O documento discute o uso do software Hagáquê para melhorar a produção textual de alunos da 4a série que apresentavam dificuldades. A hipótese era que o software poderia aprimorar a escrita dos alunos de forma lúdica. A metodologia incluiu atividades com histórias em quadrinhos impressas e no computador usando o Hagáquê. Os resultados sugeriram que o software ampliou o vocabulário escrito dos alunos.

1. O USO DO SOFTWARE HAGÁQUÊ NO
PROCESSO DE CONSTRUÇÃO TEXTUAL
Adriana da Conceição Barros do Rosário-UFRA
Roseane do Socorro Monte Palma Santos-UFRA
Luzmarina Melo Muniz-UFRA-Orientadora
5º Simpósio Hipertexto e Tecnologias na Educação e 1º Colóquio Internacional de Educação com Tecnologias
Aprendizagem móvel dentro e fora da escola
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Novembro/2013

2. PROBLEMA
Os alunos do 4º ano da EMEF
Jorge Daniel de Souza Ramos
apresentam
dificuldades
no
processo de construção textual.
HIPÓTESE
É possível aprimorar a produção
textual dos alunos do 4º ano/9
da escola Jorge Ramos através
do Software Hagáquê.
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3. OBJETIVO
Aprimorar a produção textual dos alunos do 4º ano da EMEF
Jorge Daniel de Souza Ramos através da utilização do software
Hagáquê.
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4. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
“Os recursos interferem fortemente no processo de ensino e aprendizagem; o
uso de qualquer recurso depende do conteúdo a ser ensinado, dos objetivos que
se deseja atingir e da aprendizagem a ser desenvolvida, visto que a utilização
de recursos facilita a observação e a análise de elementos fundamentais para o
ensino experimental, contribuindo com o aluno na construção do
conhecimento”. LORENZATO (1991, p. 4)
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5. “O computador pode enriquecer ambientes de aprendizagem onde o
aluno, interagindo com os objetos desse ambiente, tem a chance de
construir seu conhecimento”. VALENTE (1998, p.30),
“A internet é uma mídia que facilita a motivação dos alunos, pela
novidade e pelas possibilidades inesgotáveis de pesquisa que oferece”.
MORAM (2000, p.54)
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6. METODOLOGIA
Leitura de revistas em quadrinhos,
tirinhas de jornais e leitura das HQs na
tela do computador;
Construção de histórias em quadrinhos
em material impresso;
Apresentação do Software Hagáquê;
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8. Oficina do Software Hagáquê
http://pan.nied.unicamp.br/~ h agaque /
Construção
das
histórias
quadrinhos no Software Hagáquê;
em
Revista em quadrinhos construída
pelos alunos.
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9. RESULTADO
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10. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Assim, percebemos que o uso do software hagáquê de maneira lúdica
ampliou o vocabulário escrito contribuindo para a produção textual dos
alunos do 4º ano da EMEF Jorge Daniel de Souza Ramos.
“Os alunos por crescerem em uma sociedade permeada de recursos
tecnológicos, são hábeis manipuladores da tecnologia e a dominam com
maior rapidez e desenvoltura do que seus professores. Mesmo os alunos
pertencentes a camadas menos favorecidas têm contato com recursos
tecnológicos na rua, na televisão, etc., e a sua percepção sobre tais recursos
é diferente da percepção de uma pessoa que cresceu numa época em que o
convívio com a tecnologia era muito restrito”. (ALMEIDA, 2000c, p. 108)
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11. REFERÊNCIAS
ALMEIDA, Maria Elisabeth Bianconcini de. ProInfo: Informática e Formação de
Professores. vol. 2 Série de Estudos Educação a Distância Brasília: Ministério
da Educação, Seed, 2000c.
LORENZATO, Sergio (org.). O Laboratório de Ensino de Matemática na
Formação de Professores. Campinas, SP: Autores Associados, 2006. (Coleção
formação de professores)
MORAN, José Manuel. Mudar a forma de ensinar e de aprender com
tecnologias Transformar as aulas em pesquisa e comunicação presencialvirtual. Disponível em: < http://www.eca.usp.br/prof/moran/uber.htm>.
Acesso em maio de 2011.
VALENTE, J.A. (org). O computador na sociedade do conhecimento.
Campinas: Unicamp/NIED. 1998
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