1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
ÁREA DE LA EDUCACIÓN EL ARTE Y LA
COMUNICACIÓN
CARRERA DE INFORMATICA EDUCATIVA
MÓDULO IV
.
TEMA:
Instrumentos de Evaluación
INTEGRANTES:
ANGEL CHALAN
DOCENTE. Ing.: Lena Ruiz
LOJA – ECUADOR
2012

2. Instrumentos de evaluación
En un primer significado la palabra instrumento significa utensilio manual de trabajo.es el conjunto de medios a
través de los cuales se recogerá la información.
Los instrumentos no son fines en sí mismos, pero constituyen una ayuda para obtener datos e informaciones
respecto del estudiante, por ello el profesor debe poner mucha atención en la calidad de éstos ya que un
instrumento inadecuado provoca una distorsión de la realidad.
Una de las finalidades de la educación está dirigida a mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. es por ello que
el docente debe seleccionar las técnicas e instrumentos de evaluación que contribuyan a garantizar el aprendizaje
significativo de sus alumnos.
Cada uno de los de instrumentos y técnicas de recolección y registro de la información posee ventajas y
desventajas, la ponderación de ambos aspectos y la idea de complementariedad de estos deben orientar la
selección de los instrumentos a emplear.
Tipos e instrumentos de evaluación
De ketele, describe una serie de estrategias de evaluación que, en nuestra opinión, conforman una buena
orientación al momento de definir cuál sería el instrumento de evaluación más adecuado:
Evaluación clásica puntual empírica: en esta categoría ubica los exámenes escritos tradicionales y la “lección
oral” tradicional que denomina “entrevista libre”. al respecto de este tipo de evaluaciones señala que a menudo no
están establecidos claramente los criterios de evaluación porque muchas veces se trata de criterios implícitos.
Evaluación centrada en los objetivos: incluye aquí otros instrumentos de evaluación que se diseñan conforme a
parámetros más precisos, como los test o entrevistas centradas en objetivos, así como el análisis de contenidos.
Estos instrumentos se caracterizan por poseer criterios explícitos aunque varíe su nivel de puntualización.
Evaluación durante el proceso: aquí se encuentran diferentes alternativas de observación destinadas a
establecer valoraciones a lo largo del proceso educativo. de ketele denomina a estos instrumentos “observación
libre, sistemática y provocada”.
La evaluación se llevará a cabo de una forma individualizada y personalizada para obtener información sobre
la evolución de cada alumno teniendo en cuenta su dimensión personal. será también continuada e integrada en el
ritmo de la clase, lo que nos permitirá obtener información sobre la evolución de los alumnos, sus dificultades y
progresos y nos permitirá dar la ayuda necesaria en cada momento.
Para sacar información del proceso de evaluación hemos de plantear la objetividad de la misma, premiar la
motivación, interés y el trabajo individual del alumno y combinarlo con la elaboración de pruebas escritas o
trabajos de investigación adaptados a su nivel; por ello, a modo de ejemplo, se podrían proponer como mecanismos
de evaluación:
Observación en el aula: primero, de la realización de los ejercicios propuestos (hasta dos puntos), segunda, de la
participación en las actividades (hasta un punto) y tercera, la actitud, el comportamiento, el interés y la motivación
(hasta un punto);
Trabajos y pruebas escritas: primero, trabajos de investigación individuales o en grupo (hasta tres puntos) y
realización de pruebas subjetivas -cuestionarios, exámenes, etc.- bien al final de cada unidad didáctica o al final de
cada trimestre.
en cada momento y situación y atendiendo a las diversas modalidades y finalidades de la evaluación podremos
actuar con ellos mediante:
Una evaluación inicial que nos permita detectar los conocimientos previos de los alumnos, sus posibles
alteraciones o disfunciones, así como su disposición, interés y motivación respecto de la asignatura en general y
respecto a los contenidos de la misma;

3. una evaluación formativa que, realizada a lo largo del proceso educativo, nos informará de la necesidad o no de
realizar ajustes en la programación con respectos al grupo entero o con respecto a los alumnos individualmente; se
facilitará además los mecanismos para que el alumno realice una autoevaluación formativa integrada en su
proceso de aprendizaje;
Una evaluación final que determine hasta qué punto se han conseguido las intenciones educativas que se habían
propuesto y valora los resultados del aprendizaje para comprobar si alcanza el grado de desarrollo deseado, que
además facilite a los profesores información sobre su actuación educativa y permite tomar decisiones al respecto;
que implique al alumno el proceso de autoevaluación y por último la orientación personal educativa, académica y
profesional, en la medida de lo posible.
Instrumentos de evaluación
Los instrumentos que se van a utilizar en esta unidad didáctica para evaluar el proceso de aprendizaje de los
alumnos/as son, adecuados a los criterios de evaluación y a los objetivos y contenidos de esta unidad, los
siguientes:
la observación sistemática de las actitudes personales del alumno/a, de su forma de organizar el trabajo,
de las estrategias que utiliza, de cómo resuelve las dificultades que se encuentra, etc. en concreto, en esta
unidad didáctica, además de en otras situaciones más generales, hay que extremar la observación en los
grupos de dos alumnos/as que trabajan juntos en el aula de informática, en las tareas de investigación en
equipo e, individualmente, en la resolución de las actividades y de los problemas que se les encomienden.
la revisión y análisis de los trabajos de los alumnos/as es otro instrumento que nos permite comprobar
los materiales que han ido "produciendo" los alumnos/as a lo largo del desarrollo de la unidad. se debe
revisar y corregir de forma continua el cuaderno de clase; se revisarán y corregirán los trabajos
individuales, en equipo o de investigación que presenten los alumnos/as, así como las conclusiones que
presenten de su trabajo en el aula de informática; se analizarán sus exposiciones orales en las puestas en
común, así como sus actuaciones, para la resolución de ejercicios, en la pizarra; etc.
la entrevista con el alumno/a, ya sea individualmente, ya sea en pequeños grupos, es un instrumento de
gran utilidad, sobre todo en este tipo de unidades en las que predomina el trabajo práctico. en esta
unidad, por ejemplo, se plantean muchas dudas en los alumnos/as a la hora de interpretar las
representaciones gráficas y en la elección del método de resolución de los sistemas, así como del
planteamiento de los problemas, y el profesor/a puede aprovechar el momento de la resolución de esas
dudas para "investigar" el caudal de aprovechamiento del alumno/a y la intensidad de su ritmo de
aprendizaje.
Una vez utilizados todos los instrumentos anteriores, y realizadas las actividades de refuerzo y ampliación
necesarias, así como las tareas de investigación que se les han propuesto a los alumnos/as, se puede realizar una
prueba específica de evaluación de la unidad. en este tipo de prueba y, en esta unidad didáctica en concreto,
optamos por la realización de una prueba que combine en ella distintos tipos de actividades. es decir, una prueba
objetiva que permita poner de manifiesto las capacidades y actitudes del alumno/a y que, a su vez, contenga
actividades de aplicación inmediata de técnicas, actividades que demuestren la destreza del alumno en las técnicas
de cálculo, resoluciones de problemas en los que se observe la elección de estrategias por parte del alumno/a, etc.
Por último, es importante realizar, al final de cada unidad didáctica, una reflexión sobre lo aprendido y cómo se ha
aprendido y, también, sobre lo enseñado y cómo se ha enseñado, es decir, un ejercicio de autoevaluación y de
coevaluación que ayude a mejorar, por un lado, el proceso de aprendizaje del alumno/a y del grupo-clase y, por
otro, la práctica docente.

4. Recursos materiales
en cuanto a los recursos materiales, aun cuando el lápiz y el papel, o la tiza
y la pizarra, y el libro de texto siguen siendo materiales imprescindibles en
una clase de matemáticas, quedan ya lejos los tiempos en que éstos eran
los únicos recursos didácticos que un profesor/a de este área poseía. hoy
en día, tenemos a nuestro alcance una amplia gama de recursos materiales
aunque, en muchos casos, no se dispone de presupuesto en el centro
educativo para poner a disposición del profesorado dichos recursos. entre
ellos se pueden mencionar: la calculadora científica, el ordenador, las
cintas de vídeo, las diapositivas, los retroproyectores, etc. es misión del
profesor/a gestionar racionalmente su uso para permitir un
aprovechamiento óptimo de los alumnos/as.
los recursos materiales que se utilizan en esta unidad son los siguientes:
libros de texto, calculadoras científicas, hojas de papel milimetrado,
ordenadores y, si es posible, calculadoras gráficas. también sería deseable
poder contar con un display que permitiese que, en un aula, todos los
alumnos/as pudiesen observar en una pantalla de proyección lo que el
profesor/a u otro alumno/a hiciera en el ordenador, pero esto,
desgraciadamente, está fuera del alcance económico de un centro público.
el espacio físico en el que se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene, en esta unidad en particular, dos
escenarios distintos y, a veces, simultáneos: el aula del grupo en cuestión y el aula de informática. en el aula de
informática los alumnos/as manejarán el conocido programa derive, en su aspecto de herramienta fácil de manejar
para la representación gráfica de funciones, ya que es un aspecto muy importante de la unidad didáctica el método
gráfico de resolución de los sistemas de ecuaciones.en el desarrollo de nuestras actividades de informática
educativa el grupo de trabajo es el elemento fundamental. de ahora en adelante formamos parte de un equipo y
como parte de este equipo es muy importante conocernos y compartir nuestra información. por favor responde
claramente a las siguientes preguntas, esta información es muy importante para el desarrollo futuro de nuestro
trabajo.
Gracias
nombre:
correo electrónico:
usuario de Messenger:
centro educativo:
cargo:
zona / región:
país:
teléfono de contacto:

5. ¿Has utilizado computadoras antes de este taller?
si las he utilizado, pero no
no, nunca si, frecuentemente
frecuentemente
¿Has tenido alguna experiencia utilizando las computadoras dentro de procesos educativos?
si no
si has utilizado las computadoras, intenta caracterizar tu nivel escogiendo la categoría que mejor
describa tus actividades con computadoras
Principiante: he utilizado Iniciado: utilizo la funcional: utilizo la experto: utilizo la
la computadora, por lo computadora para computadora con soltura computadora para
general necesito de realizar documentos y para realizar cartas y realizar documentos,
ayuda. navegar en internet. otros documentos, así cálculos y
Necesito ayuda u como para cálculos y presentaciones. utilizo el
orientación de otras realizar presentaciones. correo electrónico. he
personas para realizar También utilizo el correo realizado publicaciones
otras tareas y utilizar electrónico y navego en en internet. por lo
otros programas. internet. necesito ayuda general resuelvo
para resolver problemas independientemente los
técnicos como problemas técnicos o de
Instalaciones y configuración.
configuraciones.

6. si has participado en alguna experiencia en la que se utilicen las computadoras dentro de procesos
educativos, cuéntanos un poco de esa experiencia.
Herramientas de evaluación
Evaluar es una de las etapas más importantes dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje y no se debe confundir
evaluación con calificación, ya que sólo es un aspecto más del proceso evaluativo que está relacionado con la
valoración o notas finales y tiene una función exclusivamente acreditativa.
Es decir, no sólo se evalúa al alumno para certificar el nivel de conocimientos adquirido a lo largo de todo el
proceso, sino que también se evalúa para ofrecerle una retroalimentación sobre su aprendizaje, para que los
docentes conozcan la efectividad de su actuación, para certificar los resultados, para evaluar la calidad de la
metodología empleada, etc.
La formación online supera a otros tipos de formación tradicionales porque en ellase pueden evaluar, incluso en
muchos casos de forma automática, los siguientes aspectos:
la asistencia: se puede conocer el número de accesos, el tiempo empleado por los diferentes
participantes de la acción formativa, etc. y esto puede servir para justificar las horas lectivas del curso.
las aportaciones: se puede conocer también el grado participación los participantes de la acción
formativa (alumnos, docentes y coordinador), el número de mensajes enviados, intervenciones en los
foros, etc.
los conocimientos: a través de técnicas e instrumentos de evaluación como las autoevaluaciones,
ejercicios, exámenes, etc. se puede medir el grado de aprendizaje alcanzado por el alumno.
el proceso formativo en su totalidad: se puede medir el grado de eficacia y eficiencia del curso, su
atractivo, su usabilidad, etc.
la formación online cuenta con unas posibilidades casi ilimitadas para realizar la evaluación. tanto en las
plataformas como en los contenidos online se pueden incluir herramientas de evaluación interactivas y dinámicas
que ofrecen por un lado, un feedback inmediato al alumno sobre los resultados alcanzados, y por otro lado,
permiten a los gestores de la formación disponer de datos cuantitativos generados automáticamente por el
sistema, que facilitan enormemente la tarea de evaluar.

7. a pesar de estas facilidades tampoco habrá que descartar en muchos casos la intervención y juicio de un docente o
tutor que evalúe aspectos cualitativos, a través de la actuación del alumno en los distintos contextos y por supuesto
mediante pruebas de toda la vida, que implique una mayor elaboración por parte del alumno, como por ejemplo,
un proyecto fin de curso.
De este modo nos encontramos con técnicas objetivas (valoración cuantitativa), técnicas subjetivas (valoración
cualitativa) y técnicas mixtas.
Para la explicación de las técnicas nos valdremos de capturas de pantalla generadas por la herramienta de autor
vértice.
1. técnicas objetivas
1.1. Cuestionarios y ejercicios interactivos
Son conocidos como test, exámenes, pruebas, cuestionarios, etc. y están dirigidos a evaluar el nivel de
conocimientos del alumno.
Esta técnica consiste en una serie de preguntas o ítem, referidos a una variable u objeto, y a las que se responde de
forma breve: marca, señal, número o frase corta, etc. por lo tanto se puede afirmar que los resultados van a ser
siempre cuantitativos.
Hay diferentes instrumentos que utilizan esta técnica para evaluar al alumno. Veamos algunos:
Elección múltiple
Este tipo de cuestionario es uno de los más utilizados dada la facilidad de corrección y el alto grado de objetividad
que permite.
Normalmente, cada pregunta permite un número reducido de respuestas (entre 3 y 5) que tengan el suficiente
valor de contenido con respecto a la respuesta correcta.
Se puede reforzar al alumno con un mensaje de textos dependiendo de si acierta o de falla cada una de las
preguntas. Lo más recomendable es recibir esta retroalimentación al finalizar la prueba, ya que así el alumno
tarda menos en realizar la misma.

8. A cada respuesta se le otorga un valor positivo o negativo, dependiendo de si es correcta o no. así, se puede
concebir un test de 20 preguntas de 3 opciones en el que sólo suman las respuestas correctas, y otro exactamente
igual en el que las respuestas incorrectas resten, por ejemplo, un 50% del valor de una correcta (dos preguntas
falladas restan un acierto).
Doble alternativa
Cada pregunta sólo permite dos respuestas probables. la más habitual es verdadero-falso, pero también se puede
utilizar correcto-incorrecto, si-no, etc.
Al igual que en el modelo anterior también se puede reforzar al alumno con un mensaje dependiendo de si acierta o
falla cada una de las preguntas.
La evaluación es también muy similar al anterior tipos de cuestionario. cada respuesta acertada tiene un valor
positivo. queda en manos del docente si las respuestas incorrectas o no contestadas, se restan a las acertadas en
algún grado.

9. asociar parejas
consiste en asociar por parejas los elementos de dos conjuntos. se pueden relacionar conceptos, términos,
definiciones, afirmaciones (o una mezcla de todos ellos), etc.
a la hora de evaluar este tipo de cuestionario se puede calificar de dos maneras diferentes (se debe optar por uno u
otro sistema dependiendo del tipo de evaluación que se pretenda, de la dificultado de los ítem empleados, etc).
Rellenar huecos
Consiste en completar los espacios en blanco en una frase o párrafo con un número ilimitado de posibles
respuestas para cada uno de los huecos. este tipo de ejercicios es muy útil en curso de idiomas y de gramática.
Puede tener dos variantes:

10. se proporciona al alumno una serie de palabras con el objetivo que sean arrastradas o escritas en los
diferentes huecos.
no se proporciona al alumno ninguna palabra y él debe rellenar los huecos con las palabras que crea son
las más acertadas.
Para evitar que los alumnos rellenen los huecos al azar se le pueden proporcionar más palabras que huecos.
Ordenar
una de las variantes de este tipo de cuestionario consiste en la reconstrucción de frases a partir de palabras
desordenadas. se proponen una lista de palabras que forman frases o párrafos con significado.
Un segundo tipo consiste en ordenar varios elementos o conceptos propuestos según el criterio de la cuestión. este
criterio puede ser cronológico, geográfico, de accidente, de fenómeno, etc. por ejemplo, se puede proponer ordenar
cronológicamente diferentes sucesos históricos: revolución francesa, guerra civil española y revolución industrial.

11. Identificar
Este tipo de cuestionario consiste en ejercicios con dibujos, fotografías, mapas, diagramas, objetos, lugares, etc.
estos objetos, deben ir enumerados con letras o signos, con el fin de que los alumnos puedan colocarlos en sus
lugares correspondientes.
Clasificar
Consiste en clasificar los elementos propuestos según su naturaleza. por ejemplo, podemos relacionar una serie de
conceptos con dos ideas principales.
Un ejemplo claro podría ser proponer un listado de alimentos y pedir al alumno que distinga entre frutas y
hortalizas.
1.2. Juegos interactivos
Este tipo de pruebas permiten aprovechar al máximo las posibilidades interactivas y multimedia de internet.
Pueden evaluar habilidades cognitivas o conocimientos. puede haber de tantos tipos como el desarrollador o
diseñador sea capaz de imaginar. suelen tener un gran componente lúdico.
Los más utilizados son:
Crucigramas
Este juego consiste en llenar los huecos de un dibujo con letras, de manera que, leídas éstas en sentido horizontal o
vertical, formen palabras cuyo significado se proporciona.

12. Gráficamente, consiste en una cuadrícula de un tamaño cualquiera en la que de forma vertical y horizontal se
tienen que rellenar los huecos con palabras. para la evaluación se suele tener en cuenta el porcentaje de aciertos
sobre el total.
Sopa de letras
esta herramienta consiste en encontrar las palabras proporcionadas en la sopa de letras. una vez encontradas, hay
que marcarlas con el ratón.
si no se encuentra alguna de las palabras se suelen ofrecer pistas o bien directamente un buscador de palabras no
encontradas. para la evaluación se suele tener en cuenta el porcentaje de aciertos sobre el total.
Rompecabezas o puzzle
Esta herramienta consiste en un juego en el que hay componer una determinada figura combinando cierto número
de piezas, en cada uno de los cuales hay una parte de la figura. el grado de dificultad aumenta es directamente
proporcional al número de piezas del puzzle.
la evaluación de este ejercicio se rige habitualmente por el todo o nada, es decir, o se realiza la prueba perfecta
(100% de aciertos) o el ejercicio puntuará con un 0.
2. técnicas subjetivas
En esta categoría se incluyen todas las pruebas o técnicas que implican el juicio de un tutor o docente y son
especialmente útiles para valorar múltiples aspectos del alumno: forma de expresarse, iniciativa, capacidad de
afrontar problemas, habilidades sociales, etc.
Éstas técnicas son las mismas que en la formación tradicional, aunque si existen ciertas mejoras o novedades. por
ejemplo, se puede diseñar un caso práctico dinámico cuyas respuestas abiertas y elaboradas sean enviadas
directamente al buzón de correo del tutor, o se puede dotar al alumno de unas serie de herramientas para trabajar
colaborativamente y que la actuación del grupo sea registrada por el sistema: aportaciones, mensajes enviados,
archivador electrónico, etc.
2.1. Exposición oral y redacción escrita
La exposición permite al alumno defender sus ideas a través de un foro, chat o similar, frente al profesor o a sus
propios compañeros. el profesor debe establecer una serie de pautas antes de su realización.
La ventaja de esta prueba frente a otras es que permite evaluar la capacidad de riqueza lingüística que tiene el
alumno y la implicación con el tema asignado. si el alumno no ha preparado la exposición se podrá observar de
inmediato.
Otra variante sería la entrega de trabajos que permitan al tutor conocer cómo se expresa el alumno, cómo razona
los conceptos y teorías, el grado de conocimientos alcanzados, etc. aunque este tipo de pruebas es más propicia al
plagio, a la copia, etc.

13. 2.2. Resolución de problemas
Esta técnica consiste en la presentación de una serie de problemas que el alumno deberá solucionar, en un tiempo
establecido por el profesor o tutor. de esta manera se pide al alumno que aplique los conocimientos que ha
adquirido. Tras el estudio del problema el alumno debe dar la solución que crea más conveniente.
se pueden usar diferentes herramientas para aplicar esta técnica como, por ejemplo, chat, correo, foro, audio
conferencia, videoconferencia, etc.
2.2. Dinámicas de grupo
Como adelantamos anteriormente, dentro de un curso de formación online se pueden crear grupos de trabajo, que
dispongan de un espacio propio, diferente al aula y separado del resto de compañeros, en el que dispongan de
ciertas herramientas comunicativas como son un chat, un foro, un área de almacenamiento y descarga de archivos,
audio conferencia, videoconferencia, etc., con el objetivo de desarrollar trabajos cooperativos mediante las
aportaciones de todos los miembros del grupo. este espacio les servirá para desarrollar trabajos en grupo
encargados por el profesor, relacionados con el contenido del curso.
Dentro de las dinámicas de grupo se debe destacar el debate. es una discusión informal, donde la participación
entre los alumnos es informal y general. se exige la dirección de un moderador que inicie la discusión con una
pregunta estimuladora sobre un tema y a partir de este momento, se ocupe de moderar la discusión. transcurrido
el tiempo previsto, alguien designado previamente (o el mismo moderador de la discusión) se encarga de resumir
las ideas expuestas y las conclusiones.
Esta técnica se utiliza para estimular la capacidad de análisis crítico, la intercomunicación, el respeto y el trabajo
colectivo. por tanto, el objetivo principal de esta actividad es la reflexión, ya que se propone a los alumnos que
defiendan una postura que puede ser contraria o no a la que puedan tener, aunque bastará con que haya posturas
diferentes. la pluralidad de opiniones es una de las características que permiten enriquecer el debate.
2.3. Representación de roles
Consiste en indicar al protagonista que actúe desde el lugar de otra persona, concepto, objeto o parte de sí mismo.
Los roles que puede representar el protagonista abarcan una gama sin limitaciones, totalmente abierta a la
creatividad y las conveniencias del proceso.
El docente para la realización de la representación de roles debe aportar todos los datos necesarios, indicando cual
es el conflicto, qué personajes intervienen y qué escena se representa. luego, un grupo de alumnos se encarga de la
representación, adoptando cada uno un papel. a partir de la representación, se analiza lo que se ha hecho, tanto
desde un punto de vista personal, como desde los personajes implicados.
Es una técnica particularmente útil para desarrollar empatía y llegar a comprender los puntos de vista de las
personas. Además permite el análisis de situaciones y conductas con el objeto de mejorarlas y conseguir
enfrentarse eficazmente a situaciones que probablemente se produzcan en la vida real.
Por tanto, la forma de evaluar del profesor debe partir de la mayor o menor participación de alumno en estas
intervenciones y la calidad de éstas. el profesor debe calificar la identificación afectiva y mental del alumno con el
rol representado y su implicación con el personaje asignado.
Para ejecutar esta técnica podemos usar herramientas como: correo, chat, foro, videoconferencia, audio
conferencia, etc.

14. 2.4. Caso práctico
un caso práctico se utiliza para analizar una situación o problemática ya dada o que puede darse, partiendo de los
diferentes factores involucrados, el análisis de los antecedentes, condiciones, de la situación, etc. se podría decir
que es el vehículo que permite llevar al aula un trazo de realidad con el fin de que los alumnos y el profesor lo
examinen minuciosamente (wassermann,1994).un buen caso mantiene centrada la discusión en alguno de los
hechos con los que uno debe enfrentarse en ciertas situaciones de la vida real.
esta técnica pretende que el alumno reflexione sobre las distintas situaciones que pueden plantearse en la vida real
acerca de la materia formativa que está recibiendo. por ello, su objetivo fundamental es plantear a los alumnos
situaciones conflictivas, para que éstos desarrollen su capacidad reflexiva, así como que sean capaces de tomar
decisiones acerca de la mejor solución del problema o los problemas planteados.
Los alumnos deberán trabajar con él hasta llegar a asumirlo y comprenderlo en su totalidad. el conocimiento del
ámbito (lectura previa de un tema) donde se inserta el caso, es supuesto básico para la eficacia de esta técnica.
El tutor deberá evaluar aspectos como son la participación de los alumnos, el nivel de profundización de las ideas y
la aplicabilidad de las soluciones ofrecidas, la creatividad, la capacidad de resolución de problemas, el número y
frecuencia de las respuestas, etc.
Un caso práctico requiere de una preparación, individual o en grupo, y de una discusión colectiva, donde cada uno
expone sus puntos de vistas y aporta sus soluciones a las cuestiones planteadas, con la guía del profesor o tutor.
2.5. Proyecto fin de curso
El proyecto final de curso es una técnica global que exige la concurrencia de todos los conocimientos adquiridos a
lo largo de la formación del alumno. Consiste normalmente en la presentación de un documento final que recoge
detalladamente un estudio sistemático y planificado para llevar a cabo un proyecto (de empresa, de negocios, de
estrategia,...) relacionado con los objetivos del curso.
La evaluación del proyecto de fin de curso no sólo debe basarse en el resultado final, sino en el esfuerzo
desarrollado para la elaboración y indagación, en la innovación de las ideas aportadas, etc. es importante que el
docente también valore las preguntas que el alumno haya podido hacerle sobre el proyecto, su interés y
dedicación, antes de su presentación final.
Instrumento los diez emoticonos. Diferentes autores han destacado el uso de métodos de intervención .a partir
de estos criterios y las consideraciones de los autores del trabajo se elaboró un instrumento con el objetivo de
guiar, controlar, evaluar, potenciar, acelerar y/o corregir el desarrollo grupal, apoyándose en el contenido de las
interacciones de estudiantes y profesores en el foro de la plataforma interactiva moodle. el instrumento elaborado
utiliza como referentes teóricos técnicas de la dinámica de grupos: los seis sombreros para pensar y los seis pares

15. de zapatos para la acción creados por Edward de bono. los seis sombreros para pensar, es un modelo de gran
alcance y enfoque creativo para interactuar y está destinado a mejorar los resultados de la reflexión y el debate.
está diseñado para ayudar a los individuos a explorar deliberadamente una variedad de perspectivas sobre un
tema; mientras que los seis zapatos para actuar tiene como propósito establecer el estilo de la acción por
adelantado, de modo que una persona pueda comportarse de una manera determinada ante un problema, de forma
tal, que pueda solucionarlo de una forma práctica, novedosa y útil. el instrumento elaborado abarca tres
dimensiones de análisis de las interacciones, la cognitiva, la socio-afectiva y la mediadora, compuestas cada una de
ellas por categorías y estas a su vez, por indicadores (tabla 1), que son utilizados por el profesor para evaluar el
contenido de las interacciones y la actuación de los estudiantes en el foro de la plataforma interactiva moodle.
1. la cognitiva: que abarca lo relacionado con el contenido de las interacciones de los estudiantes, para adquirir,
procesar, fijar, recuperar y utilizar la información recogida producto de la participación en el foro de la plataforma
interactiva moodle; y elementos meta cognitivos referentes a la reflexión, regulación y el control de la actividad
que realizan cuando es capaz de ver los errores que comete y los corrige.
la socio-afectiva: que comprende lo referente a las relaciones afectivas, la orientación y el control de las
interacciones en el foro de la plataforma interactiva moodle.
3. la mediadora: que incluye lo relativo a la presencia, guía, control y evaluación que realiza el profesor al grupo y
por otra parte las tic para acceder a los recursos y las actividades suministrados por el profesor en plataforma
interactiva moodle.
El profesor es un agente cultural, un mediador entre los productos socio históricos y los procesos de apropiación
de los estudiantes (rodríguez, m., 2008). es quien estructura las situaciones de aprendizaje, organiza el proceso
docente, plantea los retos, sugerencias, alternativas, guía, controla y evalúa las interacciones en el foro de la
plataforma interactiva moodle. el papel del profesor es fundamental para fomentar las interacciones entre los
estudiantes, de éstos con el profesor y contribuir a la ampliación de la zona de desarrollo potencial del estudiante.
Para determinar las categorías e indicadores del instrumento diseñado se partió del estudio de los planteamientos
de los profesores sobre ¿qué? y ¿cómo? debe de evaluarse en los foros. se consultaron, por parte de los autores de
la investigación, 14 trabajos relacionados con el análisis de las interacciones. como resultado se obtuvieron 14
categorías y 38 indicadores. otros criterios considerados para la determinación de las categorías e indicadores del
instrumento, fueron los obtenidos mediante la aplicación de la técnica de grupo focal con los estudiantes de quinto
año de la carrera ingeniería en informática de la universidad de matanzas, cuba (umcc), el tema que se debatió fue:
¿qué indicadores deben medirse para que los estudiantes se formen y desarrollen como grupo en el eve/a?, a partir
de sus respuestas se obtuvieron 12 indicadores. para ganar en la fiabilidad y validez de las categorías e indicadores
utilizados en el instrumento confeccionado (tabla 1), se realizó un proceso de triangulación con la información
recogida anteriormente producto de los planteamientos realizados por los profesores que ayudaron a perfilar a
partir de la coincidencia con la información obtenida de la revisión bibliográfica y la técnica de grupo focal
realizada.
Tabla 1: instrumento categoría Indicadores valor color
los diez emoticonos.
dimensión
cognitiva exploración hace preguntas con el objetivo 1 morado
de entender el contenido
objeto de aprendizaje
integración 2 amarillo
responde o indaga para
clarificar, asocia ideas, ilustra
con referencias
razonamiento 3 carmelita
analiza las aportaciones
hechas, interpreta, justifica,
fundamenta, propone
resolución 4 verde
da respuesta a un
planteamiento de la temática
objeto de discusión

16. socio-afectiva afectiva 0 blanco
neutro, no participa en el foro
5 negro
negativo, comportamiento en
que se ataca a otro miembro o
se fortalece la posición
defensiva, bloquea o dificulta
cada propuesta o idea sin
proponer una alternativa o
manifestar un desacuerdo
argumentado
6 rojo
expresiones de preferencias,
emociones, ánimo,
agradecimiento, confianza,
apoyo, sostén y motivación en
relación con el aprendizaje
7 rosado
exige disciplina y el
cumplimiento de ella
cohesión grupal 8 azul
resume o dirige los
principales puntos del debate,
elabora conclusiones, hace
declaración consciente y
directa de apoyo o de
conformidad con las ideas de
los demás, aconseja, guía y
conduce
mediadora (presencia promueve, anima 9 arco iris
docente) la interacción convoca a que participen,
impulsa, estimula, fomenta la
ayuda mutua y regula las
interacciones
respuesta al debate
Su utilización es sencilla, consiste en evaluar el contenido de la interacción del estudiante en el foro y asignar como
evaluación uno de los valores del instrumento, excepto el 0, puesto que es el valor implícito de cada estudiante
cuando se matricula en el curso y el profesor lo incorpora al grupo, y el 9, que es fijado al profesor o profesores del
curso. en dependencia del valor de la evaluación emitido, se le asigna al emoticono un color determinado que
representa al estudiante en el diagrama estructural para su análisis. dicha asignación se realiza con la herramienta
informática elaborada por los autores del trabajo denominada net@nalisis. el diagrama estructural es una
representación gráfica de la posición de los actores de una red de interacción social (troyano, f. y otros., 2005). esta
red está compuesta por nodos, que representan a los estudiantes y profesores en el foro, y por aristas que
informan de las relaciones existentes entre ellos. el diagrama estructural es de gran utilidad para conocer cómo se
comporta la dinámica grupal. en el diagrama estructural, el emoticono color morado, representa al estudiante que
interviene para hacer preguntas con el objetivo de entender el contenido objeto de aprendizaje; el amarillo, para el
que clarifica, asocia ideas, ilustra con referencias; el carmelita, analiza las aportaciones hechas, interpreta, justifica,
fundamenta, propone; el verde, al que da respuesta a un planteamiento de la temática objeto de discusión; el color
blanco, al estudiante observador, que forma parte del grupo pero no participa del debate en el foro; el negro, al
negativo que ataca a otro miembro o fortalece la posición defensiva, bloquea o dificulta cada propuesta o idea sin
proponer una alternativa o manifestar un desacuerdo argumentado; el rojo, para las expresiones de preferencias,
emociones, ánimo, agradecimiento, confianza, apoyo, sostén y motivación en relación con el aprendizaje y el azul, al
que resume o dirige los principales puntos del debate, elabora conclusiones, hace declaración consciente y directa

17. de apoyo o de conformidad con las ideas de los demás, aconseja, guía y conduce. esta representación se obtiene
después de que el profesor realizó el análisis del contenido de las interacciones y evalúa al estudiante en
dependencia de su participación en el foro. el profesor siempre lleva el emoticono color arco iris, que representa la
consideración y el reconocimiento de los demás; estimula la socialización del conocimiento y el aprendizaje de
todos los miembros del grupo; respeta la independencia de los estudiantes, ayuda, orienta, controla y evalúa el
contenido de la interacción. 3- herramienta informática net@nalisis. net@nalisis es una herramienta
informática elaborada por los autores del trabajo, que muestra la representación gráfica del modelo de interacción
del estudiante o del grupo que realiza las actividades de aprendizaje en el foro de la plataforma interactiva moodle,
dicha herramienta permite obtener indicadores individuales y grupales según las medidas del análisis de redes
sociales (ars). esto resulta de gran importancia para conocer la estructura del grupo, la posición y los roles del
estudiante, y tomar decisiones de las acciones a ejecutar de forma oportuna en el desarrollo de las interacciones. el
modelo de interacción del estudiante es una representación a través de un diagrama estructural que recoge
información de quién y con quiénes se relaciona el estudiante para realizar las actividades, qué tipo de
contribución está aportando al grupo según las dimensiones a evaluar en el foro (tabla 1), mientras que el modelo
de interacción del grupo se obtiene a partir de la información contenida en los modelos de interacción individual
de los estudiantes. 5
net@nalisis está implementada sobre la plataforma windows pero se utilizaron herramientas de open-soft como
lo son: apache, php, javascript y mysql, para darle un carácter multiplataforma. en la figura 1 se puede apreciar
parte de interfaz y funcionalidad de la misma.
Figura 1: interfaz de la herramienta informática net@nalisis. la herramienta informática net@nalisis está
compuesta por varios paquetes:

18. net_womb: paquete que permite capturar los datos relacionales en forma de matriz de adyacencia, así como
importar datos previamente guardados por net@nalisis en formato xml, o datos exportados por otro software
para el ars como por ejemplo ucinet, programa integrado que permite analizar matrices y visualizarlas, gracias a la
incorporación de tres módulos netdraw, pajek y mage.
net_@: este paquete permite calcular indicadores del ars.
Netdraweb: paquete gráfico destinado a la visualización del modelo de interacción del estudiante y del grupo, con
sus relaciones en forma de grafo.
net_@_report: paquete que permite la exportación de las configuraciones de las interacciones que se establecen
entre los estudiantes en la realización de las actividades de aprendizaje en el foro del eve/a en un fichero con
formato .pdf. Entre otras cosas, el fichero contiene una imagen que representa el diagrama estructural del modelo
de interacción del estudiante y del grupo, el resultado de los indicadores de ars en forma tabular, las
transformaciones matriciales de la red y un gráfico de barras con las frecuencias de las interacciones en el foro por
los estudiantes.
el proceso de validación de la herramienta informática net@nalisis, se realizó a través de la modelación de
pruebas paralelas con el software ucinet. Lo que garantiza un adecuado grado de fiabilidad en la interpretación de
los resultados obtenidos con las medidas del ars.

19. El diagrama estructural de la figura 1, muestra un ejemplo del modelo de interacción del grupo una vez aplicado el
instrumento los diez emoticonos y el profesor realiza el monitoreo al mismo con la herramienta informática
net@nalisis. en este caso se puede apreciar tres estudiantes (tres, seis y siete) representados por el emoticono
color blanco, por lo que son considerados como neutros, que no participan del desarrollo de las actividades en el
foro; dos estudiantes (dos y cuatro) con el emoticono color verde, por lo que sus intervenciones en el foro son
evaluadas por el profesor según el instrumento los diez emoticonos con el valor 4 dentro de la dimensión
cognitiva, categoría resolución, porque da respuesta a un planteamiento de la 6. Temática objeto de discusión de
forma correcta; un estudiante (ocho) con el emoticono color azul lo cual quiere decir que fue evaluado por el
profesor con el valor 8, aplicando el instrumento los diez emoticonos porque su contribución en el foro es
clasificada por el profesor en la dimensión social, categoría cohesión grupal, en el indicador resume o dirige, los
principales puntos del debate, elabora conclusiones. un estudiante es representado con el emoticono color amarillo
(nueve), lo que significa que es clasificado en la dimensión cognitiva, en la categoría integración porque el mismo
responde o pregunta para clarificar, asocia ideas, ilustra con referencias. el emoticono color arco iris representa al
profesor (cinco), que actúa como mediador, facilitador del proceso de aprendizaje y de formación y desarrollo del
grupo en el eve/a. también se puede observar en el diagrama estructural de la figura 1, como son las interacciones
en el grupo, en este caso el participante ocho interactúa con el dos y cinco, el dos con cinco, el cinco con ocho y
cuatro, y el cuatro con nueve. se puede apreciar que las interacciones pueden ser reciprocas o en un solo sentido.
Instrumentos de evaluación
1. instrumentos de evaluación “el cerebro no es un vaso por llenar, sino una lámpara por encender." Plutarco
presentación elaborada con base en las aportaciones teóricas sobre evaluación en los programas 2009 (fridadíaz
barriga, maría Antonia casanova y peter airasian)
2. ¿qué es evaluar? La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a través del cual se observa, recoge y analiza
información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar,
emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.
3. tipología de la evaluación
4. tipología de la evaluación
5. instrumentos de evaluación
6. instrumentos de evaluación
7. lista de cotejodefiniciónson instrumentos diseñados para estimar la presencia o ausencia de una serie de
características o atributos relevantes en la ejecución (v. gr., manejo de un instrumento, producción escrita, etc.) y/o
en el producto (dibujos, producciones estrictas, etc.) realizados por los alumnos “Díaz barriga, f. y rojas, 1998:
199consiste en un listado de aspectos a evaluar (indicadores, construidos a partir de los aprendizajes esperados
del proyecto, bimestre o producto) y dos o tres columnas para asignar si se cumple o no dicho aspecto, o si está en
proceso.
8. lista de cotejo ejemplos
9. rúbrica o matriz de valoracióndefinición las rubricas son guías o escalas de evaluación donde se establecen
niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que una persona muestra respecto de un proceso
o producción determinada. son escalas ordinales que destacan una evaluación del desempeño centrada en aspectos
cualitativos, aunque es posible el establecimiento de puntuaciones numéricas. se enlistan los criterios de
evaluación del lado izquierdo, y se agregan cuatro columnas a la derecha donde se pondrá la descripción de cada
nivel de desempeño, se puede auxiliar de una lista de control para sistematizar la información.
10. rúbrica o matriz de valoración ejemplos
11. portafolio de evidencias definiciones una colección de trabajos deliberadamente seleccionados que ofrecen
evidencia progresiva del proceso de aprendizaje de los estudiantes. contiene el trabajo final, los subproductos más
importantes y los materiales empleados en un proyecto, un curso o un bimestre. Puede ser una carpeta física o

20. electrónica, un sobre con los productos contenidos u otra presentación: produccionesescritas videos, audios y
presentacionesfotografíasmapas conceptuales, cuadros sinópticos, conclusiones etc.
12. portafolio de evidencias ejemplos
13. escala estimativa definiciones un listado de indicadores que pueden tener varias escalas de valoración para
determinar el grado en el cual está presente dicha característica. Pueden haber escalas de conocimientos, de
habilidades, valorativas, de frecuencia, etc.se construyen los indicadores con base en los aprendizajes esperados de
cada proyecto o bimestre, se diseñan tres o más escalas (excelente, bueno, regular, malo) (siempre, casi siempre, a
veces, nunca)
14. escala estimativa ejemplos
15. prueba escrita definiciones un recurso de evaluación mediante el cual el alumno expresa por escrito los
conocimientos, aplicaciones o juicios que se le soliciten. es el instrumento de evaluación más usual y el único al que
por mucho tiempo recurrían los maestros a quienes sólo les interesaba el área cognoscitiva. actualmente se deben
redactar los reactivos de tal manera que se puedan constatar el logro de los aprendizajes (conocimientos,
habilidades intelectuales y procedimentales)el examen escrito presenta diferentes modalidades: de ensayo, de
opción múltiple, de respuestas abiertas y cerradas, etc.
16. prueba escrita ejemplos
17. registro anecdótico definición se basa en una observación no sistematizada; el docente no planifica ni el
momento en el cual va a realizar la observación ni qué es lo que va a observar. el hecho registrado ocurre en forma
imprevista y amerita que sea tomado en consideración ya que no forma parte del patrón de conducta habitual del
niño. Incluye las observaciones en torno a las actitudes adoptadas y los saberes construidos por los alumnos a lo
largo del proyecto. el maestro escribe su interpretación y sus comentarios.
18. registro anecdótico ejemplos
19. diario de clasesdefinición el diario de clase es uno de los instrumentos que promueven la autorregulación del
alumnado y facilita que el profesorado pueda reconocer si aprenden, sus dificultades, sus sentimientos, y adecuar
la ayuda que puede proporcionar. lo escriben los estudiantes, de preferencia, los últimos cinco minutos de alguna
sesión de trabajo y es conveniente hacerlo al mismo tiempo que el docente escribe el suyo (se predica con el
ejemplo y es muy útil para comprobar posteriormente las percepciones del que enseña con los que aprenden).las
cuestiones de los diarios pueden ser:¿qué hemos aprendido? (objetivos)¿cómo lo hemos aprendido?
(procedimientos)¿qué es lo que no he acabado de aprender? (dificultades)¿qué tendría que hacer para mejorar?
(compromisos)
20. diario de clases ejemplos
21. ejercicios individuales, en equipos y colectivosdefinición “los trabajos que los profesores suelen encomendar a
sus alumnos pueden ser muy variados: ejercicios, solución de problemas, visitas a lugares determinados, trabajo de
investigación, etc. se realizan en forma individual o en pequeños grupos. los trabajo son entregados y el profesor
los evalúa y ubica dentro de un contexto didáctico o de enseñanza específico» díaz barriga, f. y rojas, 1998: 191la
información obtenida a partir de los trabajos o tareas encuadrados en cualquiera de los tres tipos, luego de ser
revisados y evaluados, se devuelven los más rápido posible con retroalimentación correctiva precisa.
22. ejercicios individuales, en equipos y colectivos ejemplos
23. proyecto definiciones un instrumento útil para evaluar el aprendizaje, porque permite verificar las capacidades
de: representar objetivos que deben ser alcanzados escoger estrategias más adecuadas para solucionar un
problema ejecutar las acciones para alcanzar procesos o resultados específicos Ramírez d., Jessica y
EduardoSantander (2003) en la evaluación del proyecto se pueden utilizar dos formas de observación: sistemática
(con objetivos definidos) o asistemática. Cualquiera que sea la técnica o importante es que en esta observación el
alumno esté consciente de los aspectos en los cuales será evaluado.

21. 24. proyectoejemplosobservación sistemática
25. mapas conceptualesdefinición los mapas son herramientas muy útiles a la hora de recopilar información acerca
de lo que los estudiantes saben. puede ser individual o grupal, lo más conveniente es grupal por la riqueza que
produce la discusión en torno a la construcción del mapa. Pueden usarse diversas técnicas, por ejemplo mapa
incompleto, mapa guía, etc. también se pueden trabajar los mapas metales y los mapas semánticos Ramírez d.,
Jessica y EduardoSantander (2003)a pesar de ser un instrumento con múltiples ventajas, algunas de las causas de
su poca utilización son: poco conocimiento de los docentes herramienta de enseñanza-aprendizaje y evaluación
reciente requiere de una mayor dedicación del docente para preparar evaluaciones apropiadas
26. mapas conceptualesejemplos mapas mentalesmapas conceptuales mapas semánticos
27. exposicióndefinición se puede definir como la manifestación oral de un tema determinado y cuya extensión
depende de un tiempo previamente asignado y, además, la forma en que el expositor enfrenta y responde
interrogantes planteadas por los oyentes. Ramírez d., jessica y EduardoSantander (2003)una forma eficiente de
evaluar la exposición, es a través de instrumentos como la lista de cotejo o la escala de valores.
Que necesita un fuerte reimpulso, es notorio que falta mucho por hacer en este aspecto y esta deficiencia afecta

28. ENLACES
http://www.monografias.com/trabajos24/evaluacion-informatica/evaluacion-informatica.shtml
http://lsm.dei.uc.pt/ribie/docfiles/txt200342415431168.pdf
http://www.slideshare.net/banomarcelo/taller-practico-de-internet-1026307
http://www.slideshare.net/adalbertomartinez/tcnicas-einstrumentosdeevaluacin-5761285
http://www.docentesdeprimaria.com/wp-content/uploads/2011/02/Instrumentos-de-
Evaluaci%C3%B3n.pdf
http://www.slideshare.net/marirubi/software-educativos?src=related_normal&rel=8426933
Video
http://www.youtube.com/watch?v=W5aA0sfKflM&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=VE3CXcViOmI&feature=related