Journal de l'Ief de Kédougou

1. SSoommmmaaiirree
Le journal Bimestriel de l'IDEN de Kédougounuméro 1­ Octobre­Novembre 2012 ­ 300 FCFA
DDiirreecctteeuurr ddee ppuubblliiccaattiioonn::
Inspecteur Sory Danfakha
RRééddaacctteeuurr eenn cchheeff
Inspecteur Amédy Dieng
CCoommiittéé ddee rrééddaaccttiioonn::
Inspecteur Cheikh Ndiaye
Inspecteur Mamoudou Oumar
Guèye...
MMiissee eenn ppaaggee
Adama Diaby
PPééddaaggooggiiee :
Les langues nationales à l’école :
problématique et enjeux ppaaggee 55
Le Règlement intérieur de l’école:
Implication et centralité de l’élève
ppaaggee 66
EEddiittoorriiaall:
Le ministère de l’Education Nationale du Sé-
négal conscient de l’ importance de la com-
munication pour la bonne marche du système
éducatif en fait un pilier central sur lequel s’ap-
puie tout le pilotage aux différents niveaux du
secteur.
C’est donc tout à fait logique que l’ Inspection
Départementale de l’Education Nationale de
Kédougou, fidèle à cette orientation et en co-
hérence avec les politiques fixées s’est décidée
de créer un bimestriel d’informations intitulé «
KKééddoouuggoouu IInnffooss EEdduuccaattiioonn ».C’est un journal
destiné à partager les informations et les expé-
riences éducatives saillantes de l’Inspection dé-
partementale de l’Education de Kédougou.
Quelle est la finalité poursuivie par KIE ?
SSuuiittee ppaaggee 22
EEccoollee eett mmiilliieeuu::
Les résultats au CFEE (2012) : une ana-
lyse technique des forces et des faiblesses
ppaaggee 77
HHoommmmaaggee::
Enseignants, El Hadj Aliou
Sylla est parti mais il
continue de vous parler
ppaaggee 99
EEccoollee àà llaa uunnee :
Focus sur l’école Bakary
Dansokho la plus vieille école
de Kédougou ppaaggee 33
PPaarrtteennaarriiaatt::
Les partenaires se font désirer
dans le secteur de l'Education
ppaaggee 1100
CCooiinn dduu rriirree eett//oouu dduu ppooèèttee::
L’Avenir des parents
La leçon de dictée
Poser trop de questions ennuie
ppaaggee 1144
Préparation de la rentrée scolaire : un
guide pour réussir l’entrée en matière
ppaaggee 22
OOppiinniioonn::
Un danger permanent pour les élèves
de l'école élémentaire de Bandafassii
ppaaggee 99
KEDOUGOU
INFOS
EDUCATION
sseecctteeuurr nnoonn ffoorrmmeell::
alphabétiser pour l' éveil des consciences ppaaggee1122
Enseignement Moyen:focus sur les réalisa-
tions du projet Usaid/EDB page 13
chronique les grossesses précoces,obstacle
à la qualité page 13

2. PPrrééppaarraattiioonn ddee llaa rreennttrrééee ssccoollaaiirree :: uunn
gguuiiddee ppoouurr rrééuussssiirr ll’’eennttrrééee eenn mmaattiièèrree
Le gouvernement du Sénégal, attaché
aux idéaux d’équité, de démocratie et de
respect des droits humains, valeurs sur
lesquelles est assise la République, a
voulu faire de l’Education une réalité
pour tout citoyen.Ce faisant, les poli-
tiques qu’il a déclinées sont en cohérence
avec les différentes conventions et re-
commandations souscrites au plan inter-
national.
C’est donc dans cette dynamique que le
Directeur de l’Enseignement Elémen-
taire, par correspondance n°
895/MEN/SG/DEE/Dir du 19 Sep-
tembre 2012, adressée aux Inspecteurs
d’Académie, Inspecteurs Départemen-
taux de l’Education Nationale, a instruit
les différents acteurs à prendre les dispo-
sitions utiles pour la réussite de la rent-
rée. En effet, la rentrée des classes
constitue un moment clé de l’agenda
scolaire et sa réussite nécessite l’inter-
vention efficace de toute la communau-
té. C’est cela que le Directeur de
l’Enseignement Elémentaire traduit en
ces termes : « Afin de réussir les condi-
tions d’ une bonne rentrée scolaire, il est
important que chaque acteur concerné
puisse cerner de façon précise les tâches
qui lui incombent pour les accomplir
correctement et à temps… »
Cette recommandation n’aura pas d’effi-
cacité si chaque acteur n’ a pas une claire
conscience des missions qui sont atten-
dues de lui.Voilà tout ce qui explique la
pertinence du guide de la rentrée. Pour
ne pas dénaturer ou travestir l’esprit de
l’autorité nous préférons reproduire le
guide dans son intégralité sans en modi-
fier les éléments de contenu.Nous atten-
dons donc de toute la communauté
éducative une bonne appropriation de ce
guide qui pourra faire l’objet d’une large
diffusion dans les CODEC, Cellules
d’Animation Pédagogique et Culturelle,
équipes pédagogiques et rencontres avec
les parents d’élèves ou partenaires.
AAmmeeddyy DDiieenngg ,,iinnssppeecctteeuurr
ddee ll’’EEdduuccaattiioonn NNaattiioonnaallee
Quels sont les acteurs ciblés ? Quels sont
les contenus de KIE ?
Relativement aux finalités il faut rappeler
que la communication joue un rôle de lu-
brifiant au sein des organisations. Elle
permet de rapprocher les différents ac-
teurs et de créer entre eux une synergie
sans laquelle aucune performance du-
rable n’est possible.La création de KIE
n’est pas étrangère à ce dessein.En plus
de cela ,c’est un espace d’échanges
permettant de vulgariser et de partager
les meilleures pratiques en matière
d’Education sans compter la promotion
de l’excellence et les ponts qu’il jette
entre l’école et la communauté.
Les acteurs ,ce sont les acteurs institu-
tionnels(IDEN,CDEPSCOFI,CL,CO-
DEC, CODEPE …),les gestionnaires du
système(Directeurs, Principaux…) mais
aussi les praticiens de classe, la commu-
nauté, les partenaires…Bref c’est un
journal qui offre aux différents acteurs la
possibilité de partager leurs expériences
et savoir-faire susceptibles de contribuer à
l’ amélioration des performances sco-
laires.L’Inspecteur Départemental de
l’Education Nationale de Kédougou en
appelle à l’engagement de tous à œuvrer
pour l’ atteinte de cet objectif ô combien
noble. Du point de vue de son contenu
ou de sa structuration, KIE comprend six
rubriques.Il s’agit d’abord d’ « EEccoollee àà llaa
uunnee ». Cette partie du journal permet de
mettre le focus sur une école. Ce qui est
une opportunité pour visualiser les per-
formances mais surtout pour faire un
plaidoyer afin d’apporter des solutions
aux problèmes rencontrés.
La rubrique « PPééddaaggooggiiee » qui suit consti-
tue un cadre de renforcement de capaci-
tés des maîtres. C’est le coin réservé aux
spécialistes de certaines
questions(Inspecteurs, CODEC, Direc-
teurs) pour approfondir la réflexion sur
un aspect de la formation continuée.Elle
offre des axes pertinents servant de guide
à la formation et à l’ autoformation des
enseignants.
Dans « EEccoollee eett mmiilliieeuu » ,le journal opère
une ouverture de l’école au milieu en
mettant en relief les interventions fon-
damentales de la communauté dans le
secteur de l’ Education.On peut par
exemple y aborder des questions relatives
aux APE ,CLEF ,OSC ,CGB etc...
La rubrique « PPaarrtteennaarriiaatt » est un prolon-
gement de l’ouverture de l’ école vers l’
extérieur. Ici s’offre l’ occasion de nouer
,diversifier, pérenniser le partenariat au-
tour de l’école. Qu’ils soient du secteur
privé, de la société civile ou des parte-
naires techniques ,les différents interve-
nants peuvent décliner leurs programmes
, objectifs et stratégies d’intervention en
cohérence avec les priorités éducatives
exprimées par l’IDEN.
Ensuite vient la rubrique «PPooiinntt ddee vvuuee ».
Sur une question déterminée liée à l’ac-
tualité, les acteurs peuvent donner leur
point de vue, leur opinion.
Enfin il y a le « CCooiinn dduu rriirree eett//oouu dduu
ppooèèttee ».Naturellement ,on comprend la
visée didactique de cette rubrique.
Sortir par la gaieté de cœur, s’éclater uti-
lement mais aussi promouvoir de poten-
tiels artistes(élèves, maîtres …)parmi
nous, sont entre autres, des objectifs
poursuivis à ce niveau.
En définitive, l’Inspecteur Départemental
de l’Education de Kédougou espère que
ce journal sera un cadre de promotion de
la concertation de rapprochement des
acteurs et surtout de partage des
meilleurs standards en matière d’ Educa-
tion.
LL’’IInnssppeecctteeuurr DDééppaarrtteemmeennttaall ddee
ll’’EEdduuccaattiioonn ddee KKééddoouuggoouu ,,
SSoorryy DDaannffaakkhhaa
2

3. EEccoollee àà llaa uunnee ::
FFooccuuss ssuurr ll’’ééccoollee BBaakkaarryy DDaannssookkhhoo llaa
pplluuss vviieeiillllee ééccoollee ddee KKééddoouuggoouu..
DDeeppuuiiss 11990044 pplluussiieeuurrss ggéénnéérraattiioonnss dd’’ééllèèvveess
eett dd’’eennsseeiiggnnaannttss ssoonntt ppaassssééeess ddaannss cceettttee
ééccoollee qquuii ffaaiitt aauujjoouurrdd’’hhuuii llaa ffiieerrttéé ddee
KKééddoouuggoouu mmaaiiss lleess ddiiffffiiccuullttééss nnee
mmaannqquueenntt ppaass..
L’ école Bakary Dansokho est la pre-
mière école de la région de Kédou-
gou.Elle a été créée en 1904 .
Cette année a coïncidé avec la transfor-
mation de Kédougou en chef-lieu de
cercle .Son premier maitre fut M Bakary
Diabé Ndiaye.
L’école était située sur l’ emplacement
actuel du marché central de Kédougou
dans sa partie nord- ouest et partageait
le lieu à l’ époque avec la poste et le
dispensaire. Il n’ y avait pas de construc-
tion, une grande case foulah servait de
salle de classe. Comme les populations
étaient hostiles à l’ école, l’ effectif était
faible et on obligeait les parents à ame-
ner leurs enfants à l’ école.L’ école a
connu une extension grâce à l’ arrivée
des fonctionnaires et aussi l’ extension
du chef-lieu de cercle. C'est ce qui a
entrainé une augmentation de la popu-
lation.
A partir de 1946 le cycle est devenu
complet (6 classes) et l’école a été dé-
nommée « école régionale » avec un
Saint-Louisien du nom d’El hadj Ma-
moudou Diallo comme Directeur dont
on disait qu’il était le premier instituteur
en Guinée .Les élèves qui arrivaient au
CE2 passaient un examen et on en-
voyait les meilleurs à Tambacounda .
Mady Cissokho ,ancien ministre d’Etat ,
Mamba Guirassy ,ancien président du
conseil économique et social, El hadj
Bocar Sidibé, ancien maire de Kédou-
gou et Mady Cissokho n°2, ancien
docteur vétérinaire faisaient parti de
ceux-là. A partir de 1946 ,elle recevait
les élèves de Saraya qui ne verra sa pre-
mière école qu’ en 1908.
En 1947 ,l’ école a présenté ses premiers
candidats au CEPE (Certificat d’Etudes
Primaires Elémentaires) avec M Massal
Guèye,instituteur natif de Pout(Thiès).
Les plus grands élèves admis ont aussi-
tôt été recrutés comme moniteurs .
Il s’agissait de M Dembo Danfakha,
Toumani Cissokho, Mady Dabo, Saïba
Cissokho, Idrissa Diallo.En 1948 ,3
élèves ont été envoyés au lycée Faid-
3

4. 4
herbe de Saint-Louis ( Fily Sadia-
khou,Moro Cissokho et Mamadian
Diallo) qui ont été commis au ministère
des affaires étrangères .En 1956 l’ école
a commencé à déménager pour occuper
les lieux actuels avec la construction de
2 salles qui ont abrité le CP1 et le CP2
.Le transfert ne sera complet qu’ à par-
tir de 1962 .
Son directeur de l’époque, M Moha-
med Maalo était déchargé et des
maîtres lui ont été envoyés sans forma-
tion.
Plusieurs directeurs se sont succédés
dont M El hadj Dièye, Hamidou Kane,
Mamba Guirassy ,Adama Bodian ,Fily
Sadiakhou.Après la nomination de Fily
Sadiakhou comme sous-préfet de Missi-
rah en octobre 1983 ,Moro Cissokho
lui succéda comme directeur.C’est sous
Moro Cissokho que le décret N° 84 -10
-58 du 18 septembre 1984 que l’école
initialement appelée école régionale de-
viendra école Bakary Dansokho avec
comme parrain vieux Dansokho.Le
doyen Moro va à la retraite en
décembre 1994. De cette date jusqu’ en
octobre 1995 l’ intérim sera assuré par
Kallé Moctar Diallo. actuellement sur-
veillant au lycée Maciré Bâ . A partir de
1994, M Amadou Diallo deviendra le
directeur titulaire .
L’ école Bakary Dansokho est une pépi-
nière de cadres.
De nombreux élèves qui sont passés
dans cette école sont aujourd’hui deve-
nus des cadres. Parmi ceux-ci nous pou-
vons citer M Fily Sadiakhou, Mady
Cissokho,ancien ministre de l'inté-
rieur,Mamba Guirassy,ancien président
du conseil économique et social ,Siri-
condy Diallo,inspecteur général d'Etat
au conseil constitutionnel,la plus haute
juridiction de l’Etat,inspecteur Sory
Danfakha, actuel inspecteur départe-
mental de l'Education de Kédougou …
MM AAmmaaddoouu DDiiaalllloo,,llee ddiirreecctteeuurr dd''ééccoollee
ssee pprroonnoonnccee ssuurr ll''oorrggaanniissaattiioonn dduu ttrraavvaaiill
eett lleess rreellaattiioonnss hhuummaaiinneess àà BBaakkaarryy DDaan-n-
ssookkhhoo::
"Le directeur anime le travail des enseignants
assisté par l’ enseignant le plus gradé . Il effec­
tue la visite des classes et assure l’ encadre­
ment des jeunes maitres candidats ou non.
L’école organise des essais pour mettre les
élèves dans le bain .Sur le plan social ,c’est
une école solidaire qui partage les joies et les
peines des populations. En cas de maladie ou
de décès d’un camarade, on initie les élèves à
la solidarité .On s’est toujours manifesté à
l’union ensemble pour montrer le droit che­
min aux enfants .Nous sommes en bon terme
avec l’ APE qui ne ménage aucun effort pour
nous venir en aide .Relations avec les maitres,
ils sont charmants engagés .J’ ai eu la chance
d’avoir un groupe qui écoute. Les bagarres et
les injures n’ont pas de place à l’ école .On y
trouve toujours des solutions. Pour dispenser
une éducation il faut une bonne dose de cela.
Je salue l’ engagement des uns et des autres
.Surtout l’ engagement concret de feu Bouba
Diallo qui nous a soutenu sans contrepartie
non sans oublier Demba Diallo ,le délégué
de quartier Amath Sène ,Koly Cissokho et
Adja Aïssatou Aya Ndiaye…
Il ne faut pas que je parte avec le peu que j’ ai
fait avec vous".
RRééssuullttaattss ssccoollaaiirreess ddeess cciinnqq ddeerrnniièèrreess
aannnnééeess:
Dans ce lot figurent des élèves qui ont
vraiment fait la fierté de l'école Bakary
Dansokho mais aussi de toute la région.
Parmi ceux là ,on peut citer fily Cisso-
kho qui, en 2009 a été élue reine au
Festival au Royaume des En-
fants(FARE).La même année Demba
Seyni Diallo et Ibrahima Diallo ont re-
présenté la région de Kédougou à Saint-
Louis au concours des dix mots de la
francophonie.
Et en 2010, Moussa Sall a aussi re-
présenté la région au concours de la dic-
tée PGL(Paul Gérin Lajoie).
Ce processus de promotion de l'excel-
lence se poursuit à l'école notamment
avec l'ouverture d'une salle équipée en
20 ordinateurs pour former élèves et
équipe pédagogique dans les TIC (Tech-
nologies de l'Information et de la Com-
munication. Dans les prochains
jours,cette salle informatique sera
fonctionnelle.
EEvvoolluuttiioonn ddeess eeffffeeccttiiffss ddeess cciinnqq ddeerrnniièèrreess
aannnnééeess
DDiiffffiiccuullttééss :
Les cotisations annuelles des éléves
n'arrivent pas à règler tous les problèmes
de l'école . Le paiement des factures d'-
électricité reste une équation à résoudre.
Et depuis 2012 ,le gardien n' a bénéficié
d'aucun traitement salarial.
L'école ne dispose que d'un seul bloc de
latrines pour ses 503 élèves. Ce qui pose
d’énormes difficultés pour le bon fonc-
tionnement de l’école.

5. PPééddaaggooggiiee:
LLeess llaanngguueess nnaattiioonnaalleess àà ll’’ééccoollee :: pprroobblléémma-a-
ttiiqquuee eett eennjjeeuuxx..
L’introduction des langues nationales
dans les programmes scolaires suscite
encore de nombreuses polémiques.
Pourtant des progrès notoires ont été
enregistrés dans ce domaine. Ainsi
beaucoup de pays africains ont entamé
des réflexions sur la place des langues
nationales dans leurs programmes d’en-
seignement. En effet, les résultats issus
des recherches menées dans la didac-
tique des langues et dans la psychopé-
dagogie montrent le rôle irremplaçable
de la langue maternelle pour assurer la
continuité du développement psycho-
moteur, affectif et cognitif de l’enfant.
Aussi la problématique de l’introduc-
tion des langues nationales dans les pro-
grammes scolaires ne se pose t- elle plus
en termes de sa pertinence ou non, mais
dans l’efficacité de l’approche choisie
pour mener cette réforme des pro-
grammes.Certains pays, passent par l’al-
phabétisation des adultes avant
d’appliquer les acquis dans l’enseigne-
ment élémentaire en langue nationale.
Mais attention, les résultats des re-
cherches en andragogie (pédagogie ap-
pliquée aux adultes) ne sont pas
transférables au domaine de la pédago-
gie. Il y a en effet la spécificité de l’en-
fant qui fait objection.D’autres pays
confient la réforme des programmes à
l’université. Cependant, les objectifs du
chercheur ne coïncident pas toujours
avec les préoccupations du pédagogue.Il
devient donc nécessaire, de prendre
l’introduction des langues nationales à
l’école comme un problème global qui
surpasse les querelles de spécialistes.La
troisième voie revient donc, à confier
aux instituts d’éducation et aux péda-
gogues la coordination de tous les tra-
vaux de mise en œuvre pédagogique.
C’est en effet, sur l’enseignant que re-
pose le succès ou l’insuccès de toute ré-
novation.
II..LLeess ggrraannddeess oorriieennttaattiioonnss::
L’UNESCO a contribué à placer le dé-
bat sur l’introduction des langues natio-
nales à l’école en Afrique à un niveau
international.
Déjà en 1947, une première réunion «
des experts chargés d’étudier les prob-
lèmes linguistiques relatifs à l’éducation
de base » s’est penchée sur la question.
(Doit-on pour faire acquérir aux élèves
les idées essentielles de la civilisation
moderne, se servir de leur langue mater-
nelle ou d’une langue auxiliaire ?)
Ensuite, le réseau LINGAPAX de
l’UNESCO a posé comme nécessité
l’enseignement des langues nationales à
l’école pour améliorer les performances
des élèves et promouvoir la solidarité
entre les communautés. Dans les années
90 la banque mondiale, a fait de l’intro-
duction des langues africaines dans l’en-
seignement, avec l’adaptation des
enseignements aux problèmes de déve-
loppement économique et social de
l’Afrique une condition du développe-
ment des systèmes éducatifs africains.
La Francophonie ne considère plus les
langues nationales comme un obstacle à
l’expansion du français en Afrique mais
plutôt « des langues partenaires » face à
l’hégémonie de l’anglais.
La CONFEMEN pose cette introduc-
tion des langues nationales comme une
des conditions d’amélioration de la
qualité des apprentissages.Enfin le Séné-
gal qui a pour objectif de faire des
langues nationales, des langues de
culture et, par la même occasion, de
donner plus de moyens et d’efficacité à
l’éducation, à la modernité et aux efforts
de développement, exige que ces
langues soient écrites, introduites dans le
système éducatif et utilisées dans la vie
officielle et publique.
IIII..LLaanngguuee nnaattiioonnaallee eett ddéévveellooppppeemmeenntt ::
L’exigence du développement durable
pour les pays africains est devenue, au-
jourd’hui, le nouveau paradigme. Cela
passe par la satisfaction effective du
droit à l’éducation, le développement
des ressources humaines, l’émergence et
le renforcement de la démocratie.
L’école devient ainsi, dans ce contexte,
le centre d’incubation d’idées pour satis-
faire les besoins socio-économiques des
communautés bénéficiaires. Pour se
faire, l’Afrique n’a pas d’autre choix
que celui de l’introduction des langues
nationales à l’école, pour donner à
l’élève l’occasion de trouver sa place
dans son environnement, pour contri-
buer à son évolution.
En effet, des études ont montré que le
développement psychologique de l’en-
fant s’effectue en alliant langue mater-
nelle et langue d’enseignement.Sous ce
rapport, les langues nationales doivent
avoir un statut pédagogique plénier.
IIIIII..LLeess ffoorrcceess ::
Les conclusions auxquelles les spécia-
listes (psychologues linguistes péda-
gogues etc.…) ont abouties prouvent
que tout enfant d’âge scolaire devrait,
dans les premières années au moins, re-
cevoir l’enseignement dans sa langue
maternelle. Il est nécessaire d’accompa-
gner le besoin d’apprendre qui est inné
chez l’enfant en lui fournissant les outils
langagiers capables d’exprimer en toute
authenticité son besoin fondamental de
connaissance et de créativité.
Il ne s’agit pas, loin s’en faut, d’évincer
le français. Mais, comme le suggère
l’UNESCO, d’instaurer un bilinguisme
ou le trilinguisme scolaire en respectant
les principes suivants :Promouvoir l’ensei­
gnement de la langue maternelle afin
d’améliorer la qualité de l’éducation­favoriser
l’éducation bilingue, multilingue à tous les
niveaux de l’éducation en tant que moyen
d’instaurer et de respecter dans les sociétés la
diversité linguistique­contribuer et encourager,
à travers les langues, l’éducation intercultu­
relle.
IIVV..LLeess ffaaiibblleesssseess ::
Les obstacles qui semblent se poser
sont: l’insuffisance des moyens-les
obstacles politiques et la réticence des
élites intellectuelles.
Il importe de les surmonter avec des ar-
guments techniques.
VV..PPrrooppoossiittiioonnss dd’’aamméélliioorraattiioonn ::
En 1917, déjà,Jean Dard notait «Il est de
toute nécessité de commencer l’instruction des
africains par les langues maternelles » Vingt
ans plus tard dans une conférence à la
chambre de commerce de Dakar, le
président de la république Léopold Sé-
dar Senghor avait préconisé l’introduc-
tion des langues nationales.L’enjeu est
donc de taille car une langue n’est
jamais neutre, elle véhicule une culture,
une civilisation, une idéologie. L’école
doit fonder son action sur la culture
nationale totalement désaliénée. Pour se
faire une solide décision politique est
5

6. nécessaire. En effet, le pouvoir doit per-
cevoir la multiplicité des langues comme
une richesse et non comme un problème
à gérer.Les populations doivent soutenir
les efforts de promotion des langues na-
tionales à l’école. Les élites intellec-
tuelles doivent éviter de retirer leurs
enfants des classes expérimentales en
langue. L’Etat doit veiller au respect de
la législation en matière d’écriture des
langues nationales.Il est également
important d’employer les langues natio-
nales dans la vie officielle.Il faut soutenir
la politique d’édition et de production
d’ouvrages en langues nationales.
CChheeiikkhh NNddiiaayyee ,,iinnssppeecctteeuurr ddee ll''EEdduucca-a-
ttiioonn NNaattiioonnaallee
LLee RRèègglleemmeenntt iinnttéérriieeuurr ddee ll’’ééccoollee::
IImmpplliiccaattiioonn eett cceennttrraalliittéé ddee ll’’ééllèèvvee
L’école constitue une communauté
plurielle composée des élèves, des per-
sonnels (enseignants et non ensei-
gnants) et des parents d’élèves.
Sa mission repose sur des valeurs et
des principes spécifiques adoptés par
les lois de la République. Et ces valeurs
ont pour noms neutralité, goût du tra-
vail, assiduité, ponctualité, devoir de
tolérance, respect d’autrui, égalité des
chances et de traitement entre filles et
garçons, protection contre toute vio-
lence physique, psychologique ou mo-
rale, entre autres. Ces valeurs et
principes ont été depuis longtemps des
préoccupations de la communauté
internationale à travers la Déclaration
Universelle des Droits de l’Homme et
du Citoyen et de la Convention Inter-
nationale des Droits de l’Enfant
dispose que « Les Etats prennent toutes les
mesures appropriées pour veiller à ce que la
discipline scolaire soit appliquée à une
manière compatible avec la dignité de l’en­
fant en tant qu’être humain… ». Pour
prendre en charge ces préoccupations
au sein de l’espace scolaire, l’élabora-
tion d’un règlement intérieur s’avère
dès lors nécessaire.
Le règlement intérieur est un document
écrit qui définit les règles de fonction-
nement ainsi que les droits et les obli-
gations de chacun des membres de la
communauté éducative.
Le paradoxe de beaucoup de règle-
ments intérieurs est qu’ils ne relèvent
pas d’un consensus entre les différentes
parties concernées. Pour que les objec-
tifs ambitieux d’un règlement intérieur
soient atteints, il faut que tous les ac-
teurs soient impliqués lors de son éla-
boration. Cela fera qu’il sera accepté‚
ou rejeté.
L’adoption du règlement intérieur doit
être suivie d’une politique de com-
munication vers les familles, vers les
élèves, avec vérification d’une bonne
compréhension du texte.
Que peut-on interdire et que peut-on
permettre ? Seule l’implication de tous
peut répondre à cette interrogation.
Dans l’établissement scolaire, la fin est
l’action éducative, le moyen est le droit.
Au quotidien l’action implique de
prendre en compte le droit mais c’est
pour agir en toute légalité et responsa-
bilité au service de l’usager.
Les objectifs de l’éducation que sont
l’épanouissement de la personnalité
humaine et le respect de droits de
l’homme ne sauraient être atteints sans
la participation de ceux-là mêmes à qui
l’éducation est destinée.
De plus, même si en Afrique nous don-
nons la primauté au groupe, non sans
valoriser l’individu, même si le respect
que l’enfant doit à l’adulte est unilaté-
ral, il faut reconnaître que l’enfant a sa
place dans le groupe. Il participe dans
sa communauté. Des dictons, pro-
verbes montrent que l’enfant participe
aux décisions : exemple : " un enfant qui
a les mains propres s’assied à la table des
adultes " la vérité est comme une ai-
guille perdue dans une meule de foins,
un adulte peut la retrouver comme un
enfant ".La participation est au cœur
du processus éducatif dans toutes les
activités d’enseignement/apprentissage
en classe, dans les activités para et péri-
scolaires, dans les structures mises en
place à l’école. Elle est donc fon-
damentale pour développer l’autono-
mie de l’élève et le respect des droits de
l’homme. Les parents qui jouent un
rôle de premier plan dans l ‘éducation
des enfants, la famille étant la première
cellule d’éducation, doivent participer
en encourageant les enfants à ap-
prendre, s’intéresser à la vie de l’école,
participer aux réunions, en prenant des
décisions, en prenant position, en co-
opérant avec les autres partenaires
comme les enseignants et les membres
de l’administration.La participation à
la vie de l’école s’inscrit dans le cadre
de la démocratisation de la vie scolaire
qui se concrétise entre autres dans la
cogestion de la classe et de l’école
(entre maître et élèves), dans l’ouver-
ture à la diversité des façons d’être et de
penser. Cette démocratisation doit
donc être fondée sur le pluralisme, la
coopération et le respect des droits de
l’autre dans le quotidien.
Toutes les actions menées au sein de
l’établissement scolaire devraient
concourir à améliorer l’existence des
apprenants. Autrement dit, la centrali-
té de l’élève devrait motiver les activités
menées par toutes les composantes de
l’école. Or, dans la plupart des règle-
ments intérieurs existants, cette centra-
lité est négligée, voire occultée. En
effet, cette négligence se manifeste de
plusieurs manières :
•Les élèves ne participent pas à l’élabo-
ration des dispositions du règlement
intérieur qui, pourtant, sont pour la
plupart d’entre elles destinées à eux. Il
est dans ces conditions difficile pour les
élèves de se l’approprier car, souvent,
ils ne s’y retrouvent pas ;
•La non prise en compte des intérêts et
des besoins de l’apprenant par les
dispositions existantes, ce qui cause un
manque d’intérêt des élèves qui ne
considèrent le règlement intérieur que
comme un outil du et pour le maître et
non comme un code de conduite desti-
né à tous ;
•La durabilité des règlements intérieurs
que l’on photocopie et reconduit d’an-
née en année sans tenir compte de
l’évolution spatiale et temporelle de
l’environnement scolaire ni de la pro-
gression des mentalités des différents
acteurs. Dans ces conditions, l’appre-
nant ne peut se l’approprier ;
• Le manque de sensibilisation des
élèves autour de l’utilité et de l’impor-
tance du règlement intérieur. En effet,
6

7. EEccoollee eett mmiilliieeuu::
LLeess rrééssuullttaattss aauu CCFFEEEE ((22001122)) :: uunnee aanna-a-
llyyssee tteecchhnniiqquuee ddeess ffoorrcceess eett ddeess ffaai-i-
bblleesssseess..
A l’instar des autres Inspections Dépar-
tementales de l’Education Nationale du
Sénégal, Kédougou a publié la liste des
admis(es) au CFEE pour la session de
2012. Les statistiques fournies par le bu-
reau des Examens et Concours ( BEX-
CO) sont révélatrices à ce propos des
performances et contreperformances de
la circonscription.
Qu’est ce qui en termes de résultats
constitue un acquis et mérite d’être
consolidé ? Quelles sont les faiblesses ?
Quelles sont les mesures correctives sus-
ceptibles d’inverser la tendance et d’ins-
crire l’IDEN de Kédougou sur la pente
ascendante qu’on lui a connue dans le
passé ?La présente réflexion ne se veut
ni une batterie de leçons à donner à des
praticiens de classe parfois rompus à la
tâche, ni une suite de recommandations
sans assise matérielle. C’est juste un re-
gard technique porté par un acteur sco-
laire afin d’encourager par ci, aider à
rectifier par là pour qu’en fin de
compte l’IDEN de Kédougou puisse
être citée parmi les meilleures au Séné-
gal. Au total sur 1718 inscrits au CFEE
,1670 candidats dont 799 filles se sont
présentés aux examens . Et 48 absents
ont été notés, soit un taux de 2,7%.
La faiblesse du taux d’ absence ne doit
pas cacher le regret de voir de jeunes ci-
toyens, après six ans d’études rater cette
échéance qui certainement impacterait
sur leur avenir.
Le taux de réussite global est estimé à
58,68% désagrégé comme suit : 53,69%
chez les filles et 63,26% chez les gar-
çons. Comparée aux autres IDEN, Ké-
dougou occupe la troisième place au
niveau régional derrière Saraya et Salé-
mata respectivement première et
deuxième.
Comparée aux sessions antérieures, Ké-
dougou régresse parce que le pourcen-
tage d’admis au CFEE recule d’année
en année. Cette situation préjudiciable à
la renommée de la circonscription et à
une bonne motivation des élèves exige
de chacun de nous une réflexion pro-
fonde quant aux voies et moyens à
suivre pour la redresser.
Faudrait-il avant d’esquisser des pistes
de résolution du problème comprendre
quelles sont les causes sous-jacentes
d’un tel phénomène ?
S’agit-il d’une insuffisance de la forma-
tion continuée chez les maîtres ?
Les difficultés relèvent-elles du manque
de suivi des élèves à la maison ? Sont-
elles issues des perturbations en-
démiques qui gangrènent l’espace sco-
laire ?
Les faits sont complexes et les raisons
explicatives nombreuses.
Mais chacun de nous au niveau où il se
trouve (classe, direction, CODEC, com-
munauté ) doit se dire quelle responsabi-
lité a-t-il par rapport à la situation ?
La communauté est un puissant facteur
de progrès mais aussi peut constituer un
frein à l’épanouissement de l’ enfant si
elle n’est pas consciente de ses devoirs
envers celui-ci. La baisse de niveau des
élèves ou leurs contreperformances peut
résulter d’un cadre familial insouciant
de l’encadrement et du suivi à la mai-
son.Une bonne jonction ou connexion
doit être opérée entre l’ école et le mi-
lieu, des échanges réciproques se nouer
sur le travail de l’ élève. C’est à cette
condition que l’enfant pourra augmen-
ter ses chances de réussite au CFEE
après six ans d’études.
La réussite des élèves est pure utopie si
celui qui est chargé de la mission d’édu-
quer, pour une raison ou pour une autre,
ne remplit pas son cahier de charges.
C’est dire que le maître craie en main
joue un rôle inégalable dans la réussite
de l’enfant. Les maîtres des écoles de
Thiobo, Madina Bousra, Marcel Paravy,
Ninéfécha, Bara et Dimboli semblent
avoir compris cela pour nous avoir don-
né des taux de réussite de 100% au
CFEE. Voila des exemples qu’il faut
saluer et encourager même si l’on peut
nous rétorquer que le taux peut souvent
cacher des faiblesses. Ainsi six (6) sur 65
écoles ayant présenté des candidats ont
donné des taux de 100% de réussite. Si
ce nombre était porté à vingt ou trente ,
le taux global s’en trouverait nettement
amélioré.
A l’opposé 31 écoles ont eu des taux de
réussite inferieures à 50% c'est-à-dire
qu’elles n’ont pas donné satisfaction.
Pour l’essentiel on peut dire que ce sont
des écoles qui ont tiré l’IDEN, et par ri-
cochet l’Académie, vers le bas. Les
équipes pédagogiques sont invitées à
faire un diagnostic sans complaisance
au niveau interne afin de remédier à
cette faiblesse des taux de réussite.
La situation de l’une des écoles (Bom-
boya) mérite d’être méditée . Avec un
effectif très réduit de 6 élèves présentés,
elle a donné un taux de réussite de 0%
traduisant ce qu’il est communément
admis d’appeler « capotage » .
Les exemples de cette nature doivent
être dépistés et découragés car ils ne mi-
litent pas en faveur des bons standards
en matière d’Education que l’IDEN de
Kédougou veut promouvoir.
Comme précédemment annoncées, les
performances des filles ont été moindres
que celles des garçons avec respective-
ment des taux de réussite de 53,69% et
63,26% soit un écart de 9,57%.
Des efforts doivent être alors entrepris
pour combler ce gap ce qui faciliterait
une plus grande équité dans les rende-
ments scolaires.
Au titre des mesures à prendre afin
le maître qui affiche son règlement inté-
rieur se soucie, dans la plupart des cas,
à satisfaire aux exigences de l’affichage
réglementaire plus qu’à le faire adopter
par les élèves ;Ainsi, la prise en compte
de la centralité de l’élève participerait à
améliorer l’existence de ce dernier au
sein de l’école.
MMaammoouuddoouu OOuummaarr GGuuèèyyee,,iinnssppeecctteeuurr
ddee ll''EEdduuccaattiioonn NNaattiioonnaallee
7

8. d’améliorer les résultats scolaires pour les
échéances à venir, il faut :
Au niveau de l’équipe pédagogique :
-renforcer les rencontres de partage sur la
didactique, les outils et leçons d’essai
-échanger les outils et les supports ou la
documentation disponible
-donner autant que possible aux élèves de
CM2 la possibilité d’être accompagnés par
un maître non titulaire de la classe afin de
susciter davantage de motivation en eux
-partager le cahier de charges des maîtres
-rencontrer assez souvent les parents
d’élèves pour les sensibiliser sur le suivi à la
maison.
Au niveau du directeur :
-renforcer le contrôle et l’ encadrement des
maîtres conformément au cahier de charges
du directeur
-identifier les besoins de formation à
prendre en charge dans les CODEC et les
cellules d’animation pédagogique
-contractualiser avec les maîtres tenant les
classes sur les objectifs à atteindre
-affecter les classes en tenant compte du
profil des maîtres
-veiller à une bonne conduite des leçons
surtout dans les premières étapes.
Au niveau du CODEC :
-Accroitre les visites d’encadrement des
maîtres
-veiller au bon fonctionnement des cellules
d’animation pédagogique).
Au niveau de l’IDEN : Après un diagnostic
objectif de la situation, il a été retenu de :
-faire régulièrement des inspections ordi-
naires,
-visiter toutes les cellules d’animation pé-
dagogique,
-former tous les maîtres de CM2 à la didac-
tique des disciplines,
-renforcer les capacités des maîtres de
CI/CP ,
-appliquer en toute objectivité des sanctions
positives ou négatives selon le cas.
-Organiser deux essais départementaux du-
rant l’année scolaire à des dates qui seront
retenus consensuellement.
AAmmeeddyy DDiieenngg ,,iinnssppeecctteeuurr ddee ll’’EEdduuccaattiioonn
NNaattiioonnaallee
AAsssseemmbbllééee ggéénnéérraallee ddee rreennoouuvveelllleemmeenntt
dduu bbuurreeaauu ddee llaa CCOOSSYYDDEEPP ,,llee mmaaiirree
pprroommeett uunn tteerrrraaiinn
LLaa ccooaalliittiioonn ddeess ssyynnddiiccaattss eenn ssyynneerrggiiee
ppoouurr llaa ddééffeennssee ddee ll’’EEdduuccaattiioonn ppuubblliiqquuee
((CCOOSSYYDDEEPP)) aa tteennuu ssoonn AAsssseemmbbllééee
ggéénnéérraallee ddee rreennoouuvveelllleemmeenntt ddeess
iinnssttaanncceess aauu nniivveeaauu llooccaall.. YYaayyaa BBaaddjjii
rreemmppiillee ppoouurr uunn sseeccoonndd mmaannddaatt..
Créée depuis 2008, la CO-
SYDEP est une organisa-
tion qui se bat pour l’
amélioration de la qualité
de l’Education en facilitant
l’ échange et le dialogue entre les dif-
férents acteurs du système, en promou-
vant la recherche-action …entre autres.
Tout cela est parti d’un constat : « Nous
avons senti une instabilité chronique à
travers les grèves répétitives des ensei-
gnants qui font que le temps d’ appren-
tissage n’est jamais conséquent. Il y’a
aussi le problème de l’inefficience du
système et de son inefficacité,la démo-
tivation des communautés ».a révélé M
Cheikh Mbodj, le coordonnateur natio-
nal de la COSYDEP
C'est pourquoi,depuis sa création ,la
COSYDEP a eu à réaliser plusieurs ac-
tivités notamment la célébration de la
journée de l’ éducation des filles ,la for-
mation sur les violences faites aux filles,
l’organisation de la semaine sur la gou-
vernance scolaire au cours de laquelle
semaine plusieurs rencontres ont été ef-
fectuées avec les PCR, les Directeurs
d’école et les autorités administratives)
.Malgré les difficultés dans la mise en
oeuvre de certaines activités,la COSY-
DEP a désormais le soutien de l’admi-
nistration scolaire.
« Je trouve pertinente la démarche de
la COSYDEP, l’entrée par la recherche
augmente la crédibilité de l’ investiga-
tion. Je suivais toujours la COSYDEP
abattre un travail important de sensibi-
lisation .Nous avons un regard sur ce
que vous faites et nous allons vous sou-
tenir » a laissé entendre M Mamoudou
Oumar Guèye, inspecteur de l’Educa-
tion Nationale en service à l’IDEN de
Kédougou.
Ce message réconfortant de l’ inspec-
teur a été un ouf de soulagement pour
les membres de la COSYDEP qui ont
consenti beaucoup de sacrifices dans la
réalisation de leurs activités.
Pour alléger davantage une partie de
leurs souffrances ,M Tama Bindia ,le
1er adjoint au maire de la commune de
Kédougou leur a fait une promesse.«
Cette rencontre vient à son heure, elle
reste importante pour moi car nous
sommes interpellés à nous intéresser à
l’Education. Nous
sommes en retard
dans le domaine de
l’Education du fait des
considérations cultu-
relles et de notre éloignement de Dakar.
Je souhaite que ce bébé qu’est la CO-
SYDEP soit le y en a marre de l’ Edu-
cation .Je promets un terrain pour
abriter des locaux de la COSYDEP
pour prôner son indépendance ».
Suite à son élection pour un deuxième
mandat à la présidence de la COSY-
DEP,M Yaya Badji a décliné sa feuille
de route : « Nous allons rendre la CO-
SYDEP encore plus visible dans la ré-
gion .Nous voulons avoir une
éducation de qualité pour tous et par-
tout . Mais sans une Education de qua-
lité ,on ne peut pas avoir un bon
peuple. Un bon peuple se construit par
la qualité. Seul je ne pourrai pas tout
faire. Nous attendons vos réactions vos
suggestions pour aller vers la re-
construction de l’école sénégalaise.»
La COSYDEP entend aussi effectuer
des tournées sensibilisation dans la ré-
gion pour lutter contre le travail des en-
fants notamment dans les sites
d’orpaillage traditionnel, pour exhorter
les parents d’élèves à construire des
abris améliorés, pour redynamiser les
cellules d’animation pédagogiques car
l’enseignant est le principal intrant pour
avoir une éducation de qualité .
Un accent particulier sera mis sur le
partenariat local avec KEOH ,Action
aide pour la capacitation des acteurs
pour une gouvernance du système .
En terme de communication interne et
de communication externe la presse lo-
cale sera impliquée .
AAddaammaa DDiiaabbyy
8

9. EEnnsseeiiggnnaannttss,, EEll HHaaddjj AAlliioouu SSyyllllaa
eesstt ppaarrttii mmaaiiss iill ccoonnttiinnuuee àà vvoouuss
ppaarrlleer
«Pourquoi aller à l'école? Pourquoi l'E-
ducation?
La première réponse nous la tenons de
Dieu lui-même notre créateur parce que
le premier ordre, la première instruction
qu’il a donnée à son prophète(PSL) est
« ikh raa » (Lis)
Pourquoi Dieu a-t-il donné cette instruc-
tion ? Justement parce qu’il sait que
c’est l’instruction, le savoir qui est le
soubassement de tout dans ce monde
d’ici-bas.
Partout où il n’y a pas de savoir il n’y a
pas de développement.C’est pourquoi ,
les pays développés ont compris eux qui
ont mis en avant l’Education. C’est ça
qui manque dans nos pays.
Il faut que les parents comprennent que
l’Education est le pilier du développe-
ment."Vous, enseignants, vous devrez
comprendre que vous êtes les premiers
agents de développement de ce
pays.Acceptez donc des sacrifices en
ayant la conscience que le salaire qu’on
vous paie n’est rien que simplement
pour vous permettre de fonctionner
mais qu’on ne peut pas vous payer."
Dans l’au-delà les enseignants seront
interrogés plus que les autres. Les res-
ponsabilités qu’ils ont assumées ici les
ont-ils assumées pleinement ?C’est la
question qu’on va vous poser. Alors fai-
sons tout pour répondre à cette question
"oui nous les avons assumées pleine-
ment parce que nous avons travaillé
dans les difficultés tout le temps qui
nous était imparti. En plus, nous avons
accepté des heures supplémentaires
pour faire en sorte que nos élèves réus-
sissent. "
El hadj Aliou Sylla , tout le monde vous
pleure encore, mais reposez en paix,
votre relève est assurée car le système
éducatif est entre de bonnes mains.
SSoouurrccee ::aarrcchhiivveess aauuddiioo rraaddiioo ccoommmmnnaau-u-
ttaaiirree ddee KKééddoouuggoouu
HHoommmmaaggee::
En hommage à notre regretté El hadj
Aliou Sylla Inspecteur Départemental
de l’Education National de Kédougou
qui nous a brusquement quitté le 24
Novembre 2011,il y a juste un an.
Kédougou Infos Education vous
replonge dans l’Univers de cet illustre
homme qui a marqué d’une encre
indélébile son nom dans l’histoire
éducative de la circonscription. A
travers ce texte retranscrit d’une
intervention audio faite en 2007 lors de
la cérémonie d’ouverture des activités
du foyer scolaire du CEM de
Bandafassi, l’on perçoit la haute
conscience que l’homme avait de sa
mission d’éveiller ses compatriotes, de
les guider sur la voie du progrès mais
surtout le caractère ô combien sacré
qu’il donnait de l’Education des
enfants. Lisons-le et faisons de ses
enseignements notre crédo.
SSoorryy DDaannffaakkhhaa,,iinnssppeecctteeuurr
ddééppaarrtteemmeennttaall ddee ll''EEdduuccaattiioonn NNaattiioonnaallee
ddee KKééddoouuggoouu
PPooiinntt ddee vvuuee ::
RReennttrrééee ddeess ccllaasssseess ,,ll’’ééccoollee éélléémmeennttaaiirree ddee
BBaannddaaffaassssii ssee mmeeuutt ddaannss ddeess ddiiffffiiccuullttééss
Aujourd’hui baptisée Tamba Mansa
Ndiawla Kéïta, l’école élémentaire de
Bandafassi a été créée en 1945 . Le 6
septembre 2012, le bâtiment qui abritait
depuis lors deux salles de classe s’est fi-
nalement effondré sous le poids de son
âge. Les signes annonciateurs de cet ef-
fondrement étaient pourtant visibles
puisque depuis quelques années, les tôles
qui formaient la toiture de ce bâtiment si
elles ne se tordaient pas ,commençaient
a s’envoler au gré des intempéries .La
construction du bâtiment traditionnel
qui fait aujourd’hui parler de lui a débu-
té en 1946 . C’est la rentrée des classes la
situation de ce bâtiment inquiète et
continue d’ alimenter les débats .Les au-
torités locales de Bandafassi peinent à
lui trouver des solutions malgré les nom-
breuses démarches effectuées.
Nous avons recueilli le point de vue des
acteurs principaux face à cette question :
MM TTiiddiiaannee SSiiddiibbéé,, DDiirreecctteeuurr ddee ll’’EEccoollee
ddee BBaannddaaffaassssii
« Ce bâtiment a 64 ans. C’est depuis
2011 que nous avions commencé à ob-
server certaines fissures .Et un simple
coup de vent suffit pour que les tôles
s’envolent . C’est très dangereux d’y
accepter les enfants.Dans chacun de nos
rapports, nous avons écrit à l’ inspecteur
départemental de l’ Education mais pas
de suite. En 2011 comme les partenaires
espagnols avaient réfectionné le bâti-
ment, le budget prévu par le conseil rural
dans ce sens a été orienté vers un autre
secteur. Lorsque nous avions constaté
l’effondrement du bâtiment, j’ ai adressé
aussitôt une correspondance au pré-
sident du conseil rural ,à l’ inspecteur
départemental de l’Education et au sous-
préfet pour rendre compte de la situa-
tion.Le sous-préfet m’ a promis de
rendre compte à la hiérarchie.C’est en
1994 que la banque mondiale a construit
les autres salles de classes qui nous
permettent de fonctionner. C’était vrai-
ment dangereux d’y faire entrer les
élèves.Il va falloir construire d’ autres
abris provisoires .L’année dernière je
m’étais opposé à ce que ce bâtiment soit
utilisé pour abriter des salles de classes
car c’est une lourde responsabilité d’ ex-
poser les enfants au danger. L’ école
compte 193 élèves et nous n’ avons
9

10. 10
PPaarrtteennaarriiaatt::
EEnnttrreettiieenn aavveecc ll''iinnssppeecctteeuurr MMaammoouuddoouu
OOuummaarr GGuuèèyyee,,cchhaarrggéé dduu ddoossssiieerr ppaarrtte-e-
nnaarriiaatt..
VVoouuss êêtteess rreessppoonnssaabbllee dduu ddoossssiieerr ppaarrtte-e-
nnaarriiaatt,, qquueellllee eesstt aauujjoouurrdd’’hhuuii llaa ssiittuuaattiioonn
dduu ppaarrtteennaarriiaatt aavveecc llee sseecctteeuurr EEdduuccaattiioonn
ddaannss llee ddééppaarrtteemmeenntt eett qquueelllleess ssoonntt lleess
rrééaalliissaattiioonnss ddeess ppaarrtteennaaiirreess??
J’ai hérité de ce dossier partenariat suite
à la nomination de inspecteur Danfakha
comme inspecteur départemental de
l’Education de Kédougou .Il n’y’avait
que deux à trois partenaires qui interve-
naient véritablement dans la circonscrip-
tion. Les partenaires de l’école de
Niéméniké qui ont beaucoup investi à
Niéméniké mais malheureusement il y ‘a
eu un problème de suivi de ces investisse-
ments. L’année dernière, nous avions re-
çu une correspondance par rapport aux
changements intervenus en Europe no-
tamment avec la crise économique, ils
ont décidé d’arrêter ce partenariat.
L’autre partenariat que nous avons c’est
au niveau de l’école Alpha Mamadou
Sadio Bâ avec les espagnols, « amis de
Diakha Madina » .Ce partenariat a
abouti à la création d’un centre des res-
sources communautaires au niveau de
Kédougou.
même pas de latrines.Vraiment c’est une
école vieille du chef-lieu de sous –préfec-
ture et elle ne doit pas mériter cette situa-
tion ».
MMoouussssaa TThhiiaamm,, aaddjjooiinntt aauu SSoouuss--pprreeffeett
ddee BBaannddaaffaassssii
« Ce bâtiment qui abritait deux classes a
été construit en banco. Et dans un pre-
mier temps la toiture était en paille et
quelques années après en tôles. Depuis l’
année dernière des fissures ont été
constatées au niveau de quelques en-
droits .Ensuite l’ administration scolaire
a demandé à ce qu’on libère le bâtiment.
Les élèves ont étudié le reste de l’ année
scolaire dans des abris provisoires . A la
fin de l’ année ,nous avons interpellé le
directeur pour enlever les tôles et démolir
le bâtiment malheureusement rien n’ a
été fait par la suite.Les cours vont démar-
rer dans quelques jours et le danger
reste permanent car la moitié du bâti-
ment s’est effondré et l’ autre moitié ré-
siste encore.Toutes les informations
relatives à la situation de ces deux salles
ont été inscrites dans les rapports que
nous avons transmis à la hiérarchie.Pour
mettre les élèves à l’ abri du danger,les
responsables du campement le relais
s’étaient engagés pour réfectionner le bâ-
timent ,mais on a senti que ce n’ était pas
faisable .Maintenant il reviendra aux
conseil rural et aux autorités en charge
de l’ éducation de les appeler à nouveau
et les mettre à l’ épreuve.Il faudrait que
ces responsables du campement le relais
en tant que partenaires du conseil rural
de Bandafassi se décident, ils doivent se
prononcer sur ce qu’ils voulez faire pour
a Bandafassi.
Il ne sera plus question de réfection, ce
bâtiment est irrécupérable.Et ce qu’il va
falloir faire c’est de démolir le reste du
bâtiment pour pouvoir récupérer le ter-
rain .L’ administration ne va pas accep-
ter que les enfants soient exposés en
permanence à des dangers dans les
salles pareilles. »
EEll hhaaddjj AAmmaaddoouu DDiiaalllloo ,,pprrééssiiddeenntt dduu
ccoonnsseeiill rruurraall
« En son temps le sous-préfet a eu une
réunion de sécurité avec le préfet et le
gouverneur .Ils avaient promis de mettre
cela sur la table pour informer les plus
hautes autorités du pays pour pouvoir ré-
gler la situation.A notre niveau comme
communauté rurale ,nous n’ avons pas
les moyens financiers pour régler une
école parce que le budget est régi par la
taxe rurale . Et dans la communauté ru-
rale de Bandafassi la taxe rurale n’ est
même pas recouvrée à 5%.Mais ,nous
avons saisi le sous-préfet qui ,à son tour a
informé le préfet et le gouverneur pour
que le ministère de l’ Education puisse
faire quelque chose avant le démarrage
effectif des cours.Le recouvrement de la
taxe rurale est impossible« Nous avions
donné des cahiers de villages et demandé
à tous les chefs de villages d’ effectuer le
recensement des personnes imposables
dans leurs villages respectifs.Pendant la
période de commercialisation du coton
nous avons voulu profiter pour que
chaque village puisse payer la taxe rurale
.La collecte et la commercialisation des
produits de cueillette(madds ,tamarins,
pain de singe…) aussi sont des occasions
à ne pas rater pour s’ acquitter de la taxe
rurale .Mais ,nous nous sommes battus
corps et âme pour faire entrer la taxe ru-
rale que l’on dit pas obligatoire. Nous n’
avons vraiment pas un moyen coercitif
pour les obliger à payer la taxe ru-
rale.Cette année encore nous allons
nous focaliser sur les fonds de dotation
que nous recevons de l’ Etat pour donner
des fournitures scolaires aux écoles. J’ ai
personnellement saisi le responsable de
la planification de l’ IDEN pour suivre
les dossiers des écoles de la communauté
rurales ciblées pour bénéficier de salles
de classesconstruites ».
pprrooppooss rreeccuueeiilllliiss ppaarr AAddaammaa DDiiaabbyy

11. 11
C’est un centre qui commence à fonc-
tionner avec une bonne documentation
et beaucoup de matériels didactiques.
Un personnel a été mis à disposition à la
disposition de ce centre et dans les jours
à venir ,les activités vont démarrer à
temps plein .L’autre partenaire c’est
l’APECEK( Association pour la Pro-
motion de l’Education de la Culture et
des Echanges avec Kédougou). C’est
une association créée par des ressortis-
sants kédevins établis en France et
d’autres membres de différentes natio-
nalités qui viennent pour appuyer l’as-
sociation.
Depuis quelques années ,l’APECEK
est en partenariat avec le collège Ké-
dougou commune 1 et l’ accent est mis
sur le parrainage des jeunes filles. Un
autre type de parrainage se déroule aussi
avec des élèves de l’ élémentaire notam-
ment avec des enfants déficients .
Entre autres nous pouvons citer une fille
qui se trouve à Koboye ,une fille albinos
à Thiokéthian et Oumou Djiba Diallo
qui avait échappé de justesse au mariage
forcé et précoce, qui s'était classée pre-
mière du Sénégal à l'entrée en sixième et
qui étudie actuellement au lycée Ma-
riama Bâ de Gorée .Il y a aussi cinq
jeunes non-voyants, tous parrainés par
l’APECEK qui sont actuellement à
l’Institut National de Formation des
Jeunes Aveugles (INFJA)de Thiès.
A ceux –là s’ajoute Cheikhou, jeune
parrainé par APECEK qui a déjà fini sa
formation de tissage à l’INFJA de Thiès
. Aujourd’hui APECEK cherche à l’in-
sérer dans le tissu socio-économique no-
tamment en l’ aidant à ouvrir un atelier
de tissage.
A notre connaissance APECEK et les
espagnols Amis de Diakha Madina ont
fait beaucoup d'actions dans le cadre de
l’Education au niveau du département
de Kédougou.En plus de ces différentes
actions sur le terrain,l'ong World Vision
vient de crèer un cadre formel avec
l'inspection départementale de l'Educa-
tion Nationale de Kédougou.
QQuueell eesstt ll’’iinnttéérrêêtt dduu ppaarrtteennaarriiaatt ddaannss llee
ddéévveellooppppeemmeenntt ddee ll’’EEdduuccaattiioonn ??
Le partenariat est très important
.Comme le vous savez l’Education est
une compétence transférée aux collecti-
vités locales, cela suppose l’intervention
d’ autres partenaires parce que l’Etat ne
peut pas tout faire.
Il y a une partie que les collectivités font
,une autre partie que les partenaires
pourront faire. A mon avis si on pouvait
avoir des partenaires extérieurs pour
toutes les écoles ce serait une bonne
chose. Si les moyens de l’Etat et ceux
des collectivités locales sont limités, il va
falloir faire appel aux partenaires exté-
rieurs pour aider à renforcer et à équiper
les écoles.
QQuueelllleess ssoonntt lleess ddiiffffiiccuullttééss rreennccoonnttrrééeess
ddaannss llee ppaarrtteennaarriiaatt ??
Nous rencontrons surtout des prob-
lèmes de suivi . Des partenaires
viennent mais le suivi laisse à désirer .
Et comme les enseignants bougent
beaucoup cela suppose que les popula-
tions autochtones doivent être impli-
quées pour assurer la continuité.
Souvent quand les relations vont très
vite ,les populations peuvent penser que
ce sont les directeurs d’écoles qui font de
la chose un bien personnel alors que ces
derniers ne sont là que pour faciliter.
Les populations doivent comprendre
que tout ce que font les partenaires leur
reviendra .Il faudrait comprendre aussi
que l’ Europe traverse une période de
crise, c’est pourquoi depuis un certain
temps, l’aide des partenaires a connu
une certaine baisse.
IIll eesstt ffrrééqquueenntt ddee ccoonnssttaatteerr qquuee cceerrttaaiinnss
ddiirreecctteeuurrss dd''ééccoolleess nnoouueenntt ddeess ppaarrtteenna-a-
rriiaattss aavveecc ddeess ppeerrssoonnnneess oouu ssttrruuccttuurreess
eexxttéérriieeuurreess àà ll''iinnssttiittuuttiioonn ssaannss pprreennddrree llee
ssooiinn ddee rreennddrree ccoommppttee àà llaa hhiiéérraarrcchhiiee
,,qquueellss rriissqquueess ccoouurreenntt --iillss ??
L’Administration étant écrite, à chaque
fois, il faut rendre compte. Si parfois
certains directeurs font des choses dans
les écoles avec des intervenants exté-
rieurs sans que l’inspecteur départe-
mental de l’Education ne soit informé,
un jour ou l’autre il sera au courant.
Il y a des choses qui ne peuvent pas pas-
ser inaperçues. Les directeurs oublient
souvent qu’ils doivent toujours rendre
compte à la hiérarchie de toutes les ini-
tiatives qu’ils prennent au sein de leurs
écoles. Et ils ne doivent pas perdre de
vue que nous avons d’ autres sources
d’information pour savoir ce qui se
passe dans les écoles. Parfois l’ autorité
n’est saisie que lorsque des problèmes se
posent dans le partenariat . C'est en ce
moment que les directeurs d’écoles se
déplacent vers l’IDEN pour l’informer.
Les directeurs d’écoles doivent com-
prendre que l’école est celle de la com-
munauté et eux ils sont les représentants
de l’IDEN .Tout ce qui se passe à
l’école, ils doivent prendre le soin
d’informer l’autorité. En matière de
partenariat à un certain niveau ,il est
impossible de cacher les choses .
QQuueelllleess ppeerrssppeeccttiivveess ppoouurr llee ddéévveellooppppe-e-
mmeenntt dduu ppaarrtteennaarriiaatt aavveecc ll’’ééccoollee ddaannss llee
ddééppaarrtteemmeenntt ddee KKééddoouuggoouu ??
C’est de toujours souhaiter la bienvenue
à beaucoup plus de partenaires pour ap-
puyer l’école. En prenant comme
exemple de l’APECEK à chaque début
d’année, les jeunes élèves qu’elle par-
raine reçoivent des appuis financiers
pour assurer certains frais (frais d’ins-
cription, fournitures scolaire…).
Cela réconforte bien les parents qui
n’ont pas toujours les moyens de s’oc-
cuper de l’Education de leurs enfants
surtout s’ils ont des déficiences. Les uns
sont parfois laissés à eux même sans au-
cun soutien .Je crois beaucoup au parte-
nariat c’est mon souhait le plus grand .
Kédougou est une région en construc-
tion ,une région enclavée par rapport au
reste du pays mais aussi enclavée à l’in-
térieur d’elle-même avec un relief très
accidenté ce qui fait que les populations
ont vraiment besoin des apports du par-
tenariat. Je pense à tous ceux qui
œuvrent dans le secteur touristique à
créer des mécanismes qui vont inciter
les touristes à aller visiter les écoles et à
les soutenir.
pprrooppooss rreeccuueeiilllliiss ppaarr AAddaammaa DDiiaabbyy

12. 12
SSeecctteeuurr nnoonn ffoorrmmeell
AAllpphhaabbééttiisseerr ppoouurr ffaavvoorriisseerr ll’’ éévveeiill ddeess
ccoonnsscciieenncceess
AA KKééddoouuggoouu,, llee sseecctteeuurr nnoonn ffoorrmmeell nn’’eesstt
ppaass uunn ppaarreenntt ppaauuvvrree dduu ssyyssttèèmmee éédduucca-a-
ttiiff ..LL’’iinnssppeeccttiioonn ddééppaarrtteemmeennttaallee ddee
ll’’EEdduuccaattiioonn ddee KKééddoouuggoouu ss’’eeffffoorrccee àà
ggéérreerr uunnee pplluurraalliittéé ddee pprrooggrraammmmeess ppoouurr
rreennffoorrcceerr ccee sseecctteeuurr vviittaall dduu ddéévveellooppppe-e-
mmeenntt dduu ddééppaarrtteemmeenntt..
Dans le domaine de l’éducation, en de-
hors du secteur formel ,le non formel oc-
cupe une place de choix . Les autorités
éducatives traduisent cela par la mise en
place de différents programmes d’alpha-
bétisation déroulés dans l’IDEN de Ké-
dougou .Il s’agit du budget consolidé
d’Investissement(BCI 2010 ), du PAJEF
et du PCD .Le budget consolidé d’In-
vestissement(BCI 2010) a pour objectif
d’enrôler 1620 auditeurs et auditrices à
travers une alphabétisation fonctionnelle
accompagnée d’ activités génératrices de
revenus.Dans ce programme, l’IDEN
gère 7 centres d’ alphabétisation avec 210
auditeurs au total. Ces différents centres
sont gérés par des enseignants du formel.
Et pour une permettre à la société civile
de s’impliquer dans ce combat contre l’
analphabétisme, une partie de ce pro-
gramme leur est revenue à la suite d’un
appel d’offres.Il s’agit de l’ ASC Dalaba
(10 centres , un superviseur et 10 facilita-
teurs à mobiliser pour 60 auditeurs à en-
rôler) et de l’Ong GADEC (10 centres ,
10 facilitateurs et un superviseur à mobi-
liser, 600 auditeurs à enrôler…)Pour faire
mieux, ce programme d’alphabétisation
est accompagné d’un sous-programme
Nutrition Education Sécurité Alimen-
taire(NESA).Il a pour objectif de sensi-
biliser et d’éduquer les femmes et les
hommes pour le suivi des enfants dans
la lutte contre la malnutrition
Ainsi le programme NESA en partena-
riat avec l’ITA a doté le GIE Koba-club1
de Kédougou d’une unité de production
. Aujourd’hui grâce à la formation reçue
de cette collaboration ,le GIE Koba-club
1 œuvre dans la fabrication de bouillie
enrichie « rouyy Xaalel » poly vitami-
née qui lutte efficacement contre la mal-
nutrition infantile.Le NESA est utile
pour le secteur non formel utile parce
qu’il aide à la mobilisation des cibles . A
côté du NESA, se développe le PAJEF (
Programme en Alphabétisation des
Jeunes Filles et des Femmes) qui cible
principalement les filles et les femmes
âgées de 15 à 49 ans et est entièrement
géré par les structures déconcentrées.
Les activités du PAJEF se déroulent
dans 6 centres qui enrôlent 30 jeunes
filles et de femmes par centre.Il faut par
ailleurs signaler l’existence du pro-
gramme culture et Développement
(PCD) ,un programme de type nouveau
dans sa démarche dont les objectifs s’ar-
ticulent autour de l’ enracinement et de
la découverte notre culture, la protection
de l’environnement.Il vise aussi le déve-
loppement du brassage culturel et la
culture de la tolérance en vue de rentabi-
liser le patrimoine culturel qui est d’une
grande richesses à garder les jalouse-
ment en prônant l’ouverture aux autres.
SSeelllloouu DDiiaalllloo
EEnnsseeiiggnneemmeenntt MMooyyeenn:
AAtteelliieerr dduu ccoommiittéé tteecchhnniiqquuee rreessttrreeiinntt
dduu pprroojjeett UUssaaiidd//EEDDBB ..
LLee pprroojjeett UUssaaiidd //EEDDBB ttiirree uunn bbiillaann
ssaattiissffaaiissaanntt ddee sseess aaccttiivviittééss ddéérroouullééeess
ddeeppuuiiss ssoonn ddéémmaarrrraaggee eenn 22000088..EEnn
cceettttee ddeerrnniièèrree aannnnééee ddee ccaappiittaalliissaattiioonn,,
lleess aacctteeuurrss ccoommpptteenntt mmeettttrree eenn œœuuvvrree
ddiifffféérreenntteess aaccttiioonnss ppoouurr ooppttiimmiisseerr lleess
rrééssuullttaattss..
Présent dans la région de Kédougou de-
puis 2008 ,le projet Usaid /Education de
Base (EDB) intervenait jusque là dans 11
collèges d’enseignement moyen . Son
objectif est d’appuyer la politique éduca-
tive du Sénégal à travers le PDEF ,la loi
d’orientation…).Le projet est dans sa
dernière phase. D’ici en fin 2013, toutes
les activités du projet doivent être dérou-
lées et atteintes. C’est pourquoi ,en cette
année de capitalisation, le 15 novembre
2012 ,différents membres du Comité
Technique Restreint( CTR )se sont re-
trouvés en réunion pour faire le bilan des
années précédentes ,un bilan nécessaire
qui permettra de se projeter pour les an-
nées à venir. Plusieurs acquis ont été no-
tés jusque là au niveau des 5
composantes du projet dans lesquelles la
plupart des activités prévues ont été réa-
lisées.Dans la composante Enfance vul-
nérable, sur les 11 observatoires à la
vulnérabilité de la déperdition scolaire
initialement prévus ,les 5 ont été mis en
place . Ainsi ont-ils identifié et appuyé
des enfants qui s’il n’y avait pas ces ob-
servatoires allaient quitter le sys-
tème.Pour le curriculum en ce qui
concerne la formation intensive rappro-
chée, toutes les activités programmées
ont été réalisées à savoir les 27 demi-
journées pédagogiques . Celles-ci ont fa-
vorisé le bon déroulement des cellules
d’animation pédagogique . Ainsi toutes
les cellules d’animation pédagogique
dans les cinq disciplines ciblées telles
que les sciences à la vie de la terre( svt ) ,
les maths entre autres ...Tout le dispositif
mis en place a fonctionné normalement
et les outils du curriculum mis à la
disposition des professeurs ont été utili-
sés dans les différentes séances d’ ensei-
gnements /apprentissages. Au niveau
des 7 collèges TIC équipés, les comités
de pilotage installés ont fonctionné tant
bien que mal. Les guides ont permis de
lire les programmes et de préparer les le-
çons, les boites à outils ont facilité la
mise en œuvre des séances d’évaluation
formative. 44 outils de bonne gouver-
nance ont été mis à disposition dans les
différents collèges ciblés par le projet.Le
bilan de l’ an 4 a été satisfaisant dans
beaucoup de domaines .Cependant ,cela
cache mal les obstacles rencontrés dans
le déroulement des activités de ce projet .

13. 13
CChhrroonniiqquuee::
LLeess mmaarriiaaggeess pprrééccoocceess ccoonnsstti-i-
ttuueenntt oobbssttaaccllee àà llaa ssccoollaarriissaattiioonn
uunniivveerrsseellllee eett àà llaa qquuaalliittéé ddeess aap-p-
pprreennttiissssaaggeess??
C'est une évidence au Sénégal de
dire que l'école est une priorité des
autorités en charge du secteur.
Les écoles se multiplient, le corps
enseignant se massifie, les projets
éducatifs s'accroissent et se généra-
lisent sur l'ensemble du territoire na-
tional.Les objectifs du millénaire
pour le développement en matière
d'éducation semblent à portée parce
qu'à la lisière de l'universel.Pourtant
la qualité apparait terriblement et
négativement atteinte et l'approche
genre à vrai dire gravement compro-
mise.Si de plus en plus les effectifs
entre garçons et filles s'équilibrent à
l'entrée, il en est de tout autre au fil
des années. La cause la plus plau-
sible, en tout cas dans la région de
Kédougou, est le phénomène des
mariages précoces. Combien de fois
entend-t-on que des élèves du cours
moyen 2ème année ou en classe de
6ème ou 5ème se marient par an
dans nos contrées respectives? Incal-
culables! Cette situation rentre dé-
sormais dans nos mœurs et
n'émeut, à mes yeux,personne.Tout
le monde "fait avec" sans s'inquiéter
outre mesure des conséquences
drastiques sur notre système, sur nos
politiques de développement, sur la
santé des gamines, sur Kédougou
demain. Que sera la région sans des
filles qui vont au bout de leurs
études? Ce qui est le plus exécrable,
beaucoup de parents semblent s'y
complaire et nouent des pseudo-ma-
riages à tout bout de
champ.Unanimement, ils se mur-
murent qu'il ne faut pas avoir
confiance aux filles, surtout en leur
capacité de préserver leur virginité.
Ce sont, raconte-t-on, des incons-
cientes qui se montrent si gé-
néreuses qu'elles ressortent toujours
avec un bambin au dos au moindre
contact charnel. Alors en les laissant
à la maison, elles y répandront la
honte et augmenteront les charges
familiales parce que l'enfant qui nai-
tra de ces contacts n'est ni le fruit de
l'amour ni de pères responsables.
Mais faut-il pour autant donner rai-
son aux parents et pour ainsi dire
bazarder leur progéniture à l'autel
des "France naabés" et autres chan-
ceux des "diouras"?Cherche-t-on à
se garantir une petite retraite en
donnant nos filles au plus offrant?
C'est ce me semble une façon sa-
dique de jouir de son manteau de
père ou de mère.Sans faire le procès
de qui que ce soit, je suis persuadé
au moins d'une chose:les mariages
précoces anéantissent les efforts de
tous les amoureux de l'école et des
partisans de l’approche genre en fai-
sant couler des milliards sur des ar-
rangements au dos des mômes. Les
statistiques sont là pour le prouver
et actuellement la plus grave pan-
démie qui gangrène nos collèges est
sans conteste ces "crimes odieux".
CCaarriimm CCaammaarraa,,ssuurrvveeiillllaanntt aauu cceemm
ddee DDiinnddééffèèlloo
« Le ventre mou se situe au niveau du
partenariat public/privé où aucune acti-
vité n’ a été déroulée. Il y’ a une faiblesse
notée dans la collecte et la transmission
des données que nous devons recueillir
pour le rapportage Problèmes rencontres
. A cela s’ajoutent l’ inaccessibilité de
certaines zones déplacement et la fai-
blesse de nos moyens . Nous avons des
moyens limités que nous mettons en gé-
néral en commun avec ceux des IDEN
et des IA. Kédougou étant une région
qui vient de naitre, les IDEN et l’IA ont
des moyens très limités notamment les
moyens logistiques .
Nous avions aussi rencontré des difficul-
tés dans la mise en place et le fonction-
nement de certaines structures(le paquet
d’intervention du projet , gouvernements
scolaires clubs Works(monde du tra-
vail…) » a précisé M Moustapha Thiam,
le coordonnateur du projet Usaid/EDB
.Il reviendra à la charge pour dire que le
grand défi qui reste à relever c’est la re-
mobilisation des troupes. L’éducation
étant une compétence transférée ,ce n’
est plus l’ affaire de l’IA, de l’Iden, des
enseignants et des principaux . C’est rai-
son pour laquelle, nous invitons tout le
monde ,même les journalistes à nous
accompagner pour que nos activités
soient visibles, que les rôles et responsa-
bilités de chacun soient clairement défi-
nis afin que tous les acteurs puissent
jouer leurs rôles de façon efficiente et ef-
ficace.L’ engagement est manifesté ,reste
à savoir si tout le dispositif mis en place
permettra de relever le reste des défis.
AAddaammaa DDiiaabbyy

14. 14

15. 15

16. 16
LLaa lleeççoonn ddee ddiiccttééee ::
Au cours d’une dictée, le maitre
a lu la phrase suivante : « Les oi-
seaux ont dévasté le champ du
paysan… », pendant que les
autres élèves écrivaient
Samba levait les yeux au plafond
en mâchait le bout de son stylo
et se disait tout bas mais « zoi-
seaux » est ce que c’est du fran-
çais ? Non ,je pense que le maître
s’est trompé. Au même moment
M Diallo a dit : Hé ! Samba
,pourquoi tu n’écris pas hein ?
Aussitôt il répondit à haute voix :
Monsieur j’ai des problèmes avec
le mot « zoiseaux » ça n’existe
pas en français.
Aussitôt a-t-il fini de prononcer
ce mot que tous ses camarades
de la classe se sont mis à rire aux
éclats.
AAtttteennttiioonn ,,les liaisons dérangent par­
fois surtout lorsqu’elles sont fan­
tômes.
PPoosseerr ttrroopp ddee qquueessttiioonnss eennnnuuiiee
M D est un enseignant affecté
dans un village de la commu-
nauté rurale de Bandafassi.
Deux mois après son arrivée
dans le village ,M D voulait tout
savoir sans poser de question .
Mais quatre mois plus tard, il ne
trouva pas de réponse à cette
question qu’il ne cessait de se
poser intérieurement : « où est
l’emplacement des cimetières du
village ? » .
M D a profité d’une de ses le-
çons pour poser la question à ses
élèves. Il a été surpris d’ap-
prendre que les cimetières se
trouvaient juste derrière sa case.
Aussitôt,il regretta d’avoir posé
cette question. La nuit, il n’arriva
point à fermer l’œil. Au fil du
temps et par contrainte, il s’habi-
tua à vivre à proximité des cime-
tières pendant trois ans.
Toutes les questions ne se posent pas .
AAddaammaa DDiiaabbyy
AAnnnnoonnccee ::
Chers(es) lecteurs/trices
Vous êtes enseignants(es) : Maître (sse) craie en main,
Directeur d’école, CODEC, partenaire ou acteur de
l’école, vous voulez contribuer au développement de
l’Education dans le département de Kédougou,
Postez vos articles au format électronique (Word, ou
autre… sauf les formats protégés) ,vos questions et sug-
gestions à l’adresse suivante :
kkeeddoouuggoouuiinnffoosseedduuccaattiioonn@@ggmmaaiill..ccoomm
Au besoin ,accompagnez vos articles de photos pour
illustration .
Vous pourrez aussi déposer vos articles(textes de contri-
bution en version papier format A4) au secrétariat de
l’IDEN de Kédougou.
Vous êtes libres de choisir un sujet lié à l’Education
dans le département de Kédougou ,le traiter et l’envoyer
avant 25 de chaque mois)
Tous les articles non signés(portant identification des
auteurs, adresse de l’école, numéro de téléphone, siège
du partenaire, adresse civile) ou appelant à la xénopho-
bie, l’incitation au soulèvement populaire, ou à la dif-
famation ne seront pas publiés. Le comité de rédaction
se réserve le droit de choisir les articles à publier.
Bonne lecture .
CCooiinn dduu rriirree eett//oouu dduu ppooèèttee :
LL’’AAvveenniirr ddeess ppaarreennttss
Je suis enfant,
Je suis un Avenir pour mes parents.
L’école m’a mis dans les rangs,
Et la réussite m’ambitionne.
Oh parents !
Ne me chargez pas de travaux domestiques,
Ne jouez pas avec votre Avenir,
Ne faites pas de moi une fille de ménage ou un garçon de maison.
Je suis un Avenir et un Espoir pour vous ;
Et je demande encore votre soutien.
N’enflammez pas ma vie en m’épuisant,
Ne favorisez pas la précocité sur mon Etre mineur,
Et sachez que je suis un phare pour éclairer votre futur.
Plus j’avance, plus le chemin s’éclaircit.
Aidez moi donc,
Car l’analphabétisme est une ignorance.
Parents !
L’Avenir de mon pays est dans mes mains,
Et le développement est ce qu’il faut pour un peuple ;
Laissez moi donc me défendre pour que :
Demain vous vous essayez sous mon ombre fraiche...
MMaahhaammaaddoouu BBââ,, llee ffuuttuurr ppooèèttee dduu XXXXII ssiièèccllee..