1. Educación inclusiva y sociedad del
conocimiento
Inés Aguerrondo
IIPE/UNESCO Sede Buenos Aires
Noviembre 2009
2. ¿Cómo se entiende la educación inclusiva?
Diferentes acepciones de inclusión en educación en
nuestra región
‘atención a la diversidad’
Concepción
(estudiantes con características
restringida excepcionales o con necesidades
educativas especiales).
Concepción ‘igualdad de oportunidades’
universalista (que todos los niños estén en la
escuela)
Concepción ‘derecho de acceso, participación
y aprendizaje’ (democratización /
comprehensiva
equidad / no discriminación)
3. La concepción comprehensiva
supone una redefinición
De la igualdad de oportunidades como
ingreso al sistema escolar
A la calidad con equidad como puerta de
ingreso a la sociedad del conocimiento
¿Qué hacen los países según el Análisis
Exploratorio de los Informes Nacionales?
4. MUCHA DIVERSIDAD DE RESPUESTAS
Declaración sobre políticas de ‘acceso universal a
la educación’, ‘acceso equitativo’, etc.
Pocas referencias a qué pasa en el currículo.
Las áreas de aprendizaje centrales son la lecto-
escritura, las matemáticas y las ciencias
Actualización curricular e introducción de
nuevos contenidos (formación ciudadana,
alfabetización científica, educación sexual,
derechos humanos y problemática de género)
Desarrollo de currículos organizados por
competencias entendidas como un
saber actuar de manera reflexiva, autónoma y creativa.
creativa
5. El desafío: incluir no en el sistema escolar
sino en el conocimiento
“Estamos frente a una ‘revolución’ educativa que es de una
naturaleza totalmente diferente a los cambios que la educación
debió enfrentar anteriormente.” (Brunner)
La escuela es la encargada de la transmisión
del conocimiento abstracto o sea de los modos
de la ciencia que no se adquieren por la
interacción con otros grupos socializadores.
Pero los cambios educativos actuales
desconocen los últimos desarrollos de la
epistemología que están redefiniendo hoy el
conocimiento
6. De la racionalidad lineal a la
racionalidad sistémica
La crisis del modelo científico
A principios del siglo XX la ciencia dejar de ser
observación del mundo (e información) para pasar
a ser creación del mundo
Estos cambios modifican
la perspectiva del saber (de observación a
creación)
los ideales de racionalidad (de causalidad lineal
a probabilística) (Sotolongo y Delgado)
el lugar del ‘orden’ y el equilibrio (de la
previsibilidad ordenada a la turbulencia)
7. El desafío de la INCLUSION no es
qué-escuela-para-el-futuro
sino cómo resuelve la nueva sociedad la
necesidad de distribución equitativa del
conocimiento
qué características tiene que tener dicho
conocimiento para que sea ‘socialmente
válido’
cómo se organiza el entorno social para
hacer posible el ‘aprendizaje a lo largo de
toda la vida’
8. Tres puntas para empezar a
pensarlo
Las competencias como desempeños de
pensamiento complejo
Una didáctica basada en las premisas del
pensamiento complejo
Las TIC como el Caballo de Troya y Llave
Maestra
9. Cuatro enfoques sobre las competencias
Perspect Descripción Enfoque
Conductu Asume las competencias como comportamientos clave de las Empírico-
al personas para la competitividad de las organizaciones analítica
Neo-
positivista
Funcional Asume las competencias como conjuntos de atributos que Funcionalis
ista deben tener las personas para cumplir con los propósitos de los mo
procesos laborales - profesionales enmarcados en funciones
definidas
Construc- Asume las competencias como habilidades, conocimientos y Constructi-
tivista destrezas para resolver dificultades en los procesos laborales- vismo
profesionales desde el marco organizacional
Compleja Asume las competencias como procesos complejos de Pensamien
desempeño ante actividades y problemas con idoneidad y to complejo
ética, buscando la realización personal, la calidad de vida y el
desarrollo social y económico sostenible y en equilibrio con el
ambiente
Elaboración propia a partir de Tobón, Sergio (2007), “El enfoque complejo de las competencias y el diseño curricular por ciclos propedéuticos”, Acción
Pedagógica, Nº16/enero-diciembre, 2007, p.14-28
10. Una didáctica para la inclusión
Características del pensamiento sistémico
Observar los problemas en una visión "holística" – en
el polo opuesto al reduccionismo metodológico - que
haga justicia a las características del campo estudiado
sin reducir inadecuadamente esa complejidad.
Observar relaciones dinámicas (redes de-) en lugar
de buscar cadenas lineales de causas-efectos
Pasar de ver simples "instantáneas" – visión de lo
estático - al seguimiento de procesos dinámicos
Reemplazar la consideración unidimensional por
planteamientos pluridisciplinares
11. Una didáctica para la inclusión
Completar el tratamiento analítico de los aspectos
cuantitativos con la consideración en visión sintética de
los aspectos cualitativos
Sustituir el planteamiento determinista, deductivista y
cerrado, por planteamientos abiertos, en recursividad
circular y apoyados en la creatividad que posibilita la
innovación
Abandonar el paradigma de la racionalidad calculatoria,
que presupone una ontología de lo estable, bien
regulado y dominable (con técnicas adecuadas) par
ingresar al paradigma de la incertidumbre y la
inseguridad (“sociedad del riesgo”) (U. Beck; Filosofía
de la complejidad)
Pasar del planteamiento en modelos de “máquina
trivial” a los modelos de “máquina no trivial”
12. Las TIC: el Caballo de Troya de la
innovación para la inclusión
Las nuevas tecnologías son portadoras de
conocimiento complejo sistémico
(especialmente la Web 2.0)
Las TIC son hoy un desafío para los
sistemas escolares
Pero son, al mismo tiempo uno de los
pocos acuerdos claros entre los decisores
políticos, la sociedad civil y los integrantes
del sistema educativo
13. Las TIC son portadoras del
conocimiento complejo
Orientan al ‘hacer’ (interactivo)
Permiten superar la cultura informativa y
memorística
Alimentan el pensamiento crítico: hipótesis
Forman capacidades simbólicas en los
alumnos
Facilitan aprender a aprender, aprender a
transferir, aprender a desaprender
Facilitan la interdisciplinaridad
Permiten transformar información en
conocimiento