Este documento presenta información sobre entornos virtuales de aprendizaje. Explica conceptos como educación a distancia, la plataforma Moodle, el diseño de situaciones de enseñanza en e-learning y comunidades virtuales de aprendizaje. También describe características y herramientas de Moodle así como consideraciones para el diseño instruccional en entornos virtuales.

1. UNIDAD 3
Entornos Virtuales de Aprendizaje
Adrián Villegas Dianta

2. Unidad 3
Entornos Virtuales de
Aprendizaje

3. TEMARIO
1. Presentación del tema
2. Educación a distancia
3. Plataforma Moodle
4. Diseño de situaciones enseñanza en e-learning
5. Comunidades virtuales de aprendizaje
6. Portafolio electrónico
7. Conclusiones
8. Vías de contacto del curso

4. 1. PRESENTACIÓN DEL TEMA
•¿Qué otras formas hay de aprender sin estar necesariamente de
forma presencial en el lugar en que se impartir una clase?
•¿Hemos escuchado de virtualidad?
•¿Hemos escuchado de e-learning?
•¿Hemos escuchado de plataforma virtuales de enseñanza?
•¿Con qué otros medios que no sean un computador se podría
aprender en la actualidad?
•¿Qué beneficios podría tener la educación a distancia?

5. 2. EDUCACIÓN A DISTANCIA
A) Introducción a la Educación a Distancia
•El e-learning es la traducción de un término inglés que denomina
a la formación a distancia
•Define a un proceso formativo, acompañado de las posibilidades y
potencialidades para el aprendizaje y la enseñanza que entregan
las TIC
•La modalidad e-learning, suele fundamentarse en la teoría
constructivista de enseñanza – aprendizaje

6. •Busca que el tutor (quien conduce el curso), sea un guía del
aprendizaje de los participantes (o alumnos), quienes a partir de
las actividades y de la socialización dentro de la comunidad de
aprendizaje, construyen el conocimiento
•Se solicita un rol activo dentro de la comunidad de aprendizaje,
revisando los contenidos planteados y realizando las actividades
propuestas, siempre bajo la supervisión y guía del tutor
•Esta construcción del aprendizaje, parte del reconocimiento de
las experiencias y conocimientos previos del participante, para
desde ese punto, levantar las estructuras de un curso

7. •De esta manera es importante considerar que la metodología e-
learning debe emplearse teniendo en consideración los siguientes
principios:
 La construcción del conocimiento, más que alcanzarse por
la revisión y uso del material teórico del curso (lecturas,
videos, etc.) se da en el desarrollo de las actividades que
involucran ese contenido
 Es clave la interacción con el resto de los participantes y
con la guía del tutor como supervisor del proceso
 La experiencia e-learning debe promover el trabajo
colaborativo de los participantes, por medio de
actividades y uso de herramientas que permiten la
construcción grupal

8.  Se potencia la socialización con el fin, de que la
experiencia se enriquezca a partir de las opiniones del
resto de los participantes y del propio tutor
 Se suele situar a los participantes en contextos reales de
aprendizaje, presentándole problema y desafíos de su vida
real, ya sean de su experiencia o propuestos en torno al
medio
 La experiencia debe ser motivadora para el participante,
por lo que las actividades y materiales, tienen altos
componentes de interacción y multimedialidad
 Si bien puede haber enfoque autoinstruccional, hoy se
apunta hacia la interacción entre personas

9. B) Tipos de Educación a Distancia (E-Learning) con TIC
Learning B-learning E-learning
Web
2.0
M-learning E-learning 3D We-learning

10. 3. PLATAFORMA MOODLE
A) Introducción a Moodle
•Moodle y las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación
•Moodle y el cambio en la cultura de aprendizaje
•Moodle y el cambio de roles: facilitador – participante
•Es una plataforma que alberga un entorno virtual de aprendizaje
•Moodle significa Modular Object-Oriented Dynamic Learning
Environment (Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a
Objetos y Modular)

11. •Fue desarrollada bajo la concepción constructivista del
aprendizaje y se centra en el aprendizaje del estudiante
•Es liberada en Agosto del 2002 por Martin Dougiamas en Australia
•Se caracteriza por ser gratuita y libre (open source)
•Es completamente actualizable, modificable y escalable
•Se basa en la interacción y colaboración de los participantes
•Moodle es utilizado en más de 150 países
•Moodle está traducido a más de 70 idiomas
•Más información:
http://www.e-historia.cl/e-historia-2/%C2%BFque-es-moodle/

12. •Algunas características:
 Aprendizaje enfocado al estudiante
 Fomento de la interacción docente – estudiante y entre los
mismos estudiantes
 Permite organizar contenidos y actividades en una lógica
modular
 Integra al aprendizaje y enseñanza las herramientas de la
Web 2.0
 Construcción colaborativa del aprendizaje por parte de los
alumnos
 Fomento de un aprendizaje autónomo por parte de los
alumnos

13. •Ejemplo:

14. •Algunas señas de identidad de Moodle:
 Constructivismo: Las personas construyen nuevos
conocimientos de manera activa cuando interactúan con su
entorno siguiendo un proceso de asimilación y acomodación:
 Una persona asimilará un concepto cuando las
experiencias sean alineadas con respecto al conocimiento
previo de la persona
 El proceso de acomodación, es el proceso en el cual la
persona debe acomodar los conocimientos previos a los
nuevos conocimientos que ha adquirido

15.  Construccionismo: El construccionismo afirma que el
aprendizaje es más efectivo cuando se construyen cosas
 Construccionismo Social: Los individuos construyen para los
otros, creando de manera colaborativa acciones compartidas
con significados compartidos
 Conectado y Separado:
 Una persona aplica el comportamiento separado cuando
intenta mantenerse objetivo y tiende a defender sus
propias ideas utilizando la lógica
 Una persona utiliza un comportamiento conectado
cuando aplica aproximación más empática que acepta
subjetivamente, intentado escuchar y realizar preguntas

16. B) ¿Para Qué Sirven las Herramientas y Módulos de Moodle?
•Moodle se divide en herramientas (actividades) y módulos
•Las herramientas (actividades) son las funciones que permiten la
construcción de actividades
•Los módulos son funciones que permiten la integración de la
plataforma con otras funciones internas y externas

17. •Ámbito de las herramientas (actividades) de Moodle:
construcción del colaborativas
conocimiento
desarrollo de interactivas
habilidades comunicativas
transferencia de transmisivas
contenidos
centradas en el centradas en el centradas en el
tutor alumno grupo

18. •Principales herramientas de Moodle:
Recursos Base de Datos
Directorios Cuestionario
Foros Consultas
Chat Encuestas
Tareas
Lección
SCROM
Wiki
Glosario

19. •Principales módulos de Moodle:
Personas Administración:
Edición de perfil •Activar edición
•Configuración
Usuarios en línea
•Asignación de roles
Categorías •Calificaciones
Novedades •Grupos
Calendario •Copia de seguridad
•Restaurar, importar y reiniciar
Actividad reciente
•Informes
Extensiones varias •Preguntas
HTML •Perfil

20. C) Presentación de perfiles de usuario de Moodle
•Administrador
Es quien gestiona la totalidad del sitio, supervisando su
apariencia, configuración y estructura
Es el rol más alto y quien puede restringir o ampliar otros
roles (edición de permisos)
•Autor de curso
Su rol les permite crear nuevos cursos, asignando profesores (y
actuando como ellos)
Este rol puede ser utilizado por un coordinador, pues puede
verificar lo que hacen los profesores dentro de la plataforma

21. •Profesor (tutor editor)
Es quien tiene la responsabilidad y control de un curso y de los
alumnos inscritos
Es uno de los roles esenciales de Moodle junto con el
administrador y alumno
•Profesor no editor (tutor no editor)
Es un rol similar al de profesor, sin embargo en este rol no se
pueden alterar las actividades

22. •Alumno (estudiante o participante)
Es el rol más básico dentro de un curso y es quien interactúa
por las actividades y materiales generados por el profesor
•Invitado (guest)
Es una persona que ha sido invitado por el docente para entrar
y ver un curso, no pudiendo participar de él, sólo explorarlo

23. 4. DISEÑO DE SITUACIONES ENSEÑANZA EN E-LEARNING
A) Introducción al Diseño Instruccional
•El diseño instruccional es el proceso que permite el especificar de
forma técnica e instruccional el desarrollo de secuencias
formativas
•Estas secuencias deben buscar el logro de objetivos en el proceso
de aprendizaje – enseñanza en base a contenidos
•El diseño instruccional nace identificando las necesidades
formativas, así como los objetivos que para ellos han trazado los
encargados de construir el proceso formativo para proponer un
diseño de proceso educativo

24. B) Diseño Instruccional en E-Learning
•Un curso con diseño e-learning, debe considerar que el objetivo
último de su desarrollo es que una comunidad de aprendizaje logre
y alcance ciertos niveles de aprendizaje
•De esta forma, antes de comenzar a diseñar un curso es necesario
planificarlo de la siguiente manera respondiendo estas preguntas:
Objetivos generales y específicos del curso: ¿Qué quiero que
logren los participantes de manera general y específica?

25. Contenidos del curso y división en unidades de los mismos:
¿Qué contenidos deben ser trabajados para desarrollar los
objetivos planteados?, ¿Qué, cuantas y cuáles agrupaciones de
contenidos en unidades necesito para trabajar el contenido?,
¿Qué recursos o materiales didácticos y tipos de ellos necesito
para entregar el contenido?
Actividades: ¿Qué actividades me permiten lograr los objetivos
y trabajar los contenidos?, ¿Cuántas y cuando y con qué
exigencia las debo implementar?
Herramientas: ¿Qué herramientas puedo utilizar para
desarrollar las actividades?

26. Evaluación: ¿Qué resultados (en base a los objetivos) son los
que se han logrado?, ¿Cuál o cuáles sistemas de evaluación son
los más pertinentes (calificativo, formativo, co evaluación,
heteroevaluación, etc.)?, ¿Cuándo evaluar y qué evaluar?
Conexión: ¿Cómo y a través de qué contenidos, actividades,
aprendizajes, etc., se conecta mi curso con otros?

27. •Propuesta de secuencia de construcción de curso e-learning:

28. C) Consideraciones a Tener en Cuenta en el Diseño Instruccional
•Destinatario del curso (intereses, motivaciones, perfil de uso de
TIC, perfil de manejo del contenido, tiempo, experiencia en la
virtualidad, contexto de desempeño profesional, expectativas y
valoración del curso, acceso a PC con conexión a Internet)
•Contenidos (cantidad, densidad, calidad)
•Tiempo de diseño (tiempo que se posee para construir el curso:
planificación, construcción del contexto, diseño instruccional del
curso, montaje en plataforma, difusión del curso, carga de
participantes en la plataforma, acogida de los participantes en la
plataforma, inicio del curso)
•Tiempo de implementación (disponibles en horas y días para el
desarrollo del curso)

29. 5. COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE
A) Conceptualización
•El contexto actual y las nuevas necesidades de formación no sólo
hacen replantearse lo que se enseña, sino también como, donde,
cuando y para qué
•Así nacen las comunidades virtuales de aprendizaje (CVA) para
responder de forma colaborativa estas interrogantes y desafíos
•Son instancias donde las actores educativas dialogan, comparten
experiencias y recursos y crean de forma colaborativa
•Se han masificado de gran forma con Internet e incluso muchas se
han virtualizado

30. •Sin embargo el contexto y la penetración de Internet no son los
únicos elementos que han permitido su masificación, otras razones
son:
 La integración de TIC a la vida cotidiana
 La revalorización social de la importancia de los
procesos educativos
 La «tecnificación» de los procesos de enseñanza y
aprendizaje
 La relación entre lo local y lo global a partir de la
globalización
 La importancia de colaborar en la actualidad

31. B) Sus características
•Poseen organizaciones planas sin jerarquía
•Son un espacios de interacción democrático y abierto en donde
sólo se necesita un acceso a la web
•Fomentan y se alimentan del trabajo colaborativo y de
experiencias en distintos puntos del globo
•Dan a conocer innovaciones educativas y tecnológicas aplicadas al
campo educativo
•Se constituyen en entes críticos del sistema educativo
proponiendo vías de mejoramiento alternativas
•Desarrollan investigación y recursos educativos de libre acceso
•Son sólo virtuales o apoyan redes presenciales

32. C) Algunos tipos
•Las comunidades virtuales de aprendizaje nacen de una necesidad
o generalmente de un grupo o perfil que les da sentido, por lo cual
dentro de estas podemos encontrar:
 De docentes de algún sector de aprendizaje o de alguna
localidad
 De docentes en formación inicial
 De docentes con excelencia reconocida
 De universidades, centros de estudios o intra universitarias
 De docentes que buscan colaborar con profesionales a fines
 Generadas por ONG, universidades, proyectos o el Estado

33. D) Algunos casos
•Comunidades Virtuales de Aprendizaje:
 Red de Profesores Innovadores: Portal de la Red de
Profesores Innovadores de EducarChile, que recoge
experiencias de docentes que integran tecnología en sus
clases. En:
http://rpi.educarchile.cl/experiencias/Paginas/default.aspx
 Red Docentes Innovadores: Portal del la Red de Docentes
Innovadores Latinoamericanos patrocinada por Microsoft,
en que se presentan experiencias de docentes de toda la
región ordenadas por nivel, sector o programa. Enlace:
http://www.docentesinnovadores.net/secciones.asp?id=5

34. •Centros de experiencias pedagógicas:
 Biblioteca de Experiencias: Sección del Centro de
Documentación de la Red Enlaces, donde se presentan
textos con experiencias innovadoras. Enlace:
http://intranet.redenlaces.cl/index.php?
id=11413&no_cache=1&cat=3
 Catálogo de Experiencias Pedagógicas con TIC: Portal
creado por la Red Enlaces que recopila experiencias de
docentes chilenos con uso de TIC en el aula. Enlace:
http://experiencias.enlaces.cl/experiencias-pedagogicas

35. 6. PORTAFOLIO ELECTRÓNICO
•Sobre los portafolios: Es una colección de productos con la
finalidad de dar a conocer el trabajo realizado por una persona
• Sobre los portafolios digitales: Es una colección digital, ordenada,
sistematizada y representativa, de los trabajos del estudiante en
ciertos período de tiempo, en done a través de los mismos, exhibe
su nivel de progreso

36. • Contextualización en torno al portafolio digital:
 Es un portafolio educativo en formato multimedial dentro
de una plataforma (o un grupo de herramientas digitales)
que lo soporta, no confundir con los entornos digitales de
aprendizaje (ver más información al respecto aquí)
 Este puede ser electrónicos (elementos digitales y
elementos físicos convertidos a digitales) o digital
(completamente en formato multimedial)
 La tendencia hoy es a trabajar portafolios digitales on-
line, lo que permite que este sea accesible desde
cualquier lugar y momento tan sólo contando con una
conexión a Internet

37. • Potencialidades de los portafolios digitales:
 Constituye una estrategia de evaluación sumativa y
formativa
 Permite al estudiante recopilar, analizar, sistematizar,
presentar y reflexionar ante su trabajo en un curso
 Fomenta la responsabilidad del estudiante y el rol
orientativo y de guía del docente
 Incrementa la interacción entre los estudiantes y docente
 Entrega información cualitativa y cuantitativa del grado
de avance de un estudiante frente al aprendizaje
 Puede ser reutilizado o ampliado de forma constante
tanto por los estudiante como por los docentes

38. • Ventajas de los portafolios digitales:
 Permite trabajar mayor variedad de formatos para la
presentación de trabajos
 Permite integrar el portafolio y sus trabajos con las
herramientas de la web 2.0
 Permite compartir el portafolio de manera más fácil y con
más opciones (crear partes visibles y privadas)
 Permite replicar el portafolio las veces que se quiera
 Se puede acceder desde cualquier lugar y hora
 Puede ser gratuito, fácil de usar y de modificar

39. • Ejemplo de herramientas web 2.0 para portafolio digital on-line:
Fuente: http://k12learning20.wikispaces.com/

40. 7. CONCLUSIONES
•¿Qué desafíos nos propone la falta de presencialidad dentro de las
opciones de aprendizaje a distancia?
•¿Qué elementos se necesitan desde los cursos y sus participantes
para que una situación de aprendizaje a distancia sea exitosa?
•¿Qué desafíos nos propone la enseñanza a distancia y las
comunidades virtuales?
•¿Qué peligros podría tener la enseñanza a distancia y las
comunidades virtuales?
•¿Hacia donde pensamos que transita hoy la educación a distancia?

41. 8. VÍAS DE CONTACTO DEL CURSO
A) Vía E-mail:
•E-mail del profesor:
: cristian.villegas.ucv@gmail.com
B) Vía Web:
•Página Web:
: http://www.e-historia.cl/
•Aula Digital:
: http://www.e-historia.cl/moodle/