Una análisis detallado tanto del Marco Curricular para la Enseñanza Obligatoria como los Diseños Curriculares que plantea la actual reforma del sistema educativo en España, permite darse cuenta de que uno de sus componentes esenciales es la evaluación, y que ésta puede llegar a ser un eje vertebrador de todo el dispositivo pedagógico

1. La Función Pedagógica
de la Evaluación
PARTICIPANTE:
Yesenia Díaz
C.I.:14.210.685
Profesora:
Xiomara Rodríguez
MAYO 2014
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA
“ANTONIO JOSÉ DE SUCRE

2. La Evaluación muestra parte del Currículum
Oculto del Profesorado
Esenciales
De todo el
Puede llegar
COMPONENTES
DE LA EVALUACIÓN
A SER UN EJE VERTEBRADOR
DISPOSITIVO PEDAGÓGICO
Un buen dispositivo de evaluación debe estar
al servicio de una pedagogía diferenciada
capaz de dar respuesta a los intereses y
dificultades de cada alumno o alumna.

3. La regulación continua de los aprendizajes se basa fundamentalmente en las
siguientes tres estrategias didácticas:
Interacción social en el aula.
Evaluación considerada como regulación.
Autorregulación de los aprendizajes.

4. Evaluación como Regulación
Toda actividad de evaluación es un proceso en tres etapas:
Recogida de información,
que puede ser o no
instrumentada
Análisis de esta
información y juicio sobre
el resultado de este
análisis.
Toma de decisiones de
acuerdo con el juicio
emitido.

5. Evaluación Diagnóstica Inicial
También llamada evaluación inicial o
evaluación diagnóstica inicial
Tiene por objetivo fundamental determinar la
situación de cada alumno antes de iniciar un
determinado proceso de enseñanza-
aprendizaje, para poderlo adaptar a sus
necesidades

6. Evaluación Formativa

7. La regulación continua de los aprendizajes se basa fundamentalmente en las
siguientes tres estrategias didácticas:
DIAGNÓSTICA
Determina fortalezas y
limitaciones de los
participantes
Función Primordial
Ubicar: clasificar -
adoptar
FORMATIVA
Pruebas, informes
escritos y orales,
asignaciones
Función Primordial
Regular, dar
seguimiento, control
de calidad
SUMATIVA
Suma total de los
resultados de todas las
pruebas y medios de
evaluación en el curso.
Función Primordial
Verificar, acreditar,
promoción
INICIO DURANTE FINAL
CAPACITACIÓN

8. ¿Es imposible aplicar Sistemas de Evaluación
Formativos?
Estas estrategias persiguen esencialmente
enseñar al estudiante a aprender a aprender,
para que vaya adquiriendo la mayor autonomía
posible en su proceso de aprendizaje.
Desde esta perspectiva la responsabilidad de la
regulación es esencialmente del enseñante, lo que
comporta que su ejecución en el proceso de
enseñanza aprendizaje implique un elevado coste
para el profesorado debido a su intervención
constante en los procesos de recogida de
información y c/e regulación.

9. La Autorregulación de los Aprendizajes
Como elementos esenciales en el proceso de autorregulación
aparecen los siguientes:
La comunicación de los objetivos y la comprobación de la
representación que de éstos se hacen los alumnos.
El dominio por parte del que aprende de las operaciones de
anticipación y planificación de la acción.
La apropiación, por parte de los estudiantes, de los criterios e
instrumentos de evaluación del profesorado.

10. La comunicación de los Objetivos y la Representación que de ellos
hacen los Estudiantes
Si se quiere conseguir una
enseñanza eficaz conviene que los
estudiantes sean conscientes de lo
que van a aprender y del porqué se
proponen unas determinadas
actividades para facilitar este
aprendizaje
La apropiación por el alumnado de los
objetivos explicitados por el enseñante
constituye una etapa decisiva en cada uno de
los pequeños ciclos de enseñanza-aprendizaje

11. La Anticipación y la Planificación de la Acción
La anticipación es como una predicción
antes de llevarla a cabo, sobre el
resultado que se obtendría si se realizase
un acto concreto o sobre la importancia
de seguir un determinado camino para
llegar al objetivo que nos hemos
propuesto de alcanzar
La planificación es la elección de
un orden determinado de
realización; es un plan de trabajo,
que evolucionará se modificará
bajo el control de los resultados
que se obtengan a lo largo del
recorrido.

12. La Apropiación de los Criterios e
Instrumentos de Evaluación
La evaluación como los criterios que se utilizan para saber si un alumno
ha aprendido o no un determinado contenido .
En este
sentido, se ha
constatado la
efectividad
de:
La autoevaluación
La evaluación mutua
La coevaluación

13. En resumen: una forma distinta de pensar
sobre la evaluación

14. Se identifica la evaluación con el examen, puesto que la misma representa un
instrumento que permite determinar el conocimiento adquirido al final del proceso de
aprendizaje e, incluso, la evaluación continua con exámenes continuos. Es más, se
confunde la función evaluativa con la aplicación de instrumentos para reconocer
aprendizajes finales.
Pero, esta concepción acerca de la evaluación integrada, considerada no
estrictamente pedagógicas, como son aquellas que sirven a la función
sumativa, deben cumplir ciertas exigencias para dar lugar a aportaciones
pedagógica y socialmente relevantes, con el fin de detectar y mejorar el
aprendizaje, permitiendo que al llevar a cabo las actividades se podría pensar
que el proceso de aprendizaje no necesariamente debe ser en manera de
examen y mucho menos continua, Una evaluación continua, en efecto, permite
disponer de la información pertinente a tiempo, cuando es posible introducir los
cambios necesarios sin que sea demasiado tarde. Por lo tanto, la evaluación
discontinua puede llevarnos a constatar el éxito o el fracaso; la continua hace
posible introducir las modificaciones necesarias –refuerzos, aclaraciones,
actividades, motivación...- cuando el fracaso no ha fraguado y es posible
reconducir la situación tomando en cuenta que existen estrategias
implementadas con recursos que pueden llegar a transmitir conocimientos y
lograr el proceso esperado de enseñanza - aprendizaje de los alumnos.
¿Porqué no pensar en actividades de evaluación integradas totalmente en el proceso
de aprendizaje y, en cambio, evitar confundir evaluación con examen, y menos
evaluación continua con exámenes continuos?

15. ¿Por qué no pensar que evaluar es conocer la estrategia utilizada por la alumna o
el alumno en la resolución de una determinada tarea y llegar a comprender las
causas de sus dificultades y, en cambio, evitar creer que el principal objetivo de la
evaluación es poner de una nota a cada estudiante?
Se considera que el único objetivo de la evaluación es
poner una nota a cada estudiante que resuma sus
conocimientos al final de un proceso de aprendizaje
Como alternativa se puede pensar que evaluar de una manera que permita que el
alumno o la alumna recurra a cualquier estrategia, estará determinado en el
comportamiento del profesorado para comprender los sucesos que se le pudieron
presentar a estos para la realización de la misma tomando una actitud flexible y
abierta expresando su colaboración, sería necesario que los mismos alumnos(as)
consultaran acerca de cualquier duda, así el mismo tomaría en consideración su
interés en la realización de la tarea, y podrían ser evaluados basados en criterios de
responsabilidad (al iniciar con anticipación la actividad), con interés, permitiendo que
los objetivos que persiguen finalmente haga más efectivo el proceso de aprendizaje
y no se tomaría a la evaluación como una nota calificativa a un trabajo que en su
mayoría necesita el esfuerzo de ambas partes.

16. ¿Por qué no dejar de creer que las pruebas con preguntas de respuesta
cerrada
son más objetivas que las preguntas de respuesta abierta? En el primer caso se juega con
la subjetividad del estudiante, ya que se Supone que escoge una determinada respuesta
porque la interpreta en el mismo sentido con que la puso el profesor. En el segundo caso se
juega con la subjetividad del profesor, que cree que interpreta lo que el alumno ha querido
decir.
En general, se debe presumir que el profesorado puede tender
a ser más objetivo que el alumnado.
Se cree que lo que un estudiante responde en los exámenes
refleja claramente lo que sabe. Sin embargo, se puede
constatar fácilmente que las pruebas recogen más información
sobre lo que el alumno cree que ha de responder para
aprobar, que sobre lo que realmente piensa y sabe.
Pero en concordancia, el alumno sugestiona el caso de que sea evaluado de
manera con preguntas cerradas, donde considera que esta en pleno juicio su
conocimiento, y de verdad cree que al colocar preguntas de completación o
selección simple es más fácil, solo pone en evidencia la falta de dominio del tema,
ya que aún siendo según él más fácil se cae en el error de interpretación, es decir,
existe muchas formas de concebir una definición de algo, y como este lo exprese
permitirá que solo aquel que estudio logre el éxito del objetivo, por ello que estos
seguirán creyendo esta concepción , asumiendo que el docente y/o profesor tenga
en cuenta la dificultad del tema a evaluar.

17. ¿Por qué no dejar de creer que se pueden definir muy
claramente y
previamente los objetivos mínimos que todos los alumnos deben saber para
Superar
una etapa? De hecho, se puede reconocer fácilmente que cada profesor interpreta dichos
objetivos desde su particular punto de vista y que, además, no los aplica con el mismo
rigor a cada estudiante (para unos se es más exigente, para otros menos).
Se cree que la corrección de un examen es más objetiva si está planteado con
preguntas cerradas que con preguntas abiertas. Sin embargo, en el primer
caso, se juega con la subjetividad del estudiante cuando éste escoge una
determinada respuesta intentando interpretar el sentido con el que ha sido
redactada por el enseñante. En el segundo caso se juega con la subjetividad
del profesorado, que debe interpretar lo que el alumno ha querido decir.
Conceptualmente, es así, el docente evalúa en muchas ocasiones sin participar
que criterios tomará en cuenta al momento de evaluar, pero al respecto a que es
para unos más exigente al momento de evaluar que para otros, esto puedo
presumir que se pueda deber a la conducta, participación de los mismos dentro del
aula de clases. Sin embargo, bajo esta percepción, considero que es necesario
brindar el tema bien definido lo que se desea que ellos realicen , así como las
indicaciones o por menores que este debe asumir en la realización de la tarea para
así poder ser evaluados de una forma ecuánime, objetiva y que permita que al
momento de que este lo califique pueda conocer el porque? Y en que? Se ha
equivocado, y poder corregir para un futuro trabajo.

18. ¿Por qué no dejar de creer que los exámenes nos indican qué estudiantes fracasan y
qué estudiantes tienen éxito? ¿Por qué no pensar que los propios procedimientos de
evaluación pueden ser en gran medida los responsables del fracaso escolar?
Se considera que los exámenes muestran y
demuestran qué estudiantes fracasan y qué
estudiantes tienen éxito.
Porque no pensar que la causa del fracaso se debe a los procedimientos de
evaluación , buena pregunta, ya que a mi parecer todo éxito se debe lograr si
se pone en práctica las estrategias adecuadas, estudiando y manejando al
grupo de alumnos de acuerdo a su edad académica, es por ello que
considero que en muchas ocasiones, las estrategias evaluativas deben
buscar el objetivo, siempre y cuando este se base en el logro del aprendizaje
esperado, a sabiendas que el alumno al ser evaluado pondrá en prueba
estos conocimientos y si al mismo tiempo se procura compaginarlos, es por
seguro que esta será un éxito tanto para el alumno que le permitirá
motivarse, como al docente que tendrá la satisfacción de que el tema y su
pedagogía están acorde a las necesidades educativas actuales.

19. ¿Por qué no pensar en que sea el propio alumno o alumna quien ha de llegar a ser capaz de
reconocer cuales son sus aciertos y cuáles son sus dificultades y, en cambio, dejar de creer
que la evaluación es una tarea que es solamente responsabilidad del profesorado?
Se cree que sólo el enseñante es capaz de identificar los errores y
aciertos del alumno en su aprendizaje. Seguramente por esta razón es
frecuente que los criterios de evaluación constituyan el secreto mejor
guardado por los enseñantes. Pero, ¿por qué no dejar que sea el
propio alumno o alumna quien reconozca sus aciertos y sus
dificultades?
En consideración a lo planteado, el alumno mediante evaluaciones o auto
evaluaciones, le permitirá al alumno o alumna conocer su desacierto, aunque el
mismo, casi siempre o en su mayoría que lo hizo excelente, pero en muchos casos,
este asume que tuvo dificultad para responder acertadamente, es por ello que creo
que este tipo de evaluación le permitirá aun más aprendizaje, ya que este
sugestiona al mismo estudiante a que sea su propio tutor, y este considerara que
debe mejorar a posterior en otra actividad planificada dentro del aula.

20. ¿Por qué no pensar que todos los estudiantes (o la mayoría) pueden llegar a
realizar aprendizajes significativos mínimos y, en cambio, dejar de pensar que
siempre encontraremos en el aula una distribución del alumnado que siga la
curva de Gauss, con el 5 en el punto de inflexión?
Por último, otra de las creencias más arraigadas –especialmente
entre los enseñantes de ciencias- es que, cuando aprueban muchos
alumnos, es porque el examen ha sido demasiado fácil. Se considera
incluso que el profesor que aprueba mucho es un mal enseñante y
habitualmente se confunde la evaluación cuya función es identificar
si se ha aprendido algo con la que solamente pretende seleccionar a
los más calificados.
En esta interrogante, se pone de manifiesto muy seguidamente, aclaro que en su
mayoría, creo que obtienen un aprendizaje aunque este sea mínimo, pero no se
debe considerar que es a causa de la facilidad o a la poca exactitud de la función
del instrumento que aplica para reconocer quien si o no aprendió el tema. Sino que
el docente demostró experiencia, coherencia, o dominio del tema, el cual le permitió
desarrollar apoyado incluso de buenas estrategias para lograr, y es considerado a
la Curva de Gauss, el cual realiza una selección calificativa, por ende, considero
que en su mayoría el docente está capacitado, y pedagógicamente podrá solventar
todo aquello, que en su tema o rama se presente, y si es al contrario permitir
buscar estrategias que consiga ser un excelente profesor y formas excelentes
alumnos.