Ringkasan dokumen tersebut adalah sebagai berikut: 1) Kajian ini bertujuan untuk mengetahui faktor-faktor yang menghalang guru-guru Pendidikan Islam dalam mengaplikasikan penggunaan ICT ketika proses pengajaran dan pembelajaran. 2) Dapatan kajian menunjukkan beberapa faktor seperti kurangnya penglibatan dalam kursus teknologi, kemudahan ICT yang kurang di sekolah, dan kurangnya s

1. 1
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 PENGENALAN
Pengajaran dan pembelajaran merupakan dua proses yang saling berkaitan sejak formalisasi
pendidikan, terutamanya apabila kita melihat pembelajaran sebagai hasil pengajaran yang
dikendalikan oleh pengajar1. Proses pengajaran dan pembelajaran yang berlaku di kelas
merupakan suatu proses yang penting dalam memperkembangkan ilmu dan pengalaman
pelajar untuk menerokai dan memahami maklumat baru yang bakal disampaikan oleh guru
mereka tidak kiralah dalam subjek apa pun.
Sememangnya, sudah sekian lama para pendidik berada dalam keadaan selesa
menggunakan kaedah lama ketika proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung. Kaedah
lama ini bolehlah ditafsirkan sebagai kaedah yang mana guru dan pelajar saling bergantungan
antara satu sama lain. Kaedah ini juga menyaksikan penggunaan bahan bantu mengajar yang
agak terhad seperti penggunaan kapur tulis, papan hijau, buku teks dan sebagainya. Namun,
dekad terakhir abad ke-20 telah menyaksikan perubahan yang pesat serta di luar jangkaan
walaupun perkembangan ICT dalam pendidikan telah bermula sejak akhir 1980an. Walaupun
begitu, jika diperhatikan, masih terlalu sedikit bilangan guru yang mahu menggunakan bahan-
bahan teknologi dalam proses pengajaran mereka khususnya subjek Pendidikan Islam.
Falsafah Pendidikan Islam di Malaysia dinyatakan dengan jelas iaitu :
“ Pendidikan Islam ialah satu usaha berterusan untuk menyampaikan ilmu, kemahiran dan
penghayatan Islam berdasarkan al-Quran dan al-Sunnah, bagi membentuk sikap, kemahiran,
keperibadian dan pandangan hidup sebagai hamba Allah yang mempunyai tanggungjawab
untuk membangun diri, masyarakat, alam sekitar dan Negara ke arah mencapai kebaikan di
dunia dan kesejahteraan abadi di akhirat.”2
Berdasarkan Falsafah di atas, kita akan dapati bahawa Pendidikan Islam merupakan
satu usaha yang berterusan untuk membentuk pelajar Muslim yang seimbang dalam semua
1
Ng Wai Kong, 2002, hlm. 1.
2
Kementerian Pendidikan Malaysia, 1988, hlm. 2.

2. 2
aspek iaitu aspek keilmuan, keimanan, kemahiran dan keperibadian3. Justeru, bertitik tolak
daripada falsafah ini menunjukkan bahawa tugas dan tanggungjawab guru begitu besar. Tanpa
disedari, timbul persoalan dalam kalangan masyarakat yang mempertikaikan kredibiliti
seorang guru Pendidikan Islam untuk merealisasikannya lantaran kaedah pengajaran yang
digunakan oleh guru-guru Pendidikan Islam itu tidak menyokong ke arah pencapaian
matlamat tersebut.
Perspektif-perspektif seperti ini sedikit sebanyak mencalar nama baik guru-guru
Pendidikan Islam yang mana pada suatu ketika dahulu sering disanjung dan diangkat martabat
mereka sebagai pewaris nabi. Sabda Rasulullah s.a.w. :
Sememangnya, untuk melaksanakan sebarang perkara pasti akan terdapat halangan
dan kekangannya yang tersendiri. Begitu juga dengan pengaplikasian penggunaan ICT dalam
kalangan guru-guru Pendidikan Islam.
1.2 DEFINISI ICT
ICT merupakan ringkasan kepada information Communication Technology. Jika
diterjemahkan dalam bahasa melayu, ICT diertikan sebagai Teknologi Komunikasi dan
Maklumat.
1.3 DEFINISI TEKNOLOGI
Teknologi berasal dari perkataan Latin „texere‟ yang bermaksud membentuk atau
menubuhkan. Sesuatu teknologi biasanya mempunyai aspek perkakasan (bahan atau objek
fizikal) dan aspek perisian(asas informasi untuk perkakasan tersebut). Biasanya kita
menganggap teknologi merujuk kepada perkakasan.
Kamus Dwi Bahasa mentakrifkan teknologi merujuk kepada ilmu pengetahuan
mengenai segala ilmu yang berkaitan dengan perindustrian atau ilmu sains gunaan yang
mempunyai nilai ekonomi.
3
Shahrin Awaludin, Pendidikan Islam Berasaskan Realiti Semasa, hlm.151 :Juriah Long. 1998. Inovasi Dalam
Perkaedahan Pengajaran Bahasa, Sains Sosial Dan Teknologi Maklumat.Bangi : Penerbit Universiti
Kebangsaan Malaysia.

3. 3
1.4 Definisi Komunikasi
Komunikasi boleh didefinisikan sebagai alat yang „menggerakkan‟ manusia. Oleh itu,
komunikasi berkait rapat dengan komuniti. Tanpa komunikasi, mungkin tidak wujud komuniti
seperti mana tanpa komuniti, tidak akan wujud komunikasi. Ahli sosiologi, Charles Cooley
menyebut komunikasi sebagai „mekanisme yang melaluinya perhubungan manusia wujud dan
berkembang –semua simbol minda, berserta cara penyampaiannya menerusi ruang dan lambat
laun mengekalkannya. (Schramm & Porter, 1992).4
1.5 Definisi Maklumat
Maklumat telah membezakan komunikasi daripada aktiviti lain seperti berenang dan melontar
batu. Semua fungsi komunikasi telah dinyatakan yang bertujuan untuk menghantar,
berkongsi, atau memproses maklumat. Maklumat bukan sekadar fakta atau kebenaran, berita
atau arahan, tetapi ia merupakan satu idea yang mampu mempengaruhi pemikiran manusia.
Maklumat atau informasi juga boleh didefinisikan sebagai corak tenaga utama yang
mempengaruhi kemungkinan-kemungkinan yang ada untuk membolehkan individu membuat
keputusan mereka sendiri, ia boleh dinyatakan dalam bentuk bahan (seperti dakwat pada
kertas) atau dalam satu bentuk tenaga (seperti nadi elektrik). Maklumat juga boleh digantikan
dengan sumber-sumber lain seperti wang atau tenaga. Oleh itu, maklumat merupakan satu
yang abstrak, sukar untuk diungkap dengan kata-kata. Maklumat yang dicari oleh individu
daripada kebanyakan aktiviti komunikasi ialah apa-apa sahaja kandungan yang dapat
membantu mereka membentuk atau mengatur sebahagian daripada aspek-aspek persekitaran
yang bersesuaian. Mereka akan mencari maklumat sebanyak mungkin dengan tujuan untuk
memudahkan mereka membuat sebarang keputusan dalam hidup.
Secara konseptual, ICT dapat diistilahkan sebagai pengintegrasian teknologi komputer
dan teknologi komunikasi yang digunakan untuk menyebarkan maklumat. Perkara yang
termasuk dalam kategori ICT ialah komputer, telefon, satelit, modem dan perkakasan serta
perisian.
4
http://kakba.blogspot.com/2010/09/wanita-dan-teknologi-maklumat-dan.html

4. 4
BAB 2
LATAR BELAKANG KAJIAN
2.1 TUJUAN KAJIAN
Kajian ini bertujuan untuk mengetahui faktor-faktor yang menghalang guru-guru Pendidikan
Islam dalam mengaplikasikan penggunaan ICT ketika proses pengajaran dan pembelajaran
(P&P). Borang soal selidik telah diedarkan kepada 16 orang responden yang terdiri daripada
guru-guru Pendidikan Islam yang telah mempunyai pengalaman mengajar.
2.2 OBJEKTIF KAJIAN
Kajian yang dijalankan ini adalah untuk mengetahui secara terperinci faktor-faktor sebenar
yang menghalang guru-guru Pendidikan Islam mengaplikasikan penggunaan ICT dalam
pengajaran mereka ketika proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung. Untuk mengkaji
hal ini secara berfokus, kami membahagikan objekjtif mengikut aspek utama yang ingin
dikaji. Objektif-objektif tersebut adalah :
i. Mengetahui perspektif guru Pendidikan Islam mengenai penggunaan ICT dalam
proses pengajaran dan pembelajaran.
ii. Mengetahui kemudahan ICT yang disediakan oleh pihak sekolah mencukupi dan
membantu pengajaran guru-guru Pendidikan Islam.
iii. Mengetahui tahap kemahiran guru-guru Pendidikan Islam dalam mengaplikasikan
ICT semasa proses pengajaran dan pembelajaran.
2.3 PERSOALAN KAJIAN
Bagi menjalankan kajian ini, kaedah kuantitatif telah digunakan dengan mengedarkan borang
kaji selidik kepada 16 orang responden. Borang kaji selidik ini diedarkan dengan
menggunakan 2 cara iaitu secara hard copy dan soft copy yang mana soft copy ini diberikan
melalui email. Kaedah kuantitatif ini digunakan bagi mendapatkan pandangan pihak
responden berdasarkan pengalaman mereka selama berkecimpung dalam bidang
pendidikan.Pengkaji menggunakan skala 1 hingga 5 yang mewakili sangat setuju, setuju,
tidak pasti, tidak setuju dan sangat tidak setuju. Antara soalan-soalan yang kami ajukan dalam
soal selidik ini ialah :

5. 5
i. Apakah perspektif guru Pendidikan Islam mengenai penggunaan ICT dalam proses
pengajaran dan pembelajaran?
ii. Adakah kemudahan ICT yang disediakan oleh pihak sekolah mencukupi dan
membantu pengajaran guru-guru Pendidikan Islam?
iii. Bagaimanakah tahap kemahiran guru-guru Pendidikan Islam dalam
mengaplikasikan ICT semasa proses pengajaran dan pembelajaran?
2.4 METODOLOGI KAJIAN
Sebanyak 16 borang kaji selidik telah diedarkan kepada responden samada melalui cara
manual iaitu mengedarkan sendiri kepada responden atau melalui alam maya iaitu
email.Golongan responden yang dipilih adalah terdiri daripada guru-guru Pendidikan Islam di
sekolah-sekolah menengah agama yang kebanyakan daripada mereka telah berkhidmat dalam
tempoh bawah 10 tahun. Hasil menjalankan kaji selidik ini, pengkaji telah memperoleh data-
data yang dikehendaki dan membolehkan proses menganalisis berjalan. Proses menganalisis
data-data tersebut dilakukan dengan menggunakan perisian SPSS (StatisticalPackage For The
Social Science).Beberapa kaedah lain telah digunakan seperti statistic deskriptif,statistic
frequencies telah digunakan untuk melihat hubungan dan perbezaan antara pembolehubah-
pembolehubah.

6. 6
BAB 3
DAPATAN KAJIAN
3.1 Analisis Data
Jadual 1
Pernyataan masalah/soalan:
Pada masa kini, anda dipengaruhi oleh guru yang berpengalaman.
Skala Sangat Setuju Setuju Tidak Pasti Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju
Bilangan
Responden 2 5 5 4 0
Peratusan % 12.5 31.3 31.3 25.0 0
Jadual 1 menunjukkan hasil analisis data iaitu soalan yang berkaitan dengan objektif pertama
iaitu persepsi guru-guru Pendidikan Islam yang mana pernyataan masalah yang diajukan
adalah berkaitan dengan pengaruh guru yang berpengalaman. Hasil analisis tersebut, didapati
bilangan yang setuju adalah sebanyak 5 orang ( 31.3% ) yang mana sama bilangannya dengan
bilangan yang tidak pasti. Bilangan responden yang sangat setuju adalah seramai 2 orang (
12.5% ) dan peratusan yang tidak setuju adalah 25% iaitu mewakili4 orang.
Jadual 2
Pernyataan masalah/ soalan:
Kurangnya penglibatan dalam bengkel atau kursus teknologi yang diadakan.
Skala Sangat Setuju Setuju Tidak Pasti Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju
Bilangan
Responden 3 6 3 1 3
Peratusan % 18.8 37.5 18.8 6.3 18.8
Jadual 2 pula menerangkan mengenai hasil dapatan kajian mengenai kurangnya penglibatan
dalam bengkel atau kursus teknologi yang diadakan. Rata-rata guru memberikan jawapan
setuju iaitu sebanyak 37% yang mewakili 6 daripada 16 orang. Bilangan yang sangat setuju

7. 7
adalah 3 orang ( 18.8% ) dan bilangan yang tidak setuju serta sangat tidak setuju adalah 1 dan
3 orang. Masing-masing mewakili 6.3% dan 18.8%. Bilangan yang tidak pasti pula adalah 3
orang ( 18.8% ).
Jadual 3
Pernyataan masalah/ soalan :
Sekolah tidak mempunyai kemudahan komputer yang mencukupi.
Skala Sangat Setuju Setuju Tidak Pasti Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju
Bilangan
Responden 3 8 2 1 2
Peratusan % 18.8 50.0 12.5 6.3 12.5
Hasil analisis data dalam Jadual 3 adalah berkenaan dengan sekolah yang tidak mempunyai
kemudahan komputer yang mencukupi. Seramai 8 orang responden bersetuju dengan
menunjukkan peratusan 50%. 3 orang ( 18.8% ) responden memberikan jawapan setuju.
Bilangan responden yang tidak pasti dan sangat tidak setuju pula menunjukkan peratusan
yang sama iaitu 12.5% bersamaan 2 orang. Bilangan yang tidak bersetuju dengan pernyataan
yang diajukan ini hanyalah seorang ( 6.3% ).
Jadual 4
Pernyataan masalah/ soalan :
Kurang sokongan dan galakan daripada pihak pentadbir sekolah
Skala Sangat Setuju Setuju Tidak Pasti Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju
Bilangan
Responden 0 8 3 23
Peratusan % 0 50.0 18.8 12.518.8
Berdasarkan Jadual 4 yang dipaparkan majoriti guru-guru iaitu 8 orang ( 50% ) bersetuju
bahawa kurangnya sokongan daripada pihak pentadbiran sekolah dalam menggalakkan
mereka menggunakan ICT ketika proses pengajaran dan pembelajaran. Seramai 2 orang (

8. 8
12.5% ) yang tidak setuju dan sekaligus menunjukkan sekolah mereka menunjukkan iklim
yang saling menyokong antara pentadbiran dan guru-guru sekolah tersebut. Begitu juga
dengan 3 orang ( 18.8% ) yang menyatakan bahawa mereka sangat tidak setuju dengan
pernyataan ini. Selebihnya memberi jawapan tidak pasti.
Jadual 5
Pernyataan masalah/ soalan :
Masa untuk pengajaran Pendidikan Islam tidak mencukupi
Skala Sangat Setuju Setuju Tidak Pasti Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju
Bilangan
Responden 2 8 2 3 1
Peratusan % 12.5 50.0 12.5 18.8 6.3
Berdasarkan Jadual 5, pengkaji telah mendapati bahawa 50% iaitu seramai 8 orang setuju
bahawa masa untuk pengajaran Pendidikan Islam tidak mencukupi. Seramai 3 orang ( 18.8% )
tidak bersetuju. Bagi jawapan sangat setuju dan tidak pasti pula menunjukkan persamaan iaitu
masing-masing seramai 2 orang ( 12.5% ). Hanya seorang yang menyatakan sangat tidak
setuju dengan pernyataan ini.

9. 9
BAB 4
PERBINCANGAN
4.1 FAKTOR-FAKTOR YANG MENGHALANG PENGGUNAAN ICT DALAM
KALANGAN GURU-GURU PENDIDIKAN ISLAM.
Sistem pendidikan negara pada masa kini berada dalam arus perdana kepesatan ekoran
perkembangan teknologi maklumat dan komunikasi ICT.Namun begitu, guru-guru
Pendidikan Islam selalu sahaja dilabelkan sebagai ketinggalan dalam penggunaan ICT. Pada
dasarnya perkara ini berlaku disebabkan oleh beberapa faktor iaitu:
4.1.1 Faktor Kekurangan Masa
Kekangan terhadap masa menjadi salah satu faktor yang menghalang penggunaan ICT dalam
proses pembelajaran dan pengajaran. Hal ini kerana, kadang-kadang seseorang guru
memerlukan masa yang khusus di luar waktu sekolah bagi membuat persediaan terhadap alat
yang melibatkan pengunaan ICT yang kadang kala sedikit rumit.
4.1.2 Faktor Kekurangan Bahan Sumber
Apa yang maksudkan dengan bahan sumber ialah kekurangan alat atau kelengkapan terhadap
alatan ICT. Justeru itu, ianya akan menimbulkan masalah kepada guru ketika menggunakan
peralatan ICT kerana alatan tidak cukup atau tidak lengkap. Ini sekali gus menyebabkan guru
akan hilang minat terhadap pengaplikasian ICT dalam proses pembelajaran dan pengajaran.
4.1.3 Faktor Kekurangan Panduan
Kekurangan panduan terhadap alatan canggih atau berteknologi tinggi ini juga menjadi
bebanan dan masalah kepada guru-guru yang kurang berkemahiran dalam penggunaan ICT.
4.1.4 Faktor Kurikulum Yang Samar
Kurikulum pada masa kini tidak mengaplikasikan secara keseluruhan subjek atau mata
pelajaran di ajar menggunakan kaedah ICT. Jadi ini bakal menimbulkan halangan kepada
guru-guru yang ingin menggunakan pendekatan ICT dalam proses pengajaran dan
pembelajaran kerana bimbang dan khuatir ianya lari atau bercanggah dengan kurikulum.

10. 10
4.1.5 Faktor Kurang Sokongan Daripada Pihak Atasan
Sikap sesetengah pihak atasan yang mengambil sikap lepas tangan dan kurang memberi
sokongan kepada para guru dalam penggunaan ICT juga mematikan semangat guru. Hal ini
kerana, guru-guru dibawah jagaan amat memerlukan sokongan sekiranya berlaku sebarang
permasalahan yang berkaitan. Seharusnya sokongan yang kuat harus diberikan untuk
menaikkan semangat guru namun apa yang berlaku guru dipandang lekeh dan tidak memberi
sebarang kerjasama kepada guru dalam meningkatkan pengaplikasian ICT dalam proses
pembelajaran dan pengajaran.
4.1.6 Faktor Kekurangan Latihan Dan Bantuan Teknikal.
Di dalam penggunaan ICT, bukan semua di dalam penggunaan ICT berjalan dengan senang
dan lancar tanpa ada masalah yang berkaitan dengan aplikasi ICT, disebabkan itu, latihan dan
bantuan teknikal tidak mendapat kedudukan yang tinggi bagi mengurangkan segala masalah
dalam ICT. Ini menyebabkan guru-guru melepaskan sahaja masalah yang dihadapi jika
berlaku kerosakan kepada sistem komputer. Masalah yang berlaku dalam sistem komputer
tersebut menyebabkan guru merasa tidak mengambil endah akan masalah yang dihadapi.
Guru pendidikan Islam di sekolah terpinggir dalam menerima latihan ICT sama ada
latihan ICT anjuran Pejabat Pelajaran Daerah, Jabatan Pelajaran Negeri mahupun anjuran di
peringkat Kementerian Pelajaran. Guru dari jabatan Matematik dan Sains, Jabatan Bahasa,
Jabatan Teknik Vokasional dilihat mempunyai peluang yang lebih untuk dihantar berkursus
ICT. Tanggapan guru Pendidikan Islam susah menerima perubahan, lambat memahami
pengajaran ICT perlu diperbetulkan. Agihan latihan yang tidak menyeluruh menyebabkan
guru Pendidikan Islam tidak dapat mengaplikasikan pengajaran mereka dengan pengajaran
yang berasaskan ICT.
4.1.7 Faktor Guru Kurang Pengetahuan Dan Kemahiran Bersabit Komputer
Guru-guru yang menggunakan pengaplikasian ICT ini bukanlah semuanya mempunyai
kemahiran berkaitan dengan komputer, malah mereka bukannya mengambil subjek yang
khusus mengenai kemahiran komputer sebagai subjek sampingan, mereka hanya
menumpukan terhadap subjek khusus sahaja.Ini menyebabkan guru-guru Pendidikan Islam
hanya berpengetahuan kemahiran komputer mengenai kemahiran komputer yang asas sahaja.
Pengetahuan yang berkaitan dengan komputer para guru ini amat tipis sekali dan

11. 11
berkemungkinan mereka berasa tidak yakin di dalam mengaplikasikan penggunaan ICT di
dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
4.1.8 Faktor Kegagalan Menempatkan Bilangan Komputer Yang Mencukupi
Walaupun bilangan komputer mencukupi disediakan kepada setiap sekolah, akan tetapi
masalah penempatan komputer menghadapi masalah kepada sekolah yang mempunyai
keluasan yang agak terhad, biasanya sekolah yang memang tidak menyediakan ruang atau
bilik komputer yang khusus untuk kegunaan para pelajar. Biasanya fenomena ini berlaku
kepada sekolah agama kerajaan yang tidak mempunyai dana yang cukup untuk menyediakan
kemudahan komputer, lebih-lebih lagi menyediakan ruang yang khusus untuk kemudahan
komputer. Jadi, perkara ini merumitkan kepada guru yang ingin menggunakan kemudahan
komputer sebagai proses pengajaran yang lebih menarik dan percubaan di dalam
pengaplikasian ICT di dalam pembelajaran.
4.1.9 Faktor Kurang Inisiatif Untuk Memantapkan Pengetahuan Dan
Kemahiran Guru Dalam Mengintegrasikan ICT Dalam Bilik Darjah
Kebiasaan guru yang menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran ini menggunakan
sumber primer seperti bahan bercetak,buku teks dan lain-lain untuk meneruskan proses
pengajaran dan pembelajaran kepada para pelajar. Disebabkan oleh penggunaan ICT ini
mengambil masa yang lama semasa proses memasukkan maklumat serta semasa ingin
memulakan sesi pengajaran. Kadangkala berlaku permasalahan terhadap perisian komputer,
jadi para guru mengambil inisiatif untuk melakukan proses pengajaran bersumberkan sumber
primer sahaja yang mana proses pengajaran hanya berlaku di dalam kelas sahaja.
4.1.10 Faktor Kekurangan Peralatan Komputer Dan Peranti Perisian Komputer
Kekurangan peralatan komputer menyebabkan sukar untuk menyelesaikan masalah jika
berlaku permasalahan terhadap komputer, begitu juga dengan perisian dan bahan-bahan
pengajaran yang disediakan oleh pihak kementerian khususnya Jabatan Pendidikan Islam dan
Moral (JAPIM) dan Bahagian Teknologi Pendidikan ( BTP). Guru-guru Pendidikan Islam
tidak menyedari bahawa wujudnya CD perisian dan sekolah juga tidak menerima bahan-
bahan tersebut, dan jika perisian tersebut diterima oleh pihak sekolah, adakah ia memenuhi
piawaian serta keperluan guru dalam melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran.

12. 12
4.2 CADANGAN
Sejajar dengan perkembangan dunia terkini, penggunaan ICT dalam kalangan guru dalam
proses pengajaran dan pembelajaran adalah sangat penting. Akan tetapi, dalam
memperihalkan penggunaan ICT, guru Pendidikan Islam seringkali dikaitkan dengan
masalah penggunaan ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Mereka kononnya
mengatakan bahawa guru Pendidikan Islam ketinggalan dan kurang pandai dalam
menggunakan ICT.Oleh itu, terdapat beberapa cadangan untuk mengatasi masalah ini.
Antaranya ialah:
4.2.1 Guru Yang Berpengalaman Memberi Sokongan.
Di setiap sekolah, pasti ada sahaja guru-guru yang berpengalaman memperlekehkan guru
pendidikan islam dalam penggunaan ICT. Oleh itu, dalam mengatasi masalah ini saya
menyarankan bahawa setiap guru Pendidikan Islam seharusnya mempunyai motivasi
dalaman yang tinggi untuk berikhtiar agar tidak ketinggalan dalam bidang ICT. Selain itu,
guru Pendidikan Islam juga seharusnya memperlengkapkan diri dengan pengetahuan ICT dari
semasa ke semasa agar dapat menguasai maklumat dan pendedahan tentang maklumat terkini.
4.2.2 Penglibatan Aktif Guru Dalam Bengkel Atau Kursus Teknologi Yang
Diadakan.
Guru-guru pendidikan islan dikatakan kurang melibatkan diri dalam bengkel atau kursus
Teknologi. Oleh itu, dalam mengatasi masalah ini, Pihak kerajaan perlu memainkan peranan
yang penting iaitu dengan cara meningkatkan pelaksanaan kampen melalui teknologi seperti
kaedah pemasaran melalui internet, penyampaian berita, urusan pentadbiran dan sebagainya
dapat menggalakkan guru cenderung dalam menggunakan teknologi. Dengan ini, guru-guru
sedikit sebanyak mempunyai semangat untuk melibatkan diri dalam bengkel tersebut.
Selain itu, Kementerian pendidikan juga perlu menggalakkan guru supaya terlebih
dahulu memperlengkapkan dan menyesuaikan diri dengan kemahiran-kemahiran asas
teknologi seperti penggunaan komputer riba dan juga kemahiran menggunakan kemahiran
asas komputer seperti Microsoft Word, Powerpoint dan juga Excel agar dapat memantapkan
lagi penggunaan dalam ICT.

13. 13
4.2.3 Sekolah Mempunyai Kemudahan Komputer Yang Mencukupi
Jika kita lihat, kebanyakan sekolah-sekolah di Malaysia kurang mempunyai kemudahan
komputer. Hal ini menyebabkan ramai pelajar kurang pendedahan mengenai pengetahuan
serta maklumat terkini. Oleh itu, dalam mengatasi masalah ini, pihak sekolah perlulah
memainkan peranan yang penting iaitu dengan cara menambahkan peruntukan untuk
pembelian teknologi baru memastikan setiap pelajar dapat menggunakan kemudahan
komputer dalam pembelajaran.
Selain itu, pihak sekolah perlu mencari sumber kewangan yang lain selain
mengharapkan daripada pihak kerajaan untuk memperbanyakkan dan menaik taraf
kemudahan teknologi di sekolah.
4.2.4 Sokongan Dan Galakan Yang Sepenuhnya Daripada Pihak Pentadbir
Sekolah
Sokongan dan galakan dari pihak pentadbir sangat penting dalam melibatkan penglibatan guru
dalam bidang ICT. Justeru, pihak pentadbir sekolah perlu sentiasa berfikiran terbuka iaitu
dengan mengubah persepsi negatif guru pendidikan islam yang melihat pembelajaran
berasaskan teknologi adalah sukar dengan memperkenalkan kaedah-kaedah terbaru
pembelajaran dengan menggunakan bidang teknologi.
Selain itu, pihak pentadbir sekolah juga mestilah memberi sokongan yang padu kepada
guru iaitu dengan memperkasakan kemahiran guru dengan memberikan kursus kemahiran
penggunaan teknologi yang mencukupi untuk menggunakan peralatan ICT secara cekap dan
efektif.
4.2.5 Masa Pengajaran Pendidikan Islam Harus Mencukupi.
Pihak sekolah perlu memperuntukkan masa yangmencukupi bagi memenuhi keperluan
pengajaran bagi mata pelajaran Pendidikan Islam. Apabila adanya masa yang mencukupi,
guru-guru dapat mengaplikasikan penggunaan teknologi dalam subjek tersebut. Hal ini dapat
membantu meningkatkan pencapaian pelajar kerana pengaruh ICT dalam pembelajaran lebih
menarik minat pelajar.

14. 14
5.1 KESIMPULAN
Secara keseluruhannya, daripada kajian yang telah dijalankan, dapat disimpulkan bahawa
terdapat 5 perkara utama yang menghalang guru-guru Pendidikan Islam untuk menggunakan
ICT dalam proses pngajaran dan pembelajaran.
Perkara yang pertama ialah, mereka lebih terpengaruh dengan metod pengajaran guru-
guru yang lebih berpengalaman.Adakalanya, mereka telah mempunyai motivasi dan
perancangan untuk menerapkan kaedah pengajaran berasaskan ICT.Namun, disebabkan
kritikan dan sindiran daripada guru-guru lama yang memperlekehkan usaha mereka, mereka
berasa putus asa dan malu untuk meneruskan niat tersebut.Justeru, niat tersebut terkubur
begitu sahaja.
Perkara yang kedua yang menjadi penghalang kepada penggunaan ICT oleh guru-guru
Pendidikan Islam ini ialah kurangnya penglibatan dalam kursus-kursus teknologi atau bengkel
teknologi yang diadakan.Perkara tersebut menyebabkan guru-guru tidak dapat
memperluaskan kemahiran yang ada dan tidak berpeluang mendapatkan ilmu teknologi yang
baru.Kadangkala mereka tidak berpeluang menghadiri bengkel dan kursus ini disebabkan
mereka tidak mempunyai masa.Mereka perlu menghabiskan silibus dan menyiapkan bebanan
kerja pengkeranian.Oleh itu, peluang untuk menghadiri kursus tersebut terlepas begitu sahaja.
Selain itu, perkara yang menjadi penghalang dalam isu ini adalah kurangnya
kemudahan komputer dan alatan ICT yang disediakan di sekolah.Hal ini kerana, pihak
sekolah tidak mendapat peruntukan yang mencukupi.Pihak sekolah juga tidak mempunyai
kewangan yang banyak untuk menambah bilangan komputer. Kekurangan komputer dan alat
ICT yang lain menyebabkan usaha ke arah pengaplikasian ICT dalam pengajaran dan
pembelajaran tergendala.
Faktor seterusnya yang menghalang guru-guru Pendidikan Islam ini untuk
mengaplikasikan ICT dalam pengajaran ialah kurangnya sokongan dan galakan daripada
pihak pentadbiran sekolah.Hal ini tidak boleh dipandang ringan oleh pihak sekolah.Sungguh
pun perkara ini dilihat sebagai inisiatif guru sendiri, tetapi sebagai pihak atasan sekolah harus
peka terhadap perkembangan prestasi guru-gurunya demi meningkatkan kualiti pencapaian
para pelajar.Hal ini kerana, penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran mampu
membantu pelajar menguasai pembelajaran mereka.

15. 15
Faktor terakhir yang terlibat ialah faktor masa.Mereka menyatakan bahawa masa
pengajaran subjek Pendidikan Islam tidak mencukupi.Oleh hal yang demikian, sukar bagi
mereka untuk melakukan aktiviti seperti membawa pelajar ke makmal komputer. Hal ini
kerana, biasanya para pelajar akan mengambil masa lebih kurang 15 minit untuk sampai ke
makmal lantaran mereka baru selesai menghabiskan sesi pembelajaran subjek sebelumnya
yang mana adakalanya guru subjek tersebut lewat menghabiskan pengajarannya.
Tuntasnya, guru-guru Pendidikan Islam sewajarnya memandang penting terhadap
penggunaan ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Pengkaji berpendapat bahawa
guru-guru Pendidikan Islam tidak seharusnya mewarisi metod pengajaran guru-guru lama
kerana tuntutan hidup di zaman kini tidak sama dengan situasi zaman dahulu. Kepesatan sains
dan teknologi memaksa para guru khususnya gur-guru Pendidikan Islam untuk
mengaplikasikannya dalam pengajaran di kelas. Hal ini tidak seharusnya dipandang sebagai
beban malah hal ini merupakan peluang kepada para guru untuk menambah ilmu dan
memperluaskan kemahiran yang ada di samping membantu mereka menjalankan proses
pengajaran.

16. 16
RUJUKAN
Abd. Latif Gapor. 2006. Domain Penilaian dalam Teknologi Pendidikan. Tanjong Malim :
Penerbit Universiti Sultan Idris.
Ng Wai Kong. 2002. ICT dan Pengajaran. Pulau Pinang : Penerbit Universiti Sains
Malaysia.
Juriah Long. 1998. Inovasi dalam Perkaedahan Pengajaran Bahasa, Sains Sosial Dan
Teknologi Maklumat. Bangi : Penerbit Universiti Kebangsaan Malaysia.
Goh Boon Cheng.2009. Pengurusan Teknologi Maklumat dalam Pendidikan.Puchong :
Penerbit Multimedia SDN BHD.
Norazah Mohd Nordin & Mohamed Amin Embi.2008. Pengintegrasian ICT dalam
Pendidikan.Shah Alam : Penerbit Karisma SDN BHD.
Md Yusoff Daud & Maimun Aqasha Lubis, ICT dalam Pendidikan: Aplikasi, Isu dan
Cabaran dalam Aktiviti Pengajarn dan PembelajaranPendidikan Islam. Bangi :
Penerbit Universiti Kebangsaan Malaysia.
http://kakba.blogspot.com/2010/09/wanita-dan-teknologi-maklumat-dan.html

17. 17
LAMRIRAN
A - PERIBADI RESPONDEN (GURU PIPAQ ATAU PIBA)
Jantina L P
Umur 20-30 30-40 40 ke atas
Lepasan Diploma Degree Master PHD
Tempoh Mengajar 1-5 Tahun 5-10 tahun 10 tahun ke atas
Jenis Sekolah Kebangsaan Agama
Tandakan (/) pada SEMUA jawapan.
1: Sangat Setuju
2: Setuju
3: Tidak pasti
4: Tidak Setuju
5: Sangat Tidak Setuju
Sila jawap mengikut skala yang diberikan. Rujuk pada pengertian di atas.
B - SOALAN KAJISELIDIK TERHADAP RESPONDEN (KEMAHIRAN)
SOALAN 1 2 3 4 5
1) Anda tidak mahir menggunakan komputer.
2) Anda merasa malas untuk menggunakan teknologi
3)Anda masih menggunakan metod pengajaran tradisional atau
lama
4)Pada masa kini, anda dipengaruhi oleh guru yang
berpengalaman
5) Penggunaan teknologi menjadi beban pada diri anda
6)Anda malu dan tidak berkeyakinan untuk menggunakan
teknologi pada masa sekarang
7) Kurangnya penglibatan dalam bengkel atau kursus teknologi
yang diadakan

18. 18
C - SOALAN KAJISELIDIK TERHADAP RESPONDEN (KEMUDAHAN)
SOALAN 1 2 3 4 5
8)Anda terpaksa mengeluarkan kewangan yang banyak dalam
menggusahakan bahan berteknologi
9)Sekolah tidak mempunyai kemudahan komputer yang
mencukupi
10)Kurang sokongan dan galakan daripada pihak pentadbir
sekolah
11)Kemudahan LCD disediakan di kelas bagi membantu guru
12)Peralatan ICT di sekolah tidak menjamin keselamatan
pelajar
13)Pihak sekolah menyediakan juruteknik yang berkebolehan
atau berkemahiran dalam membantu peralatan ICT
D - SOALAN KAJISELIDIK TERHADAP RESPONDEN (PERSEPSI)
SOALAN 1 2 3 4 5
14) Anda menggunakan komputer dalam sesi pengajaran
15) Anda tidak menggunakan model teknologi sebagai set
induksi
16) Membawa pelajar anda ke makmal komputer adalah
merupakan bebanan kepada guru
17) Penggunaan blog,facebook,emel merupakan alat
berinteraksi dengan pelajar
18) Masa untuk pengajaran Pendidikan Islam tidak mencukupi

19. 19
19) Subjek Pendidikan Islam susah untuk diaplikasikan dalam
teknologi
20) Pelajar tidak mahir menggunakan komputer
21) Kesahihan bahan Pendidikan Islam dalam internet diragui
22) Kurangnya perhatian daripada pelajar
23) ICT tidak memberi kesan positif terhadap pembelajaran
para pelajar
24) Pengguanaan ICT lebih memudahkan pemahaman pelajar