Presentación realizada por la Dra. Ana Leal Ojeda en el marco del X Encuentro de Directivos Docentes. Valledupar. 2013.

1. Dra. Ana Del Carmen Leal
Doctorado en Pedagogía
Magister en Gestión y Dirección
Gerente Educativa
Universidad de La Sabana
annyleal26@hotmail.com

2. La Gestión del directivo Docente
 El rector de toda institución educativa está llamado a
liderar, gerenciar y administrar el proyecto
educativo desde el reconocimiento de la realidad que
lo circunda y como mayor responsable de la formación
de seres humanos con altas competencias
afectivas, emocionales y cognitivas.

3. “La mayor parte de las habilidades
para conseguir una vida
satisfactoria son de carácter
emocional, no intelectual”

4. TENDENCIAS Y MODELOS CURRICULARES
UNA MANERA DE ORGANIZAR EL PENSAMIENTO
SOBRE AQUELLOS ASPECTOS RELEVANTES PARA QUE EL
CURRÍCULO SE DESARROLLE
¿En qué consiste?
¿Cuáles son los elementos
importantes?
¿Cómo los selecciono y organizo?
¿Cuáles son los referentes para las
decisiones?

5. 1. ¿Cuáles son los fines educativos que se desean
alcanzar?
2. ¿Cuáles son las experiencias de aprendizaje que
somos capaces de seleccionar?
3. ¿Cómo hemos logrado organizar dichas experiencias
de aprendizaje? y
4. ¿Cómo sabremos que hemos alcanzado efectivamente
los objetivos y que hemos logrado con eficacia las
experiencias?

6. APRENDER A
PENSAR
2. APRENDIZAJES

7. EL PENSAMIENTO
SEGÚN LA PSICOLOGÍA
capacidad de asociar ideas, refiriéndose no sólo al
encadenamiento de palabras que puede llevar a cabo
un niño hacia el tercer año de vida, sino a la asociación
de ideas que han sido representadas mentalmente
2. APRENDIZAJES

8. ¿QUÉ ACONTECE EN EL ACTO DE PENSAR?
Hay transición.
Se da un proceso que sucede cuando
una persona resuelve con destreza o
habilidad un problema; es
decir, produce un comportamiento
que mueve al individuo desde el
estado dado al estado final, o al
menos trata de lograr ese cambio.

9. PARADIGMAS DE PENSAMIENTO
CONVERGENTE
DIVERGENTE
2. APRENDIZAJES

10. Pensamiento Convergente y Divergente
 El pensamiento divergente
es una actividad contenida
en otra función del
intelecto humano llamada
imaginación, realizando
algo nuevo desde cero, o lo
mismo, de una manera
distinta. Howard
Gardner, Joy Paul Guilford
y Robert Sternberg son
psicólogos que han
abordado la relación entre
creatividad e inteligencia.
 El Pensamiento
Convergente: Guilford, en
1951, clasificó el
pensamiento productivo en
dos clases: convergente y
divergente (o lateral). Es el
pensamiento
lógico, convencional, racion
al o vertical. El
pensamiento convergente
se mueve buscando una
respuesta determinada o
convencional y encuentra
una única solución al
problema.

11. PROCESOS DE PENSAMIENTO
 Pensamiento Visual
 Pensamiento simbólico
 Pensamiento Técnico
 Pensamiento Nocional
 Pensamiento Categorial
 Pensamiento Conceptual
 Pensamiento Analógico
 Pensamiento Social
 Pensamiento Espacial
 Pensamiento Crítico
 Pensamiento Creativo
 Pensamiento estético
 Pensamiento histórico
 Pensamiento complejo
 Pensamiento científico

12. CONSEJOS PARA GENERAR UN PROCESO DE
APRENDIZAJE CREATIVO Y HUMANIZADO
 Motivación permanente y procesos
divergentes
 Integración cotidiana entre Problema y
lúdica
 Flexibilidad, apertura y adaptación
 Interlocución
 Desarrollo de procesos de pensamiento
 Aplicación de múltiples herramientas y
recursos pedagógicos
 Procesos y resultado son indisolubles
 Comprender, valorar, antes que juzgar.
 Concertar, negociar, hacer interlocución.
2. APRENDIZAJES

13. VALORES IMPLICADOS EN EL PENSAMIENTO
SOCIAL
 PRUDENCIA
 FIDELIDAD
 SOLIDARIDAD
 AUTENTICIDAD
 BONDAD
 AGRADECIMIENTO
 RESPONSABILIDAD
 LIBERTAD
 AMISTAD
 PAZ
 LABORIOSIDAD
 JUSTICIA

14. APRENDER A
PENSAR ES
APRENDER A
AMAR
APRENDER A
PENSAR ES
APRENDER A
AMAR

15. 3. ESTRATEGIAS

16. ESTRATEGIAS
Sociales
Afectivas
Cognitivas
Contextuales
Mixtas

17. ALGUNOS CONSEJOS PARA NO ACABAR CON LA
HUMANIZACIÓN Y LA CREATIVIDAD EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA
 Regalemos una máxima o frase de
reflexión cotidianamente (cog.)
 Llevemos a
clase, cotidianamente, un
problema, una adivinanza, un
cuento, una parábola, etc. (Cont.)
 Interlocución permanente. (S)
 Aportemos a nuestros estudiantes:
múltiples ideas e imágenes (Cont.)
 Apliquemos estrategias pedagógicas
de integración, trabajo en equipo y
de motivación permanente (S)
 Dediquémosle más tiempo al que
realmente lo necesita (A)
 La gran mayoría de las actividades
desarrollémoslas con procesos
convergentes y divergentes (Cog.)

18. ¿Cómo hacer realidad una pedagogía de la
humanización en el contexto familiar?
 Los niños no son adultos pequeños.
 Amemos a nuestros hijos por el sólo
hecho de ser niños y no por lo que
hacen.
 Establezcamos normas para la
convivencia familiar y nunca para el
castigo.
 Utilicemos la comunicación, la
reflexión, el apoyo emocional, los
procesos de compresión
 Evaluemos el comportamiento, no a la
persona
 Antes que castigar, utilicemos la
interlocución y la cooperación.
 Realicemos constantemente ejercicios
de descentramiento

19. Lo que estamos defendiendo es el derecho a
tener salud mental, el derecho a acceder a la
madurez mental, a la responsabilidad social y al
pensamiento social, y esto no se logra en un
ambiente agresivo, prevenido, violento e
intolerable.
Una nación con niños con salud
mental, amantes de sí, del otro, del mundo y del
conocimiento, es una nación con la esperanza
despierta y el progreso asegurado.

20. PREGUNTÉMONOS!
¿QUÉ SOCIEDAD QUEREMOS?
Y SEGURAMENTE PODREMOS
RESPONDER A LA PREGUNTA
QUÉ FAMILIA Y QUÉ ESCUELA
NECESITAMOS?