1. entrevista
Manuel Area, Universidad de La Laguna
Para Area, cuatro son los pilares
de la escuela del siglo XXI:
un cambio en el curriculum
escolar para que tenga un
enfoque interdisciplinar; una
redefinición de la enseñanza y
el aprendizaje cuyo centro sea
el alumno; una organización del
tiempo y espacio en el que se
mezclen experiencias formales
y no formales; y, finalmente,
debe replantearse su situación
en relación con la sociedad.
Por Vicki Vale
C
ompagina su labor como docente de futu-
ros profesores con sus responsabilidades
como presidente de la asociación científi-
ca Red Universitaria de Tecnología Educa-
tiva (Rute) y con la publicación de libros —‘Educar
en la sociedad de la información’, ‘La educación en
el laberinto tecnológico’ o ‘Alfabetizaciones y TIC’,
entre otros—. Y por si esto fuera poco, además, diri-
Manuel Area Moreira ge a un grupo de investigadores que recientemente
Catedrático de Tecnología Educativa ha publicado el Informe-Proyecto TICSE 2.0: los re-
sultados de una encuesta realizada a cerca de 5.000
en la Universidad de La Laguna y presidente profesores de toda España para analizar, por comu-
de la asociación científica RUTE nidades autónomas, el programa Escuela 2.0.
Así y según esta encuesta, “el profesorado apoya
la existencia de proyectos institucionales, como el
“La escuela del
de Escuela 2.0, para incorporar las tecnologías digi-
tales a las aulas valorando positivamente que se esté
incrementando la disponibilidad en los centros, ya
que ello permitirá desarrollar una educación acorde
siglo XXI debe con las necesidades de la sociedad futura. De igual
modo, estos mismos docentes señalan que los es-
tudiantes están más motivados trabajando con los
ofrecer una
ordenadores y que la gestión de la clase no se hace
más compleja a pesar de la presencia de estas tecno-
logías”, explica Area.
educación líquida”
Esta positiva valoración ‘convive’ con el hecho de
que el libro de texto sigue siendo el recurso o mate-
rial didáctico más empleado diariamente, según la
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2. Manuel Area, Universidad de La Laguna
encuesta. Por otra parte, “porcentajes importantes
del profesorado manifiestan que desconocen mu-
chos datos de la Escuela 2.0, como objetivos, modelo “Deben cambiar enfoques, metodologías y recursos
educativo o plazos; critican la formación que se les de enseñanza de forma que potencien o faciliten que
oferta en su comunidad autónoma y demandan más los estudiantes sean los protagonistas del aprendizaje”
cursos relacionados con el uso pedagógico de las tec-
nologías”, puntualiza.
¿Y los obstáculos que deben salvarse?
Fue uno de los pioneros en crear un blog edu- Los puntos débiles son que todavía sigue existiendo
cativo, ‘Ordenadores en el aula’; ¿qué balance un notable número de docentes y centros que son
haría de este lustro sobre las TIC y Educación? resistentes a la implantación del uso de la web o de
Altamente positivo. Cuando lo inicié, lo hice como las tecnologías digitales, bien por desconocimiento
un pequeño experimento ya que los blogs estaban de su potencialidad, bien por su desconfianza. Otro
de moda en otros ámbitos ajenos a la Educación. El punto débil es que muchas políticas educativas han
cambio sustantivo desde entonces fue la eclosión de enfatizado más en la adquisición de los recursos
las redes sociales y la generalización del uso de las tecnológicos pero sin que se hayan potenciado ade-
TIC por estudiantes y profesores. cuadamente los procesos de mejora y cambio de los
Ahora existen numerosos e interesantes blogs modelos de enseñanza y aprendizaje desarrollados
educativos y hay muchos docentes que escriben ha- en las aulas, de ahí que todavía existan numerosas
bitualmente en Facebook, Twitter o Ning. Sigo atento prácticas docentes con TIC que son poco innovado-
a dichos fenómenos, pero confieso que cada vez me ras pedagógicamente.
cuesta más escribir en el blog, ya que ha crecido de
forma desmedida mi participación en distintos espa- Empieza a hablarse de educación líquida, ¿qué
cios digitales —en aulas virtuales universitarias, en conlleva este nuevo concepto?
redes sociales diversas, en espacios colaborativos de Es una metáfora inspirada en el título de un libro de
investigación, etcétera— y me siento algo saturado, Zygmunt Bauman, ‘Modernidad Líquida’, que hace
sin tiempo y sin la necesaria tranquilidad para una referencia a la contraposición entre la cultura sóli-
escritura más sosegada. da del siglo XX con la información líquida que está
emergiendo en el XXI impulsada por la digitaliza-
En su opinión, ¿en qué estadio se en- ción. La cultura de los dos últimos siglos era sólida
cuentra la Formación 2.0 en España? porque existían certezas o conocimientos estables
Es difícil realizar un diagnóstico común “La Educación que se transmitían de una generación a otra sin que
y válido para todos los niveles o ámbitos hubiera cuestionamientos o replanteamientos rele-
de formación pero, en líneas generales, 2.0 es una vantes sobre ella. Además, ese conocimiento se ma-
creo que la situación es similar a la de los tendencia terializaba y difundía a través de objetos tangibles y
países de nuestro entorno europeo. Por sólidos como los libros, las fotografías de papel, los
una parte, se están impulsando desde ha-
imparable y discos, o las películas. Sin embargo, hoy en día, di-
ce años políticas destinadas a incorporar las creciente” chos objetos culturales sólidos están desapareciendo
TIC al sistema escolar, como es el caso del pro- en favor de la nube, como se dice ahora.
grama Escuela 2.0; por otro, las universidades han
realizado un notorio avance en la oferta de docencia a
través de espacios o campus virtuales. También existe
un creciente colectivo de docentes y de expertos preo­ El profesorado opina
cupados por la educación y que se expresa en redes
sociales como Twitter, Ning o Facebook. Según el Proyecto TICSE 2.0, dirigido por Area, más del 90% de los
Las administraciones autonómicas, por su parte, profesores considera que el programa Escuela 2.0 provocará un efecto
han creado, con mayor o menor decisión, programas o impacto destacable, por ejemplo, proporcionará más formación al
de formación docente, así como recursos y servicios profesorado en el uso de las TIC (71’4%), fomentará la innovación de la
web para sus centros. Hay, asimismo, nuevas empre- metodología docente (74’4%) y aumentará notablemente la cantidad de
sas vinculadas con el eLearning y con la producción tecnología disponible en los centros y aulas.
de contenidos digitales educativos. En definitiva, lo Menor valoración han tenido otros aspectos, como los referidos a un
que pudiera denominarse como Formación o Edu- incremento de la comunicación entre el centro y las familias (49%),
cación 2.0 es una tendencia imparable y creciente facilitar el trabajo colaborativo entre los docentes (49’7%) y mejorar el
en España. Por ello, podría indicar que los puntos aprendizaje del alumnado (48’5%). Un dato curioso es que cerca del 90%
fuertes son que hay interés, experiencias y talento de los docentes cree que el libro de texto no desaparecerá.
para impulsar el eLearning o la educación con TIC
en numerosos ámbitos y niveles formativos.
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3. entrevista
Manuel Area, Universidad de La Laguna
¿Qué diferencias establece la educación líquida los demás. Asimismo, deben ser competentes para
entre la escuela del siglo XX y la del XXI? enfrentarse a la complejidad, incertidumbre, varia-
Siguiendo con la metáfora, podríamos decir que la bilidad y transformaciones constantes de la cultura
escuela del siglo XX ofrecía una educación sólida ba- digital que es líquida.
sada en conocimientos cerrados, estables y homogé-
neos para todos los estudiantes. El libro de texto es el “La escuela Ha afirmado que es necesario reinventar
mejor exponente o representante de esta educación debe reinventarse la escuela del siglo XXI, ¿de qué manera?
sólida. Es un modelo de enseñanza jerárquico donde La que actualmente conocemos es un inven-
el texto y el docente son las fuentes que presentan el
para ser útil a la to de la modernidad que surgió en los países
conocimiento —como si fuera un objeto— que todos ciudadanía del europeos a mediados del siglo XIX. Fue algo
los alumnos deben adquirir a través de su recepción. siglo XXI” muy importante porque extendió la formación
Frente a ello, la escuela del siglo XXI debe ofrecer a toda la población de un mismo país. Es decir,
una educación líquida, es decir, que forme y prepare a democratizó el acceso a la educación básica. Tam-
los estudiantes para que tengan autonomía en la bús- bién fue una escuela que nació para una sociedad
queda, selección y construcción de conocimientos, industrial donde la fábrica era el icono o tótem de
que aprendan a compartirlos e intercambiarlos con progreso, y que respondía a una visión nacional o
patriótica del estado.
Hoy en día esto ha cambiado radicalmente. La in-
formación está en todas partes y cualquiera puede
obtenerla con un ‘artilugio’, la economía se basa más
en los servicios que en los productos fabricados y la
globalización es una realidad en todo el planeta. La
escuela, por ello, tiene que reinventarse para estar
adaptada, ser útil y necesaria para la ciudadanía del
siglo XXI. Por tanto, ni las metas educativas, ni los
contenidos curriculares ni los métodos didácticos
pueden ser los mismos que en el siglo pasado.
¿Cuáles son los pilares básicos?
Una concepción distinta del curriculum escolar de
forma que no esté segmentado o dividido en asigna-
turas separadas —tal como existe actualmente—, si-
no planteado de forma integrada en torno a ámbitos
problemáticos interdisciplinares; también debe estar
más centrado en las competencias que en la adquisi-
ción de contenidos.
Una segunda idea, muy vinculada a la anterior, es
redefinir lo que es enseñar y aprender enfatizando
más la construcción del conocimiento por el estudian-
te que la transmisión de información por el docente.
“La navegación La escuela reinventada sería lograr la generalización
segura ha de de nuevas prácticas educativas en todos los colegios
y aulas, que por una parte potencien el aprendizaje
venir de mano de
significativo, experiencial, autónomo y colaborativo
la educación y no de los estudiantes y, que por otra, se desarrollen me-
exclusivamente todologías didácticas innovadoras que apuesten más
de la limitación por aprender a través del desarrollo de proyectos de
investigación de problemas relevantes que por la re-
de la libertad”
petición de lo que dicen los libros de texto.
¿Y respecto al tiempo y el espacio escolar?
Ése es el tercer pilar, una nueva organización educativa
del tiempo y espacio escolar de forma que se mezclen
las experiencias formales y no formales de aprendiza-
je, que exista un continuum de la actividad formativa
en los espacios presenciales y en los virtuales. De igual
modo, debe desarrollarse una nueva arquitectura de
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4. Manuel Area, Universidad de La Laguna
los espacios escolares que rompa con una concepción
de colegio que imita a la fábrica con aulas separadas
y aisladas unas de otras; debemos caminar hacia un
modelo arquitectónico de centros escolares abiertos,
flexibles y polivalentes para el aprendizaje.
¿Y su relación con la sociedad?
También es necesario redefinir esta relación; los co-
legios deben estar más abiertos y permitir un mayor
flujo comunicativo o, si se prefiere, de ósmosis e inter-
cambio con los agentes, asociaciones, empresas o en-
tidades culturales políticas, económicas y sociales de
su entorno. Educar es socializar y la escuela tiene que
estar plenamente socializada en su comunidad para ¿Qué caracteriza a los nativos digitales?
que sus estudiantes puedan ser también ciudadanos Es indudable que las experiencias culturales y lo que
integrados socialmente. podríamos llamar el ecosistema mediático de los ni-
ños, adolescentes y jóvenes actuales es radicalmente
El boom del mundo digital ha hecho que algunos distinto del que existía hace veinte o cuarenta años.
vaticinen el final del papel impreso en unos años, Estas nuevas generaciones están pegadas a pantallas
¿considera que esto podría producirse? de diverso tipo (televisión, móviles, tabletas, orde-
No me gusta jugar a ser profeta y, por tanto, no me nadores…), lo que está produciendo cambios muy
atrevo a vaticinar lo que sucederá de aquí a pocos relevantes en el formato de la cultura (prima más lo
años. Supongo, y ésta parece ser la tendencia, que la audiovisual que lo textual), en el modo de consumirla
presencia del papel irá reduciéndose en nuestra vida (a la carta, en cualquier momento y lugar), y en la in-
cotidiana, en el hogar, en el trabajo... aumentando teracción con sus iguales (comunicación constante a
la de las pantallas y objetos digitales. Desconozco través de redes sociales).
cuánto tiempo durará este proceso de transición, Sin embargo, este uso o sobreuso de la tecnología
pueden ser pocos años o una o dos décadas, pero no implica que sean más cultos, más solidarios o con
este soporte inevitablemente será sustituido porque mayor grado de desarrollo cognitivo. El conocimien-
es caro de fabricar y transportar, consume mucha to, el saber y el aprendizaje competente no surgen
energía y materias primas, ocupa espacio físico y ge- espontáneamente por estar en contacto con las TIC.
nera, en consecuencia, mucha basura. Para potenciar el pensamiento crítico, la adquisición
de valores éticos y democráticos, o el desarrollo de
Aun así, ha mostrado su defensa del papel... las habilidades cognitivas de alto nivel, son necesa-
Debo recordar que la cultura impresa ha represen- rias acciones educativas más o menos formales.
tado en estos últimos 500 años el motor clave para el
progreso y modernización de la cultura occidental. ¿Cómo debe desarrollarse esta ‘convivencia
La escritura y los libros han sido los impulsores del Más y generacional’ entre los nativos digitales y los
conocimiento racional, de las ideas ilustradas y de menos adultos que nos adaptamos a las TIC?
los valores laicos y democráticos de las sociedades Los adultos que tenemos la responsabilidad de
Cuatro son las
modernas europeas. educar a niños y jóvenes debemos ser conscientes
actividades que los
La escuela, como institución social, nació preci- profes hacen de las TIC de que el aprendizaje es un proceso complejo que
samente vinculada con este modelo de tecnología en sus clases, según requiere crear las condiciones adecuadas para ello,
y cultura. Por ello, como educador defiendo que a el Proyecto TICSE: así como ofrecer los recursos y apoyos que necesitan
pesar de que los libros en papel desaparezcan de los buscar información en los estudiantes. Desde mi punto de vista, enseñar y
hogares y otros espacios públicos éstos deben seguir Internet (82%), elaborar aprender son dos caras de la misma moneda y, por
existiendo en las escuelas (y, por supuesto, en las bi- trabajos en procesador tanto, son inseparables.
de texto (70%), realizar
bliotecas) mezclados con las tecnologías digitales. Lo que sí tienen que cambiar son los enfoques, las
ejercicios on line (66%)
La razón fundamental es que la educación básica y explicar contenidos metodologías y recursos de enseñanza para que los
debe ofrecer a todos los estudiantes experiencias va- con PDI (63,6). estudiantes sean los propios protagonistas del pro-
riadas con los distintos formatos de construcción de Menor frecuencia ceso de aprendizaje. Es una idea y principio pedagó-
la cultura. Creo que una persona culta del siglo XXI tienen la participación gico que ya tiene cien años y reiteraron pedagogos y
tiene que ser competente en dominar los múltiples y en proyectos psicólogos como Montessori, Kilpatrick, Dewey, Pia-
diversos lenguajes y códigos de comunicación (tex- telemáticos con otros get, Freinet… pero que hoy en día en una sociedad
colegios (4,1%) o
tual, hipertextual, multimedia, audiovisual, icono- digital de interconexión humana y de acceso a una
los trabajos on line
gráfico...) lo que implicará utilizar una gama variada (19,9%). ingente cantidad de información tiene una relevan-
de tecnologías tanto impresas como digitales. cia y actualidad indudable.
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