Proyecto intervencion

Universidad Autónoma de Sinaloa
Facultad de ciencias de la Educación
Licenciatura en ciencias de la Educación

Proyecto de intervención Educativa

Alumna:

Medina virgen América Sarahi

Materia:

Práctica profesional 1

Responsable de la materia:

DR. Francisco Morales Zepeda

Grado:

4° grado

Turno:

Vespertino

Culiacán Sinaloa, 12 de diciembre del 2012.

1

ÍNDICE

Introducción………………………………………………………………………..3-4

Sujeto…………………………………………………………………………….....5-

Contexto……………………………………………………………………………6-7

Diagnostico………………………………………………………………………..8-41

Objetivos – hipótesis……………………………………………………………….42

Marco teórico………………………………………………………………………43-48

Propuesta de intervención………………………………………………………..49-50

Conclusión………………………………………………………………………….51

Bibliografía……………………………………………………………………………52-54

Anexos………………………………………………………………………………55-241

2

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo “Proyecto de intervención Educativa” fue realizado en la
escuela primaria General Anatolio B. Ortega. Esta primaria tiene una ubicación
céntrica y un nivel socioeconómico medio, cuenta con todos los servicios públicos,
además sus instalaciones son muy amplias y adecuadas para atender las
diferentes necesidades de los alumnos.

El motivo por el cual elegí esta escuela como escenario para desarrollar mi trabajo
de intervención Educativa, es el ser una de la escuelas más reconocida y grande
por su número de alumnos de esta ciudad.

En el siguiente trabajo se elaboro un cuadro de diagnostico de docencia en el cual
se encuentran los tres fenómenos recurrentes de las observaciones y se asigna
una categoría a cada fenómeno recurrente.

Se describe contexto y sujeto de la escuela donde se llevo a cabo las
observaciones para la elaboración de este proyecto de intervención Educativa.

El proyecto de intervención consiste en actividades de aprendizaje, con un tema
muy interesante que nos sirve para saber las características e importancia de las
estaciones del año, además de saber utilizar correctamente un calendario.

3

Para lograr los aprendizajes esperados se desarrollaran una serie de actividades
donde el alumno tendrá que demostrar los aprendizajes adquiridos durante el
desarrollo de la actividad.

Las actividades planteadas serán desarrolladas con apoyo de materiales
didácticos como la proyección de un video sobre las estaciones del año, al
terminar lluvia de ideas y preguntas sobre el tema.

Después se planteara la actividad del uso del candelario donde se utilizara un
calendario movible y el alumno tendrá la oportunidad de participar y utilizar el
calendario para colocar la fecha del día correspondiente.

Por último se elaboraran los productos de los alumnos donde tendrán que escribir
en que estación del año es su cumpleaños.

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Sujeto

Los habitantes de la comunidad ya mencionada pertenecen al nivel
socioeconómico medio-alto, residen de viviendas de concreto con la modalidad
casa habitación, misma que se encuentra entre varios comercios.

Los alumnos que acuden a dicha institución son de nivel sociocultural medio y alto,
ya que en su mayoría los estudiantes son hijos de profesionistas de los cuales
gran parte labora en el gobierno del estado, motivo por el que gran número de la
población estudiantil acude a ella desde sectores lejanos de la ciudad.

La primaria “Gral. Anatolio B. Ortega” cuenta con los servicios básicos, como son;
electricidad, agua potable, drenaje, teléfono, entre otros. Sin embargo las
instalaciones de esa escuela han sido remodeladas debido a que se trataba de
una escuela antigua.

Para cumplir con los servicios que ofrece la escuela se cuenta con la colaboración
de trece maestros de aula regular, cuatro de aula de apoyo, además una maestra
de audición y lenguaje, apoyo de equipo interdisciplinario (psicóloga, maestra de
comunicación, trabajadora social), un maestro de educación física, artística,
tecnología e ingles, una enfermera y un bibliotecario, sin dejar de lado al personal
de intendencia formado por tres personas.

5

Contexto

Las observaciones se llevaron a cabo en la escuela primaria “Gral. Anatolio B.
Ortega” en el aula de primer grado grupo “B“, dicha escuela se encuentra ubicada
en una zona céntrica, lo que facilita el acceso a la comunidad estudiantil, ya que
se localiza en la colonia Almada entre las calles Epitasio Osuna, Guadalupe
Victoria y Juan José Ríos, dirección que se ha mantenido desde su fundación en
1946 siendo gobernador el Gral. Pablo E. Macías Valenzuela.

La colonia mencionada cuenta con los servicios públicos básicos, estando además
las calles pavimentadas en su totalidad se tiene también servicios de vigilancia
entre otros.

Dicha escuela tiene cinco edificios, trece aulas de grupo que están distribuidas de
la siguiente manera: (2_1ro), (2_2do), (3_3ro), (2_4to), (2_5to), (2_6to), oficina
para el director, biblioteca, 3 aulas de educación especial, aula de medios, teatro,
baños, 2 canchas; una destinada a actividades cívicas y la otra a espacios
deportivos, tiendita, además de patio con árboles.

Las aulas mencionadas disponen en su totalidad de aire acondicionado. El
mobiliario existente que se encuentra dentro del aula de clases es el exacto para
el número de alumnos encontrándose en condiciones aceptables y las aulas de
quinto y sexto grado cuenta con el equipo de pizarrones electrónicos.

Esta institución trabaja en un turno matutino, en un horario de 8:00 AM a 12:45
PM, con 20 minutos de receso.

6

Plano de la institución

Esc: Primaria. GRAL. Anatolio B. Ortega

Clave: 25EPROl5lk. ZONA: 038 sector V.

Patio

Aula Plano planta baja ubicación de
guardias
Aula

Baños Aula Teatro

Aula
Aula Aula
de Biblioteca
Aula Aula
apoyo
Enferm
ería Aula
Aula de
Aula
Rampa Cancha apoyo
Escalones
Aula
Dirección Aula de
Aula medios
Trabajo
social Rampa
7
Cooperativa
tiendita Entrada

Plano del aula de primer grado B.

Esc: Primaria. GRAL. Anatolio B. Ortega

Clave: 25EPROl5lk. ZONA: 038 sector V.

Loqueé
Pizarrón

Puerta
Escritorio
entrada
(Maestra)

Mesa Mesa Mesa

1 alumno 2 11 alumno 12 21 alumno 22

Mesa Mesa Mesa

13 alumno 14 23 alumno 24
3 alumno 4

Mesa
Ventana Mesa Mesa

a

Mesa Mesa Mesa


Mesa Mesa


8
Garrafón de Mini biblioteca
agua

Diagnostico

FENÓMENO OBSERVACIÓN ENTREVISTA Referencias CATEGORÍAS
RECURRENTE teóricos

Expresa M: muy bien La motivación es lo Motivación
verbalmente qué bonitos, me que induce a una
entusiasmo/ estimula están poniendo persona a realizar
a los alumnos. mucha alguna acción. En
atención, como el caso de la
yo se que a enseñanza nos
ustedes no les referimos a la
gusta escribir estimulación de la
palabras con… voluntad de
NS: M aprender. No
M: Muy bien, debemos entender
entonces no la motivación como
vamos a escribir “una técnica o
palabras con M, método de
pero vamos a enseñanza” si no
escribir como “un factor
enunciados. “que siempre está
(05/09/12). presente en todo
proceso de
aprendizaje.
M: haber saben (Mora, c. 2007,
algo hijos, estoy P.153).
muy contenta
ahora si se
merecen un La falta de
aplauso. motivación es
O: (los alumnos señalada como
aplauden) una de las causas
M: nombre primeras del
cualquiera les deterioro y uno de
quisiera dar los problemas más
clases a graves del
ustedes, la aprendizaje, sobre
verdad que si, todo en educación
son muy formal. Numerosas
inteligentes, investigaciones
entonces ahora realizadas han
vamos anotar demostrado la
los enunciados importancia de la
y las palabras motivación en el
que me dijeron. aprendizaje, sin
9

(05/09/12). motivación no hay
aprendizaje.
M: es jueves (Huertas, 1997;
seis. Fíjense Pozo, 1999;
bien hijos de mi Mínguez, 2001,
vida, hoy no P.155).
vamos a
trabajar las
palabras, voy a La motivación en
cambiar la el aprendizaje es
técnica. el interés que tiene
A2: maestra el alumno por su
puedo tomar propio aprendizaje
agua. o por las
M: hoy es actividades que le
jueves nueve. conduce a él. El
(06/09/12). interés se puede
adquirir, mantener
o aumentar en
M: vamos haber función de
Michelle, con aquellos
que letra elementos
empieza Javier. intrínsecos y
A2: con la J. extrínsecos
M: muy bien, anterior mente
ángeles que nombrados. Hay
letra sigue para que distinguirlo de
que diga JA. lo que
0: (la niña no tradicionalmente
contestaba se se ha venido
quedo callada). llamando en las
M: tu puedes aulas motivación,
amor. que no es más que
(06/09/12). lo que el profesor
hace para que los
alumnos se
M: traen motiven. (Martínez,
poquitas ganas 2007, P.159-162).
de trabajar, más
o menos o Los niños
muchas ganas generalmente no
de trabajar. reflexionan
A: más o respecto a lo que
menos. están haciendo,
A7: muchas. por consiguiente,
NS: muchas. desconocen cuál
M:haber quien de estos procesos
10

dice que más o están vivenciando,
menos, y no pueden
levanten la cuestionarse así
mano y quienes mismo acerca de
dijeron sus propias
poquitas. estrategias de
A: yo dije aprendizaje; sin
muchas. embargo, existen
A3: yo también. evidencias de que
M: haber aquellos niños que
quienes dijeron son motivados a
muchas. perseverar en la
A: yo tengo solución de
muchas ganas problemas y a
de trabajar. pensar critica,
M: ha esos flexible y
niños son lo que perceptivamente,
quiero yo, los logran desarrollar
que traen importantes
muchas ganas habilidades
de trabajar, cognitiva. Según al
yermar me desarrollarse los
guardas ese sentimientos de
libro. independencia, de
M: bajen la idoneidad y de
mano alguien adecuación al niño
me puede decir el desarrollo
que día es hoy. cognoscitivo de
(13/09/12). éste sobreviene de
modo natural”.
(Kammi 1979, p.
M: muy bien 26).
ustedes son
unos niños muy
inteligentes. El fundamento
MM: eso es teórico de esta
ahorrar para prueba parte de la
cubrir concepción de que
necesidades para una buena
futuras, elección
entonces quiero vocacional que
y quiero que conduzca al éxito
ustedes, en los estudios y
mañana en el trabajo, el
empiecen estudiante debe
ahorrar de lo poseer altos
que les da su niveles de
11

papa para motivación general
gastar. y académica y
NS: si. suficiente grado de
A: yo soy madurez
millonario. vocacional.
MM: préstame (Busot y
pues. colaboradores;
A: no me 2001, P.83).
alcanza y se me
gasta.
MM: cuanto Los ítems de la
tienes. escala de
A: 20 pesos. motivación están
MM: uuuy construidos de tal
entonces si eras manera que se le
millonario. plantean al
A3: yo también estudiante tareas
traigo dinero en diferentes
para gastar. grados de desafío
MM: yo o impedimento, a
también, bueno las cuales debe
entonces que responder después
no se les olvide de un proceso de
estar análisis y
ahorrando, hay percepción de su
que tener el auto eficacia
ámbito de personal. Se
ahorro. entiende por auto
(13/09/12). eficacia aquel
proceso mediante
el cual la persona
A: ya leí. valora sus
M: ya leíste, capacidades para
muy bien, me organizar y
da mucho ejecutar acciones
gusto. que le conducen al
A: ya termine. éxito.
M: ya voy a (Bandura; 1997).
empezar a
revisar, porque
ya deben haber Estos aspectos
terminado. permiten la
A: yo ya comprensión de la
termine. regulación de
A: yo también. nuestra propia
M: Valeria hija motivación, de los
te dije que no procesos de
12

me estés pensamiento, del
esperando. nivel de
A: ya termine. rendimiento y de
M: otro que ya los estados
termino que emocionales. Es
bien, que decir, que una
bonito. percepción de
A: yo también autoeficacia
maestra. elevada intensifica
(13/09/12). y aporta el
esfuerzo necesario
para tener un
M: hay que rendimiento
avanzar mis adecuado en las
amores. tareas complejas.
M: buenos días (Bandura y
como Cervone, 1983;
amanecieron. Browne e Inouye,
NS: bien. 1978; Schunk,
M: me da 1984).
mucho gusto,
haber quien me
agarro la pelota
verde que
estaba aquí.
(14/09/12).

M: Sarita hay
que cambiarse
de lugar hija.
S: porque, no.
A: maestra me
agarraron el
estuche.
M: yo no lo he
visto amor.
A: hay no lo
traigo.
M: no te
preocupes
ahorita te
vamos a prestar
material.
(14/09/12).

13

A: yo tengo frio.
m. a pues te
cambio a ti
amor, si
quieres.
A: atrás yo no
quiero.
M: haber
cámbiale de
lugar a sarita.
A: tengo frio.
M: sarita te vas
a sentar en la
primera mesa
con Michelle, tu
eres muy
inteligente para
que le ayudes.
A: y yo maestra.
M: tu siéntate
con Josué, es
que tengo que
recorrer a
alguien, sarita
esta mas chica,
que los demás y
no puede estar
atrás.
A: yo quiero
adelante.
(14/09/12).

A: maestra
quien dejo esa
naranja en la
ventana.
M: no se mi
amor.
A: la dejaron
ayer.
M: no sé quien
la dejo, haber
hoy es viernes
que si ayer fue
trece de
14

septiembre,
porque fue día
de los niños
héroes
entonces que
será ahora.
NS: catorce.
M: catorce, hoy
es viernes
catorce.
NS: hoy es
viernes catorce
de septiembre
del dos mil
doce.
A: viernes
catorce de
septiembre.
M: se murieron,
muy bien, pero
fíjense bien una
cosa hijos muy
bien, hoy vamos
a dar otro
dibujito, ahorita
les voy a decir
por qué,
ustedes ayer
me hablaron
muy bonito, los
felicito, que bien
lo dijeron, que
bien supieron
ustedes quienes
eran los niños
héroes, que me
dijeron de los
niños héroes.
(14/09/12).

M: haber Josué
no te escucho
tu puedes dar
más amor si
eres muy
inteligentes,
15

haber Antonio
como dice aquí.
A: grito de
independencia.
M: muy bien
ahora vamos a
copiar el trabajo
lo quiero con
dos colores.
M: si con dos
colores mi
amor.
M: Luis que te
dije, yo te voy a
prestar.
A: maestra azul
y rojo.
M: si mi niño.
A: puedo ir al
baño.
M: si córrele.
(14/09/12).

M:fíjense estuve
preguntando y
me dijeron que
ustedes son
muy inteligentes
y por eso yo voy
a trabajar con
ustedes asiendo
una pregunta
directa, te me
sientas amor
para que
participes, ya
voy a empezar
Jesy, entonces
yo quiero que
ustedes me
contesten al
que yo le voy a
preguntar nadie
les va ayudar,
solamente va a
contestar el
16

niño que yo le
pregunte quien
va a contestar,
no me están
poniendo
atención, al que
yo le pregunten
solamente al
que yo le
pregunte y los
demás se van a
poner un..
NS: cierrecito.
M: un.
NS: cierrecito.
M: voy a saber
quién sabe
mucho, mucho,
mucho y
también vamos
a trabajar la
fecha, que día
es hoy.
(20/09/12).

M: listos vamos
a empezar hay
que niños tan
bonitos y como
son muy bonitos
son muy
trabajadores
verdad.
NS: si.
M: a pues ahora
yo quiero que
ustedes me
digan que día
es hoy.
NS: viernes
veintiuno.
M: viernes
veintiuno ya se
va a cavar el
mes de
septiembre,
17

necesitamos ver
que niños
aprendieron a
leer hasta
septiembre.
(21/09/12).

M: buenos días
como
amanecieron.
NS: bien.
M: que guapos
ahora si se
bañaron.
NS: si.
M: se peinaron.
NS: si.
M:
desayunaron.
NS: si.
M: ese es el
secreto de estar
tan guapos todo
los días.
NS: si.
M: ok ahora
vamos hacer
una actividad
muy bonita sale,
vamos a
guardar todo.
(21/09/12).

M: hola
jovencitos y eso
amor quien te
permitió pasar.
A: mi mama
pidió permiso
por qué me
sentía mal y me
llevo al seguro.
M: está bien
amor ve a
sentarte.
18

M:haber nos
sentamos
porque aparte
de esta clase
nos toca otra
clase que les
gusta mucho a
ustedes.
NS: si.
A: computación.
(02/10/12).

El maestro siempre O: (la maestra En una clase
hace lo mismo le pide a los tradicional, el Maestro tradicional
pregunta- respuesta. alumnos que le profesor dicta su
den nombres clase, contesta las
con la letra M, dudas de los
los niños alumnos, estimula
empezaron a su participación
gritar algunos con preguntas y
nombres con la encarga trabajos,
letra M como los tareas y proyectos
siguientes: a realizar fuera del
María José, aula, ya sea en
Manuel, forma individual o
Mariana, Mary, grupal. El alumno,
etc. Un alumno por su parte, toma
le dice a su notas y reflexiona
maestra que sobre lo que el
siempre hace lo profesor expone,
mismo y que utilizando
siempre audiovisuales,
miraban lo acetatos, vídeos,
mismo que el ya etc., que hacen
se había que el dictado de
aburrido; la clase se
maestra le enriquezca y se
responde que vuelva más
todo los días interesante y
que entren van atractivo.
a ver lo mismo, (Doyle, 1978;
ni modo. 1983, p.56).
(04/09/12).

19

M: ahora si
vamos a copiar, El modelo
ponemos la educativo
fecha y tradicional refuerza
copiamos. el esquema en el
O:(la maestra cual el profesor se
les pide a los constituye en el eje
alumnos que del proceso de
escriban los enseñanza y de
enunciados del aprendizaje. Es él
pizarrón, quien decide casi
mientras los por completo qué y
alumnos se cómo deberá
ponen a copiar aprender el
lo que está en alumno y es el
el pizarrón, la único que evalúa
maestra se cuánto ha
pone a recoger aprendido,
dinero de unas mientras que el
guías de estudiante
trabajo). participa
M: ¡chi, chis, solamente en la
chi! Silencio. ejecución de las
A: maestra actividades
puedo tomar seleccionadas por
agua. el profesor,
M: hijos como dependiendo así
toman agua. de decisiones que
O: (pasan los se toman de
minutos y los manera externa a
alumnos siguen él.
copiando lo del (Masterman, 1970,
pizarrón y la p. 90).
maestra sigue
checando sus
pendientes).
(05/09/12).
El estilo se define
como un conjunto
M: mis amores de orientaciones y
que creen que actitudes que se
voy hacer ahora describen las
con ustedes, preferencias de
he. una persona
Ns: que cuando interactúa
20

M: voy a con el medio. Las
trabajar rapidito diferentes
con ustedes la tipologías de
fecha, para estilos de
cambiarlos de enseñanza de los
lugar, ya que profesores han
platican mucho dado lugar a
y no trabajan. modelos tomados
Sara a tu lugar. como marcos de
Ns: no referencia con los
M: muy bien mis que el profesor
amores. puede identificarse
O: (la maestra o ajustarse según
vuelve a dar los su comportamiento
buenos días). docente en la
M: buenos días. excelente revisión
Ns: buenos días que hace de los
M: como estilos de
Ns: buenos enseñanza señala
días. que éste
M: como constituye el
amanecieron. “rasgo esencial,
M: haber les común y
falta cantar la característico
canción. referido a la
0: (los niños manifestación
empiezan a peculiar del
cantar la comportamiento y
canción). la actuación
(06/09/12). pedagógica de un
educador o de un
grupo de
A3: maestra ya educadores que
vamos a copiar. pertenece a la
M: si van anotar misma filosofía.
lo del pizarrón (Weber, 1976,
nomas poquito, P.59-62).
porque vamos a
trabajar con los
libros, con los
libros niño de
biblioteca, La escuela
ponen la fecha tradicional da
por favor, van respuestas a
hacer poquitas
preguntas que los
palabras, o les
pongo otro alumnos nunca

21

enunciado. formularon, y por
Ns: no, no, no. ende lo más
O:( mientras los probable es que no
niños se ponen
les interesen. La
a copiar lo del
pizarrón. pregunta asusta al
(06/09/12). maestro, pues no
se tiene siempre la
respuesta. Frente
M: haber a ello, se propone
alguien me
la búsqueda de
puede decir que
día es hoy. una respuesta
A: jueves trece. conjunta,
M: que día es indagando con la
hoy. guía del maestro,
NS: jueves trece quien no tiene la
L: maestra, necesidad de
maestra.
M: será jueves saberlo todo, sino
trece. solo estar
NS: si. dispuesto a
M: será jueves escuchar, dar
trece. herramientas y
(13/09/12). mostrar caminos.
(Paulo Freire,
pedagogo
M: vamos como
brasileño, 1921-
dice aquí.
1997.P.203).
NS: Joel.
M: voy a medir
el tiempo, nos
vamos a poner
a ver, porque la
maestra va a
explicar tantito,
porque tenemos
un trabajo de Origen de la
colorear, vamos pedagogía
a ver como dirá tradicional es
aquí. antiguo y
NS: Joel. etiológicamente
M: como dirá. debemos
NS: Joel. entenderlo como:
M: no escuche. el acto de pensar
NS: Joel. de uno a otro, y
M: no escuche. tiene sus pilares

22

NS: Joel. en personas como
M: haber, Platón, Comenius
Carlos y Herbart. (Gómez
madamas, con Mendoza, 2002,
que empieza enero).
Joel.
M: jooo.
C: j.
M: la j Carlos
muy bien.
(13/09/12).

M: con que
empieza Josué.
NS: con j.
M: voy a
preguntarle a
Orlando, porque
ya está
dormido, con
que empieza
Josué Orlando.
OR: o
M: con la O,
fíjate bien acá
Josué.
OR: j.
M: fíjate bien y
con qué letra
termina.
OR: sue.
(13/09/12).

M: voy a saber
quién sabe
mucho, mucho,
mucho y
también vamos
a trabajar la
fecha, que día
es hoy.
NS: veinte.
M: que día es
hoy.
NS: nueve.
23

M: con que
empieza nueve.
NS: con la n.
M: con que
empieza n.
NS: Nayely,
nana, Natalia,
Natali.
(20/09/12).

M: haber hijos
hay que copiar
las palabras del
pizarrón, porque
vamos a entrar
a otra actividad
muy bonita.
O:(mientras los
niños empiezan
a escribir, copiar
las palabras con
la M
, la maestra
empieza a
revisar la tarea.
(20/09/12).

M: ahora si van
a poner la fecha
y van a copiar
todas las
tarjetas, con
esto vamos a
trabajar toda la
mañana.
M: rápido
Valeria, donde
está tu mochila.
0: (la maestra
enojada le
pregunta a su
alumna donde
está su mochila,
que la
responsabilidad
24

es de ella, la
maestra sale a
buscar la
mochila de su
alumna).
M: hay que
apurarse, la
maestra se llevo
a dos de sus
alumnos a
trabajar con
ella.
(21/09/12).

Conflicto entre los O:( la maestra La violencia Indisciplina y/o
mismos alumnos, me comenta escolar como la mediación escolar
golpes, empujones, que tenía ya acción presente o
peleas, y dos semanas conducta
agresiones. de clases y el pluricausal que se
niño todo los manifiesta tanto en
días lloraba, el aula como en su
que ya no sabía entorno. La
qué hacer con violencia escolar
él, ya que, ayer es reflejada a
había llorado través del
todo el día, le comportamiento y
aventó con una tiene
silla, y que en manifestaciones
una de las en las agresiones
mesas no lo o maltratos y en
aguantaban sus situaciones de
compañeros, le acoso, intimidación
aventó con dos o victimización.
libros, con un una situación
lápiz, y a la social de
maestra auxiliar aislamiento, en
le había relación a lo cual
aventado con cabe considerar su
un libro y que escasa asertividad
no lo habían y dificultad de
podido controlar comunicación; una
que había sido conducta muy
un chou). pasiva, miedo ante
25

(04/09/12). la violencia y
manifestación de
vulnerabilidad (de
Ma: buenos no poder
días defenderse ante la
NS: buenos intimidación), alta
días ansiedad,
O: (entra la inseguridad y baja
maestra de autoestima;
apoyo los niños características que
platican en voz cabe relacionar
alta, hacen con la tendencia
relajo, unos observada en
golpean la algunas
mesas, y investigaciones en
algunos se las víctimas
gritan entre pasivas a
compañeros, culpabilizarse de
otros dibujan, su situación y a
mientras la negarla, debido
maestra de probablemente a
apoyo está que la consideran
sentada en la más vergonzosa
mesa de la de lo que
maestra del consideran su
grupo. situación los
(05/09/12). agresores.
(Díaz y Martínez,
M: no hagan 2005, p.4).
tanto
escándalo, los
estoy moviendo La mediación
por qué no me educativa es un
dejan trabajar método de
así. resolución de
O:( la maestra conflictos en el
no puede ámbito educativo
trabajar así, ya que no se agota en
que los alumnos “enseñar un
platican mucho. procedimiento",
La profesora me sino que tiene un
comento que sentido mucho
hay dos niños más amplio y se
que parece que encuentra
le dan cuerda estrechamente
todo el día, que relacionada con la
ya lo había formación integral
26

puesto con otro del alumno y la
compañero y educación en
era la misma valores. (Rey y
porque todo el Ortega 2001, pág.
día platicaba). 139).
M: quita la
mochila por
favor, de lado
mío voy a dejar Para prevenir que
a todo los el conflicto siga
platicadores. una espiral de
(06/09/12). desarrollo y estalle
en violencia, unos
M: siéntate bien, de los aspectos
mete la silla que debe buscarse
como debe ser. es el autocontrol,
A: maestra y yo la experiencia de
donde me los autores en la
siento. docencia permite
M: Aguas, afirmar que hoy los
tengan cuidado adolescentes
con las manitas parecen no tener
no se vallan a conciencia de los
golpear. limites,
O:( la maestra presentando
me comenta problemas para
que la hubiera autocontrolarse,
visto el día de autolimitarse y
ayer, no te diste ponerse en el lugar
cuenta de lo de otro Se hace
que paso, un necesario
niño me tumbo, comenzar a
me pateo y me trabajar desde la
pego). escuela con las
M: guarden técnicas de
silencio. autocontrol,
(06/09/12). entendiéndose por
éste la capacidad
consciente de
O: (la maestra regular los
se pone a impulsos de
platicar con manera voluntaria
migo y me a fin de alcanzar
comenta que el un mayor equilibrio
día de ayer los personal y
niños parece relacionar, lo cual
que traían un facilita a las

27

micrófono, personas dominar
porque subían sus impulsos, sus
la voz, que eso emociones en
paso cuando yo determinado lugar
me había o circunstancia.
retirado, (Fernández, 1999,
también me p. 16).
comenta que
unos niños le
pegaron y la
golpearon). La disciplina es
M: pero ahora indispensable para
vengo como que un grupo de
general, así voy personas y los
hacer porque yo individuos puedan
malamente los funcionar: la buena
he dejado ser. disciplina es
Yo soy bien importante porque
exigente en el ningún grupo de
salón. gente puede
A: maestra mire trabajar en
no me quiere conjunto
dar la pluma. exitosamente, sin
(06/09/12). establecer normas
o reglas de
conducta respeto
mutuo y un
A2: me está sistema
pateando conveniente de
maestra. valores que
M: Luis ya, si yo orientan a cada
veo a ángeles persona de grupo
que está a desarrollar auto
dibujando o control y
platicando la autodirección.
voy a quitar de (Yelon, Weinstein,
ese lugar. 1988, P. 390).
(06/09/12).

Las causas de la
M: Buenos días indisciplina de los
mis amores. estudiantes no se
Ns: buenos día. encuentra
A: maestra el únicamente en la
Erick me pego. escuela, estas
M: ahorita voy pueden ubicarse
hablar con él. en cinco niveles

28

A: maestra tales como el
puedo tomar hogar, la sociedad
agua. en sí misma, las
M: apenas voy a condiciones
empezar el día. escolares, los
A: maestra yo procedimientos
traje la tarea. administrativos de
M: ahorita la voy la escuela y el
a revisar, Erick maestro.(Cubero
siéntate por Abarca y Nieto,
favor. 1996, p.9).
(13/09/12).

A: a qué horas La disciplina se da
nos van a dar por diferentes
ingles. factores como lo
M: más tarde son el medio
les van a dar ambiente y la
ingles todo el presión que sufren
siglo les van a los educados y es
dar, porque así como la
ustedes han disciplina e
avanzado indisciplina son
mucho en propiedades
ingles, tienen exclusivas de los
muy buena educados ya que
maestra de se supone que la
ingles, ojala y la disciplina y la
sepan valorar, indisciplina es un
porque ayer se hecho que
estaba "favorece" al
volviendo loca, educador. (Ugalde
le pegaron un y otros 1994,
mochilaso. p.46).
A: el Luis anda
parado.
M: Luis siéntate,
sentadito en tu
lugar.
(13/09/12).

A: maestra me
pico con un
lápiz.
A: maestra no
me deja en paz.
M: haber,
29

vamos viendo
como dice aquí.
NS: Joel.
M: como dirá el
otro.
NS: Joel y
Jorge.
M: vamos a ver
el enunciado,
vamos a leerlo
todos.
(13/09/12).

M: Valeria me
voy a sentar
contigo, no
quiere trabajar
apúrate.
A: maestra yo le
ayudo a Valeria.
M: si vele
diciendo que
letra sigue, pero
no agarres la
regla, porque ya
me pegaron con
ella el otra vez.
A: maestra,
maestra me
agarro mi
mochila.
O: (la maestra
se puso a
trabajar con
Valeria, se puso
a dictarle
palabras, por
que la niña no
quería trabajar
sola).
M: ya
terminaron.
A: si.
M: Valeria
síguele.
M: Valeria no
30

estés
esperando que
yo te este
diciendo
, deja de voltear
para todos
lados te falta,
Valeria no
puede ser
apenas en la
fecha.
A: maestra
puedo tomar
agua.
M: guarden
silencio.
A: maestra yo
ya termine.
M: Valeria
apúrale ya
tenemos rato
que esperas,
copia las
palabras,
ándale Valeria
la que sigue.
O: (mientras la
maestra le
explica a
Valeria, los
niños que ya
terminaron
empiezan a
levantarse y a
estar
platicando).
(13/09/12).

A: dame el
lápiz.
A: yo no lo
agarre.
A: Luis te lo
agarro el Erick.
A: le voy a decir
a la maestra
31

que me están
echando la
culpa y yo no lo
agarre.
(14/09/12).

A: maestra te
equivocaste de
hoja, porque el
Luis trae dos
hojas de la
misma.
M: me
equivoque por
la culpa de Luis
no recogió tarea
ayer y no dejo
trabajar y a
ustedes
tampoco
verdad.
A: jajjajajjajaa.
M: oigan
guarden
silencio.
(14/09/12).

O:(mientras la
maestra esta
con sus
alumnos
trabajando
sobre los días
que se festejan
uno de sus
alumnos no le
esta poniendo
atención, se
está golpeando
la cabeza
contra la pared
y la maestra lo
deja de lado no
le llama la
atención).
M: que mas
hacen en la
32

fiesta del grito.
A: también
bailan.
A: venden
esquites.
A: hay cuetes.
M: si hay
cuetes, haber
yo voy a dar el
grito de
independencia
viva México.
NS: viva
México.
(14/09/12).

M: ustedes
contestan en la
parte de cada
ciudad en cada
pueblo, aquí lo
dan donde esta
palacio de
gobierno.
A: me pego el
Luis.
M: tú me dices
cuando quieras
que continúe.
M: me sierras
ese estuche, yo
no he dicho que
lo saques, te
vuelvo a repetir
Josué.
(14/09/12).

M: ¡chis.chis,
ch! nos
callamos, te
estoy
esperando que
ustedes se
comporten bien
y se pongan en
paz, no se lo
33

van a dar es de
ella ustedes con
lo de ustedes.
A: no, no, no.
M: haber
hidalgo.
O: (el niño
empezó a
patear la mesa
y la silla, la
maestra le llama
la atención).
M: Luis, ayer
lloraste todo el
mediodía.
A: dámelo.
(14/09/12).

M: Luis cuando
tú quieras voy a
empezar
siempre es la
misma creo que
voy a tener que
empezar a
castigar y lo que
más le duele
eso voy hacer
sin recreo los
voy a dejar.
Haber estamos
con don miguel
hidalgo, que fue
lo que hizo don
miguel hidalgo.
NS: dio el grito
de
independencia.
A: maestra yo
voy aquí.
M: vamos a
completar el
enunciado
fíjense bien).
(14/09/12).

34

M: apúrenle
ahorita regreso.
O: (los niños se
ponen a
platicar, otros a
copiar la fecha,
uno de los
alumnos se
pone en la
puerta mirando
hacia afuera,
llega uno de su
compañero y
con un lápiz le
´pica la espalda
y se empiezan a
reír, los niños se
paran a tomar
agua, otros
corren en el
salón la maestra
auxiliar les
llama la
atención pero
no le hace
caso).
0:(regresa la
maestra
llamándole la
atención
diciéndole a dos
de sus alumnos,
cero permiso
para ir a la
enfermería y de
ir al baño al
menos que no
los vea que ya
no aguantan).
M: listos vamos
a empezar con
la actividad, ya
vamos a
empezar.
(20/09/12).

35

M: haya saben
leer partecitas,
muy bien.
A: puedo tomar
agua.
M: ya le agarro
un tomadero de
agua y no me
van a dejar a
dar la clase.
M: como dice
aquí.
NS: Ernesto.
A: yo estaba
levantando la
mano y no me
deja a mí.
M: esta se la
voy a preguntar
directamente a
Orlando, porque
se está
durmiendo.
M: chis, chis,
chis, si no me
haces caso le
voy a decir a tu
mama.
(21/09/12).

O: (los niños se
empiezan a
parar por su
libro de artística
los tienen en un
loquee y la
maestra les pide
que vallan por
ellos, los niños
corren y otros
36

en la formación
se empujan).
A: ocupamos
ayuda.
M: listos.
M: el libro tiene
un burrito.
A: oyes espera
tu turno.
O:(llega Luis y
empezó aventar
a sus
compañeros,
maestra no se
quiere esperar).
O: Luis vas a
golpear a tus
compañeros.
L: déjame
pasar.
A: maestra no
me deja pasar.
A: me estas
empujando
Luis.
M: ese no es
más delgadito,
con un burrito
en la pasta.
A: ya lo
encontré.
M: si no lo
tienen se
sientan, yo
pensé que lo
tenían en orden,
sentaditos,
siéntate, haber
siéntense.
(25/09/12).

37

A: dame eso yo
lo quiero.
M: Luis ya vas a
empezar a estar
peleando, he yo
no voy a revisar
toda la carpeta
con tareas
atrasadas
señorita, oyes
no copiaste el
recado tiene
que venir tu
mama guárdala,
para que veas
la importancia
que le da esta
señora, vete a
sentar, ya te dije
tiene que venir
tu mama.
A: maestra
puedo ir al
baño.
M: si.
(02/10/12).

M: haber
guarden silencio
estamos
forrando
nuestra caja de
tesoros.
O: (los niños
salen a lavarse
las manos).
M: que paso.
A: es que Luis
no me está
dejando
38

trabajar.
M: ok nos
sentamos todos
a la cuenta de
tres. Uno, dos y
tres sentaditos.
O: (los niños
corren a
sentarse.
M: ya chis, chis,
chis.
O: (los niños
siguen saliendo
del salón a
lavarse las
manos).
(02/10/12).

39

Objetivo

Lograr que el alumno por medio de un juego y/o estrategia didáctica, despierte en
ellos la motivación y el interés por aprender.

Hipótesis

Por medio del juego didáctico el alumno adquirirá la motivación para que despierte
en ellos el interés de aprender.

42

Marco teórico

Zabala (1990) define los materiales curriculares como: instrumentos y medios que
proveen al educador de pautas y criterios para la toma de decisiones, tanto en la
planificación como en la intervención directa en el proceso de enseñanza.

Este autor define a los materiales didácticos como instrumentos que utiliza el
docente para que el alumno adquiera el aprendizaje.asi como las actividades
deberán estar organizadas en unas secuencias didácticas, esto son un conjunto
de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas para la consecución de
unos objetivos educativos, que tienen un principio y un final conocidos tanto por el
profesor como por el alumno.

Mattos (1963) los medios materiales de que se disponen para conducir el
aprendizaje de los alumnos.

Para este autor el profesor debe de conducir el aprendizaje apoyado de los
materiales que el maestro tiene a su alcance para dar estimulo y orientación a las
actividades y lograr las etapas del aprendizaje: sincretismo inicial, análisis, síntesis
y fijación o consolidación.

A. San Martín (1991) aquellos artefactos que, en unos casos utilizando las
diferentes formas de representación simbólica y en otros como referentes directos
(objetos), incorporados en estrategias de enseñanza, coadyuvan a la
reconstrucción del conocimiento aportando significaciones parciales de los
conceptos curriculares.

43

El autor refiere que las clases deben ser planeadas e incorporar estrategias que
llamen la atención del niño utilizando un referente simbólico que permite que las
actividades sean más dinámicas y llamativas.

Mc Dougall (1997) habla de la necesidad de tener presentes los distintos marcos
de referencia a la hora de seleccionar los medios. En concreto y solo refiriéndose
al software educativo.

Dougall propone un nuevo paradigma para pensar en el software educativo,
basándose en la consideración de las interacciones mutuas entre las perspectivas
de los principales actores en la utilización del software: el estudiante, el profesor y
el diseñador. Esto conduce a un enfoque de la selección del software íntimamente
relacionada con el uso del mismo, haciendo hincapié en consideraciones
educativas como las interacciones en el aula.

Harald Kueppers Luz y materia no tienen colores. Color es siempre y
exclusivamente la Sensación del observador. Por esto la Enseñanza de Color
debe partir del Sistema visual. El principio fundamental de la teoría de los colores
es la ley que rige el funcionamiento del sistema de la visión.

Este autor dice que cada pedagogo no puede producir por si mismo los materiales
adecuados que se necesitan para los experimentos y demostraciones visuales.
Por esto Kuppers da instrucciones y explicaciones en detalle de la teoría de
colores que están impresos inclusive en septacromía.

44

El color de las laminas de apoyo que utilizan los maestros para dar sus clases
hacen que el alumno tengan interés por aprender por ello la importancia del color
en las actividades.

Gimeno (1985) La psicología educativa trata de explicar la naturaleza del
aprendizaje en el aula y los factores que lo influyen, estos fundamentos
psicológicos proporcionan los principios para que los profesores descubran por si
mismos los métodos de enseñanza más eficaces, puesto que intentar descubrir
métodos a tontas y a ciegas es un proceso arduo y agotador.

La teoría del aprendizaje explica el proceso que sigue el sujeto que aprende; es
decir, supone una dinámica del aprendizaje. Esta aportación es de capital
importancia para la teoría didáctica porque “descubrir el proceso de aprendizaje
implica una cierta normatividad para la enseñanza”. Esto es lo que facilita una
intervención pedagógica precisamente en el desarrollo mismo del proceso de
enseñanza aprendizaje.

En este sentido una teoría del aprendizaje ofrece una explicación sistemática,
coherente y unitaria del ¿cómo se aprende? y ¿Cuáles son los límites del
aprendizaje?, entre otras respuestas, ya que se ocupa de estudiar los factores que
contribuyen a que ocurra el aprendizaje, en los que se basará su desempeño
educativo; en este sentido, si el docente desempeña su labor fundamentándola en
principios de aprendizaje bien establecidos, podrá racionalmente elegir nuevas
técnicas de enseñanza y mejorar la efectividad de su labor.

45

David Ausubel (1963) se centra en el aprendizaje significativo. Para aprender
significativamente, las personas deben relacionar el nuevo conocimiento con los
conceptos relevantes que ya se conocen. El nuevo conocimiento debe interactuar
con la estructura de conocimiento existente. El aprendizaje significativo puede ser
contrastado con el aprendizaje memorístico que también puede incorporar nueva
información a la estructura de conocimiento, pero sin interacción. La memoria es
apropiada por recordar secuencias y objetos pero no ayuda al aprendizaje a
entender las relaciones entre los objetos. El aprendizaje significativo, por lo tanto,
puede adquirirse independientemente de la estrategia instrucciones utilizadas.
Tanto el aprendizaje bancario (oyente pasivo con un docente directivo) o el
aprendizaje por descubrimiento (aprendizaje activo donde el aprendiz escoge la
información que quiere aprender) pueden resultar aprendizajes significativos. Sin
embargo, no es necesariamente cómo se presenta la información sino cómo la
nueva información se integra en la estructura de conocimiento existente, lo que es
crucial para que ocurra el aprendizaje significativo.

El material instruccional que se utilice, deberá pues estar diseñado para superar el
conocimiento memorístico tradicional de las aulas y lograr un aprendizaje más
integrador, comprensivo y autónomo. La práctica del aprendizaje comprensivo
arranca de una muy concreta propuesta: partir siempre de lo que el alumno tiene,
conoce, respecto de aquello que se pretende aprender. Sólo desde esa plataforma
se puede conectar con los intereses del alumno y éste puede remodelar y ampliar
sus esquemas perceptivos.

La capacidad intelectual del aprendizaje significativo, directamente ligado al
entrenamiento del mundo escolar en cualquiera de sus sistemas o modalidades y
por lo tanto, perfectamente aplicable a la educación a distancia, desde horizontes
mentalistas, el Dr. Ausubel (1968) y J. D. Novak (1982), entre otros, han

46

desarrollado la concepción de la inteligencia de los nichos ecológicos. Es una
puesta de largo de la comprensión, factor relevante del aprendizaje.
Potenciar, educar habilidades intelectuales, no como semipasiva acumulación de
materiales, más o menos ordenados y sistematizados, sino como una activa
estructura de relacional significatividad. La inteligencia es una red expansiva de
significaciones.

Lev Semenovich Vigotsky (1924) presentó su teoría en la que manifiesta que “sólo
los seres humanos poseen la capacidad de transformar el medio para sus propios
fines. Esta capacidad, los distingue de otras formas inferiores de vida.” Él escribió
mucho sobre la mediación social en el aprendizaje y sobre la función de la
conciencia.

Vigosky expone la importancia de crear zonas de desarrollo próximo a través de
herramientas electrónicas. La zona de desarrollo próximo, consiste en la región del
aprendizaje, donde los educandos navegan con una ayuda que proviene del
contexto donde se desarrollan.

El concepto de mediación pedagógica es cada vez más importante para
comprender el funcionamiento mental. Todo medio o actividad redunda en la
acción mediada sobre la cual resalta la importancia de estímulos medios, como
herramientas que ayudan a controlar la respuesta del individuo.

María Montessori basó su método en el trabajo del niño y en la colaboración
adulto - niño. Así, la escuela no es un lugar donde el maestro transmite
conocimientos, sino un lugar donde la inteligencia y la parte psíquica del niño se
desarrollará a través de un trabajo libre con material didáctico especializado.

47

Todo el material utilizado en Montessori, proporciona conocimiento al niño de una
manera sistemática, en forma que el orden se hace evidente y se ayuda al niño a
analizar el mecanismo y funcionamiento de su trabajo.

Con el método Montessoriano los niños aprenden a leer, escribir, contar y sumar
antes de completar los 6 años de edad. Su sistema, junto con el material
pedagógico, tiene un gran valor y cualidades didácticas, pero la eficacia de este
material radica en el principio construido con base en el estudio y la comprensión
de la actividad intelectual y el desenvolvimiento moral del infante.

Según María Montessori, los niños absorben como “esponjas” todas las
informaciones que requieren y necesitan para su actuación en la vida diaria. El
niño aprende a hablar, escribir y leer de la misma manera que lo hace al gatear,
caminar, correr, etc., es decir, de forma espontánea.

El trabajo de María Montessori no solamente era el desarrollar una nueva manera
de enseñanza, sino descubrir y ayudar a alcanzar al niño su potencial como ser
humano, a través de los sentidos, en un ambiente preparado, material didáctico y
utilizando la observación científica.

48

Propuesta de intervención

Planeación didáctica

Responsable: América Sarahi Medina Virgen.

(Nivel primaria 1° Grado). (28/11/12).

ASIGNATURA PROPOSITO CONTENIDO ESTRATEGIAS MATERIAL EVALUACION

Que los *Calendario a) dar la Calendario La
niños bienvenida a ya participación
Exploración aprendan la *Las cuatro los alumnos. elaborado individual y/o
de la importancia estaciones con foami. grupal y los
naturaleza y la de conocer del año b) apoyada de trabajo
sociedad. los días, días un calendario Pizarrón, elaborados en
de la movible señalar lápiz, clase.
semana y el día, el día de cuaderno y
año y cada la semana y el una
una de las año. Repetir herramienta
estaciones esta actividad en power
del año para diario. point.
su uso
diario. c) escribir en el
pizarrón la
fecha completa
y repetirla con
ayuda de los
alumnos.
Pedirles a los
niños que la
copien en el

49

cuaderno.
d) explicarles
que por medio
del calendario
medimos el
tiempo, años y
los días del
mes.
e) dinámica
jugar a la “vaca
y el lechero”.
f) herramienta
de power point
para explicarles
que un año
está dividido en
cuatro
estaciones.
g) escribir en el
cuaderno la
fecha de
nacimiento y
dibujen la
estación a la
que
pertenecen.

50

Conclusión

A manera de conclusión esta actividad logro el objetivo que el alumno conociera
la importancia de las estaciones del año y el uso del calendario como prueba la
participación del alumno la motivación interés que el alumno tuvo durante la
actividad.

Las actividades estaban diseñadas con material didáctico con el fin de que el
alumno se motivara e interesara sobre el tema, ya que es un tema muy común
pero que muchos alumnos desconocen la importancia de las estaciones del año y
el uso del calendario.

Dichas actividades facilitaron el aprendizaje, y lograron consolidar el adecuado
uso del calendario.

51

Bibliografías

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Cuauhtémoc, México, D. F.

54

Anexos
Transcripción video intervención (28/11/12).

8:00 AM

Entre al aula dándole los buenos días a los alumnos, ellos respondieron
amablemente, la maestra me recibió saludándome de beso y dándome los buenos
días.

0: buenos días niños.

Niños: buenos días maestra.

O: Le comente a la maestra que si tenían un proyector en el aula, ya que llevaba
una actividad para los alumnos y ocupaba de un proyector, comentándole también
que si no tenía que no había problema porque iba preparada con otra actividad. La
maestra me dijo que le permitiera unos minutos para ver si podía conseguirme un
salón con cañón y proyector.

8:08 AM

Siendo las ocho con ocho minutos la maestra vuelve al salón y me dice que le
habían prestado el salón de 5° grado, que le ayudara con los alumnos a formarse
para pasarlos a dicha aula, la profesora me pregunto que si ocupaba que los niños
llevaran libreta o que si ocupaba algo, yo le conteste que si y le dije a los alumnos
que se llevaran su libreta y un lápiz ya que se ocuparía para la actividad. Los
alumnos salieron a formarse del más chico al más grande les pedí que guardaran
silencio y que tomaran distancia, cuando los alumnos estaban formados la
maestra de grupo les pidió que avanzarán en orden y sin empujarse. Los alumnos
junto con la maestra y con mi apoyo los llevamos al aula de 5° grado.

8:12 AM

55

Los alumnos entraron al aula y se acomodaron, antes de que yo empezara con la
actividad la maestra del grupo le pidió a sus alumnos que por favor no quería que
tocaran o agarraran algo ya que el salón era prestado.

O: antes de llevar a cabo la actividad me presente con el grupo les comente que
ya era un poco tarde por la hora ya que se habían realizado algunos cambios, les
explique a los alumnos la manera en la que íbamos a trabajar, luego les pregunte
que si tenían alguna duda, ellos respondieron que no.

Primero me presente en el grupo diciéndoles a los alumnos mi nombre y luego les
dije el motivo de estar con ellos diciéndoles que el día de hoy les daría la primera
clase y como se que siempre al principio se ve la fecha, yo les voy a regalar un
calendario movible a ustedes y a su maestra para que todos los días participen,
les explique lo que contenía el calendario los días, el mes y las semanas. Los
niños empezaron a repetir con migo los días del mes de noviembre, después
voluntariamente participaban los niños diciéndome el día de la semana y los
meses, repitiendo varias veces los días el mes los niños se mostraron muy
participativos y atentos en la actividad.

8:35 AM

Para continuar con una la actividad planeada les pregunte a los alumnos que si
sabían el día y el mes de su cumple años y algunos me dijeron que si y otros que
no se acordaban, para llevar a cabo la actividad les pregunte a los alumnos que si
quien sabía bien el día y el mes de su cumpleaños y que si quien quería participar
para ello les explique la actividad que se llevaría a cabo, los alumnos empezaron a
pararse diciéndome que querían participar, les dije que pasaran al frente y que
hicieran una fila, ya que los alumnos se acomodaron les pregunte a cada uno el
día y el mes de su cumpleaños, cada uno de ellos me respondió, le dije de que
trataba la actividad y les cante una canción de la vaca lechera, ellos al momento
de escuchar el día y el mes de su cumpleaños tenían que darse una vuelta, ya que
los alumnos estaban motivados en la actividad me pidieron que volviera a cantarla
pero más rápido, volví a cantarles la canción y ellos cantaron con migo. Terminado

56

nueva mente de cantarles la canción les volví a repetir en qué consistía el
calendario y para que era útil en nuestra vida diaria.

Terminando de ver el calendario pasamos a ver las estaciones del año primero les
pregunte a los alumnos que si las conocían las estaciones del año, ellos
participativos me dijeron las cuatro estaciones del año después le hice algunas
preguntas relacionadas con cada estación y les hable un poco sobre cada
estación para terminar con la actividad les presente unas diapositivas como
herramientas sobre las estaciones del año donde los niños participaron y pasaron
al pizarrón y me daban la reflexión sobre las estación de la imagen que se
representaba terminando de ver las imágenes y el tema con la ayuda de las
mismas diapositivas elabore preguntas donde los niños también pasaban al
pizarrón a participar motivadamente los alumnos todos querían participar esas
preguntas se elaboraron como una evaluación de lo que ellos habían aprendido
durante la intervención que lleve a cabo. Todos los alumnos me dieron su reflexión
con lo que ellos a habían conocido sobre las estaciones. Terminando de escuchar
los comentarios de los alumnos les pedí que dibujaran la estación a la que
correspondía su fecha de cumpleaños.

8:55 AM

Los alumnos le comentaron a su maestra que porque ella no les daba clases así
su maestrea respondió que sus papas no habían querido cooperar para un cañón,
pasando el tiempo les revise a los alumnos los dibujos que habían hecho. Termine
la intervención y me retire despidiéndome de los alumnos, ellos muy contentos me
preguntaron que si cuando les daría clases de nuevo.

9:00 AM.

57

(Fotos dentro del aula de 1° B)

58

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