propio cuerpo.

27
6.1.3. Propuesta de actividad
ESTRUCTURA DE LA SESIÓN:
- FASE I: Introducción a la sesión
- FASE II: Se explican y se llevan a cabo las actividades
- FASE III: Se cierra la sesión (momento de relajación y poner en
común nuestras vivencias)
Introducción:
En primer lugar (con una duración de 7-8 minutos) haremos un círculo, sentados
de forma que todos puedan ver y escuchar. Iniciaremos la sesión cantando y
bailando la canción de “En Juan petit quan balla”.
Seguidamente, daremos paso a las dos actividades que hemos pensado para
trabajar el conocimiento del cuerpo con una visión globalizada.
Desarrollo:
1. EL ARO A LA ALTURA DE…
- Edad: De 4 a 6 años
- Espacio: Sala de psicomotricidad
- Materiales: Un aro para cada uno
- Duración: 10 minutos
- Objetivo de aprendizaje: Conocer los diferentes segmentos corporales y
desarrollar el equilibrio.
- Organización inicial: Cada uno dentro del aro, de pie, y lo sujetan con las
manos.
- Desarrollo: El profesor va diciendo: "El aro a la altura de..." y a continuación
una parte del cuerpo. Ellos deben de mover el aro y colocarlo a esa altura. De vez
en cuando se cambia la palabra "aro" por otra y entonces ellos se tienen que
quedar inmóviles.
2. EL COLOR GEMELO EDAD
- Edad: 3, 4 y 5 años
- Espacio: Sala de psicomotricidad
- Materiales: Ninguno
- Duración: 15 minutos.
- Desarrollo: Tenemos de movernos a lo largo de toda la sala sin mirar a nadie y
sin tropezar con ninguno. Cuando la profesora dé la señal, dirá un color y con la
parte del cuerpo o la formación la que todos debemos tocarlo:
• Correr por todo el espacio y, a la señal, abrazar a un compañero con camiseta
blanca.
• Correr por todo el espacio y tocar las piernas de alguien que lleve pantalón azul.
• Moverse con los brazos en cruz como si fuésemos un avión y acariciar el pelo
de algún compañero que lo tenga largo.
• Correr como a cada uno más le guste y acariciar el pelo de alguien que lo tenga
corto.

28
• Ir bailando y acariciar cabellos rubios.
• Ir caminando y tocar con todo el cuerpo el color amarillo.
• Ir a la pata coja y tocar el color marrón.
En esta actividad, cuando tengan que ir a la pata coja no les diremos con qué pie
deben ir (que escojan ellos el derecho o izquierdo), ya que la lateralidad, en este
juego no la trabajaremos.
• Desplazarse dando saltos y tocar el color marrón con la barriga.
Cierre:
Para acabar, realizaremos una actividad cuyo objetivo es que los alumnos lleguen
a la calma, ya que anteriormente se han hecho actividades que requerían
movimiento y con una disposición activa. Después de realizar esta actividad que
tendrá una duración de (8-9 minutos aproximadamente), nos reuniremos en
asamblea para hacer una puesta en común sobre cómo ha ido la sesión, si les ha
gustado, que han aprendido… para concienciar-los del movimiento.
6.1.4. Inteligencias múltiples que se trabaja:
 Inteligencia lingüística: En la actividad de introducción, los alumnos que
sepan la canción, pueden ayudar al maestro cantándola.
 Inteligencia espacial: En casi todas las actividades propuestas, los alumnos
se tienen que mover por el espacio siguiendo las indicaciones del maestro.
 Inteligencia musical: Los alumnos tienen que seguir las indicaciones de la
canción de la actividad de introducción, es decir, tienen que señalar la
parte del cuerpo que indica la canción.
 Inteligencia corporal - cinestésica: esta inteligencia se trabaja en las
actividades ya que los alumnos están en constante movimiento.
 Inteligencia interpersonal: en la actividad introductoria y en la tercera
actividad, los alumnos trabajan en grupo ya que tienen que interactuar
juntos y empatizar con sus compañeros y respetarlos.
 Inteligencia intrapersonal: en todo momento, los alumnos tienen que ser
conscientes de cuáles son sus capacidades y cuáles son sus limitaciones a
la hora de intervenir

29
6.2 MOVIMIENTOS
6.2.1 Objetivos generales
ÁREA 1.
CONOCIMIENTO DE
SÍ MISMO Y
AUTONOMÍA
PERSONAL
 Conocer el
cuerpo y sus
capacidades
motrices.
ÁREA 2.
CONOCIMIENTO
DEL ENTORNO
 Iniciar en el
conocimiento
de algunas
característica
s personales,
ya sean
físicas o
psíquicas (le
gusta, no le
gusta, está
alegre).
ÁREA 3.
CONOCIMIENTO
DEL LENGUAJE:
COMUNICACIÓN Y
REPRESENTACIÓN
 Desarrollar la
expresión de
sensaciones,
fantasías,
deseos…
 Facilitar el
acceso al
pensamiento
simbólico y a la
representación
mental.
 Fomentar la
capacidad
de
comunicació
n y de
relación con
los demás.

30
ÁREA 1.
CONOCIMIENTO
DE SÍ MISMO Y
AUTONOMÍA
PERSONAL
 Conocimiento de
su cuerpo y sus
capacidades.
 Descubrimiento y
experimentación
de los recursos
básicos de
expresión del
propio cuerpo,
individualmente o
en grupo.
ÁREA 2.
CONOCIMIENTO
DEL ENTORNO
 Inicio en el
conocimiento
de algunas
característic
as
personales,
ya sean
físicas o
psíquicas (le
gusta, no le
gusta, está
alegre).
ÁREA 3.
CONOCIMIENTO
DEL LENGUAJE:
COMUNICACIÓN Y
REPRESENTACIÓN
 Desarrollo
de la
expresión de
sensaciones,
fantasías,
deseos…
 Facilitación del
acceso al
pensamiento
simbólico y a la
representación
mental.
 Fomento de las
capacidades de
comunicación y
relación con los
demás.
 Participación
activa en
situaciones de
comunicación,
utilizando las
normas que
rigen el
intercambio
lingüístico.

31
6.2.3 Propuesta de la actividad
Título de la sesión:
“El movimiento”
Inicio de la sesión. Ritual de entrada:
Los niños entrarán detrás de la maestra de psicomotricidad, en parejas, de la
mano y se sentarán en el suelo en círculo.
Una vez ya recordadas las normas de la sala explicadas tanto por los niños como
por las maestras y las instrucciones de todo el material dado suena la señal:
¡Preparados listo ya!
Desarrollo de la sesión.
Los niños se colocarán en fila en grupos de tres delante de los espejos. A
continuación, el primer niño realizará un movimiento, el que él quiera. El
segundo niño tendrá que repetir el primer movimiento y añadir uno más y, el
tercero, tendrá que repetir el primer movimiento, el segundo y añadir el que
quiera. Una vez que los tres hayan realizado sus movimientos, cambiarán el
orden y empezará el tercer niño.
Mientras tanto, la profesora irá colocando unas sillas en forma de círculo para
pasar a la siguiente actividad: la sillita.
Esta actividad consistirá en que, a medida de que suene la música, los niños
rodearan las sillitas haciendo el movimiento que ellos quieran, pero con la
condición de que una vez parada la música se tengan que sentar lo más rápido
posible (y es que, hay una silla menos del total de niños en el aula). El niño que
se quede sin sillita será eliminado, así como también se quitará una sillita menos.
Ritual de salida
Una vez finalizada la actividad, llega la hora de terminar con la sesión.
Empezamos a cantar la canción:
“Un, dos, tres sa psico s’acabat tothom a seure a aquest banc”.
Todos los niños al escuchar esta canción, se sientan en el suelo y empiezan a
reflexionar sobre lo ha hecho cada uno, que les ha gustado y que no… La
maestra intenta hacer participar a todos los niños.

32
En la asamblea sobre todo se habla de todo lo transcurrido en la sesión.
Para finalizar tanto la reflexión como la sesión, la maestra explica a los niños que
ahora toca el turno de pintar lo que más les ha gustado de la sesión o lo que
quieran.
6.2.4. Inteligencias múltiples:
 La inteligencia lingüística-verbal: Por ejemplo, cuando les decimos a los
niños que somos plantas, ellos deben ir interpretando las instrucciones que
les vamos dando.
 La inteligencia física-cinestésica: porque utiliza el propio cuerpo para
expresarse. Durante toda la sesión hay movimiento, así que debe haber
cierta coordinación, desplazamiento más rápido o más lento...
 La inteligencia lógica-matemática: Por ejemplo durante el juego del
pañuelito. El niño debe tener claro que número es y salir cuando éste
suene.
 La inteligencia espacial: Los niños deben desplazarse en actividades como
en el juego del pañuelito sin pasarse de su campo hasta que el otro
compañero coja el pañuelo. En juegos como el de las plantas, debe saber
hacia que lado desplazarse dependiendo de por dónde sople el viento.
 La inteligencia musical: Tanto en el juego de las estatuas como en el de
las sillas, el niño debe saber qué hacer en cada caso. En el primero,
cuando la música deje de sonar se convertirá en una estatua y dejará de
moverse, y en el segundo, cuando se pare la música intentará sentarse
rápidamente en una silla. Mientras la música suene habrá desplazamiento.
 La inteligencia intrapersonal: Los niños deben ser conscientes de sí
mismos y de lo que son capaces de hacer. En el momento del dibujo, les
pedimos que dibujen aquello que más les ha gustado o cómo se han
sentido durante la sesión. En este momento también lo estamos
trabajando, ya que el niño piensa en cómo se ha sentido.
 La inteligencia naturalista: Cuando realizamos la actividad de las plantes,
los niños se adaptan al entorno que ofrecemos: si hace frío, si hace mucho
calor, si la planta crece o si se encoje...

33
6.3 SENSORIALIDAD
6.3.1 Objetivos didácticos:
ÁREA 1. CONOCIMIENTO DE SÍ
MISMO Y AUTONOMÍA
PERSONAL
 Interpretar los
movimientos
de una
canción
 Reconocer los
diferentes
sabores
 Ejecutar
movimientos
corporales
hacia la
dirección
indicada
ÁREA 3. CONOCIMIENTO DEL
LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y
REPRESENTACIÓN
 Apreciar
plenamente
una sesión
de
relajación
6.3.2 Contenidos didácticos:
ÁREA 1. CONOCIMIENTO
DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA
PERSONAL
 Identificación de
las diferentes
indicaciones que
relata la canción
 Distinción de los
sabores salados
y dulces
 Orientación de
las diferentes
direcciones
izquierda/derech
a hacia
delante/hacia
atrás
 Realización de
los
movimientos
lentamente y
rápidamente
 Disfrute de la
actividad
 Respeto
hacia los
compañeros
DEL LENGUAJE:
COMUNICACIÓN Y
REPRESENTACIÓN
 Realización de
diferentes
masajes a los
compañeros
 Relajación del
cuerpo

34
Título de la sesión:
“El mundo de los sentidos en psicomotricidad”
La sesión de psicomotricidad que planteamos está basada en los cinco sentidos:
vista, olfato, tacto, gusto y audición. La estructura que utilizaremos es: ritual de
entrada, actividades, ritual de salida.
Ritual de entrada:
En esta primera fase colocaremos a los alumnos sentados en el suelo,
previamente se tienen que haber quitado los zapatos y todo aquello que pueda
dificultar la práctica psicomotriz. Una vez estén sentados se cantará una canción
que marque el inicio de la sesión con la finalidad de que rompan con la realidad
del aula para ir a la realidad de psicomotricidad. La canción que se cantará es la
siguiente:
Docente: Hola niños, ¿Qué tal y cómo estáis?
Alumnos: Muy bien.
Docente: ¿Y vuestras amistades cómo van?
Alumnos: Muy bien. Haremos lo posible por ser buenos amigos. Hola
niños, ¿Qué tal y cómo estáis?
Docente: Muy bien.
Una vez cantada esta canción explicaremos a los alumnos las normas a seguir
como respetar a los demás, cuidar el material, respetar los turnos y escuchar al
maestro. Además se les describirá la sesión, hablaremos tanto de los materiales
que utilizaremos como de qué orden y cómo se llevarán a cabo las actividades
planificadas. Una vez los alumnos hayan interiorizado los pasos a seguir se
empezarán las actividades planificadas

35
Actividades
Este momento de la sesión lo hemos dividido en tres, pues hemos planificado tres
actividades diferentes:
1º Interpretar una canción.
En esta actividad lo que se pretende es que los alumnos de manera lúdica y
utilizando el sentido del oído, estiren sus músculos para las siguientes actividades
que se llevarán a cabo. En este momento el maestro cantará una canción y los
alumnos deberán ir moviendo su cuerpo según las directrices que está dé. Por
ejemplo si la canción dice: “La niña saltó la piedra”, los alumnos deberán dar un
salto.
2º Apreciamos sabores.
En nuestra segunda actividad, dividiremos el grupo en dos equipos, esta
consistirá en un circuito, en el cual, en diferentes tramos del circuito se
encontrará un platos con comida, en cada plato habrán diferentes alimentos, pero
todos tendrán en común el sabor, (salado o dulce).
Ponemos diferentes alimentos para así, por una parte asegurarnos de que si a un
niño no le gusta un alimento, pueda tener la opción de probar otro, y de otra
forma, conseguiremos que cada uno de los platos tenga alimentos diferentes
(aunque redundando en lo salado y dulce). Los niños deben probar los alimentos
(que ellos quieran) y decidir si es salado o dulce. El maestro apuntará en una
libreta los resultados de cada equipo
Los niños deberán ir de un plato a otro, usando diferentes posturas, por ejemplo
del plato 1 al plato 2 deberán ir a gatas, del plato 2 al plato 3 deberán ir de
puntillas. Estas pautas las decidirá el maestro.
Un ejemplo de la actividad podría ser el siguiente;
Plato nº1: Jamón, quelitas, patatatillas.
Movimiento desde el plato nº1 al plato nº2: Caminar hacia atrás.
Plato nº2: Chocolate, chucherías, uva.
Movimiento plato nº2 al nº3: Ir de puntillas.
Plato nº3: Palomitas, queso, pipas (peladas).
Movimiento del plato nº3 al plato nº4: Ir corriendo.
Plato nº4: Magdalena, galletas, granadas.
Movimiento del plato nº4 al plato nº5: Reptando.
Plato nº5: Almendras saladas, galletas saladas.

36
3º Movemos nuestro cuerpo.
Todos los alumnos deberán ponerse sentados en el centro del aula y a
continuación el docente recordará la actividad, ya que al ser el último quizás
estos no lo recuerdan bien. El docente tendrá en sus manos 16 cartulinas DIN-A3
de cuatro colores diferentes (4 azules, 4 amarillas, 4 verdes y 4 rosas) y en una de
cada color habrá una flecha hacia abajo, en otras una flecha hacia arriba, otras
con una flecha hacia la derecha y otras con una flecha hacia la izquierda. Además
en cada pared del aula (contando que el aula consta de cuatro paredes) habrá
cuatro bayetas colgadas del mismo color que las cartulinas.
La actividad consiste en que el docente mostrará una cartulina y los alumnos
deberán dirigirse hacia donde marque la cartulina y el primero que llegue debe
coger la bayeta del color que tiene la cartulina. Por ejemplo, si el docente
muestra la cartulina verde con la flecha hacia la izquierda todos los alumnos
deberán correr hacia su izquierda siendo el primero que llegue el que deba coger
la bayeta de color verde. Una vez la haya cogido, este se la devuelve al docente y
de nuevo, todos los alumnos se sientan en el suelo para volver a empezar.
Ritual de salida
Esta última fase de la sesión está destinada a la relajación de los niños, es un
momento íntimo en el que el alumno debe tranquilizarse a la misma vez que
disfruta.
La actividad se llevará a cabo en el mismo lugar del ritual de entrada y consistirá
en hacerse masajes por parejas y para ello necesitaremos unas esterillas para cada
dos alumnos y una crema que contenga algún aroma con la finalidad de estimular
así, además del sentido del tacto, el sentido del olfato. De la misma manera
durante este momento se pondrá una música clásica tranquila para favorecer un
clima de seguridad y sobretodo de tranquilidad. El masaje empezará por la cara,
seguirá por los hombros y los brazos para después acabar en las manos.
Una vez se haya finalizado el masaje los alumnos se pondrán los zapatos a su
ritmo para volver al aula ordinaria o a casa.
Temporalización sesión
La sesión completa tendrá una duración de aproximadamente cincuenta minutos
repartidos de esta manera:
Ritual de entrada: aproximadamente diez minutos.
Actividades: aproximadamente treinta minutos. Cinco minutos destinados a la
primera actividad, diez minutos para la segunda y quince minutos para la tercera.
Ritual de salida: aproximadamente diez minutos.

37
No podemos dar una temporalización exacta de cada actividad ya que esta
dependerá del estado y motivación de los alumnos, variándola según las
necesidades del grupo.
Espacio y distribución del espacio
El espacio en el que se llevará a cabo está sesión es el aula de psicomotricidad. El
espacio se distribuirá dependiendo del aula pero habrá una esquina destinada al
ritual de entrada y salida y otra esquina del aula en el que se guarden los
materiales para las actividades. Aunque los materiales de la tercera actividad,
“Movemos nuestro cuerpo” y las esterillas para el ritual de entrada y salida ya
estarán colocados fijos en el aula de psicomotricidad para ese día, los materiales
de las otras actividades se irán colocando según se vaya llevando a cabo la
sesión. De esta manera no dificultaremos el movimiento de los alumnos y podrán
pasearse libres por toda la sala.
Recursos materiales y personales
Los recursos materiales que se utilizarán para llevar a cabo la sesión serán:
Ritual de entrada
· Esterillas
Actividades
· Diferentes alimentos; Jamón, quelitas, patatatillas, chocolate, chucherías, uva,
palomitas, queso, pipas(peladas), magdalena, galletas, granadas, almendras
saladas, galletas saladas.
· Cartulinas DIN-A3 de color azul, verde, amarillo y rosa.
· Bayetas de color azul, verde, amarillo y rosa.
· Dos mesas.
· Cuatro cubos.
Ritual de salida
· Crema con aroma.
· Esterillas.
· CD con música clásica.
· Radiocassette.
Los recursos personales que se utilizarán en esta sesión es el docente de
psicomotricidad. En el caso que tuviéramos la oportunidad de tener una auxiliar
en el aula también podría intervenir y así facilitar el trabajo a la docente. De la

38
misma manera si tuviéramos a un niño con Necesidades Específicas de Apoyo
Educativo también podríamos contar con la colaboración de la Pedagoga
Terapéutica. Pero en principio, bastaría con la presencia de sólo una persona.
Respecto a los recursos materiales nos justaría marcar que estos dependen del
número de alumnos que haya en el aula, además se tendrían en cuenta las
diferentes alergias que puedan tener los alumnos.
6.3.4. Inteligencias múltiples que trabaja:
Las inteligencias múltiples que se trabajan con esta actividad son:
 Inteligencia lógico-matemática: los alumnos tienen que ser capaces de
clasificar los alimentos según su sabor.
 Inteligencia espacial: los alumnos deben moverse por el aula a partir de las
directrices dadas por el docente a través de unas cartulinas con flechas.
Primero tienen que ver la flecha, fijarse hacia dónde se dirige y
posteriormente, una vez creada la imagen mental de la misma, dirigirse
hacia dónde les indican.
 Inteligencia musical: los alumnos deben interpretar una canción, además
en el momento de la calma hay música clásica de fondo para favorecerla.
 Inteligencia corporal-cinestésica: durante toda la sesión los alumnos tienen
su cuerpo en movimiento ya que deben bailar una canción, correr y
hacerse masajes.
 Inteligencia naturalista: hay un momento de la sesión en la que los
alumnos tienen que probar una serie de materiales alimenticios para
posteriormente ser capaces de clasificarlos.
 Inteligencia lingüístico- verbal: en un momento de la sesión los alumnos
deben escuchar una canción e interpretar lo que está va diciendo, por lo
tanto deben tener una buna comprensión de la lengua.
 Inteligencia intrapersonal: de entre muchas otras cosas, durante la sesión
los alumnos deben ser conscientes de sus propias capacidades y
limitaciones.
 Inteligencia interpersonal: en un momento de la sesión los alumnos deben
trabajar en grupo hecho que implica saber trabajar en grupo, ayudar a los
demás, respetarlos y motivar al grupo.

39
6.4 ESPACIO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTAL
ES
ACTITUDINALES
DE SÍ MISMO Y
AUTONOMÍA PERSONAL
 Adquirir la
capacidad sensorio-
motora relativa al
propio cuerpo y al
exterior (postura,
equilibrio)
 Desarrollar
la capacidad
de orientarse
en el espacio
respecto a si
mismo y los
demás
 Aceptar sus
posibilidades y
limitaciones.
DEL ENTORNO
 Aprender nociones
básicas espaciales
como dentro-fuera.
 Distinguir las
distancias en
relación a sí
mismo, a los
demás y a los
objetos.
DEL LENGUAJE:
COMUNICACIÓN Y
REPRESENTACIÓN
 Interpretar
gráficamente el
espacio.
 Expresar
sentimientos,
necesidades y
deseos, mediante
el lenguaje.
6.4.2. Contenidos didácticos
CONCEPTUALES PROCEDIMENTAL
ES
ACTITUDINALES
ÁREA 1. CONOCIMIENTO DE SÍ
MISMO Y AUTONOMÍA
PERSONAL
 Capacidad
sensorio-motora
relativa al propio
cuerpo y al exterior
(postura, equilibrio)
 Capacidad
de orientarse
en el espacio
respeto a sí
mismo y a
los demás
 Aceptación de
sus
posibilidades y
limitaciones.
ÁREA 2. CONOCIMIENTO DEL
ENTORNO
 Reconocimiento
del espacio y el
tiempo
 Aprendizaje de
nociones básicas
espaciales como
dentro-fuera.
Distinción de las distancias en
relación a sí mismo, a los otros
los objetos.
ÁREA 3.
CONOCIMIENTO DEL
LENGUAJE:COMUNICACIÓN Y
REPRESENTACIÓN
 Interpretación
gráfica del
espacio.
 Expresión de sentimien
y necesidades mediante
lenguaje.

40
ESTRUCTURA DE LA SESIÓN
- Ritual de entrada (asamblea, canción, calentamiento)
- Actividad.
- Ritual de salida (relajación y cierre)
Ritual de Entrada
Asamblea: (sirve para que los alumnos rompan con la rutina anterior). Pediremos
a los alumnos que se quiten los zapatos y se sienten en círculo en el suelo. Se
dirán las normas de convivencia:
- No tirarse del pelo.
- No pegar al compañero.
- Utilizar el material adecuadamente.
- Disfrutar de la actividad.
Después de recordar las normas de convivencia, se procederá a la canción del
ritual de comienzo de la sesión.
Buenos días para todos
Buenos días para mí
Hoy me siento muy contento
Hoy me siento muy FELIZ
Si estas feliz y lo sabes aplaudirás
Si estás feliz y lo sabes aplaudirás
Si estás feliz y lo sabes muy muy alto lo dirás
Si estas feliz y lo sabes “GRITARAS” FELIZZZZ
Calentamiento:
Se ponen de pie en círculo se cogen de las manos y cantan la canción del “Patio
de mi casa” e irán bailando y saltando en círculo y cogidos de las manos.
Se hará esta actividad para el calentamiento del cuerpo.
ACTIVIDAD – JUGANDO CON AROS
Edad: 6 años
Espacio: aula de psicomotricidad
Materiales: aros de colores
Tiempo: 50 minutos
Descripción de la actividad y desarrollo:
Se colocará previamente en el suelo aros de manera que estén esparcidos por
todo el espacio y haya al menos uno para cada niño.
Después de la asamblea, se les explicará la manera en que se realizará la
actividad, compuesta por aros de colores.

41
La maestra dará palmadas, cuando de las palmadas tendrán que moverse por el
espacio fuera de los aros, y cuando deje de dar palmadas tendrán que ir corriendo
a situarse cada uno dentro de un aro y quedarse quietos, hasta que oigan de nuevo
las palmadas.
Se irán quitando aros, para complicar un poco la actividad e ir descalificando
niños.
Seguidamente volveremos a sentarnos en círculo para explicar la siguiente parte
de la actividad, en ella se podrán los aros en dos filas y los niños tendrán que
pasar de uno en uno, metiendo los dos pies en cada aro hasta llegar al final.
Se marcará el ritmo mediante palmadas, y la maestra dirá si han de ir a pata coja,
a pies juntos saltando en zic-zac o en espiral.
La última parte de la actividad la cual será un poco más relajada para que los
niños no estén tan activos en el momento de relajación será caminar de forma
libre lentamente por el espacio, la maestra dirá espacios del aula o cosas del aula,
como por ejemplo: “espejo debajo del reloj” y los niños/as deberán ir a tocar ese
lugar o cosa.
Ritual de cierre:
Relajación
Al terminar la actividad, los niños se sentarán en el suelo en círculo y se
tumbarán boca abajo o boca arriba así como estén ellos más cómodos. Tendrán
que pensar en cosas que les relajen (la playa, ellos tumbados en su cama cuando
se les cuenta un cuento), de tal manera que relajen todo el cuerpo.
Cierre de la actividad
Se repartirán folios y lápices de colores a todos los niños, y se les pedirá que
plasmen los sentimientos que han tenido durante el desarrollo de la actividad. Es
totalmente libre y creativo. De esta manera observaremos la noción del espacio
que tienen mediante el grafismo.

42
6.4.4. Inteligencias múltiples que se trabaja:
Las inteligencias múltiples que se trabajan con esta actividad son:
 Inteligencia lógico-matemática: los alumnos tienen que ser capaces de
identificar dentro-fuera, arriba-abajo.
 Inteligencia espacial: los alumnos deben moverse por el aula a partir de las
directrices dadas por el docente. Saltar dentro y fuera de aros y moverse
por todo el espacio del aula.
 Inteligencia corporal-cinestésica: durante toda la sesión los alumnos tienen
su cuerpo en movimiento ya que deben correr, caminar y saltar, teniendo
una imagen ajustada de sí mismos y de los demás.
 Inteligencia intrapersonal: Durante la sesión los alumnos deben ser
conscientes de sus propias capacidades y limitaciones.
 Inteligencia interpersonal: Durante toda la sesión se debe respetar las
normas, respetar el turno de palabra si la situación lo requiere y compartir
el material con los demás.
 Inteligencia lingüística verbal: Los alumnos durante toda la sesión deben
escuchar y entender las directrices de la maestra y las vivencias que
compartan nuestros compañeros, por ello se debe dominar la lengua.

43
6.5 TIEMPO
DE SÍ MISMO Y
AUTONOMÍA PERSONAL
 Conocer
progresivament
e su propio
cuerpo, sus
posibilidades de
movimiento y
de acción
(ritmo,
expresión
corporal…)
 Descubrir sus
habilidades
motrices básicas
a partir del
espacio, la
música y los
materiales
 Desarrollar la
coordinación
óculo-manual
DEL ENTORNO
 Conocer la
noción temporal
trabajando
aspectos como
la velocidad, la
duración y el
ritmo.
 Comprender
nociones de
duración, ritmo,
cadencia,
orden, antes,
después,
salida, llegada y
simultaneidad.
 Apreciar la
duración de
los sucesos.
DEL LENGUAJE:
COMUNICACIÓN Y
REPRESENTACIÓN
 Distinguir entre
sonido y
silencio
 Interpretar
estructuras
rítmicas
variables
utilizando
instrumentos o
con el propio
cuerpo
 Sentir el
movimiento y el
ritmo como
recursos para la
expresión y la
comunicación

44
ÁREA 1.
CONOCIMIENTO DE
SÍ MISMO Y
AUTONOMÍA
PERSONAL
 Interpretación de
movimientos
generados al
ritmo de la
música u otros
sonidos.
 Control del
propio cuerpo en
reposo y en
movimiento.
 Descubrimiento de
habilidades
básicas a partir de
la música, el
espacio, etc.
 Desarrollo de la
coordinación
óculo-manual
ÁREA 2.
CONOCIMIENTO DEL
ENTORNO
 Adquisición
progresiva de los
conceptos de
tiempo y ritmo.
 Relaciones
espaciales:
sentido,
dirección,
apreciación de
distancias.
 Apreciación de la
duración de los
sucesos.
 Participación
activa y creativa
en actividades de
velocidad,
duración y ritmo.
ÁREA 3.
CONOCIMIENTO DEL
LENGUAJE:
COMUNICACIÓN Y
REPRESENTACIÓN
 Distinción entre
sonido y silencio.
 Interpretación de
estructuras
rítmicas
utilizando
instrumentos o
con el propio
cuerpo.
 Representación de
diferentes ritmos
musicales.
 Interiorización de
la noción del
paso del tiempo.

45
6.5.3. Propuesta de actividad
TÍTULO: Con el ritmo del tambor
FASE I: Introducción
Nos sentamos en círculo y nos disponemos a hacer silencio mediante una
secuencia rítmica con las partes del cuerpo hasta llegar al silencio total (palmadas
rápidas, palmadas lentas, golpes en las rodillas rápidos y lentos y poco a poco se
produce el silencio).
En este preciso momento, comenzamos con un pequeño auto masaje desde los
pies hasta la cabeza para ir calentando las extremidades, seguido de unos
estiramientos.
Procedemos a explicar la actividad a los niños/as.
FASE II: Desarrollo
Actividad 1:
Los niños caminarán libremente por el espacio del aula, siguiendo el ritmo del
tambor que la maestra desee, si el tambor para de sonar los niños deben pararse,
si la velocidad aumenta deben ir más rápido y si la velocidad disminuyen deben
ir más lentos.
La maestra puede ir introduciendo dificultad, diciendo acciones que los niños
deberán realizar mientras caminan libremente por el espacio siguiendo el ritmo
del tambor, como por ejemplo, “canguros” los niños deben desplazarse saltando,
“saltar a la pata coja” los niños deben desplazarse saltando solo con una pierna y
para trabajar la lateralidad podemos especificar con qué pierna deben saltar.
Actividad 2:
Volveremos a hacer un círculo y explicaremos la segunda parte de la sesión a los
niños, seguidamente realizaremos dos grupos, cada uno de los cuales deberá
dividirse por parejas.
Las parejas de cada grupo se ponen en fila y hasta que la pareja que
está realizando el juego no ha dado el relevo (ir y volver), la siguiente no podrá
salir.

46
El juego consiste en seguir el ritmo del tambor marcando el tiempo con los pasos
(más rápidos o más lentos). Si el tambor deja de sonar, los participantes deberán
quedarse inmóviles.
Deberán llegar hasta el final del recorrido, tocar la mano del adulto que se
encuentre al final del recorrido y darse la vuelta volviendo a realizar el mismo
trayecto sin dejar de prestarle atención al tambor.
Una vez que cada pareja ha realizado una vuelta, introduciremos una dificultad:
un animal.
Se debe seguir el ritmo del tambor (rápido o lento) y a la vez caminando de
aquella forma que hace el animal nombrado. Si el tambor deja de sonar, los
participantes se quedarán inmóviles.
Serpientes (reptar por el suelo)
Leones (ir a cuatro patas)
Personas (andando)
Canguros (saltando)
Otra dificultad puede ser atar alguna parte del cuerpo de las parejas para que se
desplacen mientras realizan el juego de relevos, y así controlar su equilibrio y
coordinación con el compañero.
Actividad 3:
De nuevo volvemos a ponernos en círculo y se explica la última actividad, es una
actividad de cierra, un tanto más pausada y con menos movimiento.
Los niños hacen una fila india, la actividad consiste en seguir una composición
rítmica, el último niño/a de la fila realizará con las manos en la espalda de su
compañero de enfrente el ritmo que desee, y este tendrá que reproducirlo del
mismo modo al compañero que tiene delante y así sucesivamente hasta llegar al
primer niño/a de la fila el cual realizará la composición rítmica mediante
palmadas produciendo así el sonido de estas.
Esta actividad es semejante al juego de teléfono roto, no siempre lo que se
reproduce al final es lo que el primer niño/a había realizado.
Automáticamente el niño/a que está delante de la fila pasa atrás y así
sucesivamente hasta terminar la rueda y que todos los niños/as pasen por las
diferentes fases de la actividad.
FASE III: Cierre
Concluimos la sesión con 10 minutos de relajación o con una representación
gráfica.

47
Los niños se tumban boca abajo o libremente como deseen esparcidos por el
espacio del aula, mientras se les pone una música relajante o la maestra les relaja
con su voz, al cabo de unos minutos poco a poco se les pide que se incorporen
poco a poco.
Volvemos a realizar el círculo y compartimos sensaciones vividas y emociones
causadas tras la sesión. Mientras, estiramos las extremidades del cuerpo,
bostezamos, vamos relajando nuestros músculos, etc.
De este modo nuestro cuerpo y nuestra mente se relajan y nos permite seguir con
nuestras rutinas diarias las cuales a lo mejor no son tan activas.
 Materiales:
- Tambor
- Cuerdas
- Pañuelos
 Tiempo estimado: 50 minutos
 Espacio: Aula de psicomotricidad
 Recursos personales: Maestra de Psicomotricidad
6.5.4 Inteligencias múltiples que se trabaja:
 Inteligencia espacial: los alumnos deben moverse por el espacio del aula
en cada una de las actividades realizadas de la sesión, siguiendo las pautas
del maestro, caminando al ritmo de un tambor.
 Inteligencia musical: Los alumnos seguir el ritmo del tambor mediante
pasos o movimientos del cuerpo, cambiando la velocidad según lo que
indique el instrumento.
 Inteligencia corporal-cinestésica: Durante la sesión los alumnos están en
movimiento en todo momento, ya que deben caminar, imitar cosas o
animales, hacerse masajes y estiramientos.
 Inteligencia intrapersonal: Durante la sesión los niños deben darse cuenta
de sus capacidades y limitaciones.
 Inteligencia interpersonal: En la segunda actividad de la sesión los
alumnos trabajan en grupos y en parejas, por lo que deben trabajar en
equipo, motivando al grupo, ayudando y respetando a los demás.
 Inteligencia lingüística verbal: Durante toda la sesión los niños/as deberán
seguir las directrices de la maestra por lo que deben tener un dominio de la
lengua

48
6.6 GRAFISMO
DE SÍ MISMO Y
AUTONOMÍA PERSONAL
 Conocer el
propio
cuerpo y sus
posibilidades
a través de la
manipulación
, realizando
diferentes
trazos con
material
diverso.
 Aceptar las
posibilidade
s y
limitaciones.
DEL ENTORNO
 Adquirir
nociones
básicas de
orientación y
situación en
el espacio:
realización
de
desplazamie
ntos y trazos
orientados,
identificando
la propia
situación.
DEL LENGUAJE:
COMUNICACIÓN Y
REPRESENTACIÓN
 Representar
diferentes
figuras
numéricas
mediante la
realización de
diferentes
movimientos
con el cuerpo.
 Respetar
las
produccione
s de uno
mismo y la
de los
demás.

49
ÁREA 1.
CONOCIMIENTO
DE SÍ MISMO Y
AUTONOMÍA
PERSONAL
 Conocimiento de
su propio cuerpo
a través de la
manipulación.
 Aceptación de
las propias
posibilidades
y limitaciones.
ÁREA 2.
CONOCIMIENTO
DEL ENTORNO
 Nociones
básicas de
orientación y
situación en el
espacio:
realización de
desplazamientos
y trazos
orientados,
identificando la
propia situación.
ÁREA 3.
CONOCIMIENTO
DEL LENGUAJE:
COMUNICACIÓN Y
REPRESENTACIÓN
 Representación de
diferentes figuras
numéricas
mediante la
realización de
movimientos
corporales.
 Utilización de las
posibilidades
motrices del propio
cuerpo en
realización a las
actividades
grafomotrices.
 Actitud de
respeto hacia
las
producciones
de uno mismo
y de los
compañeros.

50
6.6.3 Propuesta de actividad
TÍTULO DE LA SESIÓN: Descubrimos los números.
FASE I: Ritual de entrada.
Saldremos al patio y nos sentaremos en círculo, para empezar cantaremos una
canción de bienvenida: “Bon bon dia, comença el dia”.
“Bon bon dia, começa el dia,
bon bon dia, comença el dia,
ola nins i nines, què tal i com estau?
Bon bon dia, a na/en ________, (saludando a cada niño)
Bon bon dia, começa el dia,
bon bon dia, comença el dia,
ola nins i nines, què tal i com estau?”
Seguidamente se les explicará en qué consistirá la sesión, las actividades que
vamos a realizar, y las normas que deben respetar que son las siguientes:
· Respetar el espacio del compañero así como sus producciones.
· No agredir a los compañeros.
· No gritar.
FASE II: Desarrollo de la actividad
Actividad 1
Esta actividad consiste en seguir la forma de las sombras con ceras o rotuladores
sobre papel continuo en el suelo. Esta actividad irá acompañada de música.
- Material:
· Papel contínuo.
· Rotuladores o ceras.
· Música diferentes ritmos:

51
“cascanueces y danza de las flautas.”
- Lugar: Patio exterior.
Actividad 2
Los niños se situaran enfrente del espejo del aula de psicomotricidad e irán
imitando a la maestra, que irá escenificando los movimientos que deben seguir
para representar una serie de números con el cuerpo. Se harán algunas figuras
numéricas de manera individual y algunas por grupos de dos o tres niños. La
maestra en todo momento supervisará las acciones de sus alumnos, les ayudará
en sus dificultades e intervendrá siempre que sea necesario si hubiera algún
conflicto.
Una vez que los alumnos hayan interiorizado las figuras numéricas pasarán a
representarlas sobre papel continuo en la pared, con los dedos o las manos
utilizando pintura líquida.
- Material:
· Papel continuo (pared y suelo).
· Pintura líquida (acrílica)
· Platos de plástico.
· Toallitas húmedas.
- Lugar: Aula psico.
FASE III: Ritual de salida o cierre.
Para concluir la sesión haremos unos 10 minutos de relajación con música.
Y acabaremos con una asamblea para comentar algunos aspectos de esta práctica
de grafismo con algunas preguntas como las siguientes:
- ¿Cómo nos hemos sentido? - ¿Hemos tenido algún problema o conflicto?
- ¿Qué nos ha gustado más? - ¿Qué nos gustaría cambiar?
6.6.4 Inteligencias múltiples que se trabajan:
 Inteligencia Lógico Matemática: los alumnos deberán representar
deferentes figuras numéricas realizando diferentes movimientos con
nuestro cuerpo para después representar los números sobre un papel.
 Inteligencia cinético-corporal: durante esta sesión deberán utilizar todo
nuestro cuerpo o parte de este para realizar diferentes trazos en diversas
posturas (de pie o sentados).

52
 Inteligencia visual-espacial: los alumnos deberán desplazarse por el aula
realizando diferentes movimientos, además de realizar diferentes trazos
sobre papel continuo en la pared teniendo que desplazarse (cuerpo, brazo
y mano) de maneras diversas.
 La inteligencia lingüística-verbal: durante esta sesión los alumnos se
relacionaran entre ellos en todo momento, ya que verbalizaran sus
emociones y sus acciones, además de interactuar con la maestra.
 La inteligencia intrapersonal: los alumnos podrán saber cuáles son sus
capacidades y limitaciones, se darán cuenta de lo que hacen
correctamente y de lo que no.

53
VI PARTE
CONCLUSIÓN:
La planificación es el proceso metódico diseñado para obtener un objetivo
determinado. En el sentido más universal, implica tener uno o varios objetivos a
realizar junto con las acciones requeridas para concluirse exitosamente, es decir
es un proceso de toma de decisiones para alcanzar un futuro deseado, teniendo en
cuenta la situación actual y los factores internos y externos que pueden influir en
el logro de los objetivos". Va de lo más simple a lo complejo.
En definitiva podemos decir que es muy importante realizar planificaciones en
educación infantil en este caso para psicomotricidad, ya que es un instrumento
con el que el docente organizada su práctica educativa y así puede secuenciar las
actividades que quiere realizar, esto otorga rigurosidad y coherencia a la tarea
pedagógica
BIBLIOGRAFÍA:
Legislación y normativa
Extraído el 8 de junio del 2014
Anexo del decreto 71/2008, de 27 de Junio por el cual se establece el
currículum de Educación Infantil en las islas Baleares.
http://weib.caib.es/Normativa/Curriculum_IB/infantil/annex_infantil.pdf
Extraído el 9 de junio del 2014
Decreto 67/2008 de 6 de junio de 2008 por el cual se establece la
ordenación general de los enseñamiento de Educación Infantil en las islas
Baleares, artículo 21.
http://weib.caib.es/Normativa/Curriculum_IB/decrets/decret_67-
2008_ordenacio_general.pdf
Planificación
Extraído el 29 de mayo del 2014
http://es.wikipedia.org/wiki/Planeamiento
Inteligencias múltiples
Extraído el 29 de mayo del 2014
http://www.psicologia-online.com/infantil/inteligencias_multiples.shtml

Traaaabajo psico (reparado)

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (7)

Destacado

Destacado (12)

Similar a Traaaabajo psico (reparado)

Similar a Traaaabajo psico (reparado) (20)

Traaaabajo psico (reparado)