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2013
Universidad
Pedagógica de El
Salvador
Steffany Abigail Rodríguez Santos




 [PAES 2012 DOCUMENTO
 INFORMATIVO]
Índice
 Índice………………………………………………………………………………..

  1. Introducción……………………………………………………………………..1
  2. Objetivos de el trabajo…………………………………………………………2
  3. Finalidad de la PAES…………………………………………………………..3
  4. Enfoque y estructura de la prueba……………………………………………4
      4.1. Enfoque de la PAES………………………………………………………4
      4.2. Estructura de la prueba…………………………………………………...5
  5. ¿Que evaluó la PAES 2012?......................................................................11
      5.1.    Competencias que evaluaron en
              Matemática……………………………………………………………...12
      5.2.    Competencias que se evaluaron en Estudio
              Sociales…….……………………………………………………………13
      5.3.    Competencias que se evaluaron en Lenguaje y
              Literatura………………………………………………………………...14
      5.4.    Competencias que se evaluaron en Ciencias Naturales…………...15
  6. Resultados de la PAES 2011-2012…………………………………………..16
  7. Conclusiones……………………………………………………………………24
  8. Recomendaciones……………………………………………………………..25
  9. Bibliografía………………………………………………………………………26




Documento informativo PAES 2012                                                             Página1
1. Introducción
En el presente trabajo se da a conocer el nivel de conocimiento por parte de los
estudiantes de educación media que realizaron la PAES en el año 2012, en dicho
documento se plasma de una manera especifica todos y cada uno de los
resultados que se obtuvieron de los catorce departamentos de el país así como
también la nota mínima y la nota promedio tanto de educación publica y privada.

El año pasado, la PAES se enriqueció a partir de la incorporación de ítems que
permitieron dimensionar los componentes actitudinal y procedimental de las
competencias que los programas de las cuatro asignaturas básicas proponen. Hay
un cambio importante en este sentido, pues no solamente se diseñaron y aplicaron
otros tipos de ítems, sino que se obtuvo información mas completa sobre el
desarrollo de dichas competencias.

Este documento tiene como objetivo ofrecer orientaciones a docentes y directores
de centros educativos de educación media sobre la finalidad, el enfoque, la
estructura, y las áreas que se evaluaron de la PAES así como también ofrece la
distribución de examinados por departamento, resultados por asignatura, y la los
resultados de el año 2011 como también los de el año 2012.

La información es valiosa y de mucha utilidad. Se espera que el documento sea
divulgado y expuesto para un mejor avance en lo que es la educación de cada
centro educativo.




Documento informativo PAES 2012                                         Página2
2. Objetivos


        o Comparar los resultados de la PAES 2011 con la del 2012.
        o exponer los gráficos que determinan los diferentes porcentajes
           adquiridos en educación pública y privada.
        o presentar la finalidad de la PAES, enfoque y estructura de la PAES.




Documento informativo PAES 2012                                       Página3
3. Finalidad de la PAES
Los procesos, técnicas e instrumentos de evaluación tienen una gran importancia
ya que son e medio y los recursos a través de los cuales se recoge la información
necesaria para conocer el desarrollo del aprendizaje en el aula, cual es el impacto
que tiene la acción didáctica con la que se implementa el currículo.

En relación con lo anterior, la ley general de educación, en su articulo 51.
Establece que la evaluación educativa se caracteriza por ser un proceso “integral y
permanente” y tiene dos grandes intenciones:

   a. ofrecer. sobre el nivel de logro de los objetivos del sistema educativo
      nacional.
   b. Ofrecer información sobre los resultados de aprendizaje del alumno.

En este sentido, se puede lograr una mirada integral sobre los resultados de las
grandes decisiones de política, sobre la implementación del currículo nacional y
sobre la manera en que estos grandes lineamientos impactan en el aprendizaje de
los estudiantes en el aula. Se puede valorar si las transformaciones propuestas
están siendo logradas.

Bajo este marco, la PAES constituye unos componentes importantes en la
evaluación de los aprendizajes de los estudiantes de educación media. En los
centros educativos, cada docente evalúa el proceso de aprendizaje, analiza los
resultados del mismo y toma las decisiones correspondientes para mejorar su
práctica pedagógica y, en consecuencia, el aprendizaje del estudiantado bajo su
responsabilidad. La PAES pretende complementar la evaluación en el aula
porque es un instrumento que, por su diseño, permite recoger información sobre
logros alcanzados por el sistema en general, por las instituciones y por cada
estudiante. Se enfoca en evaluar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes
en el aprendizaje y desarrollo de las competencias que proponen las cuatro
asignaturas básicas del currículo nacional.



Documento informativo PAES 2012                                                Página4
4. Enfoque y estructura de la prueba
4.1. Enfoque de la PAES

Partiendo de los fines que normativamente tiene la PAES, el enfoque de su diseño
esta directamente fundamentado en los principios curriculares del país. La prueba
pretende valorar los niveles de logro del aprendizaje que los estudiantes de
bachillerato han alcanzado.

A continuación se presentan algunas características que definen el enfoque de la
prueba:

Es una prueba estandarizada de logros. Es una prueba objetiva administrada y
calificada según procedimientos estándares ya determinados. Este instrumento
esta diseñado para recoger información que permita inferir sobre el nivel de logros
de aprendizaje de las competencias que el estudiantado ha desarrollado en
bachillerato.

       Permiten lograr “ una medida cuantitativa de ciertas destrezas y
       conocimientos que pueden seguirse y compararse, permitiendo que se
       tenga éxito en el cumplimiento de objetivos de aprendizaje, a los que se
       puede hacer seguimiento en el tiempo”
       Con ellas se puede lograr información que permita al equipo docente y a
       los centros educativos identificar sus propias “fortalezas y debilidades”, así
       como las áreas que necesitan mejorarse.
       También puede generarse información para que los padres y madres de
       familia y estudiantes conozcan las áreas fuertes y las dificultades de los
       mismos estudiantes.

Es una prueba referida a criterio. Se define un nivel de desempeño y se
evalúa la medida en la que el alumnado ha logrado alcanzar ese nivel. El
ministerio de educación, en el documento currículo al servicio del aprendizaje,
define una competencia como la capacidad de enfrentarse con garantía de éxito a

Documento informativo PAES 2012                                             Página5
tareas simples y complejas en un contexto determinado. Cuando un estudiante ha
desarrollado una competencia, lo manifiesta a través de la aplicación de
habilidades concretas con las cuales logra resolver situaciones de la vida
cotidiana o en el contexto académico. Estas se refieren al manejo de conceptos,
al desarrollo de procedimientos, así como de actitudes asociadas a las
circunstancias que deban solventarse.

Este año, por primera vez, se presentaron ítems que exploraron actitudes
relacionadas con las asignaturas evaluadas, de manera que se tuvo una visión
más integral del desarrollo de competencias.

Es una prueba con carácter sumativo. Aunque la PAES tiene como
finalidad ofrecer información que retroalimente los procesos de aprendizaje
generados por el sistema, por los centros educativos y ayuda al estudiante a
identificar sus fortalezas y debilidades.

El análisis de la información que se deriva de los resultados de la prueba es un
insumo para la planificación de mejoras en la práctica pedagógica y en la gestión
escolar para favorecer los procesos de aprendizaje de las siguientes cohortes de
estudiantes en el centro educativo.

4.2 estructura de la prueba

Como parte de los procesos de transformación del sistema educativo, en 2012 la
PAES tuvo cambios directamente relacionados con la necesidad de obtener datos
que permitan tener una visión mas integradora sobre los aprendizajes logrados por
los estudiantes en el aula, pues se incorporan ítems abiertos que exploran la
resolución de problemas concretos e ítems que valoraron el desarrollo de
actitudes del estudiante hacia situaciones propias de las asignaturas evaluadas. A
continuación se presentan detalles sobre los tipos de ítems que componían la
prueba.




Documento informativo PAES 2012                                              Página6
Tipo    Área evaluada        Clase de      Valoración en la prueba    Cantidad de   Asignatura en la
                             ítem                                     ítems         que se utilizaron
A       Habilidades
        relacionadas con                   Tienen ponderación                       Matemática,
        el manejo de         De            para el calculo de la                    estudios sociales,
        conceptos y su       selección     calificación individual       25         lenguaje y
        aplicación a         múltiple      Del estudiante en la                     literatura,
        problemas                          prueba                                   ciencias
        hipotéticos y de                                                            naturales
        la vida cotidiana.
B                                          No tienen ponderación
                                           en la prueba. No se
                                           valora si la respuesta
        Actitudes frente a                 del estudiante es                        Estudios
        situaciones                        correcta o incorrecta                    sociales,
        relacionadas con     De            porque exploran su             3         Lenguaje y
        las asignaturas      selección     posición respecto de                     literatura,
        evaluadas            múltiple      una situación o                          ciencias
                                           cuestión. Los resultados                 naturales.
                                           se incluirán en los
                                           reportes institucionales
                                           y de país.
C                                          No tiene ponderación en
                                           la prueba. Se calificara
        Resolución de        De            el procedimiento                         Matemática
        problemas            respuesta     desarrollado y la           1o2          Lenguaje y
        hipotéticos o de     abierta o     respuesta al ítem en                     literatura,
        la vida cotidiana.   desarrollo.   una muestra de                           ciencias
                                           estudiantes se darán                     naturales.
                                           resultados de país.



       Documento informativo PAES 2012                                          Página7
Hasta 2011, la PAES solo estaba construida con ítems de selección múltiple, Tipo
A. Aunque los resultados de un sondeo a docentes indicaron que la opinión de la
mayoría de consultados sugiere mantener este tipo de ítems en la prueba, con la
incorporación de estos otros tipos de ítems (B y C) se puede valorar de mejor
forma los tres componentes de una competencia: los conocimientos conceptuales,
los procedimentales y los actitudinales, lo que ofrece una mayor riqueza a los
resultados, así como al análisis y uso de los mismos.

Para tener una idea sobre los tipos de ítems, se presentan ejemplos de cada uno
de los que conformaron la prueba:




Ítems Tipo A.

Un ejemplo de ítem de Lenguaje y Literatura.

 Enunciado

 Selecciona la opción en que la palabra subrayada está bien escrita

 A) Una pequeña valla impedía el paso.

 B) Se abrió una grieta muy onda en la colina

 C) El carro quedó desecho con el golpe que recibió

 D) Deseo que graves toda la información




       Ítems Tipo B.

       Un ejemplo de como se exploró la actitud del estudiante en una situación
       relacionada con la asignatura de Ciencias Naturales.




Documento informativo PAES 2012                                           Página8
Enunciado

 Cuando voy a una tienda y compro algún producto alimenticio empacado,
 leo y comprendo la información de las viñetas de información de nutrición
 del producto

 Opciones de respuesta

 A) Nunca

 B) Pocas veces

 C) Muchas veces

 D) Siempre


      Cada uno de los tipos de ítems cumple una finalidad de acuerdo con la
      información que generó:

      Los resultados de los ítems Tipo A sirvieron para determinar la calificación
      del estudiante en cada asignatura y generar el reporte de resultados
      individuales que tiene fines de promoción. Además, los resultados también
      fueron utilizados para definir los resultados nacionales y de cada centro
      educativo en cada una de las asignaturas.

      Los ítems de Tipo B no tuvieron ponderación en la calificación individual.
      Ofrecieron información sobre el desarrollo de actitudes del estudiante en
      relación con las asignaturas. Los resultados fueron incluidos en los
      reportes institucionales, departamentales y nacionales, con el propósito de
      que también sean utilizados como insumo para la toma de decisiones
      sobre el sistema educativo en general.

      Los ítems Tipo C tampoco tuvieron ponderación en la calificación
      individual, pero ofrecieron una información valiosa sobre la manera en que
      el estudiante resolvió ejercicios o casos propuestos en ítems de respuesta
      abierta. Debido a que la calificación de este tipo de ítems requiere de un
      proceso manual por parte de especialistas en la asignatura, solamente se
      califico una muestra representativa de la población a la que se aplicó la
      prueba. Los resultados únicamente se reportaron en los resultados
      nacionales.



Documento informativo PAES 2012                                           Página9
Es necesario enfatizar que estas modificaciones tuvieron el objetivo de
      lograr información más integral que permitía la toma decisiones con más
      fundamento, tanto para el sistema educativo a nivel nacional, como para
      cada centro educativo. Por todo lo anterior, y por la riqueza de información
      que se espera en los centros educativos que atienden educación media, se
      concientice y motive a los estudiantes para que resuelvan todos los ítems
      que se incluyan en cada una de las asignaturas que se evalúan en la
      PAES.




Documento informativo PAES 2012                                         Página10
¿Qué evaluó la PAES 2012?
              La PAES evaluó las competencias que están establecidas en los
              programas de estudio de las asignaturas básicas en Educación Media; sin
              embargo, estas competencias son tan amplias que para una prueba escrita
              y con el tiempo disponible para resolverla no es posible explorarlas en su
              totalidad. Por dicha razón se ha dicho se ha realizado una priorización de
              las habilidades que implican las competencias y son las que se especifican
              a continuación.

              5.1 Competencias que se evaluaron en Matemática


Competencia 1: razonamiento lógico matemático

Esta competencia promueve en los y las estudiantes la capacidad para identificar,
nombrar, interpretar información, comprender procedimientos, algoritmos y relacionar
conceptos. Estos procedimientos fortalecen en los estudiantes la estructura de un
pensamiento matemático, superando la práctica tradicional que partía de una definición
matemática y no del descubrimiento del principio o proceso que le da sentido a los
saberes numéricos.



Competencia 2: Comunicación con lenguaje matemático

Los símbolos y notaciones matemáticos tienen su significado preciso, diferente al
utilizado    como   lenguaje   natural.   Esta   competencia    desarrolla   habilidades,
conocimientos y actitudes que promueven la descripción, el análisis, la argumentación y
la interpretación en los estudiantes, utilizando el lenguaje matemático desde sus
contextos, sin olvidar que el lenguaje natural es la base para interpretar el lenguaje
simbólico.




     Documento informativo PAES 2012                                          Página11
Competencia 3: aplicación de la matemática al entorno

Es la capacidad de interactuar con el entorno y en el, apoyándose en sus conocimientos
y habilidades numéricas. Se caracteriza también por la actitud de proponer soluciones a
diferentes situaciones de la vida cotidiana. Su desarrollo implica el fomento de la
creatividad, evitando así, el uso excesivo de métodos basados en la repetición



Habilidades que se evaluaron:

    Determina los elementos de las relaciones y funciones
    Determina el conjunto solución para desigualdades lineales o cuadráticas
    Resuelve ejercicios aplicando funciones exponenciales o logarítmicas
    Determina la ecuación de la recta en cualquiera de sus formas
    Determina la ecuación de la circunferencia y/o parábola a partir de sus elementos
    Modela matemáticamente una situación concreta, relacionada con funciones
      reales de variable real




   Documento informativo PAES 2012                                         Página12
5.2 Competencias que se evaluaron en Estudios Sociales

Competencia 1: Análisis de la problemática social

Pretende crear conciencia y compromiso en el educando a partir de la reflexión crítica de
los problemas políticos, económicos, sociales, ecológicos y culturales presentes en la
sociedad local, nacional, regional y global,

Competencia 2: Investigación de la realidad social e histórica

Promueve en el alumnado la observación y la comprensión del por qué y cómo ocurren
los hechos, al indagar sus causas se pretende visualizar tendencias y sugerir soluciones
visibles.

Competencia 3: Participación crítica y responsable en la sociedad

Que el alumnado comprenda claramente su contexto y su cultura, y participe en ellos de
forma crítica, creativa y responsable y abierta.


 Habilidades que se evaluaron:

      Explica la estructura global e interpreta el sentido de un determinado proceso
            social, económico, político y cultural.
      Reconoce y aplica los enfoques y procesos metodológicos de investigación en las
            Ciencias Sociales.
      Analiza e interpreta textos, mapas, graficas y cuadros vinculados a fenómenos
            sociales y a procesos históricos.
      Identifica y aplica los conceptos básicos de las Ciencias Sociales en el análisis de
            problemas sociales.
      Organiza premisas para sustentar una conclusión y poder establecer relaciones
            causales entre diversos fenómenos.
      Aplica normas, leyes y Derechos Humanos en el análisis crítico de fenómenos
            sociales y situaciones concretas.



    Documento informativo PAES 2012                                         Página13
5.3 Competencias que se evaluaron en Lenguaje y
         Literatura

Competencia 1: Comunicación literaria

Es la competencia que habilita al estudiante para interpretar los significados y el sentido
de los textos literarios, así como para usar sus recursos expresivos en la construcción de
escritos con intenciones artísticas.


Competencia 2: Comprensión lectora

Esta competencia implica la construcción del sentido de textos escritos. En este proceso
el lector se ve enfrentado a una situación comunicativa peculiar, a distancia, en la que
pone en juego el grado de autonomía elevada, conocimientos y estrategias cognitivas y
meta cognitivas, pues su interlocutor no puede ser cuestionado de manera directa, sino
que a través de pistas.


Competencia 3: Expresión escrita

Esta capacidad permite establecer comunicación por medio de la escritura. Al igual que
las otras competencias, implica adecuarse al contexto comunicativo, al lector.



Habilidades que se evaluaron:

    Identifica las características de diferentes movimientos y periodos literarios
    Reconoce autores y obras de distintos periodos y movimientos literarios.
    Comprende e identifica los diferentes recursos del lenguaje utilizados en un texto
    Analiza y valora distintos tipos de textos literarios
    Reconoce la estructura y los recursos discursivos empleados en los diferentes
       textos no literarios.
    Interpreta el sentido global de un texto o partes significativas del mismo




 Documento informativo PAES 2012                                           Página14
5.4 Competencias que se evaluaron en Ciencias Naturales

Competencia 1: Comunicación de la información con lenguaje científico

Esta competencia consolida el uso apropiado del lenguaje científico y la interpretación de
diferentes tipos de textos, sobre temáticas que promueven el análisis crítico-reflexivo.




Competencia 2: Aplicación de procedimientos científicos

Implica la utilización de procedimientos de investigación para resolver problemas de la
vida cotidiana, científicos y tecnológicos. Asimismo facilita al estudiante una mejor
comprensión de la naturaleza de la ciencia y la actividad científica como una acción
humana.
Competencia 3: Razonamiento e interpretación científica

El razonamiento crítico, reflexivo e intensivo permite consolidar el aprendizaje y generar
una valoración ética de sus aplicaciones científico-tecnológicas en la vida de los seres
humanos.



Habilidades que se evaluaron:

    Representa e interpreta información científica de forma simbólica, grafica o literal.
    Relaciona la estructura y función de los organismos biológicos considerando los
      diferentes niveles de organización.
    Explica hechos y fenómenos sobre el desarrollo de la vida argumentando con base
      científica
    Comprende mediciones, enunciados, esquemas y diagramas en el ámbito
      científico
    Identifica correctamente los elementos que se utilizan para la representación de
      diferentes fenómenos



 Documento informativo PAES 2012                                            Página15
Resultados PAES 2012


                        TOTAL EXAMINADOS 80,110
        San Salvador
          La Libertad
          Santa Ana
          San Miguel
          Sonsonate
            Usulután
              La Paz
        Ahuachapán                                                     TOTAL EXAMINADOS
                                                                       80,110
           Cuscatlán
         San Vicente
       Chalatenango
            La Unión
            Morazán
            Cabañas

                        0   5,000 10,00015,00020,00025,00030,000




                                Distribución por género

              genero                Numero de                      %
                                    alumnos
              Femenino              41,859                  52.3

              Masculino             38,251                  47.7

              total                 80,110                  100




Documento informativo PAES 2012                                                Página16
Distribución por género



                    48%                                       Femenino
                                      52%                     Masculino




                      Distribución por sector


          Sector          Numero de alumnos %

          Publico         60,911                    76.03

          Privado         19,199                    23.97

          total           80,110                    100




                          Distribución por sector




                      24%

                                                            Público
                                                            Privado

                                     76%




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Resultados por asignatura


               asignatura              nota

               Matemática              4.5

               Estudios sociales       5.9

               Lenguaje y literatura   4.9

               Ciencias naturales      5.2

               global                  5.0




Documento informativo PAES 2012               Página18
Resultados por competencia

                      competencia                                                     nota
          Razonamiento lógico matemático                                              4.5
       Comunicación con lenguaje matemático                                           3.9
        Aplicación de la matemática al entorno                                        4.5
          Análisis de la problemática social                                          6.0
    Investigación de la realidad social e histórica                                   6.3
  Participación critica y responsable en la sociedad                                  5.8
                Comunicación literaria                                                4.6
                 Comprensión lectora                                                  4.5
                   Expresión escrita                                                  4.8
   Comunicación de la información con lenguaje                                        5.3
                        científico
       Aplicación de procedimientos científicos                                       4.7
       Razonamiento e interpretación científica                                       5.2




                                          Competencias

      Razonamiento e interpretación científica                    5.2
      Aplicación de procedimientos científicos                  4.7
          Comunicación de la información con…                     5.3
                                Exresión escrita                4.8
                          Comprensión lectorar               4.5
                         Comunicación literaria                 4.6
       Participación crítica y responsable en la …                    5.8                        Nota
  Investigación de la realidad social e histórica                       6.3
              Análisis de la problemática social                        6
        Aplicación de la matemática al entorno               4.5
      Comunicación con lenguaje matemático                  3.9
             Razonamiento lógico matemático                  4.5

                                                    0   1   2           3     4   5    6     7




Documento informativo PAES 2012                                                       Página19
RESULTADOS POR APARTAMENTO Y ASIGNATURA
  9 10 11 12 13 14
                         La Unión
                         Morazán
                       San Miguel
                         Usulután
                      San Vicente
                         Cabañas                                                   Global
                           La Paz                                                  Ciencias Naturales
  8




                        Cuscatlán
  7




                                                                                   Lenguaje y Literatura
                     San Salvador
  6




                                                                                   Estudios Sociales
                       La Libertad
  5




                                                                                   Matemática
                     Chalatenango
  4




                       Sonsonate
  3




                        Santa Ana
  2




                      Ahuachapán
  1




                                     0   1       2     3    4     5     6    7




Resultados por sector

 sector                       No de          matemática Estudios Lenguaje Ciencias          global
                             alumnos                    sociales      y     naturales
                                                                 literatura
Publico                       60,911            4.3        5.8        4.8        5.1          4.8

privado                       19,199            4.8        6.4        5.5        5.7          5.6




Documento informativo PAES 2012                                                  Página20
RESULTADOS POR SECTOR
                                                                 5.7
     Ciencias Naturales                                5.1

                                                             5.5
   Lenguaje y Literatura                             4.8

                                                                       6.4
      Estudios Sociales                                          5.8               Privado
                                                                                   Público
                                                     4.8
            Matemática                         4.3

                                                             5.6
                 Global                              4.8

                           0    1    2   3      4            5         6     7




                           Resultados por modalidad

modalidad     No de matemática Estudios Lenguaje Ciencias global
             alumnos           sociales      y     naturales
                                        literatura
 General      47,382   4.5       5.9        5.0       5.2    5.0


 técnico      32,728           4.5       6.0                     4.9             5.2         5.0




Documento informativo PAES 2012                                                    Página21
RESULTADOS POR MODALIDAD

                        Global                                         5.0
                                                                       5.0

             Ciencias Naturales                                          5.2
                                                                         5.2

        Lenguaje y Literatura                                          4.9
                                                                        5.0                 Técnico
                                                                                            General
              Estudios Sociales                                                 6.0
                                                                               5.9

                   Matemática                                    4.5
                                                                 4.5

                                  0       1     2     3      4     5           6      7




                                      Resultados por tipo de sistema


 Tipo de       Matemática              Estudios     Lenguaje     Ciencias             Global
 Sistema                               Sociales          y       Naturales
                                                    Literatura
Calendario            6,8                 7,2           7,1             6,9               7,5
  Norte
EDUCAME               4,0                 5,4          4,3              4,7               4,2
 PENAL-               3,7                 6,2          4,9              5,0               4,7
EDUCAME
 Sistema              4,5                 6,0          5,0              5,3               5,1
 Regular




      Documento informativo PAES 2012                                                     Página22
Tipo de Sistema   Matemática   Estudios Sociales   Lenguaje y   Ciencias Naturales   Global
                                                    Literatura
Calendario Norte      6,8             7,2               7,1             6,9            7,5
   EDUCAME            4,0             5,4               4,3             4,7            4,2
PENAL-EDUCAME         3,7             6,2              4,9              5,0            4,7
 Sistema Regular      4,5             6,0              5,0              5,3            5,1




   8

   7

   6

   5

   4

   3                                                               Calendario Norte
   2                                                               EDUCAME
   1                                                               PENAL-EDUCAME
   0                                                               Sistema Regular




Documento informativo PAES 2012                                         Página23
Comparación de resultados PAES
2011-2012
                             Total de examinados

2011                                      2012

69,947                                    80,110




                            Distribución por género

                                       2011                        2012
           Femenino                   35,166                      41,859
           masculino                  34,781                      38,251


                       DISTRIBUCIÓN POR GENERO
 45,000                      41,859
 40,000                                                     38,251
                   35,166                          34,781
 35,000
 30,000
 25,000
                                                                           2011
 20,000
                                                                           2012
 15,000
 10,000
  5,000
       0
                       Femenino                       Masculino




Documento informativo PAES 2012                                        Página24
Comparación por sector

       sector                      2011                2012
           Publico                  4.7                 4.8
           privado                  5.3                 5.6


                       COMPARACIÓN POR SECTOR
     5.8

     5.6

     5.4

     5.2

       5                                                Público
                                                5.6
     4.8                                                Privado
                           5.3
     4.6
                     4.7                  4.8
     4.4

     4.2
                       2011                 2012




                     Comparación por tipo de sistema

 Tipo de sistema                   2011                2012
    Calendario norte                7.2                 7.5
EDUCAME                             4.1                 4.2
PENAL-EDUCAME                        -                  4.7
sistema regular                     4.9                 5.1




Documento informativo PAES 2012                               Página25
COMPARACIÓN POR TIPO DE SISTEMA
 8
                7.5
         7.2
 7


 6

                                                                        5.1
                                                                 4.9
 5                                                     4.7

                             4.1   4.2
 4
                                                                                  2011
                                                                                  2012
 3


 2


 1


 0
      Calendario Norte       EDUCAME           PENAL-EDUCAME   Sistema Regular




Comparación de resultados por asignatura

               Asignatura           2011           2012
               Matemática                4,4        4,5
         Estudios Sociales               5,2        5,9
            Lenguaje y                   5,6        4,9
            Literatura
        Ciencias Naturales               4,7        5,2
                 Global                  4,8        5,0




Documento informativo PAES 2012                                        Página26
COMPARACIÓN DE RESULTADOS POR
                     ASIGNATURA
 7

                       5.9
 6                             5.6
                 5.2                             5.2
                                     4.9                     5.0
 5                                         4.7         4.8
       4.4 4.5

 4

                                                                   2011
 3
                                                                   2012
 2

 1

 0
     Matemática Estudios     Lenguaje y Ciencias       Global
                Sociales      Literatura Naturales




Documento informativo PAES 2012                                     Página27
NOTAS POR DEPARTAMENTO Y ASIGNATURA: PAES
  14
                           2012
            LA UNION
  13




           MORAZAN
  12




         SAN MIGUEL
  11




           USULUTAN
  10




         SAN VICENTE

            CABAÑAS
  9




                                                        Global
               LA PAZ
  8




                                                        Ciencias Naturales

          CUSCATLAN                                     Lenguaje y Literatura
  7




                                                        Estudios Sociales
       SAN SALVADOR
  6




                                                        Matemática
          LA LIBERTAD
  5




       CHALATENANGO
  4




          SONSONATE
  3




          SANTA ANA
  2




        AHUACHAPAN
  1




                        0   1   2   3   4   5   6   7




Documento informativo PAES 2012                         Página28
PAES            Global Con Curva     Global Sin Curva
     2005                     5,04                3,74
     2006                     5,53                4,23
     2007                     5,92                4,62
     2008                     6,16                4,86
     2009                     4,99                4,99
     2010                     5,14                5,14
     2011                     4,85                4,85
     2012                     5,00                5,00

 7

 6

 5

 4
                                         Global Con Curva
 3
                                         Global Sin Curva
 2

 1

 0
     1   2   3   4    5   6     7    8




Documento informativo PAES 2012                              Página29
Recomendaciones
la PAES es una parte de todo el sistema de evaluación de los aprendizajes. ´por lo
tanto, es recomendable asumirla como un instrumento que ofrece información
sobre logros en el proceso de aprendizaje. La actitud que se tiene y se comunica
al alumnado hacia esta evaluación es fundamental para que este pueda realizarla
con tranquilidad, seguridad y concentración.

Es recomendable que el equipo docente y la dirección se reúnan periódicamente
para discutir como va el proceso formativo en el centro. El análisis colectivo
aporta datos muy ricos sobre lo que esta sucediendo en el aula, asi como también
ofrece la posibilidad de compartir buenas practicas pedagógicas que ayudan a
mejorar el trabajo docente.

Sirve de mucho revisar los documentos que presentan los resultados(nacionales y
del centro educativo) de la prueba, asi como los que ofrecen recomendaciones
didácticas para el desarrollo de competencias con base en los datos resultantes
de la aplicación de la misma. El departamento de evaluación de los aprendizajes
publica educativa para analizar los factores que inciden en el desempeño de los
estudiantes en la PAES y puedan tomar decisiones sobre la mejora de la
planificación y desarrollo de los procesos didácticos en el aula.

También es recomendable que el equipo docente y la dirección se reúnan
periódicamente para discutir como va el proceso formativo en el centro. El análisis
colectivo aporta datos muy ricos sobre lo que esta sucediendo en el aula, asi como
también ofrece la posibilidad de compartir buenas practicas pedagógicas que
ayudan a mejorar el trabajo docente.




Documento informativo PAES 2012                                           Página30
Conclusiones

En vista de que la PAES tiene una gran importancia para los estudiantes, para los
centros educativos y para el sistema en general.es necesario que se desarrollen
las competencias definidas en los programas de estudio de matemática, estudios
sociales, lenguaje y literatura y ciencias naturales. El desarrollo de los indicadores
de logro, además del desarrollo de los contenidos, constituyen una condición
clave para garantizar los procesos de aprendizaje de los estudiantes de
bachillerato y para que tengan un desempeño exitoso en la prueba. La clave de la
preparación que el alumno puede tener para lograr un buen desempeño en la
PAES esta en el proceso pedagógico que se desarrolla en el aula. Otros procesos
de refuerzo alternativos pueden tener incidencia, pero lo mejor es asegurar que en
el aula se aprende lo que esta definido en los programas. En este sentido, la
práctica docente es un factor de suma importancia.

Con el propósito de que los centros educativos cuenten con información que les
permita identificar en el aula las fortalezas y las limitaciones de los estudiantes y
se planifiquen y realicen acciones pedagógicas que respondan a las necesidades
de aprendizaje individuales y de grupo, se ponen a disposición de los docentes de
bachillerato y de noveno grado, pruebas obtenidas que permiten medir el avance
que los estudiantes tienen en cuanto a los conocimientos y habilidades que se
esperan vayan adquiriendo con el desarrollo eficiente de los programas de
estudio.




Documento informativo PAES 2012                                              Página31
Bibliografía

Documento Informativo: PAES 2012, Ministerio de Educación.
Resultados PAES 2012, Ministerio de Educación.




Documento informativo PAES 2012                    Página32

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2013

  • 1. 2013 Universidad Pedagógica de El Salvador Steffany Abigail Rodríguez Santos [PAES 2012 DOCUMENTO INFORMATIVO]
  • 2. Índice Índice……………………………………………………………………………….. 1. Introducción……………………………………………………………………..1 2. Objetivos de el trabajo…………………………………………………………2 3. Finalidad de la PAES…………………………………………………………..3 4. Enfoque y estructura de la prueba……………………………………………4 4.1. Enfoque de la PAES………………………………………………………4 4.2. Estructura de la prueba…………………………………………………...5 5. ¿Que evaluó la PAES 2012?......................................................................11 5.1. Competencias que evaluaron en Matemática……………………………………………………………...12 5.2. Competencias que se evaluaron en Estudio Sociales…….……………………………………………………………13 5.3. Competencias que se evaluaron en Lenguaje y Literatura………………………………………………………………...14 5.4. Competencias que se evaluaron en Ciencias Naturales…………...15 6. Resultados de la PAES 2011-2012…………………………………………..16 7. Conclusiones……………………………………………………………………24 8. Recomendaciones……………………………………………………………..25 9. Bibliografía………………………………………………………………………26 Documento informativo PAES 2012 Página1
  • 3. 1. Introducción En el presente trabajo se da a conocer el nivel de conocimiento por parte de los estudiantes de educación media que realizaron la PAES en el año 2012, en dicho documento se plasma de una manera especifica todos y cada uno de los resultados que se obtuvieron de los catorce departamentos de el país así como también la nota mínima y la nota promedio tanto de educación publica y privada. El año pasado, la PAES se enriqueció a partir de la incorporación de ítems que permitieron dimensionar los componentes actitudinal y procedimental de las competencias que los programas de las cuatro asignaturas básicas proponen. Hay un cambio importante en este sentido, pues no solamente se diseñaron y aplicaron otros tipos de ítems, sino que se obtuvo información mas completa sobre el desarrollo de dichas competencias. Este documento tiene como objetivo ofrecer orientaciones a docentes y directores de centros educativos de educación media sobre la finalidad, el enfoque, la estructura, y las áreas que se evaluaron de la PAES así como también ofrece la distribución de examinados por departamento, resultados por asignatura, y la los resultados de el año 2011 como también los de el año 2012. La información es valiosa y de mucha utilidad. Se espera que el documento sea divulgado y expuesto para un mejor avance en lo que es la educación de cada centro educativo. Documento informativo PAES 2012 Página2
  • 4. 2. Objetivos o Comparar los resultados de la PAES 2011 con la del 2012. o exponer los gráficos que determinan los diferentes porcentajes adquiridos en educación pública y privada. o presentar la finalidad de la PAES, enfoque y estructura de la PAES. Documento informativo PAES 2012 Página3
  • 5. 3. Finalidad de la PAES Los procesos, técnicas e instrumentos de evaluación tienen una gran importancia ya que son e medio y los recursos a través de los cuales se recoge la información necesaria para conocer el desarrollo del aprendizaje en el aula, cual es el impacto que tiene la acción didáctica con la que se implementa el currículo. En relación con lo anterior, la ley general de educación, en su articulo 51. Establece que la evaluación educativa se caracteriza por ser un proceso “integral y permanente” y tiene dos grandes intenciones: a. ofrecer. sobre el nivel de logro de los objetivos del sistema educativo nacional. b. Ofrecer información sobre los resultados de aprendizaje del alumno. En este sentido, se puede lograr una mirada integral sobre los resultados de las grandes decisiones de política, sobre la implementación del currículo nacional y sobre la manera en que estos grandes lineamientos impactan en el aprendizaje de los estudiantes en el aula. Se puede valorar si las transformaciones propuestas están siendo logradas. Bajo este marco, la PAES constituye unos componentes importantes en la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes de educación media. En los centros educativos, cada docente evalúa el proceso de aprendizaje, analiza los resultados del mismo y toma las decisiones correspondientes para mejorar su práctica pedagógica y, en consecuencia, el aprendizaje del estudiantado bajo su responsabilidad. La PAES pretende complementar la evaluación en el aula porque es un instrumento que, por su diseño, permite recoger información sobre logros alcanzados por el sistema en general, por las instituciones y por cada estudiante. Se enfoca en evaluar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes en el aprendizaje y desarrollo de las competencias que proponen las cuatro asignaturas básicas del currículo nacional. Documento informativo PAES 2012 Página4
  • 6. 4. Enfoque y estructura de la prueba 4.1. Enfoque de la PAES Partiendo de los fines que normativamente tiene la PAES, el enfoque de su diseño esta directamente fundamentado en los principios curriculares del país. La prueba pretende valorar los niveles de logro del aprendizaje que los estudiantes de bachillerato han alcanzado. A continuación se presentan algunas características que definen el enfoque de la prueba: Es una prueba estandarizada de logros. Es una prueba objetiva administrada y calificada según procedimientos estándares ya determinados. Este instrumento esta diseñado para recoger información que permita inferir sobre el nivel de logros de aprendizaje de las competencias que el estudiantado ha desarrollado en bachillerato. Permiten lograr “ una medida cuantitativa de ciertas destrezas y conocimientos que pueden seguirse y compararse, permitiendo que se tenga éxito en el cumplimiento de objetivos de aprendizaje, a los que se puede hacer seguimiento en el tiempo” Con ellas se puede lograr información que permita al equipo docente y a los centros educativos identificar sus propias “fortalezas y debilidades”, así como las áreas que necesitan mejorarse. También puede generarse información para que los padres y madres de familia y estudiantes conozcan las áreas fuertes y las dificultades de los mismos estudiantes. Es una prueba referida a criterio. Se define un nivel de desempeño y se evalúa la medida en la que el alumnado ha logrado alcanzar ese nivel. El ministerio de educación, en el documento currículo al servicio del aprendizaje, define una competencia como la capacidad de enfrentarse con garantía de éxito a Documento informativo PAES 2012 Página5
  • 7. tareas simples y complejas en un contexto determinado. Cuando un estudiante ha desarrollado una competencia, lo manifiesta a través de la aplicación de habilidades concretas con las cuales logra resolver situaciones de la vida cotidiana o en el contexto académico. Estas se refieren al manejo de conceptos, al desarrollo de procedimientos, así como de actitudes asociadas a las circunstancias que deban solventarse. Este año, por primera vez, se presentaron ítems que exploraron actitudes relacionadas con las asignaturas evaluadas, de manera que se tuvo una visión más integral del desarrollo de competencias. Es una prueba con carácter sumativo. Aunque la PAES tiene como finalidad ofrecer información que retroalimente los procesos de aprendizaje generados por el sistema, por los centros educativos y ayuda al estudiante a identificar sus fortalezas y debilidades. El análisis de la información que se deriva de los resultados de la prueba es un insumo para la planificación de mejoras en la práctica pedagógica y en la gestión escolar para favorecer los procesos de aprendizaje de las siguientes cohortes de estudiantes en el centro educativo. 4.2 estructura de la prueba Como parte de los procesos de transformación del sistema educativo, en 2012 la PAES tuvo cambios directamente relacionados con la necesidad de obtener datos que permitan tener una visión mas integradora sobre los aprendizajes logrados por los estudiantes en el aula, pues se incorporan ítems abiertos que exploran la resolución de problemas concretos e ítems que valoraron el desarrollo de actitudes del estudiante hacia situaciones propias de las asignaturas evaluadas. A continuación se presentan detalles sobre los tipos de ítems que componían la prueba. Documento informativo PAES 2012 Página6
  • 8. Tipo Área evaluada Clase de Valoración en la prueba Cantidad de Asignatura en la ítem ítems que se utilizaron A Habilidades relacionadas con Tienen ponderación Matemática, el manejo de De para el calculo de la estudios sociales, conceptos y su selección calificación individual 25 lenguaje y aplicación a múltiple Del estudiante en la literatura, problemas prueba ciencias hipotéticos y de naturales la vida cotidiana. B No tienen ponderación en la prueba. No se valora si la respuesta Actitudes frente a del estudiante es Estudios situaciones correcta o incorrecta sociales, relacionadas con De porque exploran su 3 Lenguaje y las asignaturas selección posición respecto de literatura, evaluadas múltiple una situación o ciencias cuestión. Los resultados naturales. se incluirán en los reportes institucionales y de país. C No tiene ponderación en la prueba. Se calificara Resolución de De el procedimiento Matemática problemas respuesta desarrollado y la 1o2 Lenguaje y hipotéticos o de abierta o respuesta al ítem en literatura, la vida cotidiana. desarrollo. una muestra de ciencias estudiantes se darán naturales. resultados de país. Documento informativo PAES 2012 Página7
  • 9. Hasta 2011, la PAES solo estaba construida con ítems de selección múltiple, Tipo A. Aunque los resultados de un sondeo a docentes indicaron que la opinión de la mayoría de consultados sugiere mantener este tipo de ítems en la prueba, con la incorporación de estos otros tipos de ítems (B y C) se puede valorar de mejor forma los tres componentes de una competencia: los conocimientos conceptuales, los procedimentales y los actitudinales, lo que ofrece una mayor riqueza a los resultados, así como al análisis y uso de los mismos. Para tener una idea sobre los tipos de ítems, se presentan ejemplos de cada uno de los que conformaron la prueba: Ítems Tipo A. Un ejemplo de ítem de Lenguaje y Literatura. Enunciado Selecciona la opción en que la palabra subrayada está bien escrita A) Una pequeña valla impedía el paso. B) Se abrió una grieta muy onda en la colina C) El carro quedó desecho con el golpe que recibió D) Deseo que graves toda la información Ítems Tipo B. Un ejemplo de como se exploró la actitud del estudiante en una situación relacionada con la asignatura de Ciencias Naturales. Documento informativo PAES 2012 Página8
  • 10. Enunciado Cuando voy a una tienda y compro algún producto alimenticio empacado, leo y comprendo la información de las viñetas de información de nutrición del producto Opciones de respuesta A) Nunca B) Pocas veces C) Muchas veces D) Siempre Cada uno de los tipos de ítems cumple una finalidad de acuerdo con la información que generó: Los resultados de los ítems Tipo A sirvieron para determinar la calificación del estudiante en cada asignatura y generar el reporte de resultados individuales que tiene fines de promoción. Además, los resultados también fueron utilizados para definir los resultados nacionales y de cada centro educativo en cada una de las asignaturas. Los ítems de Tipo B no tuvieron ponderación en la calificación individual. Ofrecieron información sobre el desarrollo de actitudes del estudiante en relación con las asignaturas. Los resultados fueron incluidos en los reportes institucionales, departamentales y nacionales, con el propósito de que también sean utilizados como insumo para la toma de decisiones sobre el sistema educativo en general. Los ítems Tipo C tampoco tuvieron ponderación en la calificación individual, pero ofrecieron una información valiosa sobre la manera en que el estudiante resolvió ejercicios o casos propuestos en ítems de respuesta abierta. Debido a que la calificación de este tipo de ítems requiere de un proceso manual por parte de especialistas en la asignatura, solamente se califico una muestra representativa de la población a la que se aplicó la prueba. Los resultados únicamente se reportaron en los resultados nacionales. Documento informativo PAES 2012 Página9
  • 11. Es necesario enfatizar que estas modificaciones tuvieron el objetivo de lograr información más integral que permitía la toma decisiones con más fundamento, tanto para el sistema educativo a nivel nacional, como para cada centro educativo. Por todo lo anterior, y por la riqueza de información que se espera en los centros educativos que atienden educación media, se concientice y motive a los estudiantes para que resuelvan todos los ítems que se incluyan en cada una de las asignaturas que se evalúan en la PAES. Documento informativo PAES 2012 Página10
  • 12. ¿Qué evaluó la PAES 2012? La PAES evaluó las competencias que están establecidas en los programas de estudio de las asignaturas básicas en Educación Media; sin embargo, estas competencias son tan amplias que para una prueba escrita y con el tiempo disponible para resolverla no es posible explorarlas en su totalidad. Por dicha razón se ha dicho se ha realizado una priorización de las habilidades que implican las competencias y son las que se especifican a continuación. 5.1 Competencias que se evaluaron en Matemática Competencia 1: razonamiento lógico matemático Esta competencia promueve en los y las estudiantes la capacidad para identificar, nombrar, interpretar información, comprender procedimientos, algoritmos y relacionar conceptos. Estos procedimientos fortalecen en los estudiantes la estructura de un pensamiento matemático, superando la práctica tradicional que partía de una definición matemática y no del descubrimiento del principio o proceso que le da sentido a los saberes numéricos. Competencia 2: Comunicación con lenguaje matemático Los símbolos y notaciones matemáticos tienen su significado preciso, diferente al utilizado como lenguaje natural. Esta competencia desarrolla habilidades, conocimientos y actitudes que promueven la descripción, el análisis, la argumentación y la interpretación en los estudiantes, utilizando el lenguaje matemático desde sus contextos, sin olvidar que el lenguaje natural es la base para interpretar el lenguaje simbólico. Documento informativo PAES 2012 Página11
  • 13. Competencia 3: aplicación de la matemática al entorno Es la capacidad de interactuar con el entorno y en el, apoyándose en sus conocimientos y habilidades numéricas. Se caracteriza también por la actitud de proponer soluciones a diferentes situaciones de la vida cotidiana. Su desarrollo implica el fomento de la creatividad, evitando así, el uso excesivo de métodos basados en la repetición Habilidades que se evaluaron:  Determina los elementos de las relaciones y funciones  Determina el conjunto solución para desigualdades lineales o cuadráticas  Resuelve ejercicios aplicando funciones exponenciales o logarítmicas  Determina la ecuación de la recta en cualquiera de sus formas  Determina la ecuación de la circunferencia y/o parábola a partir de sus elementos  Modela matemáticamente una situación concreta, relacionada con funciones reales de variable real Documento informativo PAES 2012 Página12
  • 14. 5.2 Competencias que se evaluaron en Estudios Sociales Competencia 1: Análisis de la problemática social Pretende crear conciencia y compromiso en el educando a partir de la reflexión crítica de los problemas políticos, económicos, sociales, ecológicos y culturales presentes en la sociedad local, nacional, regional y global, Competencia 2: Investigación de la realidad social e histórica Promueve en el alumnado la observación y la comprensión del por qué y cómo ocurren los hechos, al indagar sus causas se pretende visualizar tendencias y sugerir soluciones visibles. Competencia 3: Participación crítica y responsable en la sociedad Que el alumnado comprenda claramente su contexto y su cultura, y participe en ellos de forma crítica, creativa y responsable y abierta. Habilidades que se evaluaron:  Explica la estructura global e interpreta el sentido de un determinado proceso social, económico, político y cultural.  Reconoce y aplica los enfoques y procesos metodológicos de investigación en las Ciencias Sociales.  Analiza e interpreta textos, mapas, graficas y cuadros vinculados a fenómenos sociales y a procesos históricos.  Identifica y aplica los conceptos básicos de las Ciencias Sociales en el análisis de problemas sociales.  Organiza premisas para sustentar una conclusión y poder establecer relaciones causales entre diversos fenómenos.  Aplica normas, leyes y Derechos Humanos en el análisis crítico de fenómenos sociales y situaciones concretas. Documento informativo PAES 2012 Página13
  • 15. 5.3 Competencias que se evaluaron en Lenguaje y Literatura Competencia 1: Comunicación literaria Es la competencia que habilita al estudiante para interpretar los significados y el sentido de los textos literarios, así como para usar sus recursos expresivos en la construcción de escritos con intenciones artísticas. Competencia 2: Comprensión lectora Esta competencia implica la construcción del sentido de textos escritos. En este proceso el lector se ve enfrentado a una situación comunicativa peculiar, a distancia, en la que pone en juego el grado de autonomía elevada, conocimientos y estrategias cognitivas y meta cognitivas, pues su interlocutor no puede ser cuestionado de manera directa, sino que a través de pistas. Competencia 3: Expresión escrita Esta capacidad permite establecer comunicación por medio de la escritura. Al igual que las otras competencias, implica adecuarse al contexto comunicativo, al lector. Habilidades que se evaluaron:  Identifica las características de diferentes movimientos y periodos literarios  Reconoce autores y obras de distintos periodos y movimientos literarios.  Comprende e identifica los diferentes recursos del lenguaje utilizados en un texto  Analiza y valora distintos tipos de textos literarios  Reconoce la estructura y los recursos discursivos empleados en los diferentes textos no literarios.  Interpreta el sentido global de un texto o partes significativas del mismo Documento informativo PAES 2012 Página14
  • 16. 5.4 Competencias que se evaluaron en Ciencias Naturales Competencia 1: Comunicación de la información con lenguaje científico Esta competencia consolida el uso apropiado del lenguaje científico y la interpretación de diferentes tipos de textos, sobre temáticas que promueven el análisis crítico-reflexivo. Competencia 2: Aplicación de procedimientos científicos Implica la utilización de procedimientos de investigación para resolver problemas de la vida cotidiana, científicos y tecnológicos. Asimismo facilita al estudiante una mejor comprensión de la naturaleza de la ciencia y la actividad científica como una acción humana. Competencia 3: Razonamiento e interpretación científica El razonamiento crítico, reflexivo e intensivo permite consolidar el aprendizaje y generar una valoración ética de sus aplicaciones científico-tecnológicas en la vida de los seres humanos. Habilidades que se evaluaron:  Representa e interpreta información científica de forma simbólica, grafica o literal.  Relaciona la estructura y función de los organismos biológicos considerando los diferentes niveles de organización.  Explica hechos y fenómenos sobre el desarrollo de la vida argumentando con base científica  Comprende mediciones, enunciados, esquemas y diagramas en el ámbito científico  Identifica correctamente los elementos que se utilizan para la representación de diferentes fenómenos Documento informativo PAES 2012 Página15
  • 17. Resultados PAES 2012 TOTAL EXAMINADOS 80,110 San Salvador La Libertad Santa Ana San Miguel Sonsonate Usulután La Paz Ahuachapán TOTAL EXAMINADOS 80,110 Cuscatlán San Vicente Chalatenango La Unión Morazán Cabañas 0 5,000 10,00015,00020,00025,00030,000 Distribución por género genero Numero de % alumnos Femenino 41,859 52.3 Masculino 38,251 47.7 total 80,110 100 Documento informativo PAES 2012 Página16
  • 18. Distribución por género 48% Femenino 52% Masculino Distribución por sector Sector Numero de alumnos % Publico 60,911 76.03 Privado 19,199 23.97 total 80,110 100 Distribución por sector 24% Público Privado 76% Documento informativo PAES 2012 Página17
  • 19. Resultados por asignatura asignatura nota Matemática 4.5 Estudios sociales 5.9 Lenguaje y literatura 4.9 Ciencias naturales 5.2 global 5.0 Documento informativo PAES 2012 Página18
  • 20. Resultados por competencia competencia nota Razonamiento lógico matemático 4.5 Comunicación con lenguaje matemático 3.9 Aplicación de la matemática al entorno 4.5 Análisis de la problemática social 6.0 Investigación de la realidad social e histórica 6.3 Participación critica y responsable en la sociedad 5.8 Comunicación literaria 4.6 Comprensión lectora 4.5 Expresión escrita 4.8 Comunicación de la información con lenguaje 5.3 científico Aplicación de procedimientos científicos 4.7 Razonamiento e interpretación científica 5.2 Competencias Razonamiento e interpretación científica 5.2 Aplicación de procedimientos científicos 4.7 Comunicación de la información con… 5.3 Exresión escrita 4.8 Comprensión lectorar 4.5 Comunicación literaria 4.6 Participación crítica y responsable en la … 5.8 Nota Investigación de la realidad social e histórica 6.3 Análisis de la problemática social 6 Aplicación de la matemática al entorno 4.5 Comunicación con lenguaje matemático 3.9 Razonamiento lógico matemático 4.5 0 1 2 3 4 5 6 7 Documento informativo PAES 2012 Página19
  • 21. RESULTADOS POR APARTAMENTO Y ASIGNATURA 9 10 11 12 13 14 La Unión Morazán San Miguel Usulután San Vicente Cabañas Global La Paz Ciencias Naturales 8 Cuscatlán 7 Lenguaje y Literatura San Salvador 6 Estudios Sociales La Libertad 5 Matemática Chalatenango 4 Sonsonate 3 Santa Ana 2 Ahuachapán 1 0 1 2 3 4 5 6 7 Resultados por sector sector No de matemática Estudios Lenguaje Ciencias global alumnos sociales y naturales literatura Publico 60,911 4.3 5.8 4.8 5.1 4.8 privado 19,199 4.8 6.4 5.5 5.7 5.6 Documento informativo PAES 2012 Página20
  • 22. RESULTADOS POR SECTOR 5.7 Ciencias Naturales 5.1 5.5 Lenguaje y Literatura 4.8 6.4 Estudios Sociales 5.8 Privado Público 4.8 Matemática 4.3 5.6 Global 4.8 0 1 2 3 4 5 6 7 Resultados por modalidad modalidad No de matemática Estudios Lenguaje Ciencias global alumnos sociales y naturales literatura General 47,382 4.5 5.9 5.0 5.2 5.0 técnico 32,728 4.5 6.0 4.9 5.2 5.0 Documento informativo PAES 2012 Página21
  • 23. RESULTADOS POR MODALIDAD Global 5.0 5.0 Ciencias Naturales 5.2 5.2 Lenguaje y Literatura 4.9 5.0 Técnico General Estudios Sociales 6.0 5.9 Matemática 4.5 4.5 0 1 2 3 4 5 6 7 Resultados por tipo de sistema Tipo de Matemática Estudios Lenguaje Ciencias Global Sistema Sociales y Naturales Literatura Calendario 6,8 7,2 7,1 6,9 7,5 Norte EDUCAME 4,0 5,4 4,3 4,7 4,2 PENAL- 3,7 6,2 4,9 5,0 4,7 EDUCAME Sistema 4,5 6,0 5,0 5,3 5,1 Regular Documento informativo PAES 2012 Página22
  • 24. Tipo de Sistema Matemática Estudios Sociales Lenguaje y Ciencias Naturales Global Literatura Calendario Norte 6,8 7,2 7,1 6,9 7,5 EDUCAME 4,0 5,4 4,3 4,7 4,2 PENAL-EDUCAME 3,7 6,2 4,9 5,0 4,7 Sistema Regular 4,5 6,0 5,0 5,3 5,1 8 7 6 5 4 3 Calendario Norte 2 EDUCAME 1 PENAL-EDUCAME 0 Sistema Regular Documento informativo PAES 2012 Página23
  • 25. Comparación de resultados PAES 2011-2012 Total de examinados 2011 2012 69,947 80,110 Distribución por género 2011 2012 Femenino 35,166 41,859 masculino 34,781 38,251 DISTRIBUCIÓN POR GENERO 45,000 41,859 40,000 38,251 35,166 34,781 35,000 30,000 25,000 2011 20,000 2012 15,000 10,000 5,000 0 Femenino Masculino Documento informativo PAES 2012 Página24
  • 26. Comparación por sector sector 2011 2012 Publico 4.7 4.8 privado 5.3 5.6 COMPARACIÓN POR SECTOR 5.8 5.6 5.4 5.2 5 Público 5.6 4.8 Privado 5.3 4.6 4.7 4.8 4.4 4.2 2011 2012 Comparación por tipo de sistema Tipo de sistema 2011 2012 Calendario norte 7.2 7.5 EDUCAME 4.1 4.2 PENAL-EDUCAME - 4.7 sistema regular 4.9 5.1 Documento informativo PAES 2012 Página25
  • 27. COMPARACIÓN POR TIPO DE SISTEMA 8 7.5 7.2 7 6 5.1 4.9 5 4.7 4.1 4.2 4 2011 2012 3 2 1 0 Calendario Norte EDUCAME PENAL-EDUCAME Sistema Regular Comparación de resultados por asignatura Asignatura 2011 2012 Matemática 4,4 4,5 Estudios Sociales 5,2 5,9 Lenguaje y 5,6 4,9 Literatura Ciencias Naturales 4,7 5,2 Global 4,8 5,0 Documento informativo PAES 2012 Página26
  • 28. COMPARACIÓN DE RESULTADOS POR ASIGNATURA 7 5.9 6 5.6 5.2 5.2 4.9 5.0 5 4.7 4.8 4.4 4.5 4 2011 3 2012 2 1 0 Matemática Estudios Lenguaje y Ciencias Global Sociales Literatura Naturales Documento informativo PAES 2012 Página27
  • 29. NOTAS POR DEPARTAMENTO Y ASIGNATURA: PAES 14 2012 LA UNION 13 MORAZAN 12 SAN MIGUEL 11 USULUTAN 10 SAN VICENTE CABAÑAS 9 Global LA PAZ 8 Ciencias Naturales CUSCATLAN Lenguaje y Literatura 7 Estudios Sociales SAN SALVADOR 6 Matemática LA LIBERTAD 5 CHALATENANGO 4 SONSONATE 3 SANTA ANA 2 AHUACHAPAN 1 0 1 2 3 4 5 6 7 Documento informativo PAES 2012 Página28
  • 30. PAES Global Con Curva Global Sin Curva 2005 5,04 3,74 2006 5,53 4,23 2007 5,92 4,62 2008 6,16 4,86 2009 4,99 4,99 2010 5,14 5,14 2011 4,85 4,85 2012 5,00 5,00 7 6 5 4 Global Con Curva 3 Global Sin Curva 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 Documento informativo PAES 2012 Página29
  • 31. Recomendaciones la PAES es una parte de todo el sistema de evaluación de los aprendizajes. ´por lo tanto, es recomendable asumirla como un instrumento que ofrece información sobre logros en el proceso de aprendizaje. La actitud que se tiene y se comunica al alumnado hacia esta evaluación es fundamental para que este pueda realizarla con tranquilidad, seguridad y concentración. Es recomendable que el equipo docente y la dirección se reúnan periódicamente para discutir como va el proceso formativo en el centro. El análisis colectivo aporta datos muy ricos sobre lo que esta sucediendo en el aula, asi como también ofrece la posibilidad de compartir buenas practicas pedagógicas que ayudan a mejorar el trabajo docente. Sirve de mucho revisar los documentos que presentan los resultados(nacionales y del centro educativo) de la prueba, asi como los que ofrecen recomendaciones didácticas para el desarrollo de competencias con base en los datos resultantes de la aplicación de la misma. El departamento de evaluación de los aprendizajes publica educativa para analizar los factores que inciden en el desempeño de los estudiantes en la PAES y puedan tomar decisiones sobre la mejora de la planificación y desarrollo de los procesos didácticos en el aula. También es recomendable que el equipo docente y la dirección se reúnan periódicamente para discutir como va el proceso formativo en el centro. El análisis colectivo aporta datos muy ricos sobre lo que esta sucediendo en el aula, asi como también ofrece la posibilidad de compartir buenas practicas pedagógicas que ayudan a mejorar el trabajo docente. Documento informativo PAES 2012 Página30
  • 32. Conclusiones En vista de que la PAES tiene una gran importancia para los estudiantes, para los centros educativos y para el sistema en general.es necesario que se desarrollen las competencias definidas en los programas de estudio de matemática, estudios sociales, lenguaje y literatura y ciencias naturales. El desarrollo de los indicadores de logro, además del desarrollo de los contenidos, constituyen una condición clave para garantizar los procesos de aprendizaje de los estudiantes de bachillerato y para que tengan un desempeño exitoso en la prueba. La clave de la preparación que el alumno puede tener para lograr un buen desempeño en la PAES esta en el proceso pedagógico que se desarrolla en el aula. Otros procesos de refuerzo alternativos pueden tener incidencia, pero lo mejor es asegurar que en el aula se aprende lo que esta definido en los programas. En este sentido, la práctica docente es un factor de suma importancia. Con el propósito de que los centros educativos cuenten con información que les permita identificar en el aula las fortalezas y las limitaciones de los estudiantes y se planifiquen y realicen acciones pedagógicas que respondan a las necesidades de aprendizaje individuales y de grupo, se ponen a disposición de los docentes de bachillerato y de noveno grado, pruebas obtenidas que permiten medir el avance que los estudiantes tienen en cuanto a los conocimientos y habilidades que se esperan vayan adquiriendo con el desarrollo eficiente de los programas de estudio. Documento informativo PAES 2012 Página31
  • 33. Bibliografía Documento Informativo: PAES 2012, Ministerio de Educación. Resultados PAES 2012, Ministerio de Educación. Documento informativo PAES 2012 Página32