4. • يومان سعادة .
• ثم يومان ابتهاج .
• مع أربع ساعات في كل يوم
.
• مع بدء في الساعة الثامنة
صباحا .
• مع استراحة لوقات الراحة.
• مع ختام جميل في الساعة
الثانية عشر ظهرا.
5. • أنت الساس في الدورة.
• أنت أهم أسباب النجاح في الدورة .
• أنت القدوة في هذه الدورة
• أنت الدورة والدورة أنت فل نجاح
بدونك أنت.
6. • التعاون أساس ومطلب من الجميع .
• الجوال وسيلة مفيدة لمن يحسن
استخدامها .
• الحديث الجانبي يدل على المحبة ولكن
في الستراحات .
• القيام بالتمارين دليل التعاون والخلق
العالية .
• اللتزام بالتعليمات دليل الذوق الرفيع
وأخيرا .
• كل شخص موجود هو شخص مهم جدا
7. مقدمة
مهنة التعليم تنفرد بصفات و خصائص تميز صاحبها
عن غيره ، أن المعلم يتعامل مع فئة إذا صلحت
و استقام حالها صلح المجتمع و أصبح حال المة في تقدم و ازدهار و
رقي.و يجب أن نشير إلى أن المتعلمين يحتاجون إلى من يكسب
قلوبهم قبل النفاذ إلى عقولهم ، هذه النفوس تريد من المعلم أن
يشعرها بوجودها و أهميتها و أن يقدر ما لديها من مواهب و ميول و
قدرات.يتطلب هذا منا الصبر و الكثير من المعاني النسانية المتشبعة
و المتعددة للوصول بهذه الفئة إلى سلم الرتقاء و النهوض.
8. • أول الحاجات النفسية : و ل شك أشباع الحاجات النفسية لدى
الطل ب سوف يؤدي إلى نتائج نفسية و إجتماعية لها آثارها
الخطيرة في حياتهم.
• ثانيا الحاجات الجتماعية : النسان اجتماعي بطبعه ، و الصحبة
بحد ذاتها ذات أثر كبير في حياة المرء النفسية و الجتماعية و
الثقافية.
• الحاجات الثقافية : حب الستطلع و الستكشاف يمثل دافعا
مستقل ولول وجود هذا الدافع لما استطاع النسان أن يوسع من
إطار معرفته و علومه بالشياء المحيطة به.
9. مهارات التحفيز
• التحفيز أمر تحتاجه كل الفئات في العملية التعليمية فالمعلمة
المحفزة تنتج أكثر وتبتدع وتبتكر
• الطالبة أكثر حاجة لتقبل على الدرس بنفسية تحمل حب العمل
والرغبة في التنافس والفاعلية والنشاط مما يضمن انتباهها
واندماجها في النشطة التعليمية ومن ثم تعلمها وتحقيق
الهداف التربوية
10. من دروس القران في التحفيز
م َ أ ْ م َ حِ م َ م َ حِ ً ِّ م َ م َ أ ٍ م َ أ ْ َوُ م َ و َوُ م َ
• قال تعالى}من عمل صالحا من ذكر أو أنثى م َهو
مؤمن فلنحيينه حياة طيبة ولنجزينهم أجرهم بأح م َن
َوُ أ ْ حِ ف ٌ م َم َ َوُ أ ْ حِ م َ هَّ َوُ م َ م َ ً م َ ِّ م َ ً م َ م َ م َ أ ْ حِ م َ هَّ َوُ أ ْ م َ أ ْ م َ َوُ حِم َ أ ْس حِ
ما كانوا يعملون {النحل79
م َ م َ َوُ أ ْ م َ أ ْ م ََوُ م َ
11. معادل ت التحفيز
•
م َ أ ْ م َ حِ م َ م َ حِ ً
من عمل صالحا
طلب أنشطة )عبادة (
•
م َ م َ َوُ أ ْ حِ م َ هَّ َوُ
فلنحيينه
تحفيز على العمل
•
م َ م َ م َ أ ْ حِ م َ هَّ َوُ أ ْ
ولنجزينهم
وعد بالثواب
12. • أول ( مهارة التعزيز ) الثوا ب والعقا ب (
• ثانيا ( مهارات التغذية الراجعة
• ثالثا ( مهارة استثارة الدافعية
15. أهمية التعزيز :
•
•
•
•
يودي التعزيز إلى تثبيت التعلم وزيادته.
هو وسيلة فاعلة لزيادة مشاركة التلميذات في الصف.
التعزيز وسيلة ضبط ممتازة داخل الصف وخارجه
يسهم التعزيز في بناء تقدير الذات لدى الطالبات
16. شروط التعزيز :
• أن يكون صادقا .
ً
• التنوع فيه فالتعزيز الرتيب يفقد جدواه ويمله الطالبات
ويشعرن انه روتينا يجب على المعلمة تنفيذه .
• أن يتنوع على قدر العمال فالتعزيز المبالغ فيه على سؤال
بديهي سهل يجعل الطالبة تحدث نفسها ) المعلمة تعتقد أنني
غبية جدا فلم تتوقع مني هذه الجابة (
17.
18. •
•
•
•
•
معززات لفظية:
منها ما يكون كلمة ثناء نحو ) ممتاز , رائع , حسن , جميل ,
جيد(
عبارات دعائية نحو ) جزاك ال خيرا , بوركت يابنية , فتح
ال عليك , ل فوض فوك , اللهم وفقها ,
منها ما يحدد العمل المثني عليه نحو ) إجابة صحيحة , فكرة
موفقة , اقتراح جيد , محاولة ممتازة , استنتاج رائع
منها ما يكون أكثر تفصيل ) إجابة تدل على تفكير جيد
19. • معززات غير لفظية:
• هي التي تشعر الطالبة بقيمة سلوكها وحسنه أو سوء تصرفها
وخطا إجابتها بدون كلمات مسموعة من أمثلة المعززات
) السرور الصادق الذي تبديه المعلمة بعد إجابة ممتازة أو
سلوك جيد أو البتسامة أو النظرة الموحية بالتفكير والتأمل
التي توجهها المعلمة لتلميذاتها أو حركة الرأس موافقة أو
رفضا أو القترا ب من المجيبة وغير ذلك .
• وهي مطلوبة أكثر تجاه الجابات الخاطئة والسلوك غير
المقبول
20. •
•
•
•
النماط المجمعة :
تجمع بين المعززات اللفظية والغير لفظية لهدف زيادة
التعزيز مثل اليماء بالرأس مع كلمة ثناء , ابتسامة صادقة
مع وصف للجابة .
ويمكن أن يكون التعزيز غير مباشر فيكون على صورة
أنشطة فتوجه أسئلة سهلة إلى تلميذات محبطات وخجولت
ليكون بمثابة تعزيز جيد لهن .
كذلك استخدام إسهامات الطالبات يجعل التعزيز لكثر من
طالبة في ان واحد مثل )أجابت زميلتكن بكذا من يوافقها
22. ثانيا ( مهارا ت التغذية الراجعة
• مهارة خاصة تسهم في تحفيز الطالبات
وزيادة فاعليتهم وتعلمهم وهي نوع خاص
من التعزيز وتعرف بأنها )معلومات تقدم
قُ
للطالبة تعرفها بالنتائج لما تقوم به من نشاط
وتؤدي لستمرارية إنتاجها .(
• فليست كل جملة تعزيزيه ايجابية أو سلبية
تغذية راجعة فالتغذية الراجعة ترتبط بعمل
تقدم عليه معلومات فتكون المعلومات تغذية
راجعة له.
23.
24. • مهارة التغذية الراجعة المؤكدة :هي التصرفات من
المعلمة التي تعزز عمل او عادة فتؤكدها وتزيد من
تكرارها مثل )اليماء بقبول المعلمة للطالبة التي
تبادر بالجابة بدون أن ترفع يدها ويؤذن لها.
• يؤدي الى زيادة عدد المجيبات بل اذن ويقلل من
رفع الطالبات ليديهن طلبا للذن فاليماءة هنا
كانت مؤكدة لتستمرار العمل الخاطئ ومؤكدة
للتقليل من العمل الصحيح
25. • مهارة التغذية الراجعة التصحيحية :
• هي التصرفات التي تستخدمها المعلمة لتعديل أو
تصحيح عمل مثل )تقدم المعلمة تسؤال تفكيريا
للطالبات فيسارعن لرفع أيديهن حتى قبل أمامهن
للسؤال وتخبرهن المعلمة أن يتحمسن للمشاركة
والجمل أن ينتظرن ثوان بعد السؤال للتفكير
وتقديم إجابات مميزة فهي هنا تقدم لهن تغذية
تصحيحية تجعلهن مستقبل يعطين أنفسهن فرصة
للتفكير .
26. ثالثا ( مهارة استثارة الدافعية
• مهارة استثارة الدافعية تعني قدرة المعلمة على إيجاد
الجو الفاعل في الصف فتجعل الطالبات يقبلن على
التعلم بحماس لهنه يلبي حاجة ويشبع دافعا في
هنفوسهن فيجدان سرورا وبهجة ليكن مشاركات
فاعلت يجبن على السئلة ويستنتجن ويطرحن
بدورهن أسئلة ويقترحن أفكارا .
27. مقترحات لهذه المهارة
•
•
•
•
•
ابرزي ما يمكن أن يسهم فيه الدرس من إشباع لحاجتهن
المختلفة )النجاح , الجنجاز , اللطلع , المعرفة (
وجهي سؤال تفكيريا والطلبي من الجميع أن يكتب الجابة مع
المتابعة من قبلك .
الطلبي تلخيص بعض جزئيات الدرس في شكل رسوم سهمية
اشعري الطالبات اجنه بالمكان أن يخطئن وأجنهن بذلك يتعلمن
فهذا يزيد من تجاوبهن ومحاولتهن.
عززي إجابات الطالبات باستخدام العبارات التي تدل على
السرور والرضا
28.
29.
30. فن التعامل مع الطالبات هي من أهم المهارات التي يجب
على المعلمة إجادتها وأتقنها وفي هذه المحاضرة
سينصب حديثنا على ثلثة قواعد رئيسية هي :
مفاهيم خاطئة للشخصية
مفاهيم خاطئة للشخصية
• مؤهلت مطلوبة لكسب الطالبات
• مؤهلت مطلوبة لكسب الطالبات
كيف تكسبي الطالبات
كيف تكسبي الطالبات
31. مفاهيم خاطئة للشخصية
مفاهيم خاطئة للشخصية
يعتقد بعض المعلمات أن التعامل مع الطالبات برفق وشفقة ورحمة وإحسان، وأن
النزول إلى مستواهم ضعف في الشخصية، ويرى البعض أن قوة الشخصية، ترتبط
بالشدة المفرلطة والعبوس والتعسف والجور وذلك بجعل الفصل ثكنة عسكرية، ويزداد
المر سوءا عندما تضع بعض المعلمات حواجز مصطنعة بينها وبين الطالبات من
خلل جنظرتهم التشاؤمية، كما أفرلطت بعض المعلمات في تعاملهم مع الطالبات بترك
الحبل على غاربة فارين من المسئولية الملقاة على عاتقهم محتجين بذرائع هشة
وأوهام خالطئة.
ولو تساءلنا لماذا تملك هذا المعلمة حب الطالبات واحترامهم داخل وخارج المدرسة؟
بينما جنجد المعلمة الخرى ل تملك إل بغضهم وكراهيتهم!! إذا لبد من وجود خلل!!
ولنا في رسول ال صلى ال عليه وسلم أسوة حسنة فهو المعلم والمربي والقائد، فقد
كان يحسن إلى البر والفاجر والمسلم والكافر،
32. • قال تعالى مخاطبا هنبيه صلى ال عليه وسلم
) فبما رحمة من ال لنت لهم ولو كن ْلَ فظا غليظ القل ل ِ
ْلَ ل ِ ْلَ ْلَ ِبْ ْلَ م ٍ ِهّ ْلَ ِهّ ل ِ ْلَ ْلَ نُ ِبْ ْلَ ْلَ ِبْ نُ ت ْلَ ًاّ ْلَل ِ ْلَ ِبْ ْلَ ِبْب
ْلَ ْلَ وُّ ِبْ ل ِ ِبْ ْلَ ِبْ ل ِ ْلَ ْلَ ِبْ نُ ْلَ ِبْ نُ ِبْ ْلَ ِبْ ْلَ ِبْ ل ِ ِبْ ْلَ نُ ِبْ
الهنفضوا من حولك فاعف عنهم واستغفر لهم
ْلَ ْلَ ل ِ ِبْ نُ ِبْ ل ِ ْلَ ِبْ ل ِ ْلَل ِ ْلَ ْلَ ْلَ ِبْ ْلَ ْلَ ْلَ ْلَ َّ ِبْ ْلَ ْلَ ل ل ِ َّ
وشاورهم في المر فإذا عزمت فتوكل على ا ِهّ إن
ال يحب المتوكلين {آل عمران951
َّ نُ ل ِ وُّ ِبْ نُ ْلَ ْلَ ِهّل ِ ْلَ
• . قال الرسول الكريم)إن الرفق ما يكون في شيء إال
زاهنه وما هنزع من شيء إال شاهنه( رواه مسلم.
33. • مؤهلت مطلوبة لكسب الطالبات
•
•
•
•
لكي تنجح المعلمة في كسب الطالبات لبد إن
تكون مؤهلة تأهيل نفسيا وعلميا وتربويا . واهم
هذه المؤهلت " القدوة الحسنة فعلى المعلمة
التحلي بالصبر والحلم والناة والحكمة والشفقة
والرحمة والتواضع .
وان تكون على دراية بأحوال الطالبات وخصائص
المرحلة
التي هن فيها ومتغيرات الزمان وفلسفة التربية
فطالبة اليوم ليست كطالبة المس .
كما إن حسن المظهر وقدرة المعلمة العلمية
وفنها في إيصال المعلومات من المؤهلت
34. بدايـة التـواصـل
بدايـة التـواصـل
1 (تعاملي مع طالباتك بصفة شخصية فل بد من حفظ أسمائهن في أسرع وقت ممكن ، وأن
تنادي على كل طالبة باسمها فذلك يشعرهن باللفة والمودة ال غرابة أن هنجد اسم االهنسان
عنواهنه و صاحبه طوال حياته منه يشعر باالحترا م و التقدير لذا فقد حرص االسل م أن
يسمى المولود بأحسن السماء ويكون لها وقعها حين يسمعها من الخرين.
وقد اوجب ربنا –عزل و جل- على المؤمنين أن يدعوه بأسمائه الحسنى ،
قال تعالى : )) ول السماء الحسنى فادعوه بها و ذروا الذين يلحدون في أسمائه سيجزون
ما كاهنوا يعملون (( االعراف :81
قال رسول ال – صلى ال عليه و سلم – )) إهنكم تدعون يو م القيامة بإسمائكم فأحسنوا
اسمائكم ((.
فحين تناديهم بأسمائهم فإن هذا سوف يترك أثرا طيبا ً في هنفوسهم .
2 (اصنعي رابطة بينك وبين طالباتك عن طريق التعرف على ميولهن وهوايتهن
والرياضة المحببة وأهنواع الفنون التي يعجبن بها.
35. بدايـة التـواصـل
بدايـة التـواصـل
•
)3 كوهني صديقة ومعلمة وذلك بجعل طالباتك يشعرن دائما بأهنك ال تتأخرين عن
مساعدتهن إلى جاهنب تعليمهن ، بحيث يشعرن بأهنه ال حرج من اللجوء إليك للمساعدة أو
االستشارة إذا ما صادفت إحداهن مشكلة سواء في المنزل أو خارجه تؤثر على حياتهن
الدراسية واالجتماعية .
)4 حفزي طالباتك دائما على السلوك االجتماعي عن طريق تشجيعهن على المشاركة
االجتماعية وتنمية روح الفريق الواحد.
)5 توددي دائما إلى طالباتك ودعي لهن الفرصة لمحادثتك دون ضجر كوهني قادرة على
إزالة التوتر والمشكلت مع غيرك من الزميلت فأحياهنا تواجه بعض طالباتك صعوبات في
التعامل مع غيرك من المعلمات وقد ال يحتاج التغلب على هذه الصعوبات سوى أن
تشرحي لزميلتك ما تواجهه بعض طالباتك المعنيات من مشكلت أو ظروف قد تجعلهن
مصدرا للشكوى .
36. بدايـة التـواصـل
بدايـة التـواصـل
7 ( اهتمي بتذكر الشياء البسيطة التي ترتبط بحياتهن لتكسبي ثقة طالباتك مثل وجبة الطعا م
المفضلة ، اللون الذي تفضله .
8 (حدثي طالباتك عن بعض الشياء عن عالمك الخاص مثل الشياء التي مرت بك أثناء
فترة التلمذة فذلك شيء مثير للطالبات و محفز لهن و مما يقوي أواصر اللفة فيما
بينكن.
)9 ال تنفري من السئلة السخيفة ؛ تلقي هذه السئلة باهتما م وسعة صدر حتى ال
تكبت رغبة الطالبات في المناقشة و إلقاء السئلة
41. إذن: كيف تكسبين الطالبات
• 7 ل تضعي نفسك في مواضع التهم، ول
تستخدمي طالباتك في أمورك الشخصية وقضاء
حاجاتك.
8- ادخلي الدعابة والفكاهة عليهم ول تبالغي
في ذلك.
9- تحسسي ظروفهم، وتساهمي في حل
مشكلتهم، وتعاوني مع المرشدة الطلبية في
ذلك، وأشعريهم بأنك كالم لهم أو الخت الكبر
تغار على مصلحتهم ويهمك أمرهم.
42. إذن: كيف تكسبين الطالبات
•
01- ابذلي كل جهدك في إفهامهم المادة
واصبري على ضعيفتهم وراعي الفروق
الفردية بينهم، ونوعي في طرق تدريسك،
وتسهلي المر عليهم، ول ترهقيهم بكثرة
التكاليف المنزلية.
43. عن سهل بن سعد رضي ال عنه أن رسول ال صلى ال عليه وسلم أتي بشراب
َّ
فشرب منه وعن يمينه غل م وعن يساره أشياخ، فقال للغل م: "أتأذن لي أن
أعطي هؤالء؟ فقال: ال وال ال أوثر بنصيبي منك أحد. فتله رسول ال صلى ال
عليه وسلم في يده" )رواه مسلم(.
واستمعن معي أخوتي إلى هنصيحة أمير المؤمنين على بن أبى طالب رضي ال
عنه وهو يقول : ) من هنصب هنفسه للناس إماما .. فليبدأ بتعليم هنفسه قبل تعليم
غيره .. وليكن تهذيبه بسيرته قبل تهذيبه بلساهنه .. ومعلم هنفسه ومهذبها أحق
بالجلل من معلم الناس ومهذبهم (
44. • هناك مقومات وأسس للطريقة الناجحة للتدريس وهذه أسس
والمقومات هي :
45. • 1- أن تؤدي الغاية في أقل وقت وأيسر جهد يبذله المعلم
والمتعلم , استخدم طريقة التدريس المناسبة :
• أهداف واضحة ومحددة + طريقة صحيحة = درس
ناجح
46. • 2- معرفة خصائص المعلم المتميز :
• الكفاءة العلمية والتربوية الكفاءة التصالية
الرغبة في التعليم
47. • 3- ان تثير التلميذ وتحفزهم وتدفعهم إلى العمل اليجابي
والمشاركة الفعالة في الدرس
• 4- أن تشجع التلميذ على التفكير 0
ً
• 5- كن مبدعا .. واجعل درسك ممتعا
ً
48. • 6-أن تشجع التلميذ على التفكير , استثر دافعية الطل ب .
• 7- ل تغضب …
• الفصل ذو المعلم الغاضب بيئة مناسبة لمشاكل الطل ب … فل
تغضب !!
•
• كيف تتجنب الغضب ؟
• تعرف على خصائص السلوك العام للمرحلة التي تدرسها
توقع السلوك
إياك والظلم
• ل تهول المر
49. • 8- أن تكون الطريقة مرنة وغير جامدة فتارة في صور العا ب
ومسابقات وتارة في صورة محاورات و تمثيليات وتارة في
صورة العا ب ومسابقات لن استمرار الطريقة على وتيرة واحدة
يؤدي إلى الملل والسآمة داخل الفصل ولذلك فالتنويع مطلو ب
50. • 9- أن تراعي الفروق الفردية بين الطل ب في الذكاء والميول
والقدرات والتحصيل كما تراعي ظروفهم التجتماعية
والقتصادية فما يصلح لتليميذ المدن قد ل يصلح لتليميذ
القرى
• 01- أن تربط الطريقة بين المادة وبين واقع الطل ب قدر
اليمكان
51. •• 11-- أن تربي الطريقة في التليميذ العتماد على النفس
11 أن تربي الطريقة في التليميذ العتماد على النفس
•• و ل تخلو الطريقة يمن وسائل يمتنوعة ويمناسبة في طريقة
و ل تخلو الطريقة يمن وسائل يمتنوعة ويمناسبة في طريقة
العرض او الشرح ..
العرض او الشرح
•• 21-- أن تكون الطريقة يمبنية على أساس يمبادئ علم
21 أن تكون الطريقة يمبنية على أساس يمبادئ علم
النفس وعلى الخصائص النفسية للتليميذ ..
النفس وعلى الخصائص النفسية للتليميذ
52. •• 31-- أن تعمل على تجعل التلميذ هو يمحور العملية التعليمية
31 أن تعمل على تجعل التلميذ هو يمحور العملية التعليمية
فل يليق بالمعلم إهمال تليميذه أثناء الدرس 0 وهكذا نعرف
فل يليق بالمعلم إهمال تليميذه أثناء الدرس 0 وهكذا نعرف
اختيار الطريقة المناسبة للدرس أيمر علمي قائم على أصول
اختيار الطريقة المناسبة للدرس أيمر علمي قائم على أصول
يمعينة ل يمكن يمجانبتها
يمعينة ل يمكن يمجانبتها
53. يمعوةقات العلةقة بين المعلم وتليميذه :
• هناك فواصل عميقة بين المعلم وتليميذه بوسائل قائمة على
السلطة المباشرة والقسوة يمن قبل المعلم وتكاد تنعدم العلقة
المطلو ب إيجادها وهناك يمعوقات تقف أيمام هذه العلقة يمنها :
54. • 1- اقتصار المعلم على تقديم المعلويمات 0
2- العلقة الفوقية يمن قبل المعلم 0
3- صرايمة المعلم وقسوته على تليميذه 0
4- عدم عدل المعلم بين تليميذه 0
5- سخرية المعلم يمن تليميذه 0
6- تجمود العلقة بين المعلم وتليميذه وتواضعه لهم 0
55. هذا وةقد ةقام أحد التربويين بعمل استبانه يكشف
فيها عن اتجاهات التليميذ نحو يمفاعلتهم
وأظهرت النتائج يما يلي:
56. • 1- كثير من المعلمين غير قادرين على إفهام الدرس0
2- ل يهتم بعض المعلمين بالطل ب 0
3- الملل والسآمة داخل الفصل 0
4- بعض المعلمين ل يشجعونهم 0
5-ل يهتم بعض المعلمين بآراء الطل ب .
6-ل توجد علقة صداقة بين المعلم والطل ب 0
7-أن المعلمين يسخرون منهم .
8-أن المعلمين ل يعطونهم الثقة 0
9-بعض المعلمين ل يهتمون بمشكلت التلميذ 0
57. • تربيتنا تتقدم على تربية طلبنا:
يما بالنا بداعية يحض الناس على الفضيلة و حسن الخلق و قلبه يمليء
بالبغضاء و العداوة ؟ أو طبيب يعالج الجسم و هو به تجاهل ؟
علينا أن نحاسب أنفسنا قبل أن نحجز يمكانا تحت الشمس. فمن السهل أن
تكون يمربيا ً و لكن أن تكون يمميزا ً و يمبدعا و يمؤثرا ً في عملك فهذا
يحتاج إلى الغوص في أعماق الذات و يمعرفتها ، حتى يتم النضباط و
التوازن.
)) إن ال ل يغير يما بقوم حتى يغيروا يما بأنفسهم ((
سورة الرعد :11
58. • الفكار اليجابية :
أن النسان كل الجبل الجليدي تجزء ظاهر واعي يساعدنا في اتخاذ
القرارات و التفكير ، و تجزء اللواعي و هو الجزء الهم يمن
الجبل و الذي يقودنا لتنفيذ المهام المتكررة ، فإذا تكرر الفشل قد
ننسى الفشل لكن يبقى الذكرى فلهذا تعود إلينا على شكل سلوك
سلبي و أيضا إذا تكرر النجاح فإنه يحدث سلوكا ايجابيا.
فيجب تجنب الفكار السلبية و اختيار الفكار اليجابية فإذا أردت
أيها المربي أن تكون إيجابيا ً عليك أن تتصرف بطريقة إيجابية و
تختار السعادة بدل الشعور بالحزن.
59. • أن يكون المربي محبا للطل ب :
أن يكون المربي صالحا ، يعني أنه يمحب لتليميذه و يشعر أنهم في حاتجة
إلى التضحية في سلبيتهم ، و أشد ثقة في صلحهم و تقويمهم.
إن النسان بالطبع يحب يمن أحسن إليه و لطفه وواساه ،أن وهب
لمساعدته و أعانه على تجميع أغراضه فإنه يمحبو ب عنده ل يمحالة.
فالمربي الحقيقي غني داخليا ً إنه يعطي و ل يفكر بأن يأخذ فاليمجاد و
السلطة و العتراف الجميل يجب أن ل تكون ذات يمعنى بالنسبة له.
فمحبة الطالب تعني أيضا قبل كل شيء احترايمه . والطل ب بحاتجه
للحساس بالثقة و و السعادة للنسجام يمع المربي.
60. • العتراف بالخطأ :
يمن القواعد الهايمة في فن التعايمل يمع الطل ب : تحلي المربي
بالموضوعية و الجرأة في العتراف بالخطأ حتى لو كان
قاسيا ً و عليه .
نعم العتراف بالحق فضيلة و التسليم بالخطأ يجعلك ترتفع
درتجات فوق الناس و يعطيك شعورا ً بالسمو و الرقي
و الشموخ أيمام طلبك .
61. • المرح و البتسامة :
البتسايمة الخلبة إحدى العناصر الهايمة في الشخصية المحببة و ذلك
لن النفس البشرية فطرت على حب المرح و البتسايمة بما
يناسب فطرتها و يجدد نشاطها و يدخل السرور و البهجة إليها.
يقول الرسول –صلى ال عليه و سلم- )) تبسمك في وجه أخيك صدقة ((
الترمذي.
فمن المهم ان يكون المربي يمرحا ً و يمبتسما ً لمن يتعايمل يمعه ، ذلك
يذهب التعب و يجعل العمل أكثر يمتعه.و ل يستحب الكثار يمنه
حتى ل يتحول إلى سخف و دعابات سطحية و تتحول إلى ل
يمباله و استهتار لكن المقصور بناء علقات بعيدة عن التشاحن و
البغضاء و العنف.
و يظل المرح وسيلة لكسب القلو ب.
62. •
التهيئة العقلية و النفسية للطل ب:
إن إثارة اهتمام الطل ب و تقوية دافعيتهم الدراسية
و إثارة انتباههم للدرس تجعل أذهانهم يمتفتحة للتجديد و يمن المعلويمات
و المهارات و تمكنهم يمن ربط الدرس الجديد بالسابق و ذلك
بربط هذا الدرس بالحداث المحلية و العالمية أو بمشكلة يعانيها
الطل ب و يودون يمعرفة حل لها.
دور المعلم ل يعني ايصال المعرفة و المعلويمات إنما دوره اعمق يمن
هذا بكثير.فيمكن للمعلم ان يهيئ طلبه نفسيا بان يشعرهم
بالهتمام ليتمكن يمن تحقيق التي :
.1
.2
.3
.4
يعمل على تفريغ شحناتهم النفعالية فيضمن يمشاركتهم في الدرس.
يجد فيما يشغل التليميذ يمدخل لدرسه.
يكسب حب طلبه و احترايمهم.
تحقيق نتائج تجيدة
63. • الشعور بالهمية :
لهي
يقول تجون ديوي )) إن الرغبة في الشعور بالهمية
أعمق حافز في الطبيعة النسانية (( و إن يمن أعمق الثر في
حياة النسان ان نشعره بالتقدير و الثناء فنحرص دائما ً ان ننتهج
أسلوبا ً رائعا في التعايمل يمع طلبنا.
عزيزي المربي إن كنت ترغب في حياة يمهنية هانئة، فل تنتقد
الطريقة التي يتصرف بها طلبك ، أو تحاول أن تقارنهم بطل ب
يمدرسة أخرى بل على العكس ايمتدح دائما ً طريقتهم في الحياة و
هنئ نفسك أنك أستاذهم.
نعم أتجعل الطالب يشعر بأهميته فيعجب بنفسه و يعتد أنه يمحط
أنظار الخرين و بؤرة اهتمايمهم و على المعلم إحترام آراء
الطل ب و يمناقشتهم بموضوعية حتى يسعرهم بأهمية
يما يفكرون به.
64. • الشعور بالهمية :
لهي
يقول تجون ديوي )) إن الرغبة في الشعور بالهمية
أعمق حافز في الطبيعة النسانية (( و إن يمن أعمق الثر في
حياة النسان ان نشعره بالتقدير و الثناء فنحرص دائما ً ان ننتهج
أسلوبا ً رائعا في التعايمل يمع طلبنا.
عزيزي المربي إن كنت ترغب في حياة يمهنية هانئة، فل تنتقد
الطريقة التي يتصرف بها طلبك ، أو تحاول أن تقارنهم بطل ب
يمدرسة أخرى بل على العكس ايمتدح دائما ً طريقتهم في الحياة و
هنئ نفسك أنك أستاذهم.
نعم أتجعل الطالب يشعر بأهميته فيعجب بنفسه و يعتد أنه يمحط
أنظار الخرين و بؤرة اهتمايمهم و على المعلم إحترام آراء
الطل ب و يمناقشتهم بموضوعية حتى يسعرهم بأهمية
يما يفكرون به.
65. • الستماع و النصات :
إن يمن فنون التعايمل يمع الطل ب أن يتميز المربي بصفة
الستماع و أن يعود طلبه على هذه المهارة التي تعتبر أحد
ركني التصال الناتجح. و هذه المهارات يمكتسبة و ليست
يموروثة .. ويجب التركيز على طريقة اليحاءات التي تصدر
يمن العين و الرأس و اليد و نبرة الصوت ، و أن نهتم بسماع
آراء الطل ب و يمطالبهم ساء كانت يمحل تقدير أو غير ذلك.
و الستعجال في الحكم قبل ان نسمع الطرف الخر يفسدان
الود و الحترام .
66. • المدح و الثناء :
يطردهم
يمكنك أن تجعل طلبك يطيعونك إذا هددتهم بالعصا أو
يمن الفصل أو توبيخهم ايمام زيملئهم لكن نتائجه سلبية .
إن سلوك الفرد تحركه حوافز الشعور بأهميته في البيئة المحيطه.
فالقليل يمن الثناء و التشجيع يعتبر نقطة تحول في حياة الطل ب و
يمكننا يمن اكتشاف الكنوز الدفينة في نفوسهم.
فإذا أردت أن تغير طلبك فبدأ كليمك بالثناء و الستحسان لتصرفاتهم
ثم أضهر يما تراه نواقص و عيو ب سترى النتباه لما تقوله فيبدو
التغيير سهل و يمتقبل يمنهم .
67. • تجنب الجدال :
إن احوار أساس التعامل بين البشر ، شريطة ان يهدف إلى
تحقيق الاخاء و المحبة و التعاون و الوصول إلى الهدف
المنشود أما الجدال مذموم لما فيه من نزاع و فرقه ..
قال تعالى : )) و جادلهم بالتي هي أحسن (( النحل 521
فاللباقة و حسن التصرف و البعد عن العتاب تكسب المحبة و
الصداقة و نتمكن من التقويم و الصل ح .
70. أساليب تعامل المعلمة المتميزة مع الفئات التالية:
1- الطالب المتفوق:
إشعاره بتفوقه وتشجيعه على ذلك بالطرق المناسبة والمتاحة لدى
المعلم وحثه على البقاء في القمة وتشجيعه بالشتراك في المسابقات
ومشاريع الرياضيات وقبوله كعضو في نادي الرياضيات وإعطائه
مزيد من الثقة والتهتمام.
2- الطالب الموتهوب:
التركيز على موطن البداع والموتهبة فيه ومحاولة إبرازه في مجالت
عديدة سواء داخل أو خارج المدرسة فمثال ممكن أن تقدم إنجازاته
م ُ
في مجلة الرياضيات أو معرض الرياضيات فيحس بقيمة عمله ويبذل
الجهد للعطاء المستمر.
71. أساليب تعامل المعلمة المتميزة مع الفئات التالية:
3- الطالب الضعيف:
شحذ الهمة ، التشجيع المستمر ، البحث عن أسباب الضعف
ومعالجتها ، التوجيه والشرشاد ، المتابعة الدائمة ، مضاعفة
التدشريبات ،حيث يحرص على أن تختلف عن تدشريبات أقرانه
،مع الحرص أل يثقل عليه فيختاشر السئلة الموضوعية على
سبيل المثال .
يلصق على جدشران الفصل عباشرات تحث على التفوق
والمل - مع سرد بعض القصص لمتميزين كانوا ضعفاء
دشراسيا - على سبيل المثال - قصة في المنهج أو قطعة
إملئية .
72. أساليب تعامل المعلمة المتميزة مع الفئات التالية:
5-الطالب المشاغب:
يبحث عن أسباب المشكلة ومعالجتها قدشر المكان ، اللتقاء مع ولي
أمره ومعرفة كيف يعامل الطالب في المنزل ، كسب ثقة الطالب ،
حسن المعاملة وعدم الغضب .
6- الطالب كثير الحركة:
استغلل حركته فيما يفيد الفصل مثل يعطيه مهمة توزيع الوشراق أو
جمع الكراسات أو ما شابه ذلك ، إشغاله دوما بالعمل ، تغيير مكان
جلوسه ، معاملته بلطف
83. نسأل ال سبحانه أن يكون لنا دور في إسهام كسب
قلوب أبنائنا و عقولهم فإن التعامل مع الطالبات
صعب جدا ً و ليس من السهل ولكن نحتاج إلى جهد
و عمل ووسائل متعددة و مختلفة .
ونسأل ال التوفيق و السداد .
85. وأخيرا أختي المعلمة: تذكري أمانة المهنة وجسامة
الدور وأتهميته والتربية واحتسبي الجر والثواب
وأخلصي النية، فأنت المل بعد ال في إصال ح الجيل، ول
تجعلي من المعوقات والمحبطات والحالت الشاذة عذرا
للتقاعس وعدم العمل، قال رسول ال صلى ال عليه
وسلم)كلكم راع وكلكم مسئول عن رعيته(.
وفق ال الجميع إلى كل خير، وسدد خطانا، وصلى ال على نبينا محمد.
