Premier atelier virtuel de formation ACOLPROF

1. L’approche actionnelle : une autre vision pour l’enseignement du FLE 30 juin 2010 – Universidad Javierana Visioconférence animée par Philippe Liria Formateur, éditeur et auteur d’ouvrages FLE

2. Première partie Le CECR Deuxième partie L’approche actionnelle et l’apprentissage par les tâches L’approche actionnelle : une autre vision de l’enseignement du FLE

3. Pour vous, à laquelle ou auxquelles de ces images associez-vous la classe et le matériel de classe ? Pourquoi ? L’approche actionnelle : une autre vision de l’enseignement du FLE

4. PREMIÈRE PARTIE L’approche actionnelle : une autre vision de l’enseignement du FLE

5. Objectif principal L’approche actionnelle : une autre vision de l’enseignement du FLE 2001: Le Conseil de l’Europe publie le Cadre européen de référence pour les langues ou CECRL Favoriser la communication dans une variété de situations aussi proches que possibles de celles de la vie réelle.

6. Le CECRL est avant tout un outil de référence qui décrit … * les capacités langagières ; * les savoirs mobilisés pour les développer ; * les situations et domaines dans lesquels on peut être amené à utiliser une langue étrangère pour communiquer . L’approche actionnelle : une autre vision de l’enseignement du FLE

7. Le CECRL est devenu un outil de référence, au-delà de l’Europe pour… * concevoir des programmes ; * rédiger des manuels ; * évaluer et certifier des niveaux de compétences en langue . L’approche actionnelle : une autre vision de l’enseignement du FLE

8. * A1 - Niveau Introductif ou Découverte * A2 - Niveau Intermédiaire ou de Survie * B1 - Niveau Seuil * B2 - Niveau Avancé ou Indépendant * C1 - Niveau Autonome : pour un usage régulier dans des contextes de difficulté raisonnable * C2 - Niveau Maîtrise L’approche actionnelle : une autre vision de l’enseignement du FLE

9. Le CECRL vise à fournir aux professionnels de l’enseignement des langues des outils pour que les apprenants soient compétents … L’approche actionnelle : une autre vision de l’enseignement du FLE - Dans le domaine personnel - Dans le domaine professionnel … et il met l’accent sur… la pratique de la langue orale , en réception et en production.

10. À quoi sert une langue ? L’approche actionnelle : une autre vision de l’enseignement du FLE À réaliser des « tâches » sociales, c’est-à-dire… mener à bien un projet ; atteindre un objectif ; résoudre un problème. À communiquer

11. Réaliser une tâche demande la mobilisation de plusieurs compétences : L’approche actionnelle : une autre vision de l’enseignement du FLE linguistiques culturelles pragmatiques Ces compétences ne peuvent ni ne doivent être une fin en soi !

12. C’est parce que… L’approche actionnelle : une autre vision de l’enseignement du FLE Une langue ne sert pas seulement à communiquer mais qu’ elle sert à réaliser quelque chose de concret que nous proposons d’abandonner le terme d’ « approche communicative » pour lui préférer celui d’ « approche actionnelle », puisque nous établissons un lien très clair entre « langue » et « action ».

13. La perspective ou approche actionnelle … CECR. Extrait du chapitre 2 : Approche retenue La perspective privilégiée ici est (…) de type actionnel en ce qu’elle considère avant tout l’usager et l’apprenant d’une langue comme des acteurs sociaux ayant à accomplir des tâches (qui ne sont pas seulement langagières ) dans des circonstances et un environnement donnés , à l’intérieur d’un domaine d’action particulier . Si les actes de parole se réalisent dans des activités langagières, celles-ci s’inscrivent elles-mêmes à l’intérieur d’ actions en contexte social qui seules leur donnent leur pleine signification. Il y a une « tâche » dans la mesure où l’action est le fait d’un (ou de plusieurs) sujet(s) qui y mobilise(nt) stratégiquement des compétences dont il(s) dispose(nt) en vue de parvenir à un résultat déterminé. La perspective actionnelle prend donc aussi en compte les ressources cognitives, affectives, volitives et l’ensemble des capacités que possède et met en œuvre l’acteur social . L’approche actionnelle : une autre vision de l’enseignement du FLE

14. DEUXIÈME PARTIE L’approche actionnelle : une autre vision de l’enseignement du FLE

15. Action = Agir L’approche actionnelle : une autre vision de l’enseignement du FLE Motivation Implication Exercices / Activités (micro-tâche) / Tâches Sens / Forme Résultat Stratégies Coopération Conscientisation

16. L’approche actionnelle : une autre vision de l’enseignement du FLE LA TÂCHE

17. Exercices Activités Coopération Conscientisation Stratégie Résultat Motivation / Implication L’approche actionnelle : une autre vision de l’enseignement du FLE

18. Les rôles changent… Celui des élèves Celui des professeurs Parce que l’apprentissage change ! L’approche actionnelle : une autre vision de l’enseignement du FLE Nouvelle conception de la séquence / unité didactique

19. Les rôles changent… Des acteurs / joueurs Des entraîneurs (coach) Parce que l’apprentissage change ! L’approche actionnelle : une autre vision de l’enseignement du FLE Nouvelle conception de la séquence / unité didactique

22. Les rôles de l’apprenant et de l’enseignant Approche communicative Approche actionnelle Professeur Restitution, application par l’élève Élève Interventions régulatrices et informatives du professeur Élève Élève Élève Élève Élève L’approche actionnelle : une autre vision de l’enseignement du FLE

23. Une unité didactique dans une démarche actionnelle doit prendre en compte deux éléments importants : - Processus : c’est l’ensemble des actions qui au cours de l’unité permet d’aboutir au produit. La qualité du produit dépendra, en grande partie, de ce processus. - Produit : le produit est l’aboutissement du processus. C’est, dans une démarche actionnelle, le résultat découlant de la tâche. Sa qualité dépend, en partie, de la capacité des apprenants à mobiliser l’ensemble de leurs compétences dans la dynamique du processus. Processus Produit L’approche actionnelle : une autre vision de l’enseignement du FLE

24. L’approche actionnelle : une autre vision de l’enseignement du FLE

25. Trois caractéristiques fondamentales de la tâche - Complexe : elle présuppose … a) une maîtrise des ressources et des outils (savoirs, savoir-faire, attitudes). b) une mobilisation des stratégies nécessaires à la résolution du problème posé par la tâche (pertinence de l’utilisation des ressources). - Ouverte : le résultat n’est jamais (totalement) prévisible. - Adidactique : on donne une consigne, mais c’est à l’ Acteur social de décider de manière autonome comment la résoudre de manière optimale, quels outils utiliser… L’approche actionnelle : une autre vision de l’enseignement du FLE

28. Diantre ! Vous avez une sacr ée vue ! … c ommencer par centrer l’attention de l’apprenant sur la forme, c’est ignorer les m écanismes « spontanés » du processus de langue et donc perdre de vue un point fondamental lié à tout apprentissage : N’oublions pas que … L’approche actionnelle : une autre vision de l’enseignement du FLE

29. Diantre ! Vous avez une sacr ée vue ! LA MOTIVATION L’approche actionnelle : une autre vision de l’enseignement du FLE

30. Merci pour votre attention…

31. www.difusion.com Département de Français langue étrangère [email_address]