Este documento describe diferentes aspectos de los programas de acción pedagógica, incluyendo el aspecto social, político-administrativo y técnico. También discute modelos de intervención, capacitación docente y la educación especial como una intervención multidisciplinaria para ayudar a estudiantes con problemas de aprendizaje o adaptación. Concluye que la acción pedagógica implica una relación de comunicación y autoridad pedagógica para lograr reproducción cultural, aunque la subjetividad siempre esté presente.

1. Colegio Universitario Monseñor de TalaveraExtensión San – Cristóbal ELEMENTOS DE LOS PROGRAMAS DE ACCION PEDAGOGICA

2. LAS GUERRERAS Márquez Yuliana Contreras Yuliana Zambrano Nohely Guerrero Andrea Escalante Virginia

3. AccionpedagogicaPorEnrique Castillejo Viene siendo habitual, debido al normal desarrollo social-legislativo del marco educativo, una más que notoria importancia a las aulas de educación especial, aulas de integración, de optimización, y otras modalidades, que solo vienen a confirmar, una vieja lucha por determinar como cierta, las diferencias en el desarrollo del aprendizaje, del ámbito social, y maduración conductual, de los diferentes sujetos que conforman/ componen/integran el grupo social escolar.

4. modelos diagnósticos Diferentes Así pues, la acción pedagógica, una vez reclamada su importancia, nos vemos obligados a vectorizarla en tres aspectos importantes: 1.Aspecto Social: Hace referencia al impacto social de la educación. En los últimos tiempos, se reclama como agente de desarrollo y progreso a la educación, como índice de bienestar. La sociedad demanda más y mejores intervenciones y dotaciones educativas, que se acomoden a sus nuevas necesidades. 2.-aspecto político administrativo: hace años, los servicios estatales educativos, tenían una imagen social distinta. Puesto que las diferentes administraciones se ven obligadas a encauzar sus esfuerzos en dotar a la educación con mayores presupuestos sin embargo Pero estas administraciones han tenido que ir más lejos. ya existen dos marcos educativos diferentes siendo este último que dota de nuevos servicios pedagógicos, las Aulas de Educación Especial.

5. 3.aspecto técnicoDebido a esta presión social, los temas que antes estaban reservados a los especialistas, hoy son de dominio público, y aun más, la intuición, la comprensión, la mera experimentación popular, son técnicas que la sociedad pide desterrar, aunque algunos especialistas también reclamos este destierro, de la pedagogía, ya que se necesitan soluciones para las características específicas de sus hijos, y éstas deben ser rápidas y concretas, sin caer en divulgaciones metafísicos infértiles/inútiles/ improductivas.Estos tres aspectos, obligan a diferentes disciplinas, entre ellas la pedagogía especial, a avanzar en sus conclusiones y que estas sean aplicables/demostrables/programables/evaluables, y en la medida que lologremos, esta disciplina será la gran especialidad del próximo siglo.

6. Modelos de intervenciónEn los últimos años se ha instaurado una más que lamentable situación formativa, en una más que infertil discusión o mejor dicho, ataque entre diferentes corrientes de intervención/visión educativa, ocurriendo por la grave desinformación, y aunque no es el objetivo nuestro, si que creemos oportuno al menos clarificar unas cuantas ideas básicas. AMBIENTE O HERENCIA.El humano nace con una dotación neuronal completa completa. Es decir, el número de neuronas está establecido. Pero la neurobiología nos indica, afortunadamente, que la histogénesis no se agota hasta el final de la adolescencia , que la modelización y la sinapsis contribuyen de manera necesaria a la madurez mental y que todo este proceso ocurre en el periodo post- natal. Y se demuestra por el peso del encéfalo, que al nacer es de unos 300 g alcanzando en el primer año de vida el quilogramo de peso, sin incremento neuronal, sino por el increíble desarrollo sináptico. Otra de las aportaciones que otras disciplinas nos proponen y demuestran, son las variables ambientales que hacen comportarse a los genes de una manera u otra, es decir:los genes "operan" en un ambiente, es decir, no existe una desvinculación entre las condiciones ambientales y las instrucciones genéticas dadas. en la mayoría de los casos, los genes no "operan" de manera aislada sino " cooperativamente" en interacción entre ellos.

7. EL SISTEMA ECOLÓGICO EL SISTEMA SOCIAL En el ámbito de la educación, a este fenómeno nos referimos a la deducibilidad y la entendemos como la capacidad humana de adquirir nuevas conductas a lo largo de su existencia y así el discente es más eficaz cuanto más aprende y por tanto más educable. Y esto ocurre porque el humano no posee pautas innatas de conductas y necesita para sobrevivir un aprendizaje Así, la educación especial, debe irrumpir con más fuerza en los procesos de desarrollo, indicar a otras disciplinas (medicina, Psicología…) que sus actuaciones no solo afectan al sujeto, sino al proceso educativo adaptado, que esta modificando desde conductas hasta estrategias cognitivas complejas y que si atendemos al razonamiento que entiende al humanó dentro de un esquema básico A=genética R=humanó c=ambiente, donde C se convierte en un gran "conformador" y que es aquí donde la educación especial infiere, el lector entenderá que un error de alguna/s de la/s agencia/s puede tener consecuencias terribles y como en todo, debe haber un "director de orquesta" que en el ámbito escolar

8. modelo de capacitación se considera la práctica cotidiana de los profesores y el contexto donde esta se desarrolla. Sus Palabras clave son los proyectos de aula interdisciplinarios, modelo de capacitación docente, y prácticas pedagógicas.se dice que es el que permite incorporar los niveles en subsectores de la comunidad nacional e internacional, para la función educativa brindando una atención integral a todos sus estudiantes para lograr la justicia social la trasformación de la sociedad y el fortalecimiento de la identidad de la identidad nacional... El estudio corresponde a un diseño de tipo descriptivo con una aproximación tanto cualitativa como cuantitativa utilizando mediciones en distintos momentos del proceso de formación.

9. Es importante tener en cuenta que los profesores en formación normalmente están dando clases, de forma que es posible conectar formación y práctica, y no planificar una formación con ayuno de acción. El escenario es más atractivo: es posible diseñar programas de formación en los que la puesta en práctica de actividades, la acción en la propia docencia, forme parte integral del programa de formación. Aquí estriba una de las grandes diferencias en el diseño de un programa para profesores que están ejerciendo y, por ejemplo, los planes de estudio de primer o segundo ciclo, en los que se prepara al alumno para una acción que tendrá lugar en el futuro.

10. CONCEPTO DE EDUCACIÓN:LA INTERVENCIÓN ESPECIAL.Desde este punto de vista, llamamos “educación” al proceso de enseñanzas que se suministran a los humanas desde su nacimiento, para que, aprendiéndolas, sean capaces de vivir autónoma y solidariamente en la sociedad que les ha acogido, o podemos entender la educación como un proceso de intervención propositivo de aprehensión de patrones tenidos Entendemos por educación especial, a aquella intervención multidisciplinar que procura buscar soluciones a los problemas de aprendizaje/adaptación que presentan los sujetos afectados por una o varias deficiencias. Esta definición en principio, admite ciertas reflexiones. Por deficiencias no solo podemos entender únicamente como trastornos de carácter permanente o con base biológica, o cuadros diagnósticos graves, sino además pautas de aprendizaje/conductuales individuales que impiden el normal desarrollo del sujeto.Aun así, esta definición la entendemos como incompleta, dado el impulso moderno de esta especialidad. Proponemos como educación especial, aquella/s intervención/es educativa/s sistematizadas, continuas y evaluables interprofesionales, que persiguen diagnosticar, operar y solucionar en el menor tiempo posible, aquellos procesos individuales que por su desarrollo son susceptibles de sufrir retrasos para que con ellas,los sujetos sean capaces de vivir autónoma, solidaria y productivamente en la sociedad.

11. ConclusiónLa acción pedagógica se ejerce en una relación de comunicación, por lo cual su poder es simbólico, y su efecto pedagógico. Estas acciones pedagógicas están acompañadas por relaciones de fuerza que colaboran con la acción pedagógica dominante en el mercado económico.La acción pedagógica se encuentra situada entre la fuerza pura y la razón pura, del equilibrio que encuentre entre estos dos polos dependerá la reproducción cultural y social que se logrará.No puede existir acción pedagógica sin la existencia de autoridad pedagógica, esto es lo que legitima el ejercicio de la acción pedagógica.Algunas técnicas de coerción que pueden descalificar al docente en una sociedad, están legitimadas en otra sociedad como acción pedagógica correcta, entonces resulta muy difícil hablar de una pedagogía sin arbitrariedad, (la subjetividad siempre estará presente).Las formas de aplicación de las acciones pedagógicas han ido cambiando con el transcurso del tiempo, han cambiado los instrumentos, las técnicas, pero la arbitrariedad continúa. Estas transformaciones son simplemente sustitutas de métodos más “humanizados” que los anteriores, pero de todas formas la imposición de la violencia simbólica se continúa aplicando.