Seccion 1 Parvularia 0

Versión válida a partir del 2008

Elías Antonio Saca
Presidente de la República

Ana Vilma de Escobar
Vicepresidenta de la República

Darlyn Xiomara Meza
Ministra de Educación

José Luis Guzmán Carlos Benjamín Orozco
Viceministro de Educación Viceministro de Tecnología
Norma Carolina Ramírez
Directora General de Educación

Ana Lorena Guevara de Varela
Directora Nacional de Educación

Manuel Antonio Menjívar
Gerente de Gestión Pedagógica

Rosa Margarita Montalvo
Jefe de la Unidad Académica

Apoyo técnico
Equipo técnico
• Evelyn Escobar Quijano • Ernesto Antonio García
• José Luis Segovia • Marta Alicia Bautista
• Karla Ivonne Méndez • Silvia Rebeca Ramos
• Sandra Micaela Hernández

ISBN en trámite
© Copyright Ministerio de Educación de El Salvador 2008
Derechos Reservados. Prohibida su venta. Esta publicación puede ser reproducida en todo o en parte,
reconociendo los derechos del Ministerio de Educación de El Salvador.

Estimadas maestras y maestros:

En el marco del Plan Nacional de Educación 2021, tenemos el placer de entregarles esta versión ac-
tualizada del Programa de estudio de Educación Parvularia. Su contenido es coherente con nuestra
orientación curricular constructivista, humanista y socialmente comprometida. Al mismo tiempo, in-
corpora la visión de desarrollar competencias, concretando así los planteamientos de la política del
Currículo al servicio del aprendizaje.
Como parte de esta política hemos diseñado para el nivel de Parvularia, Libretas para las niñas y los
niños, así como guías metodológicas para las maestras y los maestros. También hemos renovado
los lineamientos de evaluación de los aprendizajes para hacer coherente la propuesta de compe-
tencias con el tipo de evaluación que necesitamos en el sistema educativo nacional.
Todos estos instrumentos se entregarán junto con los programas de estudio, a fin de que cuenten con
los recursos necesarios para echar a andar con entusiasmo y responsabilidad esta propuesta.
Aprovechamos esta oportunidad para expresar nuestra confianza en ustedes. Sabemos que leerán
y analizarán este programa con una actitud dispuesta a aprender y mejorar, tomando en cuenta su
experiencia y su formación docente. Creemos en su compromiso con la misión que nos ha sido dada:
que los niños y las niñas de Educación Parvularia tengan mejores logros de aprendizaje y puedan
desarrollarse en forma integral.

José Luis Guzmán
Darlyn Xiomara Meza
Viceministro de Educación
Ministra de Educación

ÍNDICE

I. Introducción del programa de estudio de Educación
Parvularia

Innovación en el programa de estudio...................................5
Unidades del programa de estudio........................................8
Descripción gráfica de las unidades......................................9
Enfoque del nivel de Educación Parvularia .........................10
Ámbitos y competencias a desarrollar.................................11
Lineamientos metodológicos .................................................14
Lineamientos de evaluación .......................................................16

II. Unidades de la sección 1 (4 años) de Educación
Parvularia

Objetivos de la sección...........................................................18
Unidad 1....................................................................................19
Cuadro de indicadores prioritarios primer trimestre.........35
Unidad 2....................................................................................37
Unidad 3....................................................................................45
Cuadro de indicadores prioritarios segundo trimestre .....57
Unidad 4....................................................................................59
Unidad 5....................................................................................69
Cuadro de indicadores prioritarios tercer trimestre ..........77

Bibliografía ....................................................................79

I. Introducción del programa de estudio de parvularia
resultados académicos del alumnado, de la visión, la misión y el diag-
El programa de estudio de Educación Parvularia presenta una
propuesta curricular que responde a las interrogantes que maestros nóstico del centro escolar escrito en su Proyecto Educativo Institu-
o maestras deben responderse para poder planificar sus clases. cional (PEI).
Estas interrogantes se contestan por medio de los componentes cu-
Las maestras y los maestros deberán considerar los acuerdos pe-
rriculares:
dagógicos del PCC y la propuesta de los programas de estudio como
COMPONENTES CURRICULARES
INTERROGANTES
insumos clave para su planificación didáctica. Ambos instrumentos
¿Para qué enseñar? Competencias/Objetivos son complementarios.
Contenidos
¿Qué deben aprender niñas y niños?

Orientaciones sobre metodología
¿Cómo enseñar? Innovación de los programas de estudio
Orientaciones sobre evaluación La experiencia de trabajar con los programas de estudio de an-
¿Cómo, cuándo y qué evaluar?
Indicadores de logro terior vigencia es sin duda el primer referente para implementar esta
propuesta curricular. Sin embargo, es necesario advertir que algunos
El programa de estudio está diseñado a partir de estos componentes
aspectos de los componentes curriculares están presentados de di-
curriculares en el siguiente orden:
ferente manera, o bien, orientados hacia un énfasis nuevo. A conti-
1. Descripción del enfoque, ámbitos y competencias de la Educa-
nuación se detallan los cambios más importantes:
ción Parvularia.
2. Lineamientos metodológicos que se desglosan en estrategias Objetivos
metodológicas y organización de la jornada. Se presentan los objetivos de la sección, los de cada unidad di-
dáctica y de cada eje temático. Están estructurados en función del
3. Lineamientos de evaluación: La evaluación se desarrolla por
medio de sugerencias y criterios aplicables a las funciones de la logro de competencias, por ello se formulan con un verbo que orienta
evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa. una acción. Así se introduce la expectativa o meta a partir de proce-
dimientos.
Existe flexibilidad para hacer adecuaciones en función de las nece-
sidades y el contexto de los estudiantes. Las adecuaciones respecti-
Posteriormente se enuncian también conceptos y actitudes como
vas serán posibles gracias al Proyecto Curricular de Centro (PCC), en
parte del objetivo para articular los tres tipos de saberes. Al final se
el que se registran los acuerdos que han tomado las docentes y los
expresa “el para qué” o finalidad del aprendizaje, lo que conecta los
docentes de un centro educativo sobre los componentes curricula-
res (objetivos, contenidos, metodología, evaluación), a partir de los contenidos con la vida y las necesidades del alumnado.

5
Programa de Parvularia. Sección 1

Contenidos para asegurar la adquisición de los otros tipos de contenidos”. Por lo
tanto, no deberán confundirse con metodología, ya que aunque tie-
Presentación de contenidos por periodo didáctico
nen puntos en común, los contenidos procedimentales “se deben
Los tres tipos de contenidos se organizan en cada eje temático a
aprender” desarrollando una progresiva destreza en su aplicación.
partir de los períodos didácticos. Esto permite mayor claridad en su
La metodología por el contrario, es la forma, el proceso para apren-
desarrollo y evidencia la articulación que cada período tiene en la
der cualquier tipo de contenido.
jornada y con relación a la temática del eje.
Los contenidos actitudinales deberán planificarse igual que los otros
contenidos, tienen la misma importancia que los conceptuales y pro-
Articulación de contenidos e indicadores de logro cedimentales ya que las personas competentes tienen conocimien-
El aprendizaje de competencias implica la articulación de con- tos y los aplican con determinadas actitudes y valores.
tenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Tienen la
misma relevancia, ya que solo integrados reflejan la importancia y la
articulación del saber, saber hacer, saber ser y convivir. El desafío es Metodología
superar la tendencia de “enseñar” únicamente información, es decir, En el aspecto metodológico se ha eliminado el apartado de las si-
aprendizajes memorísticos o trabajar procedimientos al margen de tuaciones de aprendizaje. Esto se debe a que se han diseñado guías
los conceptos y las actitudes. metodológicas completamente articuladas con el currículo actuali-
zado. Por lo tanto, es posible prescindir de la propuesta de activida-
Para apoyar a los maestros y maestras en la articulación de los tres
des en los programas de estudio.
tipos de contenidos éstos se presentan en columnas que permiten
una lectura horizontal de los contenidos y de los indicadores de logro. Evaluación
Los indicadores de logro son evidencias del desempeño esperado
En la Parvularia se ubica, en muchos casos, la palabra “nociones”
en relación con los objetivos y contenidos de cada unidad. Su utiliza-
para precisar un contenido conceptual. Por ejemplo: noción de nú-
ción para la evaluación de los aprendizajes es muy importante de-
mero, noción de palabra escrita, noción de color, noción de ritmo.
bido a que señalan los desempeños que debe evidenciar el alumnado
Con ello se pretende señalar un saber menos estructurado que un
y que tienen que considerarse en las actividades de evaluación y de
concepto. Las nociones refieren el conocimiento de las cosas por
refuerzo académico.
medio de los sentidos (la experiencia); resultan de comparar obje-
tos, hechos o fenómenos para abstraer los elementos comunes que Se debe recordar que la meta que se busca está reflejada en los ob-
servirán para continuar estableciendo futuras comparaciones. Estas jetivos; los indicadores de logro son desempeños que demuestran su
comparaciones son elementales, es decir, vinculadas a la percep- logro. Los y las docentes deben comprender el desempeño descrito
ción (sentidos) y a la acción. La importancia de las nociones es que en el indicador y hacer las adecuaciones que sean necesarias para
son la base para estructurar conceptos. atender las diversas necesidades del alumnado.
Los contenidos procedimentales “quedan sujetos a planificación y
control, igual como se preparan adecuadamente las actividades

6

El programa de estudio presenta los indicadores de logro numera- Se han resaltado con negrita los indicadores prioritarios para el tri-
dos de acuerdo con un orden correlativo por cada unidad didáctica mestre. Para facilitar su referencia en el cuadro de registro se ubican
y eje temático. Por ejemplo, 2.1.1 indica que el indicador pertenece también en cuadros organizados a partir de las diez competencias del
a la unidad 2 y es el primero del eje 2.1 El grupo familiar. Esta enu- nivel y de los ámbitos de desarrollo. Estos indicadores pueden ser re-
meración facilitará su referencia en el cuadro de registro de evalua- formulados a partir de los acuerdos del Proyecto Curricular de Centro.
ción sumativa.

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Unidades del programa de estudio
El programa presenta cinco unidades y 16 ejes temáticos que correspon-
den a los tres períodos del año en el que se registrarán resultados de eva-
luación sumativa, la organización es la siguiente:

Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre

Unidad 1: Unidad 3: Unidad 4: Unidad 5:
Unidad 2:
El Centro Educativo La Comunidad La Naturaleza El Universo
La Familia

1.1 El centro educativo y 5.1 Astros y planetas.
2.1 El grupo familiar. 3.1 La comunidad y 4.1 Los elementos físi-
sus dependencias. su entorno. cos del entorno.
5.2 Los descubrimien-
2.2 La vivienda.
tos e inventos.
1.2 El personal del centro 3.2 Los medios de 4.2 Las plantas.
educativo. transporte y segu-
4.3 Los animales.
ridad vial.
1.3 El juego en el centro
educativo. 3.3 Los medios de co-
municación.
1.4 El cuerpo humano.
3.4 Cultura cívica.
1.5 Los sentidos, sensacio-
nes y percepciones.

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Descripción gráfica de los ejes temáticos

Nombre y número del eje
Objetivos del eje

Eje 1.1
Objetivo
Reconocer el centro educativo y sus dependencias como parte de su nuevo lugar de aprendizaje
El centro educativo y
e
a través del contacto con dibujos y la exploración de la pintura y el coloreo, así como la expresión
de cantos con apoyo corporal y recorridos, a fin de integrarse al medio escolar e iniciar la sociali-
sus dependencias
ee e
zación con sus compañeros y compañeras.

CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
PROCEDIMENTALES
CONCEPTUALES ACTITUDINALES
Interés por reconocer el
El Centro Educativo y sus Reconocimiento del nombre 1.1.1 Menciona con interés al menos
del centro educativo. nombre del centro educativo.
dependencias. dos palabras del nombre del
centro educativo.
1.1.2 Nombra con interés los objetos de
Interés por las dependencias
Observación de los objetos
su aula y las principales depen-
del aula y de las dependen- de su centro educativo.
dencias del centro educativo al ob-
cias del centro educativo a
servarlas en un recorrido.
partir de un recorrido.
Conversación

Expresión oral de su nombre. 1.1.3 Expresa oralmente y con
Agrado y seguridad al
El nombre de sí mismo.
Períodos

agrado su nombre frente a sus
Período didáctico mencionar su nombre.
compañeras y compañeros.
1.1.4 Adopta y practica rutinas y hábitos
Normas y expresiones de Adopción y práctica de ruti- Atención a las rutinas
cotidianos para interactuar y actuar
convivencia en el centro nas y hábitos cotidianos en cotidianas.
en el aula y el centro educativo.
el aula y el centro educativo.
educativo.
Amabilidad al interactuar 1.1.5 Utiliza expresiones de cortesía al
Uso de expresiones de cor-
con todos su compañeros y interactuar con los compañeros y
tesía al interactuar.
compañeras. compañeras.

Indicadores de logro
priorizados
21

Contenidos
Contenidos conceptuales Indicadores de logro
Contenidos actitudinales
procedimentales

9

Enfoque del nivel de Educación Parvularia Ámbitos de desarrollo y competencias
El currículo de Educación Parvularia retoma tres ámbitos de des-
El enfoque que orienta el desarrollo curricular de este nivel
arrollo de los niños y las niñas que son fundamentales para la ex-
es global e integrador. Reconoce al alumnado en un proceso
periencia de aprendizaje en este nivel, y a partir de ellos, define
de crecimiento y descubrimiento progresivo de sus potencia-
competencias que es necesario potenciar que permitan la articula-
lidades. Por lo tanto, enfoca los contenidos desde el desarro-
ción del saber, saber hacer y el ser.
llo afectivo, psicomotor y social de los niños y las niñas.
Enfatiza en la importancia de las experiencias lúdicas y de ex-
ploración que posibiliten a cada niño y niña participar en el
proceso de enseñanza aprendizaje desde su individualidad.
Además promueve la articulación de contenidos alrededor de
temas de interés para los niños y niñas, que responden a sus
necesidades. Así se integran las diferentes disciplinas durante
los períodos de la jornada.

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1. Desarrollo personal
Este ámbito prioriza el “saber ser” ya que los niños y las niñas desarrollan su persona desde el conocimiento de sí mismos como base
fundamental para el conocimiento de los demás y del mundo que les rodea. El desarrollo personal se estimula en un ambiente que
ofrece seguridad emocional y confianza para formar una imagen positiva de si mismo(a), para desarrollar sentimientos y actitudes de
valoración positiva respecto a su persona y a la de los y las demás. Por ello, es fundamental que los niños y las niñas conozcan su
cuerpo, descubran sus posibilidades perceptivas, motrices y emotivas para asimilar, comprender y expresar el mundo y así, establecer
una relación significativa, práctica y respetuosa consigo mismo(a), las demás personas y el medio que les rodea.

Competencias

Identidad Autonomía Convivencia
Supone adquirir conocimiento de sí mismo, Se refiere a la capacidad de expresar las ideas Se evidencia al compartir intereses, experien-
descubriendo sus posibilidades y limitaciones con confianza, demostrando creciente control y cias, conocimientos y emociones, practicando
para formar un autoconcepto positivo de sí organización para realizar tareas, así como la valores al realizar diversas actividades con las
mismo y el sentido de pertenencia cultural. capacidad de resolver situaciones de la vida co- personas que le rodean en forma espontánea y
tidiana con creatividad y originalidad, para des- con entusiasmo para fortalecer la interacción
envolverse con independencia en diferentes armónica en la familia, escuela y localidad.
contextos de su medio ambiente.

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2. Conocimiento del medio natural, social y cultural
Este ámbito se refiere al conocimiento concreto, global y progresivo del medio natural, social y cultural que los
niños y las niñas deben tener. Este conocimiento facilita al niño y a la niña la oportunidad de descubrir, comprender
y explicar, en la medida de sus posibilidades, aquellos elementos que configuran su realidad social, natural y cultu-
ral, bajo el conocimiento que en esta edad el proceso de aprender se efectúa mediante la sensación, percepción,
manipulación, la experimentación y la vivencia directa.

Competencias

Descubrimiento y compren- Razonamiento lógico y uso
Descubrimiento y compren- Aplicación de la
sión del medio natural de lenguaje matemático
sión del medio social y cultural matemática al entorno
Implica la posibilidad de inda- Esta competencia permite
Se refiere al establecimiento Consiste en utilizar los cono-
gar y describir de manera ele- construir y relacionar concep-
de relaciones de respeto, par- cimientos matemáticos en
mental objetos, seres vivos, tos matemáticos en situacio-
ticipación y colaboración al juegos y otras actividades
hechos y fenómenos naturales nes lúdicas que implican
interactuar en su medio am- para resolver problemáticas
de su entorno mediante la ob- percepción, manipulación y
biente socio-cultural, distin- que le plantea la vida coti-
servación, formulación de pre- convivencia, para plantear, re-
guiendo los elementos básicos diana.
guntas, explicaciones y solver o explicar de forma oral
de la historia y de la cultura
constatación directa por o escrita situaciones que se le
salvadoreña para fortalecer su
medio de la sensopercepción presentan.
identidad cultural y nacional.
para construir el conocimiento
de manera concreta, global y
progresivo del medio natural.

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3. Lenguaje y expresión creativa
Este ámbito consiste en el desarrollo del lenguaje y la expresión creativa como parte fundamental en la vida de los niños y las
niñas. Se estimula con la adquisición de conceptos, la expresión de sentimientos, emociones y experiencias personales así como
el desarrollo de las destrezas y habilidades lingüísticas como: escuchar, hablar, leer, escribir y gesticular. Las actividades comuni-
cativas en este nivel se inician desde la expresión gestual, corporal y lingüística. Además de propiciar la expresión y comprensión
de las producciones artísticas. Factores que favorecen el inicio de la comprensión y expresión del lenguaje oral y escrito.

Competencias

Comprensión y expresión oral Comprensión y expresión escrita Comprensión y expresión artística
Hace referencia a la comunicación de necesi- Implica la interpretación y producción de men- Es la capacidad de interpretar y producir re-
dades, intereses, sentimientos, experiencias y sajes escritos con imágenes, símbolos y signos, presentaciones creativas a partir de su expe-
opiniones, con claridad, adecuándose a diver- reconociendo diferentes textos y reflexionando riencia a través de diversas manifestaciones
sas situaciones para comunicarse y relacio- sobre el lenguaje escrito para garantizar la com- artísticas para desarrollar su expresión y sen-
narse adecuadamente con los demás. prensión y la claridad de sus creaciones y comu- sibilidad estética.
nicar sus necesidades, intereses, sentimientos,
experiencias y opiniones.

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Lineamientos metodológicos Así mismo, valorar las diferentes maneras enque los niños y las
niñas aprenden y cómo potenciar las diferentes áreas de desarrollo.
Orientaciones metodológicas básicas para favorecer el aprendizaje de las
niñas y los niños Recursos y espacio físico
Los recursos se prevén para apoyar el desarrollo de las acciones edu-
Importancia de los conocimientos previos
cativas considerando los disponibles en la comunidad. Estos se anali-
Es de gran trascendencia reconocer toda la experiencia y cono- zan y seleccionan para el interés, la participación y favorecer el trabajo
cimiento que los niños y las niñas traen de sus hogares. Esto sig- cooperativo; estimular la observación e investigación y resolución de
nifica que al desarrollar los contenidos del programa de estudio problemas. Por ejemplo, en una zona con mayores recursos naturales,
deben realizarse actividades metodológicas que permitan la ex- se pueden seleccionar recursos naturales que apoyen la conformación
ploración de los conocimientos previos, la expresión oral acerca de las zonas de juego como plantas, peceras, cajas de arena.
de las experiencias conocidas por los niños y las niñas, así como Es necesario colocar el material al alcance de los niños y las niñas, si
las preguntas e inquietudes que poseen los niños y las niñas del se pueden colocar mesas, sillas o estantes pero a un nivel en el que
medio que les rodea. Por lo tanto, el protagonismo y la participa- ellos pueden llegar con independencia. También, si se colocan textos,
ción son básicas para explorar los saberes de los niños y las deben tener como característica imágenes grandes y llamativas, por
niñas. poner algunos ejemplos.
Carácter lúdico de la metodología
Organización de la jornada de Educación Parvularia
Los niños y las niñas necesitan una experiencia real durante su
El tiempo para desarrollar el programa de estudio se organiza en jor-
aprendizaje. Las actividades prácticas, creativas, lúdicas y re-
nadas. Estas a su vez se planifican de acuerdo al desarrollo de 10 períodos
creativas son la mejor herramienta para estimular el aprendizaje.
didácticos. Esto permite planificar las actividades de aprendizaje que rea-
Por ejemplo, si se trabaja con el eje 2.1 El grupo familiar, es im-
lizarán los niños y las niñas en el centro educativo durante el día.
portante que se plantee desde la experiencia de los niños y las
niñas a partir de juegos, actividades prácticas, interacción y de La organización de los períodos es flexible en cuanto al tiempo y al orden
juegos de roles donde se divierten mientras aprenden. en que se realizan, dependerá de las necesidades de los niños y las niñas
y algunas condiciones del entorno escolar.
Adecuación y flexibilidad en la metodología
Los períodos didácticos son:
Cada niño y niña, independientemente de la etapa de vida y del
nivel de desarrollo, es un ser único con características, necesi- Saludo y actividades diarias
lo v ds
dades e intereses particulares y diversas. Por ello, las experien- El primer período didáctico de la jornada consiste en saludar y demos-
cias de aprendizaje deben ser diversas, por ejemplo, variar entre trar valores y sentimientos de amor y actitudes de respeto a Dios, la Pa-
actividades de manipulación, experimentación, lectura, grupales, tria, a los compañeros y compañeras y al maestro o maestra. Puede
individuales, de expresión gráfica o expresión oral que permitan
a cada niño o niña aprender desde sus potencialidades y gustos.

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realizarse colectivamente con niños y niñas de la misma sección o de otras cionales, con propósitos educativos y pedagógicos en otros casos el
secciones maestro o maestra propiciara que sean ellos y ellas los(as) creadores
de los juegos a partir de los recursos existentes.
Conversación
Descanso
Está relacionado con el ámbito de lenguaje por la expresión y com-
prensión de información verbal. Sin embargo, permite el desarrollo de Permite que niños y niñas nivelen el ritmo cardiovascular a un estado fí-
procedimientos importantes como la escucha, la formulación de pre- sico de mayor serenidad, sobre todo si han finalizado alguna actividad
guntas, la expresión de opiniones, etc. Su punto de partida son los con- que requirió de un desgaste físico.
tenidos que caracterizan los ejes temáticos: las dependencias del centro Durante el período de descanso, los niños y las niñas deben aprender
escolar, las profesiones, los astros, etc. a respirar y a relajarse, puede acompañarse de música suave y tran-
Es importante priorizar el protagonismo de los niños y niñas al conver- quila.
sar sobre el tema, evitando explicaciones extensas por parte del do- Juego en zonas
cente. Se recomienda propiciar la expresión de sus ideas, preguntas y
Es un periodo por medio del cual, el niño y la niña comparten y experi-
experiencias por medio de preguntas generadoras, planteamiento de
mentan el placer de jugar libremente en zonas donde están ubicados
situaciones o a partir de ilustraciones. Conviene variar la organización
una serie de juguetes y diversos objetos organizados por áreas. Es im-
del aula en este período: trabajo en parejas, en tríos, organización de las
portante destacar la importancia que tiene la manipulación, experi-
mesas en forma de U, etc.
mentación, exploración y otras habilidades y procedimientos que los
Aprestamiento
niños adquieren al estar en contacto con materiales, sobre todo, si lo
Conlleva procesos que incluyen el desarrollo de habilidades para es- hacen de una manera espontánea y lúdica. La maestra o el maestro
cuchar, de lateralidad y direccionalidad, percepciones auditivas, visua- aprovecha el juego como incentivo para potenciar un periodo de juego
les y la fluidez verbal, entre otras. A pesar de que comparte aspectos
con objetivos.
globales del desarrollo del lenguaje oral, artístico y Educación Física,
Cada zona o sector tiene sus propios objetivos y para mayor informa-
es importante aclarar que todo este desarrollo, en el caso de este pe-
riodo fortalece de manera prioritaria el proceso de lectura, escritura y el ción se sugiere consultar la Guía Integrada de Procesos Metodológicos
razonamiento matemático. de Educación Parvularia (Mayo 2003) y los Fundamentos Curriculares
de la Educación Parvularia, Ministerio de Educación. (Enero de 1999)
Refrigerio
Tiene como finalidad la práctica de hábitos de alimentación saludables Educación física
c ní
por lo que se hace necesaria una buena comunicación con la familia a
La educación física se entiende como el desarrollo biopsicomotriz en
fin de consumir alimentos adecuados.
los niños y las niñas, de una manera natural y lógica, por lo que es co-
Recreo herente con el desarrollo evolutivo y la edad cronológica de niños y
Es el período de juegos al aire libre, potencia el desarrollo integral del niñas. Dentro del proceso de aplicación debe tenerse en cuenta la edad
niño y de la niña. Las actividades que se realizan deberán ser inten de los niños y las niñas y que el aprendizaje sea gradual por lo que en
cada edad se incrementan dificultades en la realización de tareas, pa-

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ralelamente se trabaja con la manipulación de objetos. Regularmente, La técnica principal del proceso de evaluación lo constituye la observa-
la educación física se desarrolla dos veces a la semana. ción directa y sistemática, que se expresa en la valoración del proceso de
aprendizaje en términos cualitativos y no cualitativos.
Educación artística
Este periodo desarrolla las áreas de plástica, música, teatro o expresión
Evaluación diagnóstica
corporal y la danza. Se presentan vinculadas con los contenidos del pe-
ríodo de conversación. Este periodo debe potenciar conocimientos, acti- El profesor o profesora- por medio de diversas técnicas como la elabora-
tudes y habilidades y destrezas básicas para la exploración y expresión ción de dibujos, la formulación de preguntas exploratorias, las lecturas de
espontánea y creativa de las distintas áreas artísticas, así como de su dis- textos, descripciones o explicaciones previas- obtendrá el conocimiento y
frute y apreciación. Comparte contenidos con el período de Apresto pero las habilidades que poseen los estudiantes al inicio del año escolar.
se desarrollan con otro énfasis. Por ejemplo, el coloreo se enfoca desde
Se debe diagnosticar también los procedimientos que son capaces de
la experimentación, el descubrimiento y el uso creativo y autónomo de los
hacer mediante tareas específicas, por ejemplo: clasificar correctamente
colores. En apresto este contenido se orienta hacia el desarrollo de habi-
figuras, conocer y aplicar colores, prelectura de textos conocidos, contar
lidades psicomotrices. Regularmente, la educación artística se desarro-
cuentos que ha escuchado, describir lo que ve en una lámina, etc.
lla tres veces a la semana.
La evaluación diagnóstica debe permitir planificar y adecuar la clase en
Despedida
función de las necesidades y los logros de los niños y las niñas.
Es el último período didáctico de la jornada, su intención es recapitular las
Evaluación formativa
acciones que se han realizado durante el día, con el objetivo de lograr
La finalidad de la evaluación formativa es conocer los logros y las dificul-
una toma de conciencia en los niños y las niñas acerca de las experien-
tades de aprendizaje de los y las estudiantes para facilitarles ayuda ade-
cias vividas durante la jornada y los aprendizajes obtenidos. Es también
cuada y oportuna. Se apoya en la observación sistemática durante la clase
el momento oportuno para recordarles a los niños y a las niñas, las me-
para detectar las necesidades, habilidades y dificultades de cada uno de
didas de seguridad que deben tener al salir del centro educativo y du-
sus alumnos. También son muy útiles las preguntas orales, ya que permi-
rante su estadía en el hogar. Se les despide con alegría, entonando
ten conocer lo que un estudiante piensa sobre el contenido o sobre la ac-
canciones alusivas para incentivarles el deseo de regresar al centro edu-
tividad; al indagar las razones de su conducta se puede identificar el tipo
cativo.Lineamientos de evaluación.
de ayuda o medida que necesita para mejorar su aprendizaje.
Lineamientos de evaluación Este tipo de evaluación también propicia la observación y registro de acti-
Los referentes básicos de la evaluación en este nivel son tudes referidas a seguridad, autonomía, interés, respeto, participación, tra-
bajo en equipo, entre otros, para fortalecer su vivencia y desarrollo.
Los objetivos de unidad
Evaluación sumativa
Los objetivos de eje temático
La evaluación sumativa certifica y asigna una valoración a la calidad del
Los indicadores de logro
desempeño de una actuación del estudiante. La sistematización de los lo

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gros obtenidos por los estudiantes se hará en el libro de registro el cual Algunos indicadores de logro no presentan diferencias entre una sec-
presenta los cuadros específicos para tal fin. En el documento “Evaluación ción y otra. Esto sucede generalmente con apresto ya que los procedi-
al servicio de los aprendizajes” MINED, 2007 se plantea la normativa para mientos de rasgado, estrujado, bruñido, coloreo se desarrollan
la Parvularia: Se valorará el nivel de logro de cada niño o niña, tomando en progresivamente en función de diferencias individuales de las niña y niños
cuenta indicadores de logro de los programas de estudio. El primer tri- mas que la planificación de una sección. El docente deberá adecuar la di-
mestre comprende la unidad I, el segundo trimestre las unidades II y III; y ficultad por la precisión o el tamaño del papel que se trabaje.
el tercer trimestre las unidades IV y V.
En otros casos, la diferencia entre los indicadores de logro radica en los
Los indicadores de logro corresponden a los tres ámbitos de desarrollo apoyos adicionales que se espera dar (siguiendo indicaciones, atendiendo
y experiencia y se registrarán dos por competencia tomando como re- un modelo) o en la actitud con la que se espera el desempeño ( con segu-
ferencia el cuadro de indicadores priorizados por trimestre que apa- ridad, correctamente)
rece en el programa de estudios.
El registro se hará a partir de tres actividades de evaluación: una acti-
vidad integradora, libretas y/o cuadernos y otras actividades como ta-
reas, pruebas, entre otras.

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Objetivos del Programa de estudio de
Educación Parvularia
Sección uno, 4 años

Atender medidas e indicaciones que fortalezcan una alimentación sa- Interactuar en el medio social, cultural y natural aplicando progresiva-
ludable, orden e higiene personal por medio del reconocimiento pro- mente nociones matemáticas, habilidades psicomotrices y de expresión
gresivo de su cuerpo y sus posibilidades de expresión, percepción y verbal, en actividades de exploración y conversación, para fortalecer
movimiento, para conservar su salud y fortalecer su autoestima así su conocimiento y la convivencia en su entorno.
como actitudes de respeto y colaboración hacia los demás.
Expresar con espontaneidad y agrado ideas y sentimientos sobre per-
sonas, animales, plantas, otros elementos sociales, de la naturaleza y el
universo; utilizando los recursos expresivos verbales, gráficos, musica-
les y corporales , a fin de comunicarse con agrado en los contextos
donde interactúa y adoptar una disposición favorable hacia la comu-
nicación oral y escrita.

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UNIDAD 1
Objetivos
Adquirir confianza y seguridad al interactuar en el centro escolar desarrollando hábitos, habilidades y actitu-
des básicas para conservar la salud y expresarse por medios plásticos, artísticos y corporales para relacionarse
y actuar con autonomía en el ambiente escolar.
EL CENTRO
EDUCATIVO
Tiempo probable: 66 jornadas

Contenidos de los ejes de la unidad
1.1 El centro educativo y sus dependencias
ni 1.2 El personal del centro educativo 1.3 El juego en el centro educativo
El juego: pasos y reglas.
El centro educativo y sus dependencias. El personal del centro educativo.
Color, tamaño, forma, ubicación espacial.
El nombre de sí mismo. Color y tamaño.
Modelado, cantos y rondas, expresión
Color y tamaño. Pintura, ritmo y dramatización.
corporal.
El sonido, la pintura y la expresión Desplazamiento y técnicas de ejecución Desplazamiento y coordinación
corporal. motriz fina. visomotora.
Noción de desplazamiento.

1.4
4 El cuerpo humano
un 1.5
5 Los sentidos, sensaciones y percepciones
Partes externas del cuerpo humano. Órganos externos de los sentidos.
Color, ubicación espacial y tamaño. Color y textura.
Dibujo, pintura y modelado, sonidos y cancio- Sonido, color, movimientos rítmicos.
nes.
Movimiento en diferentes sentidos y movi-
Esquema y equilibrio corporal, coordinación miento coordinado.
motora.

20

Eje 1.1
Objetivo
Reconocer el centro educativo y sus dependencias como parte de su nuevo lugar de aprendizaje
El centro educativo y
a través del contacto con dibujos y la exploración de la pintura y el coloreo, así como la expresión
de cantos con apoyo corporal y recorridos, a fin de integrarse al medio escolar e iniciar la sociali-
sus dependencias
zación con sus compañeros y compañeras.

PROCEDIMENTALES
Interés por reconocer el
El Centro Educativo y sus Reconocimiento del nombre 1.1.1 Menciona con interés al menos
del centro educativo. nombre del centro educativo.
dependencias. dos palabras del nombre del
centro educativo.
1.1.2 Nombra con interés los objetos de
Interés por las dependencias
Observación de los objetos
su aula y las principales depen-
del aula y de las dependen- de su centro educativo.
dencias del centro educativo al ob-
cias del centro educativo a
servarlas en un recorrido.
partir de un recorrido.
Conversación

Expresión oral de su nombre. 1.1.3 Expresa oralmente y con
Agrado y seguridad al
El nombre de sí mismo.
Períodos

agrado su nombre frente a sus
mencionar su nombre.
compañeras y compañeros.
1.1.4 Adopta y practica rutinas y hábitos
Normas y expresiones de Adopción y práctica de ruti- Atención a las rutinas
cotidianos para interactuar y actuar
convivencia en el centro nas y hábitos cotidianos en cotidianas.
en el aula y el centro educativo.
el aula y el centro educativo.
educativo.
Amabilidad al interactuar 1.1.5 Utiliza expresiones de cortesía al
Uso de expresiones de cor-
con todos su compañeros y interactuar con los compañeros y
tesía al interactuar.
compañeras. compañeras.

21

PROCEDIMENTALES
Espontaneidad y agrado al
Técnicas del pintado, Pintado de figuras sobre el 1.1.6 Pinta figuras sobre el centro esco-
pintar y colorear.
centro escolar utilizando las
y retorcido. lar con espontaneidad y agrado
manos y los dedos. utilizando las manos y los dedos.
Retorcido de papel para pegar Esmero durante el retorcido 1.1.7 Pega papel retorcido en el con-
en el contorno de figuras. de papel. torno de figuras
Escucha de narraciones
Narraciones sobre el centro Interés y entusiasmo al 1.1.8 Escucha atentamente un relato breve
sobre el centro escolar con
escolar. escuchar narraciones. y observa las ilustraciones con interés.
apoyo de ilustraciones.
1.1.9 Responde preguntas de com-
Comprensión literal de un
prensión literal sobre una na-
texto narrativo que escucha
rración sobre el centro escolar
que escucha con apoyo de imá-
genes que observa.
Aprestamiento

Interés y motivación distin-
Distinción de palabras escritas
Períodos

Noción de palabra escrita. 1.1.10 Señala palabras diferenciándolas
guir las palabras en un texto
de otros elementos de un texto
de las ilustraciones en un texto.
como dibujos y números.

1.1.11 Nombra con autonomía el color
Distinción de colores: rojo, Interés y autonomía al iden-
Noción de color: rojo, azul,
rojo, azul y amarillo al
azul, amarillo en objetos del tificar y utilizar los colores.
amarillo.
distinguirlos en objetos del aula.
aula o del centro educativo.
1.1.12 Sigue instrucciones con interés ora-
Utilización de colores rojo, les utilizando los colores rojo, azul,
azul, amarillo al pintar amarillo al pintar.
siguiendo indicaciones.
1.1.13 Manipula objetos o señala figuras
Atención al reconocer
Reconocimiento del tamaño grandes y pequeñas atendiendo
Noción de tamaño: tamaño grande y pequeño
grande y pequeño en obje- indicaciones con atención.
grande - pequeño. tos del aula al seguir indica-
ciones.

22

PROCEDIMENTALES
1.1.14 Asocia el numeral 1 con su canti-
Motivación por el aprendi-
Noción de número: 1. Asociación del numeral 1 a
Aprestamiento

zaje del número 1. dad a partir de objetos y figuras.
la cantidad correspondiente
a partir de objetos y figuras.
1.1.15 Realiza el trazo del número 1 con
Escritura del número 1. apoyo de modelos y con interés.

Aplicación de color utili- Agrado por manipular y
Pintura con huellas. 1.1.16 Pinta diferentes superficies con
zando las yemas de los aplicar pintura con los
Educación Artística

agrado utilizando las yemas de los
dedos y crayones en dibujos. dedos y al utilizar crayones. dedos.
Períodos

Motivación al realizar 1.1.17 Colorea con crayones de manera
Coloreo con crayón. pintado con crayones. espontánea y con agrado.

Espontaneidad al expresarse
Expresión facial y corporal al Expresión facial y corporal 1.1.18 Utiliza el cuerpo y la cara para
con gestos y movimientos
cantar. para acompañar cantos. expresar ideas y sentimientos al
corporales. cantar.
Desplazamiento siguiendo
Seguridad al seguir indica-
Noción de desplazamiento. instrucciones orales. 1.1.19 Camina según las instrucciones
Educación Física

ciones para desplazarse. orales de manera autónoma.
Desplazamiento sobre el
contorno de figuras. Autonomía y seguridad al 1.1.20 Camina sobre el contorno de
desplazarse sobre el figuras.
contorno de figuras.

23

Eje 1.2
Objetivo
Comentar con respeto y agrado el rol que desempeñan las personas del centro
El personal del
educativo a partir del la observación directa y la escucha de textos, aplicando
nociones matemática y técnicas grafoplásticas, a fin de interactuar con seguri-
centro educativo
dad y confianza en el centro educativo.

PROCEDIMENTALES
Respeto y confianza por las
El personal del centro edu- Distinción de personal del 1.2.1 Menciona el nombre y activida-
centro educativo por el diferentes personas del cen-
cativo: nombres y cargos. des del personal del centro
nombre y algunas activida- tro educativo. educativo.
Conversación

des que desempeñan.
Curiosidad y espontaneidad 1.2.2 Formula preguntas sencillas sobre
Formulación y expresión de
las actividades que realiza el
al formular preguntas sobre
preguntas sobre las activida-
personal del centro escolar.
el personal clave del centro
des que realiza el personal
del centro escolar. escolar.
Períodos

Comprensión de textos ilus- 1.2.3 Expresa con interés su com-
Interés y atención al obser-
trados sobre el personal del prensión sobre textos ilustrados
var textos ilustrados.
centro escolar. que observa, sobre el personal
del centro escolar.
Motivación por aprender la
Noción de cantidad: mucho, Comparación de la canti-
Aprestamiento

1.2.4 Compara con interés la cantidad
cuantificación
dad de elementos en gru-
poco. de elementos en objetos y de
pos de objetos o dibujos
forma gráfica utilizando las
utilizando “mucho” y
palabras “mucho y poco”
“poco”.

24

PROCEDIMENTALES
Seguridad en el conteo del
Noción de número: 2. Conteo con material con- 1.2.5 Asocia el numeral 2 con la canti-
número 2.
creto y semi concreto hasta dad correspondiente al contar
objetos y figuras.
el numero 2.
1.2.6 Realiza el trazo del número 2 con
Asociación del numeral 2 con
apoyo de modelos.
la cantidad correspondiente.
Escritura del número 2.
Aprestamiento

Identificación de colores rojo,
1.2.7 Señala con interés el color (rojo,
Interés en reconocer el color
azul, amarillo, verde y ana-
Noción de color: rojo, azul, azul, amarillo, verde y anaranjado)
de objetos.
ranjado en objetos del aula.
amarillo, verde y de objetos o figuras a partir pre-
anaranjado. guntas orales.
Bruñido de papel para 1.2.8 Bruñe papel y lo pega para
Motivación por el uso de
Períodos

decorar ilustraciones.
decorar figuras.
Técnicas grafoplásticas: técnicas grafoplásticas.
bruñido, coloreo. 1.2.9 Colorea en la dirección indicada
Coloreo dirigido siguiendo
utilizando pautas o moldes.
pautas o moldes.
Seguimiento de indicaciones
1.2.10 Combina colores a partir de otros
para formar colores a partir Motivación al experimentar
Pintura: Combinación de sugeridos.
de otros sugeridos. con pintura.
colores.
1.2.11 Estampa formas libres al pintar
Pintura estampando colores

hojas blancas con materiales
con materiales como espon- como esponjas, algodón y
jas, algodón u otros para otros.
crear formas gráficas libres.
Ritmo: cambios de lento a 1.2.12 Mueve el cuerpo libremente
Movimientos y expresión Disfrute en las actividades en
rápido y rápido a lento. siguiendo cambios de ritmo
corporal atendiendo a que emplea el ritmo.
cambios de ritmos. 1.2.13 Imita ritmos que escucha utili-
zando objetos.

25

PROCEDIMENTALES
Seguimiento de diferentes
ritmos de música o

canciones con objetos.
1.2.14 Se desplaza con autonomía me-
Movimientos corporales con Desplazamiento de un nivel Autonomía en la realización
diante saltos adecuando la velo-
desplazamiento: salto y de actividades motrices.
bajo al saltar. cidad y distancia según sus
marcha.
posibilidades físicas.
Desplazamiento mediante la
marcha.

1.2.15 Marcha alternando brazos y
Períodos

piernas con agrado.

Movimientos de contracción,
Técnicas de ejecución motriz Motivación y seguridad en la 1.2.16 Mueve brazos, manos y dedos si-
relajación, rotación de
Educación Física

fina: ejercicios manuales y guiendo instrucciones de contrac-
realización de movimientos
brazos, manos y dedos.
digitales. ción, relajación y rotación.
con las manos y los dedos.
Movimiento de la mano y los 1.2.17 Mueve las manos y los dedos
dedos simulando trazos siguiendo trazos libres y dirigidos.
dirigidos y libres.

26

Eje 1.3
Objetivo
Realizar juegos físicos, verbales y artísticos para interactuar con sus compañe-
El juego en el
ros y compañeras y desarrollar su expresión verbal y corporal, autonomía y se-
guridad a fin de integrarse con su grupo escolar.
centro educativo

PROCEDIMENTALES
Agrado por el juego y el
El juego: pasos, reglas. Expresión oral sobre juegos 1.3.1 Contesta preguntas con agrado
y juguetes que conoce. ejercicio físico. sobre los juegos y juguetes que
conoce.
Seguimiento de instruccio- Respeto por sus compañe-
nes orales en juegos 1.3.2 Sigue con interés instrucciones
ros y compañeros en los
dirigidos. orales de juegos a partir del mo-
períodos de juego.
delaje observado.
Conversación
Períodos

1.3.3 Participa con entusiasmo y res-
Zonas de juego y juguetes. Reconocimiento de zonas Aceptación de compartir
peto en juegos propuestos por
para almacenar juguetes. juguetes.
su docente o por otros compa-
ñeros y compañeras.
Inclusión de compañeros y 1.3.4 Comparte los juguetes y cola-
Juego colectivo en parejas o
compañeras en los juegos bora con sus compañeros para
más estudiantes.
sin importar su condición ordenarlos en la zona adecuada.
física.

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