النصّ الإرشاديّ، أنواع النّصوص في اللّغة العربيَّة، تدريس اللغة العربيَّة في المرحلة الإعداديَّة

1. ‫מתקון לפיוס: יחידת לימוד למגזר הבדואי (במסגרת תוכנית משרד החינוך האחר הוא אני)‬
‫ُ ِّ‬
‫ِّ‬
‫ِّ‬
‫دليل املعلم في تدريس نصّ:ّ"وصفة للتسامُ‬
‫ح"ّ‬
‫َّ ُ ِّ‬
‫ِّ‬
‫أعده مركز إرشاد املرحلة إلاعدادية في لواء الجنوبّ‬
‫طارق أبو رجبّ‬
‫م َّط درس عن الّسا ُح مبناسبة ’’يوم الّسا ُح الد َل ّ‘‘(16 تشرين الّاني)‬
‫ث‬
‫ت م ُّو ي‬
‫ت م‬
‫ُخط‬
‫ِّ ُ‬
‫ما معنى التسامح؟‬
‫"التَّسامحَّ هو َّالاحترامَّ َّوقَّبول َّالت َنوع الثَّري َّلثقافاتَّ َّعالَّنا، َّوألشكالَّ َّالتَّعبيرَّ َّوللصَّفات َّإلانسانيَّةَّ‬
‫َّ َّ ُّ ِ َِّ َِّ‬
‫ِ ِ‬
‫ِ ِ‬
‫ِ‬
‫ََ‬
‫لدينا. َّيتعززَّ َّهذا َّالتَّسامَّحَّ َّبالعرفةَّ َّوالانفتاحَّ َّوالا ِتَّصال َّوحَّريَّة َّالفَّكَّر َّوالضَّمير َّوالَّعتَّقَّد، َّإنهََّّ‬
‫َِّ‬
‫َّ‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫َ‬
‫الوئامََّّفيَّسَّياقََّّالاختالف،َّوهوَّليسَّواجبَّاَّأخالقيَّاَّفحسب،َّبلَّهَّوََّّواجبََّّسَّياس يََّّوقانونيََّّأيضَّا،َّ‬
‫َِّ‬
‫ِ‬
‫ِ ِ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫إن التَّسامَّحَّ َّهَّو َّالفَّضيلة َّالتي َّتجعلَّ َّحلولَّ َّالسَّالمَّ أمرا ممكنا، َّوهو يَّسَّ ِهَّمَّ َّفي َّإحالل َّثقافةَّ‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫َ‬
‫السَّالمَّ َمَّحَّلََّّثقافةَّالحرب.َّ‬
‫ِّ ُ‬
‫(مقتبس عن: َّإعالن مبادئ بشأن التسامح، أصدرته منظمة ألامم التحدة، ووقعت عليه‬
‫ُّ‬
‫الد َول ألاعضاء في منظمة ألاونيسكو في 16 تشرين الثاني 1996).َّ‬
‫الفئة املستهدفة:ّّ‬
‫تالميذ الرحلة إلاعدادية.َّ‬
‫َّ‬
‫املنطلقات (ألاهداف بعيدة ألامد):ّ‬
‫ِّ‬
‫ُّ َّ‬
‫َّ‬
‫‪ ‬تنمية العادات السلوكية الحميدة عند التالمذة، مثل: ّاحترام آلاخر املختلف،‬
‫ِّ‬
‫ِّ‬
‫ِّ‬
‫معاملة آلاخرين بمساواة تامة، بال اختالف في اللون، أو العرق، أو الدين.‬
‫ٍ‬
‫ِّ ُ‬
‫ِّ‬
‫ِّ‬
‫ِّ‬
‫ِّ‬
‫‪ ‬تطوير قد ات التالميذ على اتخاذ القرار بشكل مستقل، وقدُ‬
‫ُُ‬
‫رات التفكير الناقد.‬
‫ر‬
‫ٍ‬
‫ِّ‬
‫ُ‬
‫ِّ‬
‫َّ‬
‫‪ ‬تطوير املهارات الفكرية املتوسطة، والعليا عند التالميذ.‬

2. ‫מתקון לפיוס: יחידת לימוד למגזר הבדואי (במסגרת תוכנית משרד החינוך האחר הוא אני)‬
‫َّ‬
‫أهداف تعليمية:ّ‬
‫ِّ‬
‫ُ‬
‫ُُ‬
‫َّ ِّ ُ‬
‫‪ ‬أن ُيدرك التالمذة أن التسامح ينبع من الاعتراف بكرامة إلانسان قيمة عليا،‬
‫ِّ‬
‫َ ُ ً‬
‫َ َ‬
‫والاعتراف بحقه في أن يكون مختلفا عن آلاخرين، ولذلك ينبغي علينا أن نتعامل‬
‫ِّ ُ‬
‫ِّ‬
‫بمقدار كبير من التسامح مع كل البشر.ّ‬
‫ٍ ٍ‬
‫َ ِّ‬
‫ِّ‬
‫ُ‬
‫َ ِّ‬
‫ِّ‬
‫‪ ‬أن ُيد ك التالمذة َّ‬
‫ُ‬
‫ُ‬
‫ِّ‬
‫أن معنى التسامح هو تبني نهج التسامح واحترام كل إنسان‬
‫ر‬
‫ُ ِّ ُ‬
‫ِّ ِّ‬
‫ِّ‬
‫ِّ‬
‫ُ‬
‫ِّ‬
‫بغض النظر عن لونه، أو هيئته، أو معتقده الديني والسياس ِّي، حتى لو كنا نعارض‬
‫ِّ‬
‫توجهات هذا إلانسان وميوله.‬
‫َّ‬
‫أهداف تربوية:ّ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ُ‬
‫ََ‬
‫ِّ‬
‫ِّ ُ‬
‫ِّ َّ‬
‫يقترح التالمذة اقتراحات للتعامل مع ألافكار النمطية املسبقة.‬
‫ِّ ُ‬
‫ُ ِّ‬
‫ِّ َ‬
‫ُ ِّ‬
‫ُيحاول التالميذ التعاطف مع آلاخر املختلف، َو ُيعبرون عن ذلك بواسطة سلوكيات‬
‫ِّ ُ‬
‫ِّ‬
‫تنم عن الاحترام، والتسامح.‬
‫َّ ِّ‬
‫أن يتعود التالميذ على إلاصغاء إلى آلاراء املختلفة، واحترام املواقف املختلفة.‬
‫ِّ‬
‫ُ‬
‫َّ‬
‫تكوين مجتمع صحي وسليم من خالل اكتساب أنماط سلوك إيجابية تجاه آلاخر‬
‫املختلف.‬
‫َّ ُ َّ‬
‫أهداف تعليمية لغوية:ّ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ِّ‬
‫ِّ‬
‫َّ ُ‬
‫ِّ‬
‫ُينمي التالميذ مهاراتهم في التحليل واستخالص النتائج من خالل التعامل مع‬
‫ُ‬
‫َّ‬
‫َّ َ ُ َّ‬
‫نصوص وظيفية (تواصلية إرشادية، وغيرها...).‬
‫ِّ‬
‫ِّ‬
‫ِّ ِّ‬
‫ُ ُُ‬
‫َ‬
‫ُ‬
‫ُ َّ‬
‫ُيطور التالمذة قدرات التفكير العليا لديهم، مثل: ّمهارة اتخاذ موقف مبرر من‬
‫ِّ‬
‫ِّ ً‬
‫ألافكار الواردة في النص بناء على معلومات سابقة اكتسبوها أثناء التعليم.‬
‫ٍ‬
‫ِّ ِّ‬
‫ِّ‬
‫ِّ‬
‫َّ‬
‫أن يتعرف التالميذ على النص التفعيليّ:ّمبناه، أسلوبه، وخصائصه.ّ‬
‫ُ‬
‫ِّ‬
‫َّ‬
‫َّ‬
‫أن يتمرس التالميذ في كتابة نصوص تفعيلية مشابهة.‬

3. ‫מתקון לפיוס: יחידת לימוד למגזר הבדואי (במסגרת תוכנית משרד החינוך האחר הוא אני)‬
‫َّ‬
‫َّ‬
‫الوقت املخصص للدرس:ّ90 دقيقة.ّ‬
‫املرحلة ألاولى:ّ90 دقّ‬
‫َّ‬
‫َّ‬
‫فعالية تمهيدية (العمل في مجموعات):ّ‬
‫نقسم الصف إلى مجموعات تتكون من 1 تالميذ (من مستويات تعليمية مختلفة).َّنوزع على‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫كل مجموعة بطاقة تتضمن واحدا من ألاقوال التالية:ََّّ‬
‫ال أحب كلمة التسامح لكنني ال أجد كلمة أفضل منها.‬
‫المهاتما غاندي‬
‫التسامح هو الشك بأن اآلخر قد يكون على حق.‬
‫كورت توشولسكي‬
‫التسامح الحق ال يستلزم نسيان الماضي بالكامل.‬
‫نيلسون مانديال‬
‫ت قع مسؤولية التسامح على من لديهم أفق أوسع.‬
‫جورج إليوت‬
‫أن تسامح عدوا أسهل من أن تسامح صديقا.‬
‫وليم بليك‬
‫تكمن ق وة شجرة الخيزران في ليونتها.‬
‫مثل صيني‬
‫من الن عوده كث فت أغصانه.‬
‫اإلمام علي بن أبي طالب.‬
‫التسامح فضيلة اجتماعية تحمل الناس على احترام من اتصف بها، وتساعد على رفْع قدر‬
‫ْ‬
‫ْ‬
‫ٍ ْ‬
‫اإلنسان في المجتمع.‬
‫عن مجلة الثقافة.‬

4. ‫מתקון לפיוס: יחידת לימוד למגזר הבדואי (במסגרת תוכנית משרד החינוך האחר הוא אני)‬
‫وأغفر عوراء الكريم ِّخاره ** وأعرض عن شتم اللئيم تكرما‬
‫اد‬
‫ُّ‬
‫ْ‬
‫حاتم الطائي‬
‫ال تكن صلْبا ف تكسر، وال لينا فت عصر.‬
‫ْ‬
‫ْ‬
‫مثل عربي‬
‫اللهم إنك بما أنت أهل له من العفو أولى بما أنا أهل له من العقوبة.‬
‫ْ‬
‫اإلمام جعفر الصاد .‬
‫إن الت عصب أفْعى، بل أشد أذى ** فك ْيف نفتح لألفعى حناياها‬
‫ُّ‬
‫ِّ‬
‫ِّ‬
‫ِّ‬
‫ُ ِّ‬
‫يختار كل تلميذ ثالثة أقوال، ويوضح لبقية تالميذ الصفّ:ّ‬
‫ لاذا اختار هذه ألاقوال دون غيرها؟‬‫ِ‬
‫- أي قو ٍل منها نال إعجابه، ولاذا؟‬
‫ هل يوافق على الوقف الذي يعبر عنه القول؟‬‫ِ‬
‫ أي من ألاقوال لم يعجبه، ولاذا؟‬‫ِ‬
‫ِّ‬
‫املرحلة الثانية:ّ90 دقّ‬
‫مشاهدة الفيلم على الرابط التالي:ََّّ‬
‫‪َّhttp://www.youtube.com/watch?v=FrjQrXc80cY‬‬
‫ما موضوع هذه الفيلم القصير؟َّ‬
‫ما رأيكم فيما جرى بين الشخصين؟َّ‬
‫هل هناك سبب للنزاع بينهما؟َّ‬
‫كيف كنت تقترح عليهما حل الخالف بينهما؟َّ‬
‫ما هي الخصال التي تفتقر إليها الشخصيتان في هذا الفيلم؟َّ‬
‫ما معنى التسامح؟ (مناقشة بين جميع أفراد الصف، وربط النقاش بالفعالية السابقة).َّ‬
‫ما هو الجذر الذي اشتقت منه هذه الكلمة؟ َّ‬

5. ‫מתקון לפיוס: יחידת לימוד למגזר הבדואי (במסגרת תוכנית משרד החינוך האחר הוא אני)‬
‫ما هو الوزن الصرفي لكلمة "تسامح"؟ على ماذا يدل هذا الوزن؟َّ‬
‫ما الطلوب مني كي أتقبَّل آلاخر الختلف عني؟ َّ‬
‫ُّ‬
‫ما هي الصعوبات التي تواجهنا في التسامح مع آلاخر؟َّ‬
‫َ‬
‫يكتب العلم/العلمة على اللوح مقولة فولتير:َّ"أنا أختلف معك في الرأي، لكنني مستعد ألن‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫أدفع حياتي ثمنا كي تعب َر عن أي َ‬
‫ر ِ كَّ".َّماذا كان قصد فولتير حينما قال هذه الجملة؟َّ‬
‫ِ‬
‫َ‬
‫كيفَّ نستطيع أن نبدي تعاطفنا مع آلاخرين؟َّ‬
‫ُّ‬
‫ما هو الحد بين التعصب وبين التسامح؟َّ‬
‫يحاول العلم/العلمة أن يصوغ بعد الناقشة مع التالميذ تعريفا واضحا للتسامح.ََّّ‬
‫َّ‬
‫ِ‬
‫ُ َ‬
‫تعريف مقت َرح:ّّ‬
‫َ‬
‫التسامح هو الاستعداد لقبول آلاخر الختلف عنا، ومعاملته باحترام، مع غض الطرف عن‬
‫الاختالف في آلاراء بيننا، وبناء حوار بناء معه.َّ‬
‫ِّ‬
‫املرحلة الثالثة:ّ90 دقّ‬
‫العمل في مجموعات:ََّّ‬
‫يقسم العلم/العلمة الصف إلى مجموعات. َّعلى كل مجموعة أن تتناقش في أحد ألاسئلة‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫التالية:َّ‬
‫ كيف تعبر القطعة عن التسامح؟‬‫ِ ِ‬
‫ هل هناك توافق بين قيمة التسامح كما وردت في النص، وبين التعريف أعاله؟‬‫ ما هو موقفك من الرأي الذي يعبر عنه الكاتب في النص؟‬‫ِ‬
‫ُّ‬
‫ اقترح سلوكا (أو تصرفا)َّواحدا من شأنه أن يقوي التسامح.‬‫ هل تعتقد أن التسامح موجود في مجتمعك؟ (التسامح مع اليهود، تجاه الديانات‬‫والطوائف ألاخرىَّ).‬
‫َ‬
‫َ‬
‫ ماذا تقترحونَّ أن نفعل كي نَّعززَّ التسامحَّ فيما بيننا؟‬‫ِ‬

6. ‫מתקון לפיוס: יחידת לימוד למגזר הבדואי (במסגרת תוכנית משרד החינוך האחר הוא אני)‬
‫ِّ‬
‫املرحلة الرابعة:ّّتلخيص وإجمال 90 دقّ‬
‫ِّ‬
‫العمل مع الصف بأكمله.ّّ‬
‫تعرض كل مجموعة مظاهر التسامح (أو عدم التسامح)َّكما وردت في النصَّ.ََّّ‬
‫نجري نقاشا حول الاستنتاجات التي نخلص إليها من النصَّ.َّ‬
‫يؤكد العلم/العلمة حول أهمية التسامح في الجتمع إلاسرائيلي، ويدير نقاشا مع التالميذ‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫كيف بإمكاننا كأفراد في الجتمع العربي أن نساهمَ‬
‫ِ في تقوية التسامح سواء في الدرسة، أو‬
‫الحي، أو البلدة، وفي الدولة بأكملها.َّ‬
‫يوجه العلم/العلمة سؤالا إلى التالميذ:َّما الذي تعلمناه من هذا النص؟َّ‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫على كل تلميذ أن يوضح أمام الصف ما الذي تعلمهَّ، وما الذي استفاده من النص، وهل أثر‬
‫ِ‬
‫ما تعلمه على سلوكه.ََّّ‬
‫ِ‬
‫ِّ‬
‫ِّ‬
‫اقتراحات للمعلم/ّللمعلمةّ‬
‫يمكن جمع منتجات ورشة العمل وتعليقها في زاوية من الصف عنوانها:َّ"َّالتسامح نهج حياتنا".َّ‬
‫أو فتح صفحة في "الفيس بوك"َّعنوانها:َّالتسامح شعارنا، ويكلف كل تلميذ/تلميذة بطباعة‬
‫إجاباته ووضعها في الصفحة.َّ‬
‫َّ‬
‫َّ‬
‫نمتّن لُك معال مممتعا ومفيدً ا‬
‫ى م ً ً‬