SESION DE CLASE 3º GRADO PRIMARIA COMUNICACION LIMA PERU

1. Diego era un niño de siete años, vivía en un barrio
de una gran ciudad, tenía muchos amigos y una
gran familia. Era hijo único, por lo que en casa no
tenía con quien divertirse, su madre era ama de
casa y su padre trabajaba mucho y solía llegar
tarde, pero eso sí, no faltaba a ningún desayuno
con él y su madre.
Mamá era todo ternura y papá era un poco más
frío pero no por ello le quería menos. Era un día
de febrero cuando se levantaron los tres y ocurrió
algo que él nunca había visto, ¡mamá llevaba un
ojo morado!
Él preguntó
- ¿Qué te ha pasado mamá?-
Pero papá irrumpió rápidamente y le dijo
- Nada Diego, es normal.
Pero todos los desayunos empezaron a hacerse extraños por la
apariencia de mamá y por el silencio. Un día mamá despertó con el
labio partido y Diego preguntó
- ¿Qué te ha pasado mamá?
De nuevo irrumpía papá
-Nada Diego, es normal.
Pasaban los días y mamá levantaba con golpes en el cuerpo, en las
mejillas… y Diego quería saber
- ¿Qué te pasa por las noches mamá? Mamá callaba y papá decía
- Diego, no pasa nada, es normal.
Un día papá apareció en casa antes de lo normal, había discutido
con unos socios y llevaba el labio partido, los ojos hinchados y
morados y el brazo no paraba de sangrar.
Diego no preguntó, lo cogió de la mano y de la otra cogió a mamá,
los llevó al espejo y le dijo a papá
- No te preocupes, no es nada, es normal.
Desde aquella mañana, el monstruo en el que se había convertido
papá al maltratar a mamá cesó y todas las mañanas mamá levantaba
con buena cara, desde entonces papá era el que preparaba el
desayuno y se volvía a reír y a disfrutar del desayuno como antes de
los golpes.
Fin

2. SESIÓN DE APRENDIZAJE 2014
DATOS INFORMATIVOS
ÁREA Comunicación GRADO 3ero SECCIÓN B
DOCENTE María Elena Pumahuanca Mendoza
FECHA 13.05.14 DURACIÓN 90
PROPÓSITO DIDÁCTICO
COMPETENCIA CAPACIDADADES INDICADORES Evaluación
Comprende críticamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones
comunicativas, según su
propósito de lectura,
mediante procesos de
interpretación y reflexión
Toma decisiones
estratégicas según su
propósito de lectura.
Identifica información en
diversos tipos de textos
según su propósito.
Reorganiza la información
de diversos tipos de textos
Parafrasea Formula hipótesis sobre el
contenido a partir de los indicios que
le ofrece el texto(imágenes, títulos,
párrafos e índice)
-Opina sobre hechos e ideas
importantes en textos con algunos
elementos complejos en su
estructura.
Guía de
observación
CONOCIMIENTO Comprensión literal e inferencial del texto narrativo
SITUACIÓN COMUNICATIVA
SECUENCIA DIDÁCTICA
MOM. PROCESOS DE APPRENDIZAJE / ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
INICIO
Motivación: (atención)
1. Antes:
La maestra entrega por equipos diferentes rompecabezas
luego de obtener las imágenes en equipos pregunta ¿qué
observan, porque pasara esto? es bueno? alguna vez has
visto algo parecido, donde?
Presenta el título del texto ”no pasa nada”
Con la estrategia lluvia de ideas pregunta de que se tratara el
texto? anota sus ideas
Luego entrega un texto narrativo

3. DESARROLLO
2. Durante:
Leen el texto ”no pasa nada” en voz alta junto con la
profesora con entonación y pronunciación adecuada
Identifican y comprenden el significado de nuevas palabras
Responde preguntas relevantes acerca de lo que lee
Que trata en los primeros párrafos? Que sucederá en seguida
Durante la lectura el docente hara algunas pausas para
formular preguntas para afianzat la comprebsion del texto. Por
ejemplo: cuales son los personajes que opinas respecto a la
actitud del padre, madre, niño? Cual será el final?
Después:
Dialogan con los niños acerca de como son los personajes
Relacionan lo leído con situaciones reales
El docente argumenta el contenido del texto
Responden preguntas a nivel literal e inferencial del texto
Usan sus propias palabras para expresar el contenido del texto
Opinan sobre hechos e ideas importantes del texto escritura,
forma , imágenes, mensaje del texto, etc usan do argumentos
que demuestren su comprensión.
CIERRE
Reflexión:
Contrastan la información localizada con el trabajado por
grupos en un inicio. Con ayuda de la profesora deducen para
qué se ha escrito el texto, para ello interpretan el mensaje y
la imagen. La profesora y todo el grupo, contrastan las
predicciones iniciales escritas en la pizarra.
Se desarrolla el proceso meta cognitivo con todos los niños y
niñas:
¿Qué aprendí? ¿Cómo hice para localizar la información? ....
del texto

4. SESIÓN DE APRENDIZAJE MATEMATICA 2014
DATOS INFORMATIVOS
ÁREA Geometría GRADO 3ero SECCIÓN B
DOCENTE MARIA ELENA PUMAHUANCA MENDOZA
FECHA 13.05.14 DURACIÓN 90m
PROPÓSITO DIDÁCTICO
COMPETENCIA CAPACIDADADES INDICADORES Evaluación
Resuelve situaciones problemáticas
de contexto real y matemático que
implican la construcción del
significado y uso de los números y
sus operaciones utilizando diversas
estrategias de solución y justificando
sus procedimientos y resultados.
Matematiza
Representa
Comunica
Elabora diversas estrategias
Utiliza expresiones simbólicas, técnicas
y formales
Argumenta
Identifica ángulos formados por dos
rectas paralelas cortadas por una secante
en un gráfico.
Elabora gráficas de ángulos formados por
dos rectas paralelas cortadas por una
secante indicando su medida
Guía de evaluación
CONOCIMIENTO Rectas
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
LOS ALUMNOS PRACTICAN JUEGOS VIOLENTOS
SECUENCIA DIDÁCTICA
MOM. PROCESOS DE APPRENDIZAJE / ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO

5. INICIO
Al iniciar la sesión el docente indicará a los estudiantes
que representen gráficamente la caída de un avión a tierra
por un desperfecto mecánico.
Luego invitará a que compartan
con sus compañeros las gráficas
realizadas.
El docente propiciará el diálogo planteando la siguiente
interrogante ¿Qué tienen en común todos los gráficos?...
Los estudiantes responden participativamente. La caída
pueden haberla representado con una línea, y en algunos
le han agregado unas flechas indicando la dirección.
¿Cómo se llama la línea?
Recta
¿Qué idea tiene de recta?...
¿Los cables de luz que están ubicados al lado de la
acera se pueden representar con una solo línea?...
No… ¿con cuantas?...
¿Se llegan a juntar en un momento?...
¿Cómo se llaman estas rectas?...
¿Observas en tu medio ambiente objetos que se
representen con dos líneas? Menciónalas: postes,
columnas de una casa, aletas de una avioneta, etc.
¿Qué ideas tienes de rectas paralelas? ¿Qué idea tienes de
ángulos? ¿Se pueden formar ángulos con dos rectas
paralelas?
DESARROLLO
El profesor presenta un gráfico y propicia un debate para
identificar en el gráfico los ángulos que se forman por dos
rectas paralelas cortadas por una secante y elaborarán un
mapa conceptual indicando las propiedades.
El profesor invita a los estudiantes a formar equipos de
trabajos pares. Asignándole la siguiente tarea: Elaboren
un gráfico de rectas paralelas cortadas por una secante y
midan c/u de los ángulos con un transportador. Luego
compartirán experiencias los equipos de trabajos si en
todos los gráficos se cumplieron las propiedades.

6. CIERR
Resuelven una ficha de evaluación.
Realizan la Metacognision lo aprendido a través de
preguntas: ¿Qué aprendimos en día de hoy? ¿Qué fue lo
más fácil para ti? ¿Qué fue lo más difícil?
Desarrollan actividades de refuerzo de lo aprendido