Guía actualización EITP

GUÍA DE ACTUALIZACIÓN METODOLÓGICA
PARA DOCENTES
cON EL ENFOQUE ESCUELA INCLUSIVA DE TIEMPO PLENO

EITP
Una escuela para todos y para cada uno

Créditos
Franzi Hasbún Barake

Ministro de Educación Ad-honorem

Héctor Jesús Samour Canán
ViceMinistro de Educación

Erlinda Handal

ViceMinistra de Ciencia y Tecnología

Rolando Ernesto Marín Coto
Director Adjunto SI-EITP

Luís Armando Gonzalez

Director Nacional de Formación Contínua (ESMA)

Sandra Patricia Rodríguez Rivera

Gerente de Procesos Pedagógicos SI-EITP
Equipo de Adaptación a SI-EITP
Técnicos de la Gerencia de Procesos Pedagógicos
Ana Esperanza Elías
Vilma Calderón
Bernardo Monterrosa
Miguel Angel Aguilar
José Luís Segovia

“El contenido original de esta guía, fué adecuado a los principios
y fundamentos de la escuela inclusiva de tiempo pleno EITP; tal
cómo lo establece el plan social educativo ¨vamos a la escuela¨,
para que tanto los docentes como los que están en formación
se compenetren de esta nueva visión educativa”.

Estimados maestros y maestras:
El Ministerio de Educación, ofrece a ustedes este documento Guía de Actualización
Metodológica con enfoque de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno, como un aporte más,
para contribuir al proceso de Transformación Educativa, tal como lo concibe el Plan
Social Educativo Vamos a la Escuela.
El contenido del documento tiene su base en las orientaciones y líneas de cción que
a
el Ministerio de Educación ha presentado a las escuelas salvadoreñas, en el contexto
del Rediseño del aula y la escuela, hacia una Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno como
está considerada en el Plan Social Educativo Vamos a la Escuela.
Este documento se estructura en cuatro módulos: I) La transformación de la escuela
desde el nuevo modelo educativo; II) La Escuela como núcleo de cultura; III) El modelo
pedagógico y IV) La evaluación de procesos participativos; los que son complementados con páginas finales de aplicación didáctica que consolidan los principales contenidos, procedimientos y actitudes.
La orientación didáctica promueve la reflexión sobre la práctica docente, se fomenta el uso de estrategias de lectura, organizadores gráficos y producción de diversas
tipologías textuales desde el enfoque de investigación-acción, para aproximarse al
establecimiento de una escuela más incluyente y democrática.
Se ofrecen orientaciones para la evaluación de la formación presencial por medio de
actividades que demuestren la aplicación de lo aprendido, y se invita a la práctica de
la autoevaluación y la coevaluación. Asimismo, se presentan diferentes instrumentos
y estrategias para la evaluación de procesos participativos que permiten al docente y
a la escuela, reconocer sus avances y dificultades en la comprensión y construcción de
significados alrededor del uso y apropiación de los nuevos saberes.
La propuesta metodológica del plan de formación pretende fortalecer la dimensión
personal enfatizando también en la social. Los resultados obtenidos, tendrán un sentido práctico para la concreción y difusión de las estrategias de la Escuela Inclusiva de
Tiempo Pleno en las instituciones a las que pertenece cada docente.
Se espera que esta propuesta metodológica y de contenido contribuya a la reflexión
crítica de la realidad educativa para fortalecer el compromiso y el liderazgo de los
equipos docentes.
Franzi Hasbún Barake
Ministro de Educación Ad-honorem

3

índice
Carta a los docentes.........................................................................................................3
Índice general......................................................................................................................4
Introducción.........................................................................................................................6
Mapa conceptual de la guía...........................................................................................7
Fundamentación metodológica...................................................................................8

Consolidación
Orientaciones para desarrollar un círculo de estudio........................................ 39
La rúbrica analítica.......................................................................................................... 40
El cuadro comparativo.................................................................................................. 41
Para saber más: referencias bibliográficas y electrónicas................................. 41

MÓDULO 1: LA TRANSFORMACIÓN DE
LA ESCUELA DESDE EL NUEVO MODELO EDUCATIVO............................... 10

MÓDULO 2: LA ESCUELA
COMO NÚCLEO DE CULTURA......................................................................... 42

Índice................................................................................................................................... 12
Introducción y objetivos............................................................................................... 13
Mapa conceptual............................................................................................................. 14

Índice................................................................................................................................... 43
Mapa conceptual............................................................................................................. 45

UNIDAD 1: REDISEÑO DE LA ESCUELA.................................................................. 15

UNIDAD 1: LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD.................................. 46

Anticipación
Cartas a Cristina. Paulo Freire...................................................................................... 15
Raquel y el rezago académico
–Estudio y reflexión de un caso-................................................................................ 16
Construcción
¿Qué es rediseñar la escuela?..................................................................................... 17
Beneficios del rediseño educativo............................................................................ 18
Educar con pertinencia................................................................................................. 19
Características de una escuela rediseñada............................................................ 19
Objetivos macro estratégicos del rediseño........................................................... 20
Consolidación
La identidad institucional............................................................................................. 21
La evaluación del trabajo cooperativo.................................................................... 22
La circular informativa................................................................................................... 23
Para saber más: referencias bibliográficas y sitios web..................................... 23

Anticipación
¿Por qué comunidades de aprendizaje? Rosa María Torres............................. 46
Padres y madres tutores
Construcción
Escuela reproductora o transformadora?............................................................... 48
Principales actores del hecho educativo................................................................ 49
Nuevas relaciones escuela-familia-comunidad.................................................... 50
Consolidación
Investigación educativa cualitativa.......................................................................... 52
La indagación docente.................................................................................................. 53
El tríptico o trifolio.......................................................................................................... 54

UNIDAD 2: EDUCACIÓN Y ESCUELA INCLUSIVA................................................ 24
Anticipación
Un maestro del pueblo y para el pueblo. Celestine Freinet............................. 24
¿Es posible una escuela inclusiva en El Salvador?
Construcción
La nueva escuela. El rediseño del aula..................................................................... 26
Factores básicos de la escuela de tiempo pleno.................................................. 26
Los paradigmas en educación.................................................................................... 27
El derecho a la educación............................................................................................. 28
Desarrollo de competencias digitales..................................................................... 28
Escuela inclusiva.............................................................................................................. 29
Consolidación
Estrategias para la educación inclusiva................................................................... 30
La rúbrica............................................................................................................................ 31
El FODA............................................................................................................................... 32

UNIDAD 2: DESARROLLO CULTURAL COMUNITARIO
Y ESCUELA......................................................................................................................... 55
Anticipación
Interacción social. Lev Vigotsky.................................................................................. 55
¿Qué nos impide adecuar el horario de clases?
Construcción
Transformación de la educación................................................................................ 57
¿Qué es la interculturalidad?....................................................................................... 58
Educación inclusiva. La escuela de la inclusión.................................................... 58
¿Qué es la exclusión educativa?................................................................................. 59
¿Qué entendemos por educación inclusiva?........................................................ 59
Desarrollo cultural comunitario................................................................................. 60
Consolidación
Planificación estratégica............................................................................................... 61
Sistematización de experiencias educativas......................................................... 62
El proyecto comunitario............................................................................................... 63

UNIDAD 3: ESCUELA INCLUSIVA DE TIEMPO PLENO....................................... 33
Anticipación
Educar desde la comprensión de lo universal. Alejandro Piscitelli............... 33
¿Puede existir una escuela de tiempo pleno que no es inclusiva?
Construcción
Factores básicos de una escuela de tiempo pleno............................................. 35
Escuela inclusiva de tiempo pleno............................................................................ 26
Aumento de tiempo de calidad para aprender.................................................... 37
Estrategias para una Escuela Inclusiva.................................................................... 37
Comparación entre Escuela Inclusiva y Escuela de Tiempo Pleno................ 38

4

UNIDAD 3: ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA
EL DESARROLLO CULTURAL...................................................................................... 64
Anticipación
Educación artística y desarrollo humano. Howard Gardner............................ 64
El taller de expresión artística.
–Estudio y reflexión de un caso.................................................................................. 65
Construcción
Arte y cultura en la escuela. Ampliación
del componente formativo.......................................................................................... 66
De la escolarización a la educación.......................................................................... 67
Estrategias educativas para el desarrollo cultural comunitario...................... 67
Redes locales de producción cultural artística..................................................... 69

Consolidación
Estrategias integradoras para la expresión y
desarrollocultural de la escuela................................................................................. 70
La actividad integradora............................................................................................... 71
El proyecto de investigación: redes locales de
producción artística........................................................................................................ 72

Consolidación
La metacognición..........................................................................................................101
La colaboración como estrategia educativa........................................................102
Proyecto educativo interdisciplinar........................................................................103
Para saber más: referencias bibliográficas y sitios web...................................103

MÓDULO 3: EL MODELO PEDAGÓGICO........................................................ 73

Índice.................................................................................................................................105
Introducción y objetivos.............................................................................................106
Mapa conceptual...........................................................................................................107

Índice................................................................................................................................... 74
Mapa conceptual............................................................................................................. 76
UNIDAD 1: REDISEÑO DE LA ESCUELA INTEGRADA
Y ABIERTA A LA VIDA.................................................................................................... 77
Anticipación
Aplicaciones a la educación. John Dewey.............................................................. 77
Preparando el examen de Ciencias.
Construcción
El Modelo Educativo dentro del Plan Social.......................................................... 79
Modelos operativos de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno........................ 80
La planificación didáctica en la Escuela de Tiempo Pleno............................... 81
El equipo docente en la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno........................... 81
Consolidación
El plan de unidad interdisciplinar.............................................................................. 83
El amigo crítico................................................................................................................. 84
El estudio de caso como instrumento de investigación................................... 85
UNIDAD 2: ENFOQUES, ACTORES Y ACCIONES
PARA EL REDISEÑO ....................................................................................................... 86
Anticipación
El desarrollo de conceptos científicos en
la infancia. Lev Vigotsky................................................................................................ 86
Rodrigo urge del rediseño del aula.
Construcción
La escuela inclusiva de tiempo pleno...................................................................... 88
La escuela inclusiva........................................................................................................ 89
Organización de la escuela inclusiva de tiempo pleno..................................... 90
El sistema integrado como estrategia de implementación
de la escuela inclusiva de tiempo pleno................................................................. 91
Consolidación
Actividades de una escuela inclusiva de tiempo pleno.................................... 92
Investigación-acción en el aula y la escuela.......................................................... 93
Perfil de los agentes de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno....................... 94
UNIDAD 3: ¿CÓMO IMPULSAR EL REDISEÑO
DEL AULA Y LA ESCUELA?........................................................................................... 95
Anticipación
La teoría curricular del movimiento de
reforma curricular. John Elliot..................................................................................... 95
¿Maleducados o desmotivados?
Construcción
El Planeamiento didáctico........................................................................................... 97
La propuesta interdisciplinar...................................................................................... 98
El trabajo colegiado........................................................................................................ 99
Los círculos de reflexión crítica................................................................................100

MÓDULO 4: PARTICIPACIÓN CIUDADANA EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS.... 104

UNIDAD 1: ¿QUÉ SE ENTIENDE POR PROCESOS PARTICIPATIVOS?.........108
Anticipación
La re(vuelta) de la idea de participación. Julio Alguacil Gómez...................108
La escuela es asunto de los profesores.
–Estudio y reflexión de un caso-..............................................................................109
Construcción
Actores de la educación..............................................................................................110
Los procesos participativos.......................................................................................111
Roles participativos......................................................................................................112
Principios éticos de los procesos participativos.................................................113
Consolidación
Círculos de reflexión participativa..........................................................................114
La ruta de aprendizaje.................................................................................................115
La entrevista....................................................................................................................116
UNIDAD 2: HERRAMIENTAS PARA EVALUAR
DE MANERA PARTICIPATIVA....................................................................................117
Anticipación
¿Qué es la evaluación participativa de impacto? Andrew Catley................117
La feria de los cuenta cuentos. -Estudio y reflexión de un caso-..................118
Construcción
Participación y evaluación educativa....................................................................119
Fases del proceso de evaluación participativa...................................................120
Indicadores cualitativos de la evaluación participativa..................................121
Técnicas de visualización para el desarrollo
de la evaluación participativa...................................................................................121
Consolidación
El árbol de problemas: diagrama de causas y efectos.....................................123
Monitoreo participativo (cumplimiento de tareas)..........................................124
El guión expositivo.......................................................................................................125
UNIDAD 3: LA REVISIÓN DE PROCESOS PARTICIPATIVOS:
LA CONTRALORIA SOCIAL DE LA EDUCACIÓN................................................126
Anticipación
¿Qué es la rendición de cuentas? Luis Crouch....................................................126
¿Quién es responsable de la Educación?
–Estudio y reflexión de un caso-..............................................................................127
Construcción
La contraloría social y la rendición de cuentas...................................................128
La rendición de cuentas en la educación.
Un desafío para América Latina...............................................................................129
Áreas para verificar la rendición de cuentas........................................................130
Consolidación
Plan de formación profesional docente................................................................132
El análisis participativo................................................................................................133
Agenda de una reunión participativa....................................................................134
Aplicación didáctica final.........................................................................................135
Bibliografía.....................................................................................................................139

5

Introducción
El Plan Social Educativo “Vamos a la Escuela” contiene la descripción del nuevo modelo educativo que la actual gestión impulsa en las escuelas salvadoreñas, esta propuesta innovadora presenta un desafío para los profesores considerados los principales
mediadores del proceso educativo.
Con el propósito de apoyar a la actualización docente se ofrece la presente guía metodológica, la cual se estructura a partir de los ejes temáticos propuestos por el Ministerio de Educación en el marco del proceso de transformación educativa. Los ejes
temáticos nombran los cuatro módulos formativos que estructuran el contenido:
Módulo I. La transformación de la escuela desde el nuevo modelo educativo.
Módulo II. La Escuela como núcleo de cultura.
Módulo III. El modelo pedagógico.
Módulo IV. Participación ciudadana en los procesos participativos.
Los módulos contienen los siguientes elementos: introducción, que describe el contenido y estructura; índice, objetivos, actividades para la autoevaluación de los saberes
previos, un mapa conceptual y el desarrollo de las tres unidades didácticas.
Las unidades se estructuran en tres momentos: anticipación, construcción y consolidación de saberes, inician con un texto, de un reconocido pedagogo, investigador o profesional del área educativa, el fragmento crea el contexto temático inicial
y promueve el diálogo reflexivo del profesorado; se continúa con los logros esperados, el índice, la presentación de un caso, la fundamentación teórica, actividades de
c
onstrucción, de aplicación y evaluación. Las unidades didácticas incluyen referencias bibliográficas y electrónicas que facilitan la ampliación o fundamentación de los
s
aberes docentes a partir de las necesidades particulares.
La parte final de la guía contiene la bibliografía general y actividades de aplicación
didáctica, diseñadas con base en la exploración de contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales referidos a las temáticas de cada módulo.
La metodología de los momentos didácticos (anticipación, construcción y consolidación) promueve el desarrollo de competencias comunicativas, metacognitivas e
investigativas. Los momentos se estructuran en secciones que se encuentran identificada por verbos que orientan el tipo de competencia y actividad a desarrollar, estos
son: atiendo, converso, reflexiono, leo, interpreto, aplico, evalúo, investigo y escribo.
La secuencia metodológica de las unidades parte del enfoque constructivista de la
educación, el que destaca en este proceso formativo de actualización docente, al profesorado como principal mediador educativo, en interacción y reflexión permanente
de su práctica; las actividades promueven situaciones de aprendizaje problematizadoras que lo invitan a usar nuevos conocimientos como resultado de la confrontación
entre sus saberes iniciales y los nuevos requeridos para la resolución de los problemas
presentados.

6

Mapa conceptual de la guía
La transformación educativa

requiere
El rediseño de la escuela

demanda

El rediseño del aula

a través de
La recuperación del valor social de la educación

por medio de

Un nuevo modelo educativo

caracterizado por
Una escuela

que es

De tiempo
pleno

Inclusiva

Núcleo de
cultura

Abierta

Autónoma y
transparente

Participativa

caracterizada por

que requiere

Igualdad de
oportunidades

Flexibilización y
ampliación del
currículo

que requiere
Integración
del territorio,
ámbitos social,
cultural, educativo, económico, político

Vinculación
escuela-culturaeducación y
desarrollo

a través de

Corresponsabilidad :
estudiantes,
familia,
comunidad,
escuela

Evaluación de la
participación

a través de
a través de
a través de
a través de
Equipos
docentes

Actualización
docente

Alternativas
educativas

La construcción de una
comunidad

Contraloría
social de la
educación

Rendición de
cuentas

para
El desarrollo local y social

7

Fundamentación metodológica
Toda selección metodológica procede de una posición
teórica y epistemológica que orienta los contenidos, estrategias y procedimientos que se utilizan para lograr los
objetivos formativos.
Los principales postulados teóricos metodológicos de
esta guía, son descritos a continuación.
Enfoque constructivista de la educación
Ante la pregunta ¿Qué es el constructivismo? Carretero
(1993) argumenta lo siguiente: “Básicamente puede decirse que es la idea que mantiene que la persona tanto
en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento
como en los afectivos no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo
día a día como resultado de la interacción entre esos dos
factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad,
sino una construcción del ser humano.
En esto el constructivismo coincide con el enfoque del conocimiento crítico, para el cual —en sus diferentes variantes— el conocimiento humano no es una copia pasiva de
la realidad, sino el resultado de la dialéctica sujeto-objeto.
Una dialéctica en la cual el agente activo —el buscador
de la verdad de la realidad— es el sujeto cognoscente.
¿con qué instrumentos realiza la persona dicha construcción? Fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construyó en su relación con
el medio que le rodea. Dicho proceso de construcción depende de dos aspectos fundamentales:
• De los conocimientos previos o representación que se
tenga de la nueva información, o de la actividad o tarea
a resolver.
• De la actividad externa o interna que el aprendiz realice
al respeto”.
Enfoque por competencias
El Ministerio de Educación (MINED, 2007) define las competencias como “la capacidad de enfrentarse con garantías de éxito a tareas simples y complejas en un contexto
determinado”. El aprendizaje basado en competencias
tiene implicaciones directas en lo que sucede en el aula:
primero, porque se traduce en acciones ante los problemas y situaciones, optimizando los recursos disponibles;
segundo, porque implica integrar los cuatro tipos de saberes que conforman una competencias: El saber, el saber
hacer, el saber ser y el saber convivir. Todo aprendizaje,
debe tener aplicabilidad en la vida.
Enfoque sistémico de la educación
Permite entender lo educativo de manera integral en sus
diversos componentes (pedagógico, curricular, adminis-

8

trativo) actores (estudiantes, familias, comunidad, docentes, directivos, asesores, funcionarios) y ámbitos (local,
nacional y regional) con la idea de comprenderlo, intervenirlo y transformarlo desde una visión global de los fenómenos. Sus principales postulados son los siguientes
Correa (2009):
• La visión de conjunto (el todo es más que la suma de las
partes): El estudio de los sistemas involucra a todas sus
partes relacionándose entre sí.
• La Investigación - Reflexión - Acción - Reflexión como método para evitar el activismo sin sentido; para aprender a
reflexionar sobre los procesos.
• La visión de proceso.
• La idea de la responsabilidad, corresponsabilidad social,
todos tenemos parte en lo que ocurre en la educación.
La metacognición
Consiste en la capacidad de las personas de autorregular
su propio aprendizaje, es decir, planificar qué estrategias
utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso,
evaluarlo para detectar posibles fallo, y como consecuencia,
transferir todo ello a una nueva acción o situación de aprendizaje. Herrera (1997).
Secuencia didáctica
Es la manera en que se articulan las diversas actividades
de aprendizaje para desarrollar un contenido, ya sea conceptual, procedimental o actitudinal, con un objetivo determinado. La secuencia didáctica debe contemplar los
siguientes momentos, González Serrano (2007 en Especialización docente. FEPADE):
• Exploración de saberes previos. Sondeo de los conocimientos que poseen los estudiantes con relación al contenido que va a ser objeto de aprendizaje.
• Apropiación de los contenidos objeto de aprendizaje.
Se presentan y desarrollan actividades que introducen los
contenidos conceptuales o procedimentales, articulados a
los saberes que ya tiene el docente.
• Consolidación. Actividades que promueven la aplicación
o transferencia de los conceptos y procedimientos aprendidos a situaciones de uso.
• Reflexión. Momento fundamental porque permite al docente ser consciente de lo que va aprendiendo, dirigir, autorregular y ser protagonista de su propio proceso.
La guía estructura esta secuencia didáctica a través de la
técnica ACC: Anticipación del conocimiento/Construcción
del conocimiento/Consolidación de conocimiento. El ACC
es una traducción del inglés; su nombre original es ABC, por
sus siglas Anticipation, Building Knowledge and Consolidation (Silva, 2009).
Se presenta un cuadro explicativo de la aplicación de esta
secuencia en las unidades didácticas de esta guía.

Estructura de las unidades
FASE DE ANTICIPACIÓN
Atiendo

Promueve que los docentes se motiven y anticipen el contenido. Contiene:
• El objetivo de la unidad. Lectura introductoria relacionada con la temática.

Converso

Propicia que los docentes reaccionen de forma oral al texto inicial. Comprende:
• Preguntas generadoras que exploran diferentes niveles de comprensión lectora.

Reflexiono

Busca que los docentes analicen reflexivamente una situación que conecta la temática con la realidad
educativa. Comprende:
• Un caso y preguntas problematizadoras.
FASE DE CONSTRUCCIÓN

Leo

Propicia que los docentes se formen e informen del contenido. Comprende:
• a fundamentación principal de la unidad, a partir del Plan Social Educativo, acompañada de recurL
sos gráficos informativos que amplían o ejemplifican la temática.

Interpreto

Promueve que los docentes respondan y hagan ejercicios que demuestren que han comprendido.
Contiene:
• Actividades individuales y grupales que exploran diversos niveles de comprensión lectora.
• Organizadores gráficos para mostrar la comprensión lectora.
FASE DE CONSOLIDACIÓN

Aplico

Anima a reflexionar sobre la realidad personal, institucional y comunitaria. Comprende:
• Actividad o estrategia para la aplicación didáctica.

Evalúo

Motiva que el docente corrobore cuánto y cómo aprendió a lo largo de la unidad. Comprende:
• Estrategia evaluativa.
• Rúbrica para la autoevaluación de los logros de la unidad.

Escribo

Propicia que el docente consolide la temática produciendo y compartiendo textos que reflejen su
comprensión y lo motiven a socializar el aprendizaje. Contiene:
• La introducción y descripción del texto a producir. Se utiliza la variedad de la tipología textual.
• Los criterios de producción.

Investigo

Incita a que el docente amplíe la temática y se cree un espacio de intercambio para reflexionar sobre
lo investigado. Contiene:
• Referencias bibliográficas, audiovisuales y digitales para ampliar el tema.

El proceso formativo en el marco de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno
Las jornadas de actualización metodológica que se desarrollarán con los docentes, utilizarán esta guía como insumo
principal. La formación se ejecutará a través de secuencias didácticas constructivistas en sus fases de Anticipación,
Construcción y Consolidación.
Los docentes serán los verdaderos protagonistas de su aprendizaje, el capacitador, pondrá al alcance del docente,
diversas estrategias y actividades pedagógicas y críticas que inviten al profesorado a confrontar la teoría con su práctica y valorar la propuesta del nuevo modelo educativo como una oportunidad para hacer más significativa y social la
función de la educación en la comunidad donde está ubicada su escuela. Asimismo, la propuesta formativa conjugará
el aprendizaje presencial y el práctico institucional en el día a día de los docentes, se invitará a la sistematización de
los nuevos aprendizajes a través de la creación del portafolio docente como una herramienta más para la evaluación
formativa continua. Además se incluirán otras actividades que permitan incorporar el enfoque Ciencia, tecnología e
innpvación (CTI) en el proceso.

9

Módulo

1

Presentación
La globalización económica y social, los avances en la sociedad de la información, de la comunicación y de la tecnología, el incremento de las desigualdades sociales, la proliferación
de las guerras, y el desorden ecológico a nivel planetario caracterizan las sociedades modernas. Esto coloca a los sistemas educativos frente a nuevas posibilidades y retos. La tarea educativa, es urgente y está llamada a transformarse para enfrentar con pertinencia los nuevos
desafíos.

LA TRANSFORMACIÓN DE LA ESCUELA
DESDE EL NUEVO
MODELO EDUCATIVO

En este contexto, se vuelve imperativo el rediseño de la escuela, para adecuarla a las necesidades de la época y demandas del futuro. Desde el Plan Social Educativo, el rediseño significa sustituir el concepto de enseñanza pasiva por una metodología activa, sustituir el concepto de maestro por el de equipo docente; acercar al alumno a su contexto de vida, en vez de
someterlo a un programa centralizado y uniforme; provocar el desarrollo de la investigación
en vez de solo la lección; implementar la biblioteca de trabajo y transformar el aula excluyente en un aula integrada en la que niños y sus familias tengan las mismas oportunidades de
aprender, de reflexionar, procesar y proponer. Finalmente, se hace imperativo que la escuela
rediseñe sus relaciones con la comunidad y el territorio, que promueva la comunicación, el
diálogo, la participación y el respeto para fomentar la construcción de una nueva sociedad.

¿Qué conoceremos
en este módulo?

La Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno se presenta como un modelo capaz de integrar, una
propuesta curricular de calidad formativa para todos. Propone más tiempo para el aprendizaje, durante el cual los docentes se organizan por áreas disciplinarias, con una división de
tareas en función de actitudes y competencias específicas; tiempo para el trabajo en grupos
pequeños de clase o de entre las diferentes clases, para realizar diversas actividades; tiempo
de trabajo con los alumnos individualmente para la recuperación de habilidades específicas;
tiempo de organización y discusión con el grupo docente para conformar un aula inclusiva,
en la cual puedan interactuar organizadamente todos los actores, alumnos, grupos docentes, recursos didácticos y pedagógicos.
La metodología propuesta en el módulo es activa, comprende actividades individuales y
cooperativas, promueve el proceso de investigación-acción, comprensión y producción de
textos e instrumentos que sirvan a los docentes como soportes para fortalecer su rol desde
las demandas del nuevo modelo educativo.
El módulo está estructurado en tres unidades:
• La primera unidad, presenta el rediseño de la escuela la cual abarca diversas estrategias
para lograrlo: cambiar la enseñanza de materias por disciplinas; implementar el equipo
docente, la biblioteca escolar, la investigación; la metodología activa y el aula integrada,
todo orientado para que el estudiantado pueda desenvolverse en la vida.
• La unidad dos desarrolla el concepto de Educación y Escuela Inclusiva, su fundamentación
teórica. conceptualización, enfoques, estrategias y experiencias. En el apartado de evaluación se describe la rúbrica como instrumento de evaluación y el instrumento del FODA
para establecer los criterios de un diagnóstico institucional con la intención de transformar dicho centro en una escuela inclusiva.
• La unidad tres describe los factores básicos para el éxito de una Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno, así como los elementos que inciden en la conformación de la misma.

10

Rediseño del aula

Equipo docente

ESCUELA INCLUSIVA DE
TIEMPO PLENO

Tiempo Pleno

Inclusiva

Transformación de la educación del país
a través del rediseño del aula y la escuela

Trabajo en equipo

Desarrollo de competencias

11

índice
Presentación.....................................................................................................................................................................................................................10
índice....................................................................................................................................................................................................................................12
Introducción y objetivos................................................................................................................................................................................................13
Mapa conceptual..............................................................................................................................................................................................................14
Unidad 1. Rediseño de la escuela.......................................................................................................................................................15
Anticipación
• Cartas a Cristina. Paulo Freire...................................................................................................................................................................................15
• Raquel y el rezago académico -Estudio y reflexión de un caso-.................................................................................................................16
Construcción
• ¿Qué es rediseñar la escuela?..................................................................................................................................................................................17
• Beneficios del rediseño educativo.........................................................................................................................................................................18
• Educar con pertinencia..............................................................................................................................................................................................19
• Características de una escuela rediseñada.........................................................................................................................................................19
• Objetivos macro estratégicos del rediseño........................................................................................................................................................20
Consolidación
• La identidad institucional.........................................................................................................................................................................................21
• La evaluación del trabajo cooperativo.................................................................................................................................................................22
• Elaboración de una circular informativa..............................................................................................................................................................23
• Referencias bibliográficas y sitios web.................................................................................................................................................................23
Unidad 2. Educación y Escuela Inclusiva...........................................................................................................................................24
Anticipación
• Un maestro del pueblo y para el pueblo, Celestine Freinet..........................................................................................................................24
• ¿Es posible una escuela inclusiva en El Salvador? -Estudio y reflexión de un caso- ...........................................................................25
Construcción
• Programa de Educación Inclusiva..........................................................................................................................................................................26
• Factores básicos de una escuela de tiempo pleno .........................................................................................................................................26
• El derecho a la educación ........................................................................................................................................................................................27
• Los paradigmas en educación.................................................................................................................................................................................28
• Hacia la creación de Escuelas Inclusivas .............................................................................................................................................................28
• Desarrollo de competencias digitales .................................................................................................................................................................29
Consolidación
• Estrategias para la educación inclusiva ...............................................................................................................................................................30
• La rúbrica ........................................................................................................................................................................................................................31
• El FODA ...........................................................................................................................................................................................................................32
Unidad 3. Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno..................................................................................................................................33
Anticipación
• Educar desde la comprensión de lo universal. Alejandro Piscitelli............................................................................................................33
• ¿Puede existir una escuela de tiempo pleno que no es inclusiva? -Estudio y reflexión de un caso- ............................................34
Construcción
• Factores básicos de una escuela de tiempo pleno..........................................................................................................................................35
• Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno....................................................................................................................................................................... 36
• Aumento del tiempo de calidad para aprender...............................................................................................................................................37
• Estrategias para una Escuela Inclusiva.................................................................................................................................................................37
• Escuela Inclusiva y Escuela de Tiempo Pleno.....................................................................................................................................................38
Consolidación
• Orientaciones para desarrollar un círculo de estudio.....................................................................................................................................39
• La rúbrica analítica ......................................................................................................................................................................................................40
• El cuadro comparativo...............................................................................................................................................................................................41

12

Introducción
Rediseñar el aula significa cambiar la estructura, las relaciones y las funciones tradicionales para transformarla en una Escuela
Inclusiva de Tiempo Pleno en la que puedan interactuar organizadamente todos los actores educativos: estudiantes, equipos
docentes, personal de apoyo, familia y comunidad.
OBJETIVO DEL MÓDULO

Socializar las bases teorícas sobre el nuevo modelo educativo, específicamente el rediseño del aula y la escuela inclusiva de tiempo pleno por medio de contenidos, estrategias y metodologías que generen procesos participativos
de investigación-reflexión-acción.

Objetivo
unidad 1

Objetivo
unidad 2

Reflexionar sobre la necesidad
de transformar la organización, las prácticas pedagógicas
y las relaciones de la escuela
con la comunidad, para lograr
la escuela inclusiva de tiempo
pleno más incluyente y pertinente con las necesidades de
la sociedad actual.

Explicar los elementos que facilitan el rediseño de la escuela
de acuerdo al nuevo modelo
educativo, a través de la puesta
en práctica de diversas estrategias que promuevan la educación inclusiva y la escuela inclusiva de tiempo pleno desde
la visión constructivista de la
educación.

Objetivo
unidad 3

Identificar y explicar las características de la escuela inclusiva de
tiempo pleno y algunas estrategias que posibiliten el conocimiento, apropiación y funcionamiento progresivo del nuevo
modelo educativo.

ME PREPARO PARA UN APRENDIZAJE AUTÓNOMO
CONOCIMIENTOS PREVIOS

PROPÓSITOS DE LECTURA

Defina los siguientes términos:

Al leer el módulo espero:

• Rediseño de la escuela:

a.

b.

• Rediseño del aula:

• Escuela inclusiva:

• Escuela de Tiempo Pleno:

• Modelo educativo:

• Propuesta pedagógica:_____________________________
_________________________________________________

13

Mapa conceptual
La transformación de la escuela desde el nuevo modelo educativo
comprende
Rediseño de la escuela y el aula

se estructura a través de

constituye

Escuela Inclusiva

Escuela inclusiva de tiempo
pleno

significa
que representa
comprende los

Enseñanza por disciplinas
El derecho a la educación

Factores básicos de una Escuela
Inclusiva de tiempo pleno

Equipo docente
requiere de
Contexto de vida

Investigación

que posibilitan
Cambios de
paradigmas

Reestructuración de los
esquemas
mentales

Más y mejores oportunidades educativas

Biblioteca de trabajo
a través de

Pedagogía alternativa

que requieren

La reflexión y uso de
estrategias que fomentan la
inclusión educativa


Aula integrada
que necesita
se recupera
La función social de
la educación

Las diferencias como
oportunidades
La participación de todos
para construir

La pertinencia educativa

14

Unidad

Rediseño de la escuela

1

Objetivo de la Unidad
Reflexionar sobre la necesidad de transformar la organización, las prácticas pedagógicas y las relaciones de la escuela con la
comunidad para lograr la escuela inclusiva de tiempo pleno, más incluyente y pertinente con las necesidades de la sociedad
actual.

ANTICIPACIÓN
Atiendo
Para activar mis saberes

Cartas a cristina
-Fragmento-

Pero insistamos en que la incoherencia es una posibilidad y no un dato en nuestra
existencia. La viabilidad de la incoherencia debe desafiarme para que no me vea enredado en ella. Mi humildad me ayuda en la medida en que me advierte sobre el hecho
de que también puedo caer en la incoherencia.

Paulo Reglus Neves Freire (1921-1997). Educador brasileño. Considerado uno de los
mayores y más significativos pedagogos del
siglo XX.

Si la opción del maestro es realmente democrática, al constatar su incoherencia no
tiene otro camino que el de disminuir la distancia entre lo que dice y hace. Ningún
progresista, mujer u hombre, no importa su profesión, escapa de esta posibilidad de
contradecirse que encuentra su superación en el ejercicio de la coherencia. Desde el
punto de vista de cualquier visión político-pedagógica que tengamos, como quiera
que la llamemos: pedagogía feminista, pedagogía radical, pedagogía crítica, pedagogía liberadora, pedagogía constructivista, precisamente por ser progresista, al enfrentar este problema tendremos que buscar, por uno u otro camino, la superación de la
contradicción que representa la incoherencia.
El gusto por la libertad, el amor a la vida que me hace temer perderla, el amor a la vida
que me coloca en un permanente movimiento de búsqueda, de incesante úsqueda
b
de SER MÁS, como posibilidad, y nunca como un sino o un destino, constituyen o han
venido constituyendo, social e históricamente, la naturaleza humana. Una de las cosas
que más me agrada de ser una persona, sino es la que más, es saber que la historia
que me hace y en cuya hechura participo es un tiempo de posibilidad, y no de determinismo. Responsable frente a la posibilidad de ser y el riesgo de no ser, mi lucha cobra sentido. En la medida en que el futuro es problemático, la praxis humana –acción
y reflexión- implica decisión, ruptura, elección. Implica ética.
Paulo Freire, brasileño.

Converso
Para reflexionar acerca del texto
Cartas a Cristina es un libro de memorias y
reflexiones que Paulo Freire escribió desde el
exilio a petición de su sobrina Cristina quien
quería conocer mejor a su tío. La primera publicación en portugués fue en 1994.

Dialoguemos a partir de las preguntas.
• ¿Habían escuchado o leído sobre Paulo Freire?
• ¿Qué ideas del texto consideras relevantes en educación?
• Por qué el autor considera que la incoherencia es una posibilidad y no un dato de la
¿
existencia?
• Qué interpretaciones y retos tiene la siguiente frase del texto: “la historia que me hace
y en cuya hechura participo es un tiempo de posibilidad, y no de determinismo”
• ¿Puede existir incoherencia en la práctica educativa? ¿cómo? ¿cuándo? ¿por qué?

15

Logros

Contenidos

Al finalizar esta unidad el docente será capaz de:

Anticipación

• nterpretar la propuesta rediseño de la escuela y el aula
I
del Plan Social Educativo Vamos a la Escuela.
• dentificar el valor social de la educación para el desarroI
llo de la nación.
• Reconocer los principios que están a la base del rediseño
de la escuela y del aula.
• dentificar las ventajas educativas del rediseño del aula.
I
• Evaluar su realidad institucional a la luz del enfoque de

rediseño de la escuela y el aula.
• econocer sus fortalezas, limitaciones y las estrategias
R
que le facilitaron el proceso de construcción de aprendizaje en la unidad.

• Cartas a Cristina. Paulo Freire
• Raquel y el rezago académico
-Estudio y reflexión de un caso-

Construcción
•
•
•
•
•
•

¿Qué es rediseñar la escuela?
Áreas del rediseño
Educar con pertinencia
Principios del rediseño educativo
Algunos indicadores de una escuela rediseñada
Objetivos macro estratégicos del rediseño

Consolidación
•
•
•
•

La identidad institucional
La evaluación del trabajo cooperativo
Elaboración de una circular informativa
R
eferencias bibliográficas y stios web

Reflexiono
Para reconocer problemas y proponer soluciones

Raquel y el rezago académico

Raquel, profesora de sexto grado, se caracteriza por cumplir con las responsabilidades establecidas por la dirección del centro
educativo. Entre éstas, la presentación de un informe mensual con los resultados académicos de sus estudiantes.
El periodo escolar anual ha avanzado en un 50% y a estas alturas del año, seis estudiantes de la clase de Raquel, han reprobado de
forma constante matemáticas y lenguaje. Durante el último mes, la profesora Raquel decidió atender estos casos, que ella llama de
rezago educativo. Dispuso de una hora adicional, tres veces por semana, para brindarles refuerzo académico. Los seis estudiantes y
ella se reúnen, después de clase, en el salón bodega para estudiar y desarrollar los ejercicios que ella ha preparado con el propósito
de llenarles los vacíos por los que no alcanzaron el resultado esperado.
Sin embargo, Raquel está desmotivada los niños parecen aburridos y cansados. En medio de las explicaciones o la resolución de
los ejercicios, donde espera el mayor esfuerzo de ellos, los observa distraídos con los ojos puestos en las pelotas, bates, libros de
cuentos e instrumentos musicales que se apilan en un rincón del salón bodega.
Raquel prevé nuevas reprobaciones académicas. Como medida extrema ha decidido convocar por primera vez, a los familiares a quienes
fustigará para que exijan mayor responsabilidad a sus hijos. La profesora se siente impotente, le avergüenza el informe académico que
pronto, como es su responsabilidad, compartirá mes a mes con sus colegas y la dirección del centro educativo.

Discusión en equipos
• ¿Cuál es el problema?
• ¿Cuáles son posibles soluciones al problema planteado?
Los equipos exponen al pleno sus conclusiones.

16

• ¿Cuáles son las causas?
• ¿Cuál considera que es la mejor solución y por qué?

CONSTRUCCIÓN
Leo
Para fundamentar mis saberes

¿Qué es rediseñar la escuela?

Es necesario entonces redefinir la escuela, redefinir el aula,
rediseñar la escuela, rediseñar el aula. Normalmente los esfuerzos han estado siempre encaminados hacia la reforma de
los contenidos de las asignaturas y de las formas y métodos
de evaluación. Sin negar que lo anterior es siempre una actividad que debe desarrollarse con carácter permanente, en la
realidad, lo que debe reformarse, cambiarse, rediseñarse, es
concepto mismo de escuela, y con ello, el concepto mismo
del aula. Siempre los contenidos deberán ser actuales, con la
profundidad necesaria y adecuadamente organizados y escalados. Pero el problema no reside en ello, sino más bien en la
forma en que son abordados para que el estudiante los asimile
de la mejor forma posible.

“El único puente que nos tiende el abismo es el conocimiento”
(Jesús Ferrero, español).
“Si algo está ahora en el centro de la discusión de los problemas esenciales de la humanidad, es el papel de la escuela, y
no hay lugar para la duda en cuanto a que la escuela tradicional no soporta el reto que le impone la nueva realidad que se
va revelando en el albor de este nuevo siglo. No es, pues, la
necesidad del cambio educativo el que debe discutirse, sino
más bien cuál debe ser ese cambió, y a qué papel lleva esta
al hombre dentro de su misma sociedad y dentro del ámbito
mundial. Es necesario modificar el diseño de la escuela, y es
necesario además modificar el diseño del aula misma.

¿Qué se entiende por rediseñar la escuela, por rediseñar el aula?
Lo más importante aquí, conformar una escuela de tiempo
pleno. No se trata ya de sostener una escuela de tiempo parcial a la cual se asocien experiencias insuficientes ligadas a
acciones asistenciales más que pedagógicas, dedicadas a acoger alumnos con variadas necesidades pero sin constituir un
verdadero enriquecimiento de la oferta formativa. La escuela
de tiempo pleno constituye un modelo capaz de integrar, en
una propuesta curricular homogénea, una misma calidad formativa para todos…obliga a la programación de una jornada
mucho más prolongada, en la cual se combinan metódica y
orgánicamente los espacios de trabajo de grupo, las pausas,
los espacios reservados al desarrollo y a la iniciativa personal,
el tiempo de recreación y el juego”.

Los elementos más evidentes de la sociedad mundial en
este momento, son los de la globalización y de los cambios
continuos y rapidísimos en los niveles económico, social, de
la información, de la comunicación y de la tecnología que
dentro de ella se están dando. Estamos ante una sociedad
del cambio, y ello coloca a los sistemas educativos frente a
nuevas posibilidades y problemas dramáticos. Estamos ante
una sociedad que enfrenta, sin razón, al conocimiento con el
progreso y el bienestar económico, identificándolos como
opuestos. Y al mismo tiempo, reconocemos un crudo incremento de las desigualdades sociales, en la proliferación de
las guerras, y en el desorden ecológico a nivel planetario. La
tarea que compete, pues, a la educación, es evidente, y está
llamada a medirse con estos nuevos desafíos.

Plan Social Educativo. Vamos a la Escuela.

Un rediseño de la escuela para adecuarla a las necesidades de la época y del futuro que se espera, significa:
Sustituir el concepto de enseñanza por materias

por

enseñanza por disciplinas

Sustituir el concepto de maestro

por

grupo docente

Pasar del contexto de la clase

al

contexto de la vida

Pasar de la lección

a

la investigación

Pasar del libro de texto

a

la biblioteca de trabajo

Sustituir la pedagogía del manual

por

la pedagogía alternativa

Transformar un aula aislada

en

un aula integrada

17

Áreas de organización
del rediseño
El rediseño de la escuela implica la modificación de su contextura y organización en las siguientes áreas:

La relación
escuela - territorio
La relación
escuela - familia
Las redes de apoyo
comunitario
La organización
escolar

Esta reorganización fortalece la función social de la escuela,
mientras los padres o responsables pasan el día fuera de sus
hogares por largos periodos de tiempo, la escuela en el tiempo extendido, gracias a la flexibilización de la jornada escolar,
ofrece a sus hijos momentos de recreación y formación, a través de una experiencia escolar bien organizada con actividades plenas de aprendizaje.
Según Díaz Alcaraz (2001) La reorganización y flexibilización
de la jornada escolar beneficia a los padres, a los profesores y
a los estudiantes, como se expone a continuación:
1. Beneficio para los padres
• Les permitirá ajustar el horario escolar al laboral lo que redundará en un aumento de la relación familiar. El conocimiento que tienen los padres acerca de las actividades escolares y del comportamiento de sus hijos en la escuela es
insuficiente, lo que pudiera explicar, en parte, el grado de
indisciplina de algunos estudiantes en los centros educativos y la consiguiente sorpresa de los padres ante cualquier
llamada de atención por parte del centro. Hay que tener
en cuenta que el comportamiento de los alumnos en el
ambiente escolar y en el ambiente familiar es distinto, lo
que hace imprescindible un mayor conocimiento de éstos
comportamientos por parte de profesores y padres·
• Los padres podrán exigir mayor calidad educativa. Es una buena ocasión para que el sector de padres motive a los profesores a una mayor implicación en su práctica y eficacia docente.
Los padres deben exigir procesos de evaluación interna de los
centros que posibiliten una reflexión serena sobre la actuación
de los diferentes sectores de la comunidad educativa.

18

2. Beneficio para los profesores
• Les permitirá una mejor organización de los horarios semanales con criterios pedagógicos. Al concentrar el horario lectivo por la mañana, va a permitir dedicar las dos
primeras sesiones a las áreas que suponen mayor esfuerzo y dificultad (Lenguaje y matemáticas), dejando para
las dos últimas sesiones aquellas áreas de carácter más
lúdico y participativo.
• Facilitará que los profesores puedan atender mejor a los
padres en la hora de tutoría al tener que establecerla
obligatoriamente por la tarde, que es cuando la prefieren
los padres. Esto va a posibilitar una mayor presencia de
los padres en los centros. La presencia de los profesores
por la tarde permitirá, además un mayor control de las
actividades extraescolares que se realizarán en el centro
y posibilitará que la Biblioteca permanezca más tiempo
abierta para préstamos.
3. Beneficio para los alumnos
• Posibilitará a los alumnos disponer de mayor tiempo por
la tarde o la mañana para la realización de actividades de
recuperación y recreación, para cultivar las aficiones. Es
decir facilita la dedicación a otro tipo de actividades que
con el horario partido se hace más difícil y ayuda a que
los alumnos no estén tan absorbidos por la vida escolar,
sobre todo en una sociedad que dispone cada vez más de
estímulos educativos y culturales motivantes.
• La posible fatiga que puede aparecer en las horas finales
de la mañana puede paliarse con descansos estratégicos
y, sobre todo, con cambios metodológicos adecuados. En
este sentido no sería razonable plantear al final de la mañana una metodología de corte tradicional en donde los
alumnos deben atender las explicaciones del profesor y
realizar tediosos ejercicios repetitivos que ofrecen los libros de texto. Más aconsejables serían métodos activos,
aprendizajes por descubrimiento, en donde los alumnos
orientados por el profesor trabajan en pequeños grupos,
actividades más creativas o actividades de áreas de contenidos más procedimentales (Educación física, música,
artes plásticas, artesanías, entre otras).

El rediseño de la escuela no introduce experiencias extracurriculares, mas bien orienta el currículo a contenidos y
competencias anteriormente no previstas en el Modelo
educativo.

Educar con pertinencia
El Plan Social educativo propone cuatro elementos de cambio en la revalorización de la educación hacia la transformación del actual modelo educativo:
La educación
secular
La educación
como un deber

Necesita
Transformarse
en

La educación
como un derecho

La educación
como un medio

La educación
como un fin

La educación
como una
obligación

La educación
como una
necesidad

La educación
como un acto de
subsidiaridad

La educación
como un acto de
justicia

El rediseño de la escuela supone cambios progresivos inspirados en la búsqueda de hacer pertinente la educación, es
decir, educar con calidad y sentido. Educar con pertinencia
requerirá lo siguiente:
• Evitar “parcelar” la educación en materias aisladas.
• Evitar la desarticulación del saber con la realidad.
• Evitar la descontextualización del conocimiento, así como
su reducción y su disyunción.
• Evitar la falsa racionalidad que hace personas subordinadas de su propio saber.
• Superar la dispersión y la disgregación del conocimiento.
• Supera las dimensiones internas de las aulas y los horarios
escolares comprimidos.
• Romper con la tradición de un modelo de escuela de apoyo, una escuela mínima para los más necesitados con un
tiempo mínimo.

Principios del rediseño educativo
Asimismo, toda acción del plan para asegurar su pertinencia
deberá partir de tres principios fundamentales:
a) nclusión educativa: Asegura a toda la población el pleno
I
acceso, permanencia y aprendizaje al sistema escolar, superando cualquier diferencia individual.
b) alidad de las competencias: Asegura que cada ciudadaC
no desarrolle competencias de calidad que le permitan
su plena realización como persona que integrada a la comunidad contribuyan al progreso social.
c) alor social de la educación: Garantiza a cada ciudadano
V
competencias que le permitan el pleno ejercicio de sus
derechos y deberes ciudadanos.

Algunos indicadores de una
escuela rediseñada
El rediseño de la escuela debe contar con un amplio consenso, seguimiento y evaluación de procesos en los que participan todos los sectores de la comunidad educativa. Algunos
indicadores que permitirán corroborar los avances o logros
en la propuesta del rediseño es la vivencia de las siguientes
características:
• Una educación más humanizadora: aceptación de todos
los niños, ninguno excluido. Se fomenta un desarrollo interpersonal entre los profesores y alumnos sobre la base
del respeto, de la confianza y la fe. A todas las disciplinas
se atribuye la misma dignidad cultural y a todos los profesores la misma dignidad profesional.
• Una educación real no abstracta: la escuela se encuentra
con niños históricos que viven en un particular contexto
social. El estudiante tiene un rostro que hay que reconocer.
• La escuela abierta a la vida: constante comunicación y
construcción compartida entre familia, escuela y sociedad. Apertura a la comunidad orgánicamente programada. El entorno social y natural son fuentes educativas. La
escuela está abierta a pactos educativos territoriales entre
empresas, familias y otras instituciones sociales.
• Aprendizajes significativos: las disciplinas y las clases están interrelacionadas. Las intervenciones educativas se
articulan en proyectos en los que participa todo el cuerpo
docente. Cobra importancia la tecnología, los proyectos
interdisciplinarios, los laboratorios, los idiomas, la biblioteca de trabajo y las actividades integradoras; considerando el enfoque de ciencia, tecnología e innovación.
• Oportunidad para todos: valorización de la diversidad
individual. La organización didáctica permite tanto la individualización del trabajo como la utilización de formas
compartidas de aprender.
• Mejores aprendizajes: diversos modelos organizativos de
horarios, espacios, grupos docentes, momentos y formas
de trabajo. Los aprendizajes se estructuran considerando
tres ejes fundamentales: el arte, la cultura, la recreación y
el deporte. Cobra importancia el desarrollo de la creatividad, la investigación y la experimentación.

Objetivos macro estratégicos del
rediseño educativo
El plan de rediseño de la escuela y el aula responde a un
diagnóstico específico de cada comunidad educativa.

19

Sin embargo, el Ministerio de Educación propone los objetivos macro estratégicos que definen las prioridades de la propuesta.
Los objetivos estratégicos establecen la naturaleza, el alcance, los valores y las áreas clave que guían el rediseño educativo, estos
son los siguientes:

De la investigación

De la Comunidad

Un ambiente donde las competencias educativas se
construyen en conjunto con lo estudiantes en un clima
humanista y colaborativo.

Un ambiente capaz de construir una inmensa red de
conexiones con el territorio a partir de la plena
colaboración con las familias de los educandos

De la colegialidad

De la inclusión

Un ambiente donde entre estudiantes, docentes y educandos, prevalece un clima de cooperación, intercambio
y solidaridad.

Un ambiente que asegure el acceso escolar y el
desarrollo pleno de las aspiraciones y competencias
individuales a todos los ciudadanos prescindiendo de
cualquier diferencia individual y social

Interpreto
Para construir aprendizajes
A partir de la lectura crítica del texto anterior
d
esarrolle lo siguiente:
• Elabore un cuadro comparativo entre una
e
scuela secular (tradicional) y una escuela rediseñada.
• Caracterice las áreas implicadas en el rediseño
educativo:
• Organización escolar
• Redes de apoyo comunitario
• La relación escuela con el territorio
• La relación escuela-familia
• Establezca dos diferencias entre tiempo
e
xtendido y tiempo regular de la escuela.
• Responda: ¿Qué significa qué la escuela inclusiva de tiempo pleno recupera el valor social
de la educación?
• Reconozca dos diferencias entre actividades
curriculares continuadas en el tiempo extendido y el desarrollo de talleres de arte, cultura
y deportes.

20

Aplico
Para consolidar mis aprendizajes

La identidad institucional
-Reflexión preliminarLa identidad institucional es la caracterización de la institución. Contiene sus rasgos particulares, su forma de ser, pensar, organizarse y actuar, en función de lo que considera valioso e importante, estas características la hacen singular e irrepetible, no
importa que comparta rasgos comunes con otra institución educativa.
A continuación se le presentan algunos ejercicios de aplicación acerca del diagnóstico de su identidad institucional en el marco
de las áreas y procesos del rediseño del aula y la escuela. Este diagnóstico es una reflexión preliminar que usted profundizará
en el desarrollo de las unidades de esta guía.

A.

Dialogue y escriba una síntesis sobre las necesidades formativas, culturales y sociales que usted observa en su
i nstitución educativa.

B.

¿Qué cambios propuestos en el modelo Rediseño de la
nueva escuela podrían convertir su institución en una Escuela inclusiva de tiempo pleno? Elabore un organizador
gráfico.

C.

Describa y caracterice el territorio ligado a su escuela.
R
ecursos y limitaciones sociales y naturales. Puede acompañarlo de un mapa o ilustración.

D.

Interprete el esquema y responda ¿Por qué el porcentaje
de inversión del estado en educación afecta el desarrollo
de un país? ¿Cómo repercute esta inversión en el desarrollo de su escuela?

21

CONSOLIDACIÓN
Evalúo
Para conocer mi alcance, limitaciones y formular propósitos de mejora

La evaluación del trabajo cooperativo
El aprendizaje cooperativo es la utilización didáctica de pequeños equipos para potenciar al máximo tanto su aprendizaje
como el de los demás. La promoción del trabajo cooperativo requiere una reflexión permanente antes, durante y después
de una actividad de aprendizaje.
Según Prieto Navarro (2006) existen tres opciones para desarrollar la evaluación del trabajo cooperativo en sus dimensiones individual y cooperativa: La evaluación por parte del docente, la evaluación entre iguales (coevaluación) y la autoevaluación del
trabajo cooperativo. A continuación participará aplicando dos de ellas, las que se completarán con la evaluación de su formadora.

Coevaluación
Por acuerdo encerramos el número que consideramos conveniente
1

Nunca

2

De vez en cuando

3

Frecuentemente

4

Siempre

Los integrantes del equipo compartimos nuestros conocimientos y habilidades
1

2

3

4

Los integrantes del equipo participamos activamente y contribuimos a la construcción compartida del aprendizaje
1

2

3

4

Los miembros del equipo aplicamos el aprendizaje a nuestras realidades educativas institucionales
1

2

3

4

3

4

Los participantes nos sentimos interesados en profundizar en la temática
1

2

•
•
•
•

¿Qué fue lo más significativo para mí de esta unidad?
¿En qué aspectos debo fortalecer mis desempeños?
¿Qué dudas o inquietudes me han surgido?
Si tuviera que explicar el contenido en mi centro educativo. ¿Qué adecuaciones realizaría?

Autoevaluación
Desempeños
• Comprendo la propuesta de rediseño de la escuela y el aula.
• Reconozco el papel del Estado en la propuesta del nuevo modelo educativo.
• Identifico las áreas de intervención que serán rediseñadas en la nueva escuela.
• Reconozco por qué la educación ocupa un lugar insustituible en el Plan de nación.
• Identifico los principios que están a la base del rediseño de la escuela y del aula.
• Valoro las ventajas educativas del rediseño del aula.
• Comprendo los objetivos macroestratégicos del rediseño del aula.
• Evalué mi realidad institucional a la luz del enfoque de rediseño de la escuela.
• Identifico mis fortalezas, limitaciones y las estrategias que me facilitaron el proceso

22

Sí

No

Escribo
Para comunicar mis nuevas ideas

La circular informativa
Elabore una Circular informativa dirigida a los padres, madres o responsables de sus estudiantes, con el objetivo de aplicar el
rediseño de la escuela y el aula en el proceso de transformación educativa.
Considere:
• El contenido de la unidad 1.
• Su identidad institucional:
• a caracterización que hizo de su contexto
L
socio cultural.
• as necesidades y perfiles de las familias de
L
su contexto socio cultural.
• os desafíos institucionales que le plantea el reL
diseño del aula.
• Las experiencias compartidas durante la formación presencial.
Este texto será evaluado en la formación. Los criterios a considerar serán:
•
•
•
•

Claridad del contenido.
Coherencia de las ideas.
Adecuación al destinatario.
P
ertinencia entre propuesta teórica y realidad
educativa.

Investigo
Para saber más del rediseño

Bibliografía
•
•
•
•
•
•
•
•

T. Alegre, Sandra (1997) La construcción del espacio. Enseñanza Inicial y E.G.B. Argentina. Homo Sapiens.
Rintoul, K. y Thorne, K. (1982) Organización abierta en el centro escolar. Madrid. Anaya.
Gómez García, Ma. Nieves. (1982) Los conceptos educativos en la obra de Paulo Freire. Madrid. Anaya.
Duschatzky, Silvia. (1999) La escuela como frontera. Argentina. Paidós.
Gramsci, Antonio. (1981) La alternativa pedagógica. Barcelona. Fontamara.
Freinet, Celestin. (1986) Por una escuela del pueblo. Barcelona. Laia.
Huberman, Susana. Cómo aprenden los que enseñan. Argentina AIQUE Didáctica.
Alumnos de la escuela de Barbiana. (1984) Carta a una maestra. Barcelona. Colección navidad.

SITIOS WEB
http://desarrolloprodocente.blogspot.com/2010/06/descarga-presentaciones-3era-jornada.html
http://www.elmundo.com.sv/nacionales-/5683-escuelas-de-tiempo-pleno-son-el-reto-para-el-nuevo-ano.html
http://www.youtube.com/watch?v=q2Lxx2I8TZo
http://www.youtube.com/watch?v=42I8UfF1I8wfeature=related
http://www.youtube.com/watch?v=Ax5FQ-MRASAfeature=related

23

Unidad

2

Educación

y escuela inclusiva

Objetivo de la Unidad
Conocer elementos que facilitan el rediseño de la escuela de acuerdo al nuevo modelo educativo, a través de la puesta en
práctica de diversas estrategias que promuevan la educación inclusiva y la escuela inclusiva de tiempo pleno desde la visión
constructivista de la educación.

ANTICIPACIÓN
Atiendo
Para activar mis saberes

UN MAESTRO DEL PUEBLO Y PARA EL PUEBLO
-FragmentoCelestine Freinet en 1920 se incorpora como maestro adjunto a la escuela de un
pequeño pueblo de los Alpes franceses. Allí empieza a vivir una experiencia educativa
decepcionante y deplorable, en una escuela tradicional que no le satisface, donde los
alumnos se aburren a causa de la rutina escolar. Con relación a esa época escribirá
más tarde:

Celestine Freinet (1896-1966) francés. Promovió las innovaciones pedagógicas escolares a través del movimiento llamado
Escuela Moderna.

“El sistema de autoridad en educación es hoy radicalmente condenado por todos los
educadores dignos de ese nombre. No estoy muy lejos de pensar que más valdría
quizá, socialmente, ninguna escuela, que una escuela que deforma los espíritus para
hacer esclavos, que enseña dogmáticamente para impedir pensar, que reprime, desvía y aniquila a veces toda la actividad personal. Somos, resuelta y definitivamente,
contrarios a toda adquisición impuesta por la voluntad del adulto, de los programas o
de los inspectores; contra toda enseñanza que se superpone a los individuos sin razón
interior, funcional [...].
Freinet llega a la conclusión de que la aplicación de una nueva educación solo es posible si en la escuela hay posibilidad de contar con un material didáctico que promueva
la actividad del alumnado. Ello le orientará definitivamente hacia la búsqueda de ese
material y cómo promover con él una nueva educación en las escuelas rurales, que en
general tienen condiciones muy precarias […]. A partir de 1926 comienza a publicar
revistas en las que da a conocer las técnicas Freinet: el texto y el dibujo libre, el fichero
escolar, los ficheros autocorrectivos, la correspondencia interescolar, el cálculo vivo,
los libros de vida, la biblioteca del trabajo, los complejos de interés, etcétera.
Francisco Imbernón Muñoz, español.

Converso
Para reflexionar acerca del texto
El texto pretende señalar el origen humilde
de este didacta y del compromiso adquirido
por él al comprobar que la educación de su
tiempo no preparaba al hombre para la vida.
Propuso técnicas para transformar la enseñanza convirtiendo a la Escuela tradicional
en una Escuela Moderna.

24

Dialoguemos a partir de las preguntas.
•
•
•
•

¿Está vigente la escuela tradicional descrita en el texto? ¿Por qué?
¿Qué piensa sobre lo que escribió Freinet acerca de la pedagogía?
Mencione cuáles de estas prácticas están todavía vigentes.
¿Está de acuerdo en las ideas de Freinet acerca del uso de material didáctico para promover
una nueva educación?
• ¿Cuáles de las técnicas propuestas por el autor se utilizan actualmente? (Estas técnicas pueden conocerse con otro nombre).

Logros

Contenidos

Al finalizar esta unidad el docente será capaz de:

Anticipación

• Caracterizar los elementos de la Escuela Inclusiva y la

• Un maestro del pueblo y para el pueblo
• ¿Es posible una escuela inclusiva en El Salvador?

de Tiempo Pleno en la propuesta educativa del Ministerio de Educación.
• Comprender los términos paradigma y esquema mental y su incidencia en el rediseño del aula.
• Tomar en cuenta los elementos que caracterizan a las escuelas inclusivas como parte del rediseño de la escuela.
• Conocer y poner en práctica estrategias metodológicas
que favorecen la educación inclusiva.
• Identificar la rúbrica como instrumento de evaluación

Construcción
•
•
•
•
•
•

Consolidación
•
•
•
•

continua en una escuela inclusiva.

La nueva escuela. rediseño del aula
Factores básicos de la escuela Inclusiva de tiempo pleno
Los paradigmas en educación
Escuela Inclusiva
Desarrollo de competencias tecnológicas

Estrategias para la educación inclusiva
La rúbrica
El FODA
Referencias bibliográficas y sitios web

Reflexiono
Para reconocer problemas y proponer soluciones

¿ES POSIBLE UNA ESCUELA INCLUSIVA EN EL SALVADOR?
-Estudio y reflexión de un casoAna María es docente de cuarto grado “A”. Ella al preparar sus clases, toma en cuenta las necesidades de sus estudiantes,
realiza diversas actividades para desarrollar un mismo contenido procurando que sus alumnos puedan aprender según su
estilo y ritmo de aprendizaje. Cuando estos están muy inquietos salen al patio y realizan su trabajo al aire libre, otras veces
van a la biblioteca o algún lugar de la comunidad a investigar. Luego regresan al aula y preparan en equipo el reporte de
todo lo estudiado. Ana maría emplea diferentes técnicas y estrategias para que los aprendizajes de ellos sean significativos.
La profesora Irma es la docente de cuarto grado “B”. En la escuela les han solicitado que los docentes de un mismo grado
planifiquen sus clases conjuntamente. Cuando ambas profesoras se reunieron no lograron ponerse de acuerdo; ya que la
profesora Irma es una docente que piensa que en la clase se debe dictar a los alumnos, dejar tareas que deben cumplir religiosamente, aprenderse las tablas de memoria y recitarlas mecánicamente. Si algunos de sus estudiantes no cumplen con
sus tareas, los deja sin recreo y luego de clases se quedan repasando la lección. Considera que realizar actividades fuera de
la escuela es una pérdida de tiempo.
Las dos han hablado con el director ya que no logran ponerse de acuerdo en cuál es la mejor metodología para desarrollar
en el aula. La escuela se está rediseñando actualmente y uno de sus cambios consiste en que los docentes compartan sus
experiencias pedagógicas y que se conformen como equipos colegiados.

• ¿Cuál es el problema planteado?
• ¿Cuáles son las posibles soluciones al problema?
Los equipos comparten sus respuestas al pleno.

• ¿Cuáles son las causas?
• ¿Cuál considera es la mejor solución? Justifique.

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CONSTRUCCIÓN
Leo
Para fundamentar mis saberes

La nueva escuela. el rediseño
del aula
A la escuela actual de una frecuencia del orden de 25 horas
semanales y de la presencia del maestro único de clase, se
opone una nueva escuela de frecuencia semanal de 40 horas y atendida por equipos de docentes en vez de maestros
únicos. La dimensión relativa a la organización del tiempo
pleno, (en la escuela tradicional, clase-merienda-clase), obliga a una programación de una jornada mucho más prolongada, en la cual se combinan metódica y orgánizadamente
los espacios de trabajo de grupo, las pausas, los espacios
reservados al desarrollo y a la iniciativa personal, el tiempo
de la recreación y el juego.
Un ejemplo de organización podría ser: tiempo para el
trabajo en clase, durante el cual los profesores operan por
áreas disciplinarias, con una división de tareas en función
de actitudes y competencias específicas; tiempo para el trabajo en grupos pequeños de clase o de entreclase, para actividades como laboratorios, matemáticas, historia, música,
pintura, con objetivos de profundización, refrescamiento,
investigación, etc.; tiempo de trabajo con los alumnos individualmente para la recuperación de habilidades específicas; tiempo de organización y discusión con el grupo
docente [...].

Con la escuela Inclusiva de tiempo pleno se busca dar cumplimiento al derecho al estudio, y consecuentemente, a la
instrucción, que tienen todos los ciudadanos; se busca una
relación más plena con la comunidad, con la cultura, con el
territorio; se adquieren y reafirman valores de respeto a la
diversidad, a la identidad, a los elementos raciales; se proyecta un horizonte más vasto mediante el poder del conocimiento, de una instrucción que emancipa y libera [...].
Finalmente, la escuela Inclusiva de tiempo pleno debe
afrontar algunos retos para su correcto significado:
a) Capacidad para responder a las exigencias educativas de
la sociedad y de los niños y jóvenes de hoy y de mañana.
b)
Una organización del modelo que permita su adecuada
implementación.
Plan Social Educativo. Vamos a la Escuela.

Factores Básicos de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno
8. Biblioteca de
trabajo

7. La actividad
motora

6. La operatividad

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1. Red alumnomaestro-familiacomunidad

Factores de la
Escuela Inclusiva a
Tiempo Pleno

5. Los proyectos

2. Buenas prácticas educativas y
formativas

3. Laboratorios
de informática

4. Uso de los
espacios

Los paradigmas en
educación

Los paradigmas y los modelos mentales influyen en la
aceptación o rechazo de las innovaciones propuestas
para el rediseño de la escuela. Por tal razón es importante
conocer cuáles son los paradigmas que aún persisten en
nuestro sistema educativo y qué se debe hacer para introducir los cambios que necesita una escuela nueva.
¿Qué es el efecto paradigma?

Copiar o transcribir

Inventar, imaginar

Memorizar o repetir

Analizar, argumentar

Al rediseñar la escuela se debe reconocer la influencia que
ejercen los paradigmas sobre la percepción de la realidad
institucional.
Paradigmas críticos

• Establecer o definir límites.
• Indicar cómo comportarse dentro de los límites para
tener éxito.
• Influenciar la percepción del mundo.

Estos paradigmas epistemológicos —en los que cabe situar a autores como K. Marx, A. Gramsci, H. Marcuse, Th.
Adorno, J. Habermas— ven el conocimiento en capacidad
para incidir en las transformaciones de la realidad social e
histórica. No se fijan tanto en el sujeto que conoce, sino en
la operativización práctica del conocimiento. Para Habermas, en Conocimiento e interés, el conocimiento crítico es
el que está orientado hacia la emancipación. Los paradigmas críticos coinciden con el constructivismo en aceptar
el papel activo del sujeto en el proceso de conocimiento,
pero no aceptan la tesis radical de que la realidad es creada por el sujeto, pues esto desde su punto de vista sería
un puro idealismo.

Los paradigmas conductistas

¿Qué son los modelos mentales?

En educación el método conductista es uno de los paradigmas que se ha mantenido durante más años y es el de
mayor tradición; aunque el conductismo no encaja en los
nuevos paradigmas educativos y ha sido constantemente criticado por percibir al aprendizaje como algo mecánico, deshumanizado y reduccionista, aún tiene vigencia
en nuestra cultura y deja a nuestro arbitrio una gama
de prácticas que todavía se utilizan en muchos sistemas
escolares.

Un modelo mental es un mecanismo del pensamiento
m
ediante el cual un ser humano, intenta explicar cómo
funciona el mundo real. Los modelos mentales están
hondamente arraigados, en generalizaciones e imágenes de los que tenemos poca conciencia. Trabajar con
ellos supone “volver el espejo hacia adentro: aprender a exhumar nuestras imágenes internas del mundo,
para llevarlas a la superficie y someterlas a un riguroso
escrutinio”(Senge,1990). Esta actividad de escrutinio
juega un papel importante en el proceso de transformación educativa. Considerar los modelos mentales para un
reaprendizaje organizacional hacia el rediseño del aula
y la escuela a fin de promover aprendizaje de aptitudes,
a
ctitudes e innovaciones institucionales es una necesidad
urgente.

Lo que percibimos de la realidad está determinado por
nuestros paradigmas, lo que a una persona puede resultarle notorio u obvio, puede ser casi imperceptible para
otra persona con un paradigma diferente. La palabra paradigma proviene del griego paradeigma que quiere decir
modelo, patrón, ejemplo. Un paradigma es un conjunto de
reglas y disposiciones (escritas o no) que hacen posible:

Los paradigmas constructivistas
El constructivismo sostiene que el aprendizaje es escencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo,
lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada
y depositada en una red de conocimientos y experiencias
que existen previamente en el sujeto. Como resultudo
cabe decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo,
por el contrario ¨es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias ¨(Abbott, 1999).
Supuestos educativos desde las prácticas pedagógicas:

Paradigmas conductistas

Paradigmas innovadores

Dictar

Crear, descubrir

La reflexión y reelaboración de los modelos mentales posibilitaría:

Reconocer los supuestos que deberá confrontar
la escuela y sus actores.
Capacitar al personal en el manejo de las aptitudes de
reflexión e indagación.
Infundir nuevo sentido a los cambios y ajustar lo nuevo
con lo que ya se ha producido.

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Escuela inclusiva

Se concibe la educación inclusiva como un derecho humano con un sentido tanto educativo como social al tiempo
que rechaza que los sistemas educativos sean proclives solo
a cierto tipo de niños. Por ello se solicita que cada país diseñe un sistema escolar capaz de adaptarse a las necesidades
de todos los niños creando escuelas inclusivas.

Los nuevos enfoques y políticas educativas, tanto en el ámbito internacional como nacional, abogan por la constitución o transformación de las escuelas en las que todos los
niños y niñas aprendan juntos en sistemas educativos que
garanticen el desarrollo de las capacidades esenciales para
la participación e integración social.

Cuando se habla de escuela inclusiva, esta no se limita a los
niños etiquetados con capacidades especiales o discapacitados; sino que se apunta a un grupo mucho mayor, el formado por niños y niñas que por diferentes razones tienen
dificultades para aprender en la escuela, quienes con frecuencia la abandonan debido a que sus necesidades educacionales no son identificadas ni satisfechas.

El enfoque inclusivo reconoce y valora las diferencias individuales y las concibe como una fuente de enriquecimiento
y de mejora de la calidad educativa. En el proceso de enseñanza aprendizaje estas diferencias se hacen presentes
cuando todos los alumnos tienen necesidades educativas
comunes, que son compartidas por la mayoría, unas son individuales y dentro de estas, algunas que pueden ser especiales, que requieren poner en marcha una serie de ayudas,
recursos y medidas pedagógicas especiales o de carácter
extraordinario, distintas de las que requieren la mayoría de
los estudiantes.

Hacia la creación de escuelas inclusivas
Una escuela inclusiva fundamentalmente se caracteriza por
la necesidad de hacer posible una educación común e individualizada mediante la oferta de acciones plurales y diversas en un marco escolar. En la Escuela Inclusiva se trata de
conciliar el principio de igualdad y diversidad, entendiendo
que la igualdad se logrará en la medida que se le entregue a
cada cual lo que necesite.
En la actualidad existen suficientes evidencias que muestran
que las escuelas que asumen el principio de la diversidad,
organizan los procesos de enseñanza aprendizaje teniendo
en cuenta la heterogeneidad del grupo, además reúnen una
serie de condiciones hacia las cuales es necesario avanzar
progresivamente entre las que se destacan:
• La valoración de la diversidad como un elemento que
enriquece el desarrollo personal y social.
• La existencia de un proyecto educativo que contemple
la atención a la diversidad.
• La implementación de un currículo susceptible de ser
adoptado a las diferentes capacidades, motivaciones,
ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos.
• La utilización de metodologías y estrategias de respuestas a la diversidad en el aula.
• La utilización de criterios y procedimientos flexibles de
evaluación y promoción.
• La disponibilidad de servicios continuos de apoyo y
asesoramiento orientados a la globalidad de la escuela.

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En la actualidad, existe la certeza de que todos los alumnos
pueden aprender siempre que se les proporcionen las condiciones adecuadas. Esto requiere dejar atrás la imagen de
las clases frontales centradas en la enseñanza, descontextualizadas de la realidad, para dar paso a un proceso a través
del cual los estudiantes puedan compartir situaciones de
aprendizaje relacionadas con sus propias experiencias, en
contextos donde se valoran, toman en cuenta y respetan las
diferencias individuales a la vez que se estimulan los trabajos cooperativos y la formación de grupos heterogéneos. A
continuación se proponen dos estrategias cooperativas que
se pueden aprovechar para promover la inclusión educativa.
Mesa redonda. Consiste en una discusión ante un
auditorio entre un pequeño grupo de personas presididas por un moderador, en donde cada participante
expone diferentes hechos y sus puntos de vista acerca
de un tema específico. Además, tiene puntos de vista
divergentes y hasta contradictorios, los cuales deben
atender la diversidad de pensamientos de los participantes, hacia la cohesión social.

Club de lectura. Es un grupo de personas con diferentes niveles de lectura donde se comentan variedades
de textos o temáticas, en un ambiente de tolerancia y
respeto alas opiniones de los demás.

DESARROLLO DE COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS
La cultura del siglo XXI es multimodal, es decir, se expresa,
produce y distribuye a través de múltiples tipos de soportes (papel, pantalla), mediante diversas tecnologías (libros, televisión, computadoras, celulares, Internet, DVD...)
y empleando distintos formatos y lenguajes representacionales (texto escrito, gráficos, lenguaje audiovisual,
hipertextos, etc.). Por ello, distintos expertos, colectivos,
asociaciones y especialistas educativos reclaman la necesidad de que se incorporen nuevas alfabetizaciones al
sistema educativo. Alfabetizaciones centradas bien en la
adquisición de las competencias de producción y análisis
del lenguaje audiovisual, en el dominio del uso de los recursos y lenguajes informáticos, o en el desarrollo de habilidades de búsqueda, selección y reconstrucción de la
información.

ralmente para el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación; y tome conciencia de las implicaciones económicas, ideológicas, políticas y culturales de la
tecnología en nuestra sociedad. Por esta razón, una meta
educativa importante para las escuelas debe ser la formación de niños, niñas y jóvenes como usuarios conscientes
y críticos de las nuevas tecnologías y de la cultura que en
torno a ellas se produce y difunde.
Alvin Tofler, estadounidense. La Tercera Ola.

Lo relevante en este planteamiento será el desarrollo de
procesos formativos dirigidos a que cualquier persona
aprenda a aprender a lo largo de su vida; sepa enfrentarse
a la información (buscar, seleccionar, elaborar y difundir
aquella información necesaria y útil); se cualifique labo-

Interpreto
Para construir aprendizajes
A partir de la lectura reflexiva de la educación inclusiva y la escuela de tiempo pleno desarrolle los
siguientes ejercicios:
• Exprese oralmente cómo concibe la educación
inclusiva.
• Compartan las estrategias que proponen para
mejorar los índices de repitencia, deserción y
rendimiento escolar de sus centros educativos.
• Analice cómo influyen los paradigmas en los
cambios propuestos para el rediseño de la escuela.
• Elabore un esquema en el que se relacionen los
factores de la escuela Inclusiva a tiempo pleno
con la inclusividad.
• Describa variadas estrategias para poner en
práctica la inclusión en el aula y en el centro escolar.
• Mencione qué importancia han adquirido los
medios electrónicos en el proceso de aprendizaje actual.
• Describa cuál es su experiencia en el uso de los
medios electrónicos.

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Aplico
Para consolidar mis aprendizajes

Estrategias para la educación inclusiva
Las estrategias para una Educación Inclusiva permiten a los actores comunitarios apoyarse entre sí. Con el liderazgo de la
escuela se organizan, se distribuyen roles y responsabilidades, se acuerdan los pasos a seguir y se aplican estrategias creadas
conjuntamente para lograr un objetivo común. De esta forma desarrollan competencias permitiendo que cada persona aporte
sus fortalezas al equipo. Una de estas técnicas es:

El cine foro
El cine foro es una actividad grupal en la que a partir del lenguaje cinematográfico o el cine, y a través de una dinámica interactiva o de comunicación entre sus participantes, se pretende llegar al descubrimiento, la interiorización y la vivencia de
realidades y actitudes latentes en el grupo o proyectadas en la sociedad.
El objetivo del cine foro es completar una experiencia individual en una experiencia grupal mediante el diálogo, estimulando
la expresión de las emociones y las ideas.
Organice un cine foro. Busque un tema educativo, partiendo de las necesidades del estudiantado y el apoyo que las familias
pueden ofrecerles. Para hacerlo considere los siguientes pasos:

a
b
c
d
30

Elegir un lugar propicio para exhibir el filme tomando en cuenta que es una actividad colectiva y comunitaria. Considere los medios tecnológicos que serán necesarios para proyectar la película o cortometraje.

La selección de la película debe hacerse en función de la edad y las características del auditorio. Busque
la película adecuada para el tema o propósito a desarrollar y por el conjunto de valores y características
que incorpora.

La actividad debe permitir el descubrimiento de las características y las posibilidades del lenguaje cinematográfico. Una buena película amplía el vocabulario cinematográfico del espectador y le estimula a
interesarse por su desarrollo personal y social.

Luego de ver la película se hace una puesta en común que es conducida por un moderador, la que incluye el análisis de los objetivos y emociones que se atribuyen al film y los medios utilizados. El análisis se
realiza desde el punto de vista de los valores y características fílmicas. Los aspectos racionales y emocionales se completan mutuamente.

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