Apuntes didactica lp

Didáctica

e

iniciación
deportiva

2º
DE
GRADO

DE
CIENCIAS
DE
LA
ACTIVIDAD

FÍSICA
Y
EL
DEPORTE
UNIVERSIDAD
DE
LAS
PALMAS
DE
GRAN
CANARIA

2º
CUATRIMESTRE

DÁCIL
DOMÍNGUEZ
MARTÍN

Didáctica e iniciación deportiva

2

CLASE1 09/02/2012
Tema 1: didáctica
Índice:
1. Conceptos
2. El currículo
3. Diseños curriculares
1. Conceptos:
Didáctica:
• Significa “el arte de enseñar” (deriva del griego didaktike “enseñar”)
Comunicar tan bien y enseñar tan bien que tienen arte para transmitir todos sus
conocimientos aunque no tengan grandes conocimientos.
• Actualmente rebasa el ámbito etimológico y está ubicado en las ciencias de
la educación y de las ciencias sociales.
• Ciencias blandas--- ciencias exactas.
• Didáctica es la disciplina científico-pedagógica que estudia los procesos y
elementos en la enseñanza y el aprendizaje.
• Se me escapo una pregunta*
¿Qué esperas tú de un profesor?
Importante los contenidos:

¿Por qué rebasa las ciencias de la educación y pasa a lo social?
No solo son didácticos los docentes, se puede tener una actitud didáctica en cualquier ámbito laboral.
Divulgación cultural a través de estrategias didácticas.

¿Diferencia entre enseñanza y aprendizaje?
El aprendizaje yo adquiero unos conceptos a través de alguien que me lo enseña. El problema es que no se
utilizan buenas herramientas para aprender. Cuando hay una mala transmisión.
Enseñanza: todos los procesos que se estudian para poder comunicar los contenidos. Docente.
Aprendizaje: son todos los procesos que hay que estudiar para que ese mensaje llegue correctamente, poder
asimilarlo. Discente.


3

• La parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de
enseñanza de las teorías pedagógicas.
• Vinculada a las disciplinas pedagógicas como organización escolar y
orientación educativa.

• La pedagogía: la ciencia que estudia la educación
• La didáctica: la disciplina o conjuntos de técnicas que facilitan el
aprendizaje. A ese alumno le facilitan el aprendizaje y a ese profesor la
enseñanza.
Es una disciplina de la pedagogía.
• La didáctica pretende fundamentar y regular los procesos de aprendizaje y
enseñanza.
• Todo sistema de enseñanza tiene como objetivo la eficiencia del éxito-
producto
LO QUE SIGNIFICA: (ESCUCHAR GRABACIÓN MIN. 32 ANGEL)
“Ya que mi producto no va a ser satisfactorio al 100 %, me tengo que parar
en que ese producto lo tengo que parar, y mejorar sobre todo el proceso…
porque con un buen proceso se tiene un buen producto”.
§ Proceso: experiencias enriquecedoras, HACER QUE INTERESE.
§ Producto: aprendizajes significativos materializados en los resultado
propuestos. Es lo que nos dice que esto ha funcionado.
¿Metodología didáctica?
Fundamental porque tenemos que transmitir el mensaje docente de una forma que les llegue, dependiendo
del contexto motriz, llegará de una forma u otra. Esa metodología va a condicionar.
Finales de los 80, se equivocaron en teorizar en exceso, utilizando una metodología para dar importancia.
NO PODEMOS TEORIZARLAS, BASAR EN LA TRANSMISIÓN DE LOS MOVIMIENTOS,
TRANSMITIR EDUCACIÓN A TRAVÉS DEL MOVIMIENTO.

¿Antes se intentaba reforzar más a los profesores que a los alumnos cuando se
habla de la didáctica?
Se le prestaba mucha atención a cómo enseñar, pero no a los conocimientos de los profesores, eso se da por
hecho. Darle todas las herramientas posibles al profesor.


4

CLASE 2 9/02/2012
 Aprendizaje significativo: se construye sobre aprendizajes que ya
sabemos. Construir encima de la base que ya sabemos, siendo
mucho más motivante y rica la enseñanza.
o Alto nivel de asimilación,
o economía en la enseñanza,
o enseñanza que beneficia a muchos.
 Principio de inclusión: si no tenemos este principio en nuestra
enseñanza el producto no ha obtenido lo esperado. TODO EL
MUNDO TIENE QUE SALIR DEL AULA HABIENDO
APRENDIDO ALGO.
 Principio de individualización: para que pueda existir el principio
inclusión debe de existir este, es decir hay un grupo heterogéneo, y
hay que marcar un grupo según las necesidades de cada persona.
La enseñanza:
• Es un proceso intencional “obra siempre con algún propósito”. Conlleva un
principio de acción, con un comienzo y un final (Sáenz Barrio, 1994).
EXPLICACION: RESPUESTA DE ÁNGEL. (min. 18)
• La enseñanza puede entenderse como un proceso intencional en el que se
generan estrategias cuya finalidad es facilitar el aprendizaje (Contreras, 1990)
• No es necesario que el aprendizaje se produzca para afirmar que existe un
proceso de enseñanza:
o Los alumnos suspensos sus procesos de aprendizaje no se ha producido.
Pero si ha existido para los aprobados.
¿Por qué hay una despreocupación por el proceso en muchos profesores?
La nota es lo que condiciona la relación profesores y alumnos, éste es el reto del profesor. Porque en la
universidad hay profesores que el aprender y el conocimiento le es mucho más importantes que la docencia.
Estigmatizado a los docentes, profesores que no les importa nada la docencia, que están ahí porque es un
sueldo seguro.
El profesor tiene siempre el hándicap que está siempre expuesto a una crítica gratuita, además malévola,
siendo capaces incluso de opinar a sus vidas privadas. Estando siempre expuestos a críticas permanentes.
No obstante estamos en una sociedad que lo que más exige es resultados por lo que el profesor se
estigmatiza, en el sentido de que tiene que dar resultados por la apariencia. Ejemplo en los centros privados.
Si valoramos todo por el producto nos vamos a equivocar. Valorar por el número de aprobados y de
suspensos.

¿Para que exista proceso de enseñanza es necesario que haya proceso
de aprendizaje?
Puede haber una enseñanza sin aprendizaje, si el receptor no pone de su parte para que el este enseñando pueda
desarrollar esa enseñanza acorde con las necesidades del receptor, hay un divorcio entre el receptor y el
emisor.
¿Y…si no se aprende hay proceso de enseñanza?
El proceso de enseñanza puede existir, el problema es que los alumnos suspensos son el valor referencial,
entonces si aprende o no (aprobado referencia de éxito).


5

El aprendizaje:
• Es un proceso para adquirir nuevas habilidades, conocimientos, conductas o valores
como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción y la observación.
• Se me escapo una pregunta. Min. 42 a Santiago
• Los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje son:
o El docente o profesor, IMPRESCINDIBLE, transmite conocimiento.
o El discente o estudiante IMPRESCINDIBLE, a quien enseñar.
o El contexto o aprendizaje. “Poder dar las clases en las situaciones optimas”,
“aulas pequeñas en las cuales todos puedan llegar al profe por igual,
intentando individualizar las clases”.
o El currículo. VITAL
CLASE 3 13/02/2012
Principios básicos para la Educación física:
• Enseñanza para el conocimiento de uno mismo (min. 5)
o La experiencia motriz hace tomar conciencia de los límites y
posibilidades, aceptarse.
o Lo único que le discrimina y aporta por encima de las materias y de los
contenidos es que nosotros experimentamos motrizmente.
Podemos desarrollar nuestros conociemientos, pero también hay que
educar en el movimiento, que nuestros alumnos conozcan sus límites.
• Enseñanza activa (min. 5).
o ¡no alumnos esponjas sino activos para movilizar las capacidades de
percepción (percibir el que se le está enseñando, el por qué, darle
significado a cada cosa), cognición y ejecución (evitar que absorba los
conocimientos sin interiorizar la asignatura).
• Enseñanza emancipadora:
o Otorgar la responsabilidad y tomar decisión acorde a:
§ Características personales. Alumnos con diferentes capacidades
físicas y personales.
§ Estado evolutivo.
§ Nivel de conocimiento y dominio de la materia.
2. Currículo:
• Plan de estudios (vulgarmente)
• Conjunto de estudios y prácticas que el alumnos desarrolle sus posibilidades.
“Quien se atreva a enseñar nunca debe dejar de aprender”
Estar siempre reciclándose, actualícense, enamorarse de la materia
que se da, vincularse a la enseñanza.


6

• No es lo mismo que un currículum vitae:
o Relación de títulos, honores, rasgos, trabajos, realizados, datos
biográficos, etc. que califican a una persona.
• El término currículo: conjunto de competencias, básicas, objetivos (que
queremos conseguir), contenidos, criterios metodológicos (como lo vamos a
impartir) y de evaluación (cómo lo vamos a evaluar) que estudiantes deben
alcanzar en un determinado nivel educativo.
• El currículo responde a: (min. 28)
o ¿Qué enseñar? Dos bloques de contenidos
o ¿Cómo enseñar? en el contenido que tienes que ir transmitiendo
o ¿Cuándo enseñar? cada curso te dice … temporalizar la enseñanza
para que tenga un sentido.
o ¿qué, cómo y cuándo evaluar? Evaluar los contenidos que son más
importantes que ningún de alumno puede pasar de etapa sin tener
unos conocimientos adquiridos.
• El currículo (en el sentido educativo) es el diseño que permite planificar las
actividades académicas.
• Los estudios sobre el currículo analizan los intereses y perspectivas a las
que sirve. (Min. 35)
o Ejemplo: el gobierno quita la asignatura de educación a las
ciudadanía para poner religión (educación dogmatica xD) , dando
a entender ideologías políticas.
o Es decir, el contexto social, económico y cultural deben ser el
referente para evaluar el currículo. El contexto social está
cambiando están llegando nuevos pensamientos. Enseñar materias
que tienen relación con la vida actual, que sirvan de utilidad,
relacionados con el contexto y la cultura. “sin el contexto social no
hay enseñanza”.
• Hay 3 tipos de currículo:
o Oculto:
§ los aprendizajes que los profesores intuyen que realizan los alumnos pero
de difícil expresión. (Contreras, Jordan, 1998) Min. 43
§ Cuando el profesor transmite a la misma vez que conocimientos, está
transmitiendo otras cuestiones que están insertas en el programa (no
deben ni pueden escribirlas).
§ Los profesores que sintetizan bien son los que tienen clara las ideas.
§ Hacen referencia a la transmisión de normas y valores que acompañan a
los contenidos formales. (Min.46).
 Que ese alumno salga de clase pensando que no ha
perdido el tiempo y que le ha servido de algo la
clase.
 Ejemplo: contenido oculto, llamado normas, llamar
la atención por llegar tarde.


7

§ Este currículo podrá ser voluntario, o involuntario:
 Ejemplo: cuando hacen una pregunta alejarme, para
que toda la clase lo escuche, y se integre.
o Explícito:
§ Referido a los que los profesores quieren que aprendan
sus alumnos.
§ Casi siempre basado en el currículo oficial.
o Nulo:
§ Referido a los contenidos que pudiendo estar en el
programa, no están porque el profesor
intencionadamente no quiere (juegos competitivos,
materia que no domina, etc.).
§ OBVIO LO QUE A MI ME INTERESA OBVIAR.
§ Muchos profesores para evitar estos currículos nulos se
alejan del alumnado. Por miedo a no saber, pero los
alumnos tienen que comprender que no son maquinas.

CLASE 4 14/02/2012
3. Diseños curriculares:
• Perspectivas de las teorías curriculares más comunes en la educación física.
o La perspectiva tradicionalista:
§ De carácter tecnicista. *Tecnicismo: se trabajaba desde el punto de vista
de la educación de las diferentes técnicas del deporte.
§ Conductista, apunta al resultado final. “hacer algo para conseguir otra
cosa”, técnica y efecto”.
§ El profesor gestiona el currículo y su evaluación sin otrogar al contexto
social y cultura en que se produce.
§ El profesor es un mero ejecutor con cualificación técnica, del currículo
establecido en otras instancias. (Perspectivas dominantes en educación)
§ Ventajas: se uniformaba la educación física, todo tenía un mismo orden y
en todos los lugares se daba.
§ Desventajas: no se tiene en cuenta el principio de individualización, hace
que los profesores no tenga iniciativa para salirse del guión, ni tener su
punto de vista. Estos planes de estudios están absolutamente herméticos,
profesor un mero ejecutor, no puede opinar, no se aprovecha su
experiencia. YA NO EXISTE.
¿Cuándo estemos en un colegio que utilizan la antigua usanza que se hace?
No es currículo nulo porque es lo que piensa ese colegio determinado, así que no sería nulo.


8

o Perspectiva empirista-conceptual:
§ Aplica al currículo los puntos de vista de otras disciplinas (filosofía,
psicología, sociología, etc.)
§ Por fin la educación física se impermeabiliza de otras materias y se
interrelaciona. Min.
§ Se empieza a ampliar determinadas perspectivas pedagógicas de la
enseñanza.
§ La necesidad de que la educación física tenga una razón. (min. 14). Darle
una significación al movimiento que vamos a enseñar en el mañana.
§ Los problemas del currículo identifican ejemplos de cuestiones más
amplias.
§ El deporte como integrante de la e. física representa una visión concreta
de estas perspectivas (mayor especialización).
§ Pretende un currículo basado menos en la teoría, con toma de decisiones
del profesor en el planteamiento educativo ( más componente práctico en
la asignatura, etc,).
§ Estas perspectivas permitió que los profesores tomaran parte de la
enseñanza de la educación física, y ocasiono que los profesores
suprimiesen temario que para ellos “no era importante”, como podría
ser eliminar los juegos competitivos, como también transmite valores, o
dar clases teóricas, en vez de prácticas.
§ Entender el plan de estudios acorde a su manera de entender la vida, no
mermar el plan de estudios.
o La perspectiva reconceptualista:
§ Introduce términos de “ideología” y “emancipación” (no estamos sujetos
a un dictado de competencias, permitir que opinen para enriquecer).
§ (Falto, min. 23)
§ Empiezan a aparecer términos de ideología, lo que es bueno y malo.
§ Esta centrado en un cambio social a través de la educación. Intenta hacer
un cambio social.( Min. 27).Sentir la responsabilidad del conseguir el
cambio social, conseguir que la educación física sea igual de valorada
como todas las demás asignaturas. Ejemplos:
 Mario: min. 30
 Héctor: min. 28
 Palomino: tomar conciencia. no sean esponjas, no
vengan aquí a sentar el “culo”, no pierdan ese
tiempo. Estar para no perder el tiempo. VENIR
AQUÍ PARA FORMARNOS.
 Ángel: crear valores, ser gente más autodidáctica,
más autónomo, unos conocimientos con unos
valores. Que todo lo que hemos conseguido sea una
herramienta.


9

 Damián: poner la educación al servicio del alumno,
y no al servicio del estado.
§ El currículo no se reduce a problemas de aprendizaje exclusivamente, sino
a sus condiciones sociales.
§ El profesor no ejecuta de forma neutral las prescripciones de otros, son
mediadores del cambio social. (Min. 36, idea de palomino).
§ Aprendizaje significativo: min. 45-50.
§ Plante de forma crítica cuestiones como ¿ el deporte es educativo?¿
La E.Física genrea salud? ¿ Mejoramos el hábito de vida?,etc…
Descrubre y aprende, sigan descubriendo materias y asignaturas que posiblemente les
enseñen,…
CLASE5 16/02/2012
• En relación de la planificación con el currículo comprende las siguientes
operaciones:
o Apoyo conceptual (min.9) “presenta el problema”
o Justificación. (la justificación o argumentación de porque sí o por qué no). “da
las medicinas”.
o Objetivos (fin o meta a alcanzar)
o Previsión del proceso con los contenidos, se van adaptando a las situaciones
reales de los institutos. Contenidos son importantes porque (min. 1)
o Algunas formas evaluación. Si no se evalúa se le
o Competencias básicas: “todas las metas que hay que conseguir utilizando los
contenidos”,, los objetivos que yo quiero que cuando acabe un periodo lectivo,
domine .
o Tareas a realizar una facilitación para el profesor, le están dando las
herramientas de cómo trabajar. Las tareas no son vinculantes.
o Secuencia de actividades. Se discuten en el PCC, es el desarrollo vertical de una
sería de actividades “ir progresivamente avanzando en la materia dependiendo
del curso”.
• El disco curricular puede … (¿?) (min. 24)
• ….. específico (¿??)
• Modelos de los diseños curriculares:
¿Si tengo libertad para evaluar cómo se si hago un examen práctico y domina
todos los conceptos?
Depende de los alumnos que son, porque según si es alumno del colegio o de la universidad es
diferente porque los objetivos son distintos, en uno (colegio) la intención será que lo vivencia
mientras que los universitarios tienen que vivenciarlo y saber enseñarlo.


10

o Modelo proceso-producto:
§ Se basa en un proceso de decisiones jerarquizadas, relaciona unas con otras
(desde las necesidades de la enseñanza , hasta su realización)
§ Establece 4 problemas:
 Problema 1: Fines que alcanza la escuela: Se basa
en función de 3 parámetros.
1. Necesidades personales del alumno (salud ,
ocio, vida social, etc).
2. Las determinadas por la vida exterior del
centro (la cultura de ese alumno).
3. Referido a los contenidos educativos de las
materias de la educación física. Hay que dar
un carácter educativo a la enseñanza de la
educación física. Educando no
“instruyendo”.
 Problema 2: selección de experiencias que llevan a estos fines:
Definidas las finalidades, se determinan, los medios para alcanzar.
1. Las experiencias tienen que ser satisfactorias y
motivadoras.
2. Deben producir rendimiento en el alumno.
3. Acomodarse a las capacidades y posibilidades
del alumno.
4. Por tanto, metodología del profesor esencial,
no la vamos a diseñar, pero la tenemos que
enseñar. Ejemplo: crear una unidad didáctica
de fuerza, pero no con mucho peso si no para
niños…
 Problema 3: como organizar esas experiencias:
“Nada aislado produce nada, lo lógico es que cada
contenido que de hoy esté relacionado con lo que de
mañana”.
1. Las actividades de forma aislada no producen el efecto educativo deseado.
2. Para conseguirlo deben organizarse en unidades, cursos o programas
(organización vertical)
-Organización vertical atender un mismo
objetivo en diferentes cursos (fuerza de
piernas)
-Organización horizontal: experiencias de las
diferentes materias de un mismo objetivo de
Educación física. No tiene nada que ver con
la multiplicidad. Emana de las relaciones de
los profesores de los centros. Vamos siempre
buscando conseguir una enseñanza motivada.


11

 Problema 4: Cómo comprobar la obtención de los objetivos
propuestos:
1. Se trata de la evaluación de los resultados.
2. E un momento determina (examen de cualidades físicas básica) o comparando
dos momentos para comprobar los cambios ( cuánto tardaba antes y después
recorrer una distancia).
3. es un modelo cuestionado porque se limita al … etc min 48
o La teoría de la elaboración:
§ De las aportación de la psicología cognitivo (Piaget (el
aprendizaje hay que construirlo según los procesos de
información) Bruner, Aussubel, etc.) y del aprendizaje
basado en el procesamiento de información.
§ No diseñen la enseñanza si no han contemplado los estados de
madurez.
§ Es difícil diseñar para todo el mundo
o El modelo globalizador:
CLASE 7: 23/02/2012


12

Tema 2: Programación
Índice:
1. Introducción
2. El proyecto curricular de centro (PCC). (“ llevar a cabo todas a última
instancia todos los diseños curriculares”).
3. Diseño de la unidad didáctica.
4. Objetivos de la educación física y de los deportes.
5. Contenidos de la educación física y deporte.
6. Diseño de la sesión y estrategia práctica.
1. Introducción


13

• Estamos siempre arrastrando sobre un sistema educativo que no tiene
estabilidad. NO IMPONER CUESTIONES IDEOLÓGICAS DENTRO DE LOS
SISTEMAS EDUCATIVOS.
• L.G.E, Franco.
• L.O.D.E (empieza a hablar de las metodologías), L.O.G.S.E (cierta revolución ,
todo lo demás no nos sirve) , L.O.P.E.G (la LOGSE tiene ciertas carencias y la
desarrolla, dando cierta autonomía a los centros). en este periodo se cambia
demasiado el sistema educativo.
• L.O.C.E (comienza a hablar sobre la calidad de la educación, carencias).
• L.O.E a partir de aquí en el tema 2 vamos a utilizar la LOE.
2. Proyecto curricular de centro (PCC)
• Min.15 Pablo
• “Los planes de estudios de los sistemas curriculares emanados de Bolonia, han
permitido que tengamos opción a adaptar a las circunstancias del centro”.
• El proyecto curricular de centro (PCC), forma parte del Proyecto educativo de
Centro ( PEC).
• Es el conjunto de decisiones que se toman respecto al qué, cómo y cuándo
(como temporalizar) enseñar y cómo y cuándo evaluar (el qué, no porque ya
viene impuesto), dando potestad al profesor para que evalue como considere.
• Su función principal es proporcionar un marco global en la institución, que
permita la actuación coordinada y eficaz del proyecto docente.
• Los PCC no nos condicionan si realmente lo que queremos es min. 21
• “El proyecto curricular está colaborando a que los profesores descolgados de
la política del centro se integren en el claustro de profesores”.
Instituto Luis Vives:
La protesta es la reducción que se ha hecho en el sistema educativo, es la consecuencia de la
política de centro. Somos partes de una sociedad y por tanto podemos opinar, y esta represión hace
que se impliquen los profesores y padres. TODO EL PROCESO EDUCATIVO, PADRES,
PROFESORES, DISEÑOS CURRICULARES.. se hayan implicado para una sola política. En el
proyecto curricular de centros de ese instituto, tienen una política educativa bastante abierta ( no
tiene que estar registrada en el proyecto), esto no se da en la Universidad.


14

• El PCC lo elaboran los equipos educativos, integrados por el equipo técnico de
coordinación pedagógica.
• PCC: Operalizar el proyecto educativo de centro.
• Características del proyecto educativo de centro (PCC)
o Progresivo y coherente. (min. 38)
o Implica un plan anula, o de ciclo o de etapa. Son programaciones a largo
plazo.
o Sirve a la mejora y calidad de la acción educativa. (min. 40)
• Funciones del proyecto curricular de centro (PCC)
o Adaptar los Decretos de Enseñanza (Autonomías) a la realidad de la
escuela y del alumnado. “Generar decretos que adapten (no que
modifiquen) ese sistema educativo”.
o Desarrollar el modelo educativo de centro.
o Expresar los criterios y acuerdos realmente compartidos por el conjunto
del profesor.
o Promover el cambio educativo introduciendo elementos que permiten
mejorar la práctica educativa.
o (Min. 45) frase.
• Elaboración del proyecto curricular de centro (PCC)
o Diagnóstico inicial: tener en cuenta, características del profesor, del
centro, de la diversidad de alumnos, las ayudas institucionales,
características de la población, instalaciones y comportamientos, etc.
o Determinar/ definir los objetivos:
§ Objetivos generales de etapa, área y ciclo.
§ Contenidos del área secuenciados y seleccionados.
§ Explicitar las diversas capacidades a desarrollar: conductas,
habilidades y destrezas, comportamientos, hábitos, actitudes, etc.
o Elegir los medios más adecuados:
§ Intervención del personal cualificado, profesores y especialistas
externos.
§ Inventarios de los recursos institucionales y asesores
pedagógicos.
§ Determinación de las actividades.
§ Utilización del equipo y de los materiales.
Pequeñas “cositas” del proyecto curricular
-De “arriba abajo” desde los políticos a las escuelas.
-Además de los objetivos y de las competencias básicas, los centros también ponen
objetivos generales, que no se reflejan.
-Centros con grupos de alumnos, pueden necesitar de apoyo. Solicitándolo y
concediéndolo la Consejería (cosa que no se consigue).


15

CLASE 8 27/02/2012
o Determinar una estrategia:
§ Modalidades de funcionamiento: responsabilidades,
temporalización de reuniones, evaluaciones parciales, etc.
§ Acordar formas de trabajos y roles.
§ Organizar la actividad, reparto de espacios, tiempos, opciones,
etc.
§ Informar al propio centro, a los padres, a los otros centros.
§ Considerar problemas e intentar solucionarlos.
o Prever las modalidades de evaluación:
§ Sobre lo que hace el alumno. “valorar muchas más cosas que el
mero hecho de evaluar conocimientos”.
§ Sobre el proyecto, comparar las expectativas con los resultados.
§ Sobe el seminario: observar quién se responsabiliza, quién se
descuelga, quién es el coordinador, etc. “evaluar las partes que
tiene la educación física”.
§ Determinar:
• Función de la evaluación.
• Procedimientos (…)
• Medios.
3. Diseño de la unidad didáctica (UD)
MIN. 15
En transmitir conocimientos con contenidos en
las mejores circunstancias. Decimos lo mismo
con otras palabras.
“ADAPTACIÓN CURRICULAR”, si “vamos a cambiar cosas cambiémoslas de
verdad, no estemos jugando a cambiar nombres sin cambiar el elemento que es lo
importante. Ej: objetivos generales, ahora son competencias básicas.
En un programa de E. física no tienen por qué cambiar el contenido, pero las
metodologías tendrían que cambiar, adaptándose a las nuevas situaciones.

“no nos
compliquemos tanto la
vida”,


16

• Min. 17 Diseño de la unidad didáctica.
• Lo que para un profesor universitario es un proyecto docente, en el instituto será
un programa, formado por unidades didácticas.
• Unidad didáctica sirve para organizar los contenidos de una forma lógica, para
especificar, sirve para orientar al profesor en lo que puede impartir o no, “ una
herramienta para que tu te puedas mover en esos contenidos que te van
dando”min.24 , “distribuir de una forma coherente los contenidos que vamos a
impartir”.
• La unidad didáctica es exclusivamente de responsabilidad del profesor, pero
limitado por el seminario.
• Recomendación de Palomino:
• ETAPAS: primaria, secundaria y bachillerato (solo estas dos).
o Secundaria:
§ 2 ciclos :
• 2 cursos (1º y 2º ESO)
• 2 Cursos (3º y 4º ESO)
o 3trimestres: (3 UD por trimestre)
§ 12 semanas (24 sesiones)
Recomendación:
• Unidad didáctica: Es la unidad de programación de actuación docente: las
actividades que se desarrollan para conseguir los objetivos didácticos. “forma
en la que nosotros desarrollamos nuestros objetivos. Distribuir los contenidos”.
• Relacionan los elementos del proceso de enseñanza –aprendizaje con coherencia
metodológica un tiempo determinado. COHERENCIA: QUE TENGA SENTIDO,
temporalizar las unidades didácticas, etc.
• La UD responde a cuestiones curriculares: como:
o Qué enseñar
o Cuándo enseñar
o Cómo enseñar.
• Se llama UNIDAD porque representa un proceso completo de enseñanza y
aprendizaje, contiene unos objetivos, contenidos, actividades detalladas y
Hagan unidades didácticas,
con algo clásico e ir
cogiendo experiencia y
aumentar o disminuir las
unidades.
=72 sesiones
Para empezar hacer 18 sesiones por trimestre
(enfermedad, fiestas ,etc.) Porque si no puede
crear frustración.
En esas 18 sesiones, no dar más temario para
saturar al alumno.


17

actividades de evaluación. Las unidades son redondas. Min. 46 Generar
criterios de evaluación
• Se llama DIDÁCTICA, por se la unidad elementar de la programación de la
acción pedagógica. Toda acción pedagógica que hagamos con los dicentes, “es
lo más elemental de una evaluación”.
UNIDAD DIDÁCTICA= cada tema.
• Cada deporte por sí mismo puede servir de base para el diseño de la UD.
• Se agrupan contenidos en una unidad significativa para el alumnado.
CLASE 9 28/02/2012
• “Vamos a conocer el lugar donde vivimos” puede definir una UD de orientación
o “la actividad de oposición”, pueden definir una UD de deportes de equipo.
• Ha recibido diversas denominaciones:
o Unidades de Programación.
o Créditos educativos.
o Enseñanza por tópicos.
• El tema objeto de una Unidad Didáctica debe justificar el por qué de la
propuesta y de los aprendizajes que pretenden.
4. Objetivos de la educación física y de los deportes.
• Pasos para realizar una unidad didáctica:
o Descomponer en partes y elegir, la unidad que queremos hacer.
Ejemplo: unidad didáctica centrada en el deporte.
§ Puede ser un deporte, o agrupaciones de deportes.
o (…)

Que el deporte sea específico o esté dentro de
deportes de equipo o no; una manera atractiva de
hacer que el alumno desarrolle algunos objetivos.
Un medio para que el alumno asimile otros tipos de
objetivos.
No tiene respuesta, porque las unidades que diseñamos lo hagamos como queremos. Lo
que nuestra madurez profesional nos diga. Siempre siendo justificada. Unidades
didácticas acorde con las necesidades del alumno, teniendo la intención de que esa
unidad didáctica pretende dar unos objetivos.

¿Puede ser un
deporte una unidad
didáctica o no?


18

• “Lo que nosotros queremos que nuestro alumno aprenda y se va a formular en
forma de capacidades”.
• Se formulan como capacidades a conseguir por el alumno.
• Los objetivos deben estar relacionados con los resultados para que no exista
fracaso. “los resultados son bastante relativos, pues condicionará incluso como
se percibe el profesor.
• “Antes en la labor de educar colaboraban los docentes y los padres, ahora se
está produciendo un divorcio, y los padres solo se preocupan porque el hijo
tenga un título, no entienden que el resultado negativo tiene que ser aplicado al
niño y si en realidad tiene razón al profesor.”
• En la educación se tiene que ejercer la AUTOCRÍTICA tanto por los
profesores como por los alumnos. Reconocer dónde está el error.
5. Contenidos de la educación física y deporte.
• Conceptuales (sabes):
o Contenidos referidos al conjunto de conocimientos. Ejemplo: definición
de la fuerza.
• Procedimantales (saber hacer):
o Contenidos del aprendizaje referidas a un conjunto de acciones
orientadas para la consecución de un resultado. Estos contenidos son
vitales en la E. física. No saber sino además saber hacerlos. Ej: un
procedimiento para realizar pres de banca.
• Actitudinales (valorar):
o Los valores (actitudes y normas) son contenidos que se consideran deseables,
pero no se pueden cuantificar. Ej: que valore el trabajo bien hecho y reconozca el
beneficio que produce la tonificación.
6. ¿COMO HACER UNA UNIDAD DIDÁCTICA?
1. Unidad didáctica: secuenciación
Se han suprimido los contenidos procedimentales,
basándose más en los conceptuales, cuando nuestra
profesión se centra mucho más en loas
Procedimantales.
Los contenidos que no tenemos que enseñar son los
conceptuales.
Nuestra competencia son los contenidos Procedimantales sin olvidarnos de los conceptuales, y
valorar los contenidos Actitudinales. NO SER EXTREMISTAS ni teorizar mucho, ni hacer solo
realizar práctica.

¿Qué ha pasado con la
educación física con
referente a estos
contenidos?


19

o La secuenciación es la relación de contenidos con cierta coherencia. Por
ejemplo, en danza: trabajar en primer lugar la desinhibición, a
continuación el movimiento corporal con música, y así hasta llegar al
aprendizaje de la danza.
2. Unidad didáctica: temporalización
o Si trabajamos linealmente: la unidad didáctica empieza cuando acabamos
la anterior, no empiezo la unidad didáctica siguiente hasta no acabar la
anterior.
o Si trabajamos paralelamente: tenemos abiertas tantas unidades didácticas
como horas de clase tengamos a la semana (si hay dos horas semanales,
habrá dos unidades didácticas abiertas). Se puede trabajar a la vez
paralela y linealmente.
o Un ejemplo de trabajo paralelo, y a su vez de un trabajo lineal es el
siguiente: teniendo dos sesiones a la semana, en la primera trabajo una
de las cualidades físicas, y en la sesión siguiente trabajo un deporte en el
cual ponga en práctica las cualidades físicas que trabajé en la primera
sesión.
o De esta manera trabajo linealmente las cualidades físicas y los deportes,
y a su vez las combino semanalmente de manera paralela las dos
unidades didácticas.
3. Unidad didáctica: materiales
o Los elementos materiales que vamos a utilizar. No se establece e indica
una cantidad, pero sí los materiales y espacio que se necesita
4. Unidad didáctica: metodología
o Organización de la unidad didáctica: técnicas, estilo, estrategias de la
práctica, y recursos de la enseñanza.
o Distribuir el número de sesiones de la unidad didáctica.
o Esa es la preocupación del profesor, buscar las actividades que hagan
funcionar al alumno y desarrollo del currículo.
5. Unidad didáctica: adaptación curricular
o En primer lugar, hay que hacer alusión a la diversidad que existe, pues
todos los alumnos no son iguales, e incluso existen alumnos con
necesidades educativas especiales (sordos, ciegos, Down, etc.).
o Existe una adaptación curricular al alumno, según los intereses del
alumno (que no quiere decir lo que ellos quieren). Se adapta en función
de lo que los alumnos necesitan.
o Por otro lado existe una adaptación curricular a la práctica, la cual se
adapta la práctica porque no son capaces de hacer lo exigido. Si falla hay
que readaptar el programa.
6. Unidad didáctica: evaluación
o Se debe especificar el momento de hacerla, las técnicas a utilizar, los
instrumento y como planteamos las recuperaciones.
o Se debe evaluar las unidades didácticas más importantes, ya que, todas es
perder tiempo. Se debe además, valorar la propia unidad didáctica (si ha
sido correcta, si nuestra actitud ha enseñado, etc.).
7. Unidad didáctica: anexos
o Aportación de contenidos opcionales, que dan calidad a la unidad
didáctica.
o Estos anexos pueden ser: explicaciones de ejercicios, bibliografías de la
unidad didáctica, documentación, formularios de observación (planillas).


20

o Las unidades didácticas nos obligan a programar. Quien no programa
improvisa, y esto supone repetir contenidos.
8. Unidad didáctica: Los objetivos en la educación física
o El objetivo de la educación física es el ser humano en su globalidad,
llevado a cabo mediante la motricidad humana.
o La educación física es educación, que opera a través del movimiento. No
es educación de lo físico sino por medio de la motricidad.
o Los objetivos son descripciones de lo que queremos del alumno. Y estos
nacen del currículo y del proceso educativo, por tanto estos nacen del
proceso educativo, por tanto estos son impuestos a niveles superiores al
mío, del profesor.
o Estos son lo primero que se le da a los profesores y lo último que se
consigue, y deben cumplir las siguientes características:
• Deben tener significado único.
• Deben tener el mismo significado para todos.
• Deben tener un significado técnico.
• Los objetivos son alterables y variables.
o Formulación de los objetivos
• Se debe tener en cuenta las condiciones en las que se desarrollan las
tareas motrices. También el carácter de ejecución motriz.
o Tipos de objetivos (Unos impuestos (están dentro de las opciones para
nosotros cumplir) y otros de libertas de cátedras)
• Competencias generales (8)
• Objetivos de etapas.
• Objetivos de área.
• Objetivos didácticos.
CLASE 11 05/03/2012
1. Competencias básicas:
• Son el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que tiene
que alcanzar el alumnado. Las competencias generales son 8:
AUTONOMÍA E
INICIATIVA
PERSONAL
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
COMPETENCIAS
BÁSICAS
MATEMÁTICA
CONOCIMIENTO
E INTERACCIÓN
CON EL MUNDO
TRATAMIENTO DE
LA INFORMACIÓN
Y COMPETENCIA
DIGITAL
SOCIAL Y
CIUDADANÍA
CULTURAL Y
ARTÍSTICA
APRENDER A
APRENDER


21

• Aparecen todas las competencias en todas las áreas, menos la
matemática.
2. Objetivos de E.S.O, (objetivos de etapa):
• Son los que contribuirán a desarrollar en el alumno sus capacidades
con el conjunto de todas las materias de la etapa (4 cursos, 2 ciclos).
• Están vinculado a las competencias básicas.
• Es lo que impone el ministerio para todas las materias de esta
etapa.
• Objetivos que todas las materias de la E.S.O tienen que dar.
3. Objetivos de área o materia:
• Los objetivos que la Educación física tendrá que desarrollar en la
etapa.
• Afectan al profesional de E. física.
• Para toda la etapa. Distribuir los contenidos “poquito a poquito”.
4. Objetivos didácticos:
• Relacionados con la sesión.
• Los objetivos que tu tienes como profesor en esa sesión de trabajo.
• Es la libertad que tenemos los profesores, y sin esa libertad NO
HABRÍA ENSEÑANZA.
• La educación física tiene un objetivo que es el desarrollar las
habilidades sociales, la E. física tiene mucho, porque no son capaces
de relacionarse. Por eso van a haber contenidos Actitudinales.
*Planteamiento técnico de los objetivos:
• Sirven para diferencias el término de objetivo con contenido.
• Con un verbo que prioriza la acción (sobre todo acción motriz),
ejecutar, realizar, analizar, impulsar, crear, diseñar, movilizar, etc.
• La realización o competencia, puede ir matizado con gerundio.
Ejemplo: el niño sea capaza de realizar la voltereta partiendo de la
posición de rodillas.
CLASE 12 6/03/2012
*Taxonomías de los objetivos: clasificación de los objetivos.
• Taxonomía de Bloom:


22

o Es muy conductual, pero te da pautas y luego es flexible.
o Dio pie a que los objetivos se puedan parcializar.
o Criterios de complejidad del objetivo más fácil al más
complejo.
o No es específica en la E. física.
o Siempre trabajando en un solo objetivo.
o Dominio cognoscitivo con los procesos mentales de quien
aprende (conocer, comprender, aplicar, sintetizar y evaluar).
o Dominio afectivo: reflejan alteraciones en intereses
actitudes, valores y adquisición de elementos de adaptación.
o No solamente transmitamos objetivos en el campo del
conocimiento también hay que empezar a transmitir en el
lado afectivo, la parte de la inquietudes, que es lo que le
inquieta a un alumno, sus propios intereses.
o Dominio psicomotor: la psicomotricidad del individuo.
• Taxonomía de Sanchez Bañuelos: (prácticas de didáctica)
o Área de habilidad motriz:
• Aprendizaje de habilidades motrices básicas.
• Habilidades motrices compuestas.
• Implica aprendizaje
o Intentar trabajar las condiciones físicas básicas dentro de
las posibilidades.
o Área de condición biológica:
• Condición física
• Mejora del sujeto: mediante trabajos de flexibilidad,
etc.
• Salud: una vez que se tenga la condición físicas hay
que hacer ejercicios para la salud..
• Taxonomía de Tessié:
o Importante en iniciación deportiva:
• Dominio de los desplazamientos,
• Dominios del propio cuerpo: giros que no
necesitan desplazamientos.
¿tiene sentido… PREG MIN.9
La salud es un concepto excesivamente amplio como para que se lo queden solo los
médicos Trabajemos en el aula para que comiencen a entender la educación física
como algo preventivo, que la educación física es algo importante para la salud.
“VENDER LA ASIGNATURA DE EDUCACION FÍSICA COMO UN ESTÍMULO
PARA QUE LOS ALUMNOS LO MIREN DE OTRA MANERA “.


23

• Dominio de los objetos: se utilizan aparatos.
• Conocimiento del oponente.
9. Unidad didáctica: contenidos de la educación física:
o La herramienta que utilizamos para poder transmitir una serie de objetivos a
los alumnos.
o Tradicionalmente se han presentado, bajo materia o asignatura.
o En la actualidad tiene una aceptación más amplia, abarca las finalidades de la
escolaridad y el aprendizaje que los alumnos obtienen.
o Pedagógicamente distinguen varias clases de contenidos en función de los
objetivos que persiguen.
o “Cada objetivo que nosotros formulamos tiene que responder a los
contenidos que daremos. Es decir los contenidos tendrán que estar
relacionados con los objetivos”.
o Los contenidos tienen diferentes perspectivas:
§ Los contenidos conceptuales:
 El aprendizaje de los conceptos depende de condiciones como la
adaptación terminológica y los alumnos (conocimientos previos del
tema y predisposición).
 Los contenidos conceptuales tienen poca tradición en educación
física.
 “Son fundamentales, pero no se deben usar clases teóricas para
transmitir los contenidos conceptuales.”
 Son importantes, su conocimiento facilitará y racionalizará otro tipo
de aprendizajes.
- Ejemplo: conocer el concepto de gravedad o base de sustentación,
localizaciones anatómicas, etc.
§ Los contenidos procedimentales:
 Se caracterizan porque implican un “saber hacer algo”.
 Suponen una dimensión práctica de aplicación.
 Son contenidos muy importante en nuestra materia.
 Son los más importantes de la unidad didáctica.
CLASE 13 08/03/2012
 Designan conjuntos de acciones para solucionar problemas o alcanzar
objetivos. “me articulan el poder llegar a los objetivo” min. 11 ,
clase 12.
 Los contenidos procedimentales NO SON METODOLOGÍA. La
metodología es.. min. 15
 Habilidades y destrezas motrices, constituyen el dominio de una
ejecución a través de una acción corporal.


24

 Aplican un manejo correcto de instrumentos, objetos y aparatos así
como el propio cuerpo.
 Es la destreza motivo del aprendizaje, que se puede aprender a través
de distintas metodologías.
 Es más fácil aprender una técnica deportiva si previamente se ha
comprendido en juego deportivo en cuestión.
§ Los contenidos actitudinales:
 Los valores son principios donde se siente un compromiso emocional
para juzgar las conductas.
 “Los valores que tu quieres transmitir con tu propia enseñanza.”
 Los contenidos de la E.F transmiten diferentes valores y actitudes y
cada contenido pueden transmitir valores distintos a los otros.
 La E.F. es una asignatura que tiene la ventaja de pueden relacionarse
entre todos (para observar las características individuales de cada
alumno) un clima más positivo, un feedback más directo.
-1)Tenemos una asignatura que nos permite un feeddback con
el alumno que no nos da cualquier asignatura, con el
movimiento, nos han dado una información.
-2) Estamos constantemente modulando la relación con el
alumno, generando una relación con el alumno que no lo tiene
otra asignatura.
 Si al juego, pero no abusivo ni masivo.
 No constituyen una disciplina separada, si no que son parte integrante de
todas las materias de aprender.
CLASE 14 12/03/2012
o Formulación de los contenidos:
• Conceptuales: se enuncian con un sustantivos, no implican acción en su
enunciado, se diferencian de los objetivos que éstos entrañan una
dinámica (objetivos = verbo; contenidos= sustantivo). Ejemplo: sistemas
de entrenamientos; cualidades físicas ; principios higiénicos, etc.
• Procedimentales: se enuncian verbo sustantivado + “de” + sustantivo.
Ejemplo: ejercitación de la marcha, utilización de los giros corporales,
etc.
La situación entre contenido conceptual, procedimental y actitudinal, es puramente didáctica, en
una misma tarea se pueden dar todos ellos a la vez.
Son igual de importantes cada uno de los contenidos, todos colaboran al logro de los objetivos
establecidos.
Se pueden trabajar con todos los contenidos a la misma vez.


25

• Actitudinales: se enuncian mediante verbo sustantivado + “de”.
Ejemplo: valoración de la salud, adquisición de hábitos higiénicos, etc.
Se parecen a los contenidos Procedimantales, la diferencia es que la
tarea expresa con una norma de actitud.
o Los contenidos de área de educación física:
• La asignatura de E. f se imparte en los 4 cursos de modo obligatorio. En
primero y segundo imparten diplomados y licenciados.
• Se distribuyen en etapas.
• Están agrupados en 2 bloques:
 Min. 15 estructura.
o Consideraciones pedagógicas para la secuenciación:
§ “mala secuenciación”: “dar el concepto de calentamiento autónomo, sin
haber explicado el concepto de calentamiento antes”.
§ Buena secuenciación: min. 23 forma de Palomino.
§ Colocar lo que queremos enseñar en un orden correcto, lo que hemos
impartido hoy sirva de base para lo que enseñaremos mañana.
§ 1ª consideración: aprendizaje previo del alumno: la experiencia previa
determina los aprendizajes que van a realizar.
Al empezar la etapa se realiza la evaluación inicial de los aprendizajes
adquiridos.
§ 2ª consideración: estructuración de los contenidos: las habilidades
motrices básicas son fundamentales para obtener las habilidades y
destrezas específicas, para llegar al gesto deportivo y /o expresivo.
Los desplazamientos, giros, saltos, lanzamientos, recepciones se ejecutan
desde situaciones simples a otras de mayor complejidad y entorno
cambiante. “pasar de lo simple a lo complejo, tiene que se la forma de
estructurar una secuencia”.
§ 3ª consideración: funcionalidades del aprendizaje: cuando dota de
experiencias motrices, que son usadas en futuras situaciones y permiten
reaccionar a estímulos.
Consiste en lograr el óptimo rendimiento del alumno, con una mejora
acorde a sus capacidades y con la motivación para aumentar la capacidad
del trabajo.
“tenemos que ser dinamizadores y motivadores de los alumnos,
contenidos interesantes y colocados de tal manera que motive”.
§ 4ª consideración: selección de contenidos: considerarse el entorno y la
relación del alumno.

Evaluación no debería ser nunca patrimonio del conservadurismo de las rancias
convenciones sociales. La educación es un derecho de todos. Imma Chacón (Tiempos
de Arena. Eduquemos a la juventud para que tengan herramientas de defensa ante la
sociedad, la educación además de derecho es una obligación.


26

CLASE 15 15/03/2012
7. DISEÑO DE LA SESIÓN:
o La sesión es la unidad temporal básica de aprendizaje de la enseñanza. “Mi hora de
clase es mi sesión”.
o Se estudia:
• El tratamiento de los contenidos.
• La organización del proceso.
• La información del profesor.
• Las acciones de los estudiantes.
o Para poder entender la sesión hay que plantearse:
• La organización del grupo en la sesión.
- Las relaciones físicas de los alumnos con la sesión. “ cómo agrupo a los
alumnos en la sesión”.
- Los tipos de organización se basan:
§ El nº de participantes (individual, parejas, grupos).
• Organización individual, participa todo el grupo a la pero es
un trabajo individual cada alumno hace su tarea, ejemplo:
calentamiento, el grupo imita los movimientos que hace el
profesor.
• Organización en subgrupos , las parejas realizan a la vez la
actividad planteada, ejemplo: actividades de equipo, los
pases.
• Organización en subgrupos (parejas) (actividad consecutiva,
diferentes tareas¨), “ no abusar mucho del trabajo en grupo
porque se diluye. Min.14. ( clase 15) Trabajo en pareja con
participación sucesiva, siendo el trabajo cada uno distinto.
ejemplo: un miembro realiza una posición el otro completa
la escultura con una posición o intimidación a los roles?
• Organización en subgrupos (4 o 5) (actividad simultánea,
igualdad de tareas): la actividad es simultánea ya que
participan todos los subgrupos y todos los alumnos del
subgrupo al mismo tiempo, ejemplo: acrosport (todos
cambian de rol). Todos los miembros del grupo deben pasar
una pelota mientras corren.
• MIN. 21 (clase 15) PREGUNTA SANTI-PALOMINO
• Organización en subgrupos (4 o 5) (actividad consecutiva,
diferentes tareas), los alumnos dentro de cada subgrupo
tienen tareas y roles diferentes con participación sucesiva.
Ejemplo: dos alumnos manejan la comba los demás van
saltando; rondo de la pelota.
§ Frecuencia de la actividad (simultánea o alternativa).
§ Funciones del alumno dentro de la tarea ( similar o diferencia de
roles).
• El clima de la sesión. “Quién dinamiza el aula es el profesor, hay que liderar el
clima”.


27

- Las relaciones del profesor y el estudiante.
- El clima de la sesión se relación con una actitud positiva, neutra o negativa
del profesor y los estudiantes.
- Veamos siempre el lado bueno para que el alumno. Min.34 (clase 15)
- Las estrategias más comunes para crear un buen ambiente son :
§ Empleo de tares lúdicas y variadas: tareas con componente lúdico,
la variedad diversifica situaciones, aumenta motivación y realizar
“descanso activo” (actividad de baja intensidad).
§ Empleo de medios audiovisuales: carteles, gráficos, fotografía,
músicas, tarjetas, vídeos; de forma alternativa y variada, pero
relacionado con la temática de la sesión.
§ Uso de material atractivo y diversificado: materiales didácticos
variados y atrayentes, naturales y reciclados. Siempre que
tengamos posibilidad intentar cambiar de escenario.
§ Usar un enfoque abierto a la enseñanza: (cuando tenemos poco
margen para motivar): planteamiento de autonomía del alumno que
tomen decisiones en el aprendizaje. Tareas semidefinidas en las
sesiones. “pídanle a los alumnos que participen en la sesión y
propongan ejercicios”. Tarea semidefinida: dejar margen para que
los alumnos participen, ejemplo: que ellos le pongan las normas al
juegos. Que ellos también tenga una participación activa en la
sesión. Min. 19
§ Conocimiento de la ejecución: información adicional para ajustar
lo que es capaz de hacer a lo se que se le solicita. Se le proporciona
simultáneamente y posterior a la actuación del alumno, cuanto más
próxima mejor. “quieren que les digas si eso es correcto o no es
correcto”. Los modos del conocimiento de ejecución pueden ser:
descriptivo, evaluación, comparativo e interrogativo.
• La estrategia práctica.
- “Cómo vamos a desarrollar esa actividad en mi clase”, la forma de
presentar la actividad.
- 1. Estrategia global: cuando el alumno ejecuta la tarea en su totalidad.
Ejemplo: dar una voltereta.
§ Se clasifica en :
• Global pura. ejecución total de la tarea, si la tarea a enseñar
es simple (voltereta agrupada); no recomendable en tareas
complejas (salto de pértiga); al final de una progresión puede
usarse como último ejercicio, para integrar los aprendizajes
parciales. “Es la ejecución”
• Global polarizando la atención: ejecución en su totalidad
pero con atención en algún aspecto de la ejecución.
Comienza por aspectos importantes y fáciles. El profesor
progresa desde lo sencillo/ fundamental a lo complejo/
secundario. Ejemplo: técnica de crol.
• Global modificando la situación real: ejecución en su
totalidad pero modificando las condiciones. Facilitar o
dificultar lo complejo. Ejemplo: las volteretas se facilita


28

sobre un plano inclinado; un partido de bádminton con la red
más baja o más alta; variando el nº de jugadores o
dimensiones del campo, etc.
- 2. Estrategia de práctica analítica: identificamos la tarea en partes, su
enseñanza es por separado. “separar el movimiento por partes, enseñándolo
por separado”. Ejemplo: carrera, batida y salto. En contexto de equipo
sería imposible, tendría que ser global.
§ Cuando la tarea se descompone en partes y enseñan por separado.
§ Se clasifica en :
• Analítica pura: la que descompone por partes y comienza por
la más importante. Se enseña aisladamente todas para
proceder al movimiento final.
Ejemplo:
Salto de longitud:
Partes: carrera, impulso vuelo y caída. Se enseñaría por
separado:
1. impulso, 2, carrera, 3vuelo, 4caída y 5 finaliza el
movimiento completo.
• Analítica secuencial: la tarea se descompone en partes y
comienza por la primera, sigue un orden temporal. Al final
como síntesis se ejecuta todo junto.
La tarea se descompone en partes y comienza por la primera ,
sigue un orden temporal. Al final como síntesis se ejecuta
todo junto:
Ejemplo: Salto de longitud:
Partes: carrera, impulso vuelo y caída. Se enseñaría por
separado:
1. carrera 2, impulso, 3vuelo, 4caída y 5 finaliza el
movimiento completo.
• Analítica progresiva: ( comienzo CLASE 16 (19/03/2012) ).
La tarea se descompone en partes. Comienza con un solo
elemento; una vez dominado se añade progresivamente,
nuevos elementos hasta la ejecución total.
Partes: A, B, C, D.
Analítica progresiva: A/A+B/ A+B+C/A+B+C+D.

Partes: A, B, C, D
Analítica secuencial: A/B/C/D/ al final A+B+C+D

Partes: A, B, C, D
Analítica pural: B/D/A/C al final A+B+C+D


29

Ejemplo:
Salto de longitud:
Partes: carrera, impulso vuelo y caída
…
Existen varias analíticas progresivas, comienza por lo más
importante de la tarea motriz, independientemente del orden:
- Analítica progresiva inversa:
D/C+D/B+C+D/A+B+C+D
- Analítica progresiva pura:
C/C+D/B+C+D/A+B+C+D. Cuando comenzamos a
enseñar una técnica deportiva primero.. min. 14,
clase 15. Cada movimiento técnico lo podemos
descomponer en fases a la hora de enseñarlos. En
cada movimiento hay algo fundamental para..
min. 17
- 3. Estrategia de práctica mixta: combinar las anteriores.
§ Combina lo positivo de ambas estrategias.
§ Comienza con ejercicio global: después analítico y termina con
global: global-analítico-global.
§ “Puedo empezar con una enseñanza global, luego la puedo
convertir en analítico y luego global, separar por partes, primero
hago el movimiento, luego hago el ejercicio y luego sigo con el
movimiento? Min,.19”
• Ejemplo (GLOBAL-ANALÍTICO-GLOBAL): enseñar
voltereta, en plano inclinado (global modificando la situación
real), luego hacer balanceos sobre la espalda (analítico) t
luego terminar haciendo la voltereta( global pura).
• Ejemplo:(GLOBAL-ANALÍTICO-ANALÍTICO-GLOBAL):
realizar más de un ejercicio analítico en la secuencia
intermedia para asegurar la enseñanza: 1º salto de longitud(
global) 2º ejercicio de impulso (analítico), 3º ejercicio de
talonamiento ( analítico) 4º salto de longitud (global).
• Ejemplo ( GLOBAL-ANALÍTICO-GLOBAL-ANALÍTICO-
GLOBAL), alternar ambas estrategias: 1º hacemos 1x1
(global modificado), 2º conducción del balón (analítica), 3º
luego un 2x2 (global modificado), 4º ejercicio de
participación (analítico) y 5º un 3 x3 (global modificado).
Anotar todo lo del min. 32
• Estructura de la sesión. “qué les recomendamos, por dónde vamos a empezar…”
- Distribución clásica: cada contenido siempre contiene:
§ Min. 38


30

- Esquema de la sesión:
-
CALENTAMIENTO
ADAPTACIÓN
LOGRO DE
LOS
OBJETIVOS
VUELTA A
LA CALMA
ANÁLISIS
RESULTADOS
Objetivo,
actividad
motivación.
Motor, cognitivo,
afectivo social
Objetivos
principales y
secundario.
Motor,
cognitivo,
afectivo, social
Análisis ,
conclusión,
motivación.
INFORMACIÓN
INICIAL


31

Tema 3: metodología
1. Estilos de enseñanza:
• Contribuyen a organizar y clarificar los métodos de enseñanza.
• Implica modalidades de presentación y una relación pedagógica de formas
variadas. Muska Mosston.
• No existe estilo ideal, cada uno tiene características propias que permiten
alcanzar los objetivos.
CLASE 18 20/03/2012
• No se puede confundir el estilo de enseñanza con el estilo propio de dar la
clase del profesor.
• Utilizar el estilo de enseñanza acorde a lo que queremos enseñar no acorde a
como somos nosotros.
• No existe estilo ideal, cada uno tiene características propias que permiten
alcanzar los objetivos. “Cada uno está buscando la metodología que nos
permita enseñar a los alumnos y que por tanto nos permita cumplir nuestros
objetivos”.
• Cada profesor tiene su propio estilo de enseñanza, pero veremos los más
significativos:
o Muska Mosston, “el profesor es quien manda quien … min. 12
§ Estilos directivos: mando directo, enseñanza basada en la tarea,
autoevaluación.
§ Estilos: min. 14.
o Delgado Noguera, profundiza sobre los estilos de enseñanza:
§ Etilos tradicionales: mando directo, mando directo modificado,
asignación de tareas.
§ Etilos que fomentan la individualización: min. 16
- trabajo por grupo (niveles o intereses),
- enseñanza modular,
- enseñanza programada.
§ Estilos que fomentan la enseñanza: min. 17.
§ Estilos de enseñanza que proporcionan la sociabilidad:
- Trabajo en grupo
Índice:
1. Estilos de enseñanza.
2. Mensaje docente.


32

§ Estilos de enseñanza que comportan la implicación cognitiva
directa del alumno en su aprendizaje:
- Descubrimiento guiado.
- Resolución de conflictos.
§ Estilos de enseñanza que fomentan la creatividad. Min. 19
o Estilos más importante destacados por Palomino ( que caen en
examen vaya).
§ Mando directo:
- El profesor (conocimiento y experiencia) comunica al
alumno lo que tiene que hacer.
- El alumno responde, escucha, comprende y cumple.
- El mando directo es un elemento pasivo, no participa en
nada, simplemente obedece.
- Por seguridad los docentes jóvenes tienden a refugiarse
en este estilo.
- Persigue: una respuesta inmediata al estímulo del
enseñante, una respuesta precisa, el control estricto de la
ejecución motriz, el control del comportamiento, la
seguridad de la práctica, eficiencia del tiempo de
enseñanza (tenemos poco tiempo y necesitamos
aprovecharlo)
- ¿Cuándo utilizarlo? , en grupos homogéneos, numerosos,
en grandes demostraciones: desfiles, festivales, etc.
Control de grupos problemáticos, en deportes de alto
riesgo, de estética (ballet) y deportes con rito (artes
marciales). Ejemplo: calentamiento, aerobic, clases
dirigidas.
- Problemas: no hay desarrollo personal, ni social de
ningún tipo; aprendizaje por imitación.
§ Asignación de tareas:
- “asigno la tarea”.
- Desarrolla en el alumno autonomía de comportamiento ,
supone cierta individualización de las actividades.
- “Esta es bastante directiva, pero hacer parecer al
profesor mucho más democrático, aunque lo controla
absolutamente todo”.
- Se practica según posibilidades individuales, tanto en
contenido como velocidad de aprendizaje.
- La tarea se practica según un modelo establecido.
- El alumno asume el ritmo, el orden, las pausas, etc.
- Inconvenientes:
o reunirlos para explicarles resultados y siguiente
actividad;


33

o adecúan el ritmo a sus posibilidades o ganas (es
difícil controlar el ritmo de todos).
- “Dar cierta emancipación al alumno para que realice lo
que yo le asigno”.
- Ejemplo: circuito de estaciones.
§ Enseñanza recíproca:
- “los alumnos recíprocamente se corrigen con la pauta que
da el profesor”.
- Aumenta la autonomía del alumno. El objetivo es similar
pero se centra en la evaluación.
- El profesor proporciona criterios para descubrir los
errores en el rendimiento de un compañero. Min.51
- CLASE 19 22/03/2012
- La evaluación de un compañero consiste en descubrir las
incorrecciones del movimiento.
- La corrección es competencia exclusiva del profesor.
- El profesor en la práctica:
o Presenta la actividad.
o Define los criterios de observación.
o Designa al observador.
- El profesor se dirige al observador, quien dará las
indicaciones al ejecutante, pero no las suyas sino las del
profesor.
- El alumno compara el rendimiento con los criterios
definidos, establece lo correcto y comunica el resultado.
- Ventajas y desventajas:
o Estilo lento.
o Exige más trabajo al profesor, pero tiene la
información de todos los alumnos.
o No se puede practicar en los primeros cursos,
pasar de un control muy férreo al principio e ir
poco a poco independizando.
o El estilo de enseñanza va cazado
permanentemente con el tipo de práctica que se de
en el aula.
Asignación de tareas: el profesor tiene que ir mirando los
grupos y creando el feedback tarda mucho más.
EN LA ENSEÑANZA RECÍRPOCA: LOS NIÑOS TIENEN
MÁS AUTONOMÍA Y.. MIN. 8
¿Qué diferencia hay
entre enseñanza
recíproca y asignación
de tareas?


34

§ Programas individualizados ( autoevaluación)
- Profundiza la enseñanza recíproca.
- La esencia es el aprendizaje individual.
- Características:
o Todos tiene un objetivo temático a cumplir.
o Desarrolla gran independencia en la ejecución.
o Motiva para mejorar el nivel individual.
o Libera al profesor del trabajo docente
permitiéndole intervenciones mucho más
provechosas.
o Resuelve problemas de comunicación en espacio
muy grandes o con ruidos.
o “Pasar de lo fundamental para todo a hablar de
cierta especialización”.
o El problema que tiene esta enseñanza es que
muchas veces los alumnos no perciben las cosas
como son.
§ Inclusión:
- Van a dar mucha más participación al alumno.
- Todos los alumnos participan en todas las actividades
que proponen.
- “El profesor da las pautas de lo que quiere trabaja y
cada alumno puede decidir el nivel de ejecución, que
cada uno adecue su nivel de exigencia”.
- Los primero 4 estilos el diseño de tareas es decidido por
el profesor. El alumno ejecuta a ese nivel. Ejemplo: hacer
abdominales, cada uno las que pueda.
- La inclusión propone niveles de ejecución de la misma
tarea.
- El alumno decide ( en los otros no) qué nivel de
ejecución empezar. “qué decida el alumno por donde
empezar”.
- Los profesores controlan el aula , el alumnado que
tienen y ya los conocen.
- Un medio de evaluación inicial de los alumnos.
- Si cada alumno comienza a utilizar un min. 39
§ Descubrimiento guiado:
- Descubrir provoca en el alumno una incertidumbre que
tiene que solucionar.
- El profesor jamás proporciona respuesta.
- Se logra la participación y rendimiento cognitivo.
- “Dar oportunidad a que participe a estructurar los
contenidos de la clase. Intentar que el alumno cuando


35

esté en el aula piense que es lo mejor para resolver
planteamientos tácticos por ejemplo”.
- Previamente se decide el objetivo (conciso y único) y
conocimientos con que parte el alumno.
- Posteriormente se fijan las tapas que consisten en
preguntas que conducen al estudiante gradualmente al
resultado final.
- Ejemplo: el pase de pecho es el más rápido , entonces
haces diferentes pases en ataque y en defensa y ellos
hacen otro tipo de pases, se los roban , la pierden,
entonces ellos llegan a la conclusión de que el pase de
pecho es el más efectivo.
§ Resolución de problemas:
- Igual que descubrimiento guiado, las preguntas del
profesor permiten varias respuestas (antes sólo una).
- Las sucesivas preguntas surgen de las respuestas del
alumno, hasta lograr el objetivo.
- Los objetivos son más amplios, con varias soluciones.
Los siete estilos de enseñanza sirven para todo.
1. Mando directo
2. Asignación de tareas
3. Enseñanza recírpoca.
4. Programa individualizado.
5. Inclusión
6. Descubrimiento guiado
7. Resolución de problemas

CLASE 20 26/03/2012
• Mensaje docente : “lo que queremos decir, cómo lo vamos a decir; cómo
transmitir ese contenido queremos transmitir a los alumnos, CÓMO DAMOS
LAS COSAS”. El profesor aplica una técnica didáctica en función de una serie
de variables como los objetivos, las tareas motrices o las características de los
alumnos.
o Importante:
§ la información inicial debe ser precisa, adaptada y técnica. “no
usen tecnicismos cuando estamos hablando se secundaria, pero
tampoco quedarnos solo en un lenguaje adaptado”.
§ El 95% del éxito depende de ésta.


36

o Los canales de comunicación usados:
§ El visual: rápido y directo, ofrece la imagen de acción de forma
inmediata, con las siguientes formas:
- Demostraciones: realizar el movimiento a enseñar a ritmo
de ejecución y con sus consecuencias. Por el profesor o la
ayuda de otra persona.
- Un inconveniente es que se verán impregnadas por la
manera del demostrador, es decir, por su estilo.
- El valor de la demostración supera contenidos
informativos, es un elemento de motivación muy
importante para los alumnos.
- Ayuda visual:
 La información analítica , centra la atención es
aspectos concretos, una posición de ejecución de
las fases del movimiento.
 No es necesario la demostración del profesor, una
representación visual de lo que se quiere transmitir
es suficiente.
 Carece del valor de la demostración porque no
representa el movimiento completo.
- Medios visuales auxiliares:
 Desde videos hasta la pizarra.
 Permite una información tanto global como
analítica.
§ Auditivo: uso prioritario y masivo:
- Descripciones:
 Mediante el lenguaje hablado o escrito de lo que
pretendemos.
 Pueden ser de información global (totalidad del
movimiento) o parcial (fase del movimiento).
 Gran valor con la enseñanza de ejercicios sencillos.
 Problemáticos con gestos complejos (riesgo de
sobreinformación verbalizar un contenido
eminentemente motriz y por tanto vivencial.
“hablen menos, teoricen menos y que los
“chavales tengan más vivencias”.
- Explicaciones:
 Expone razonamientos que justifican la ejecución.
 Una explicación exhaustiva de un gesto no aporta
eficiencia de la enseñanza.
 La explicación debe ser simple y en aspectos
concretos y parciales del movimiento.


37

 Suelen ser respuestas de preguntas del alumno,
previas a la ejecución o dificultades más probables
y las anticipa.
 “cada alunmno que ejecute cualquier movimiento y
no tenga una explicación no tiene ningún feedback
y por tanto ninguna mejora ni motivación”.
- La ayuda sonora:
 Uso de sonidos asociados a la ejecución.
§ Kinestésico-táctil: “el tacto con el alumno, un canal bueno pero
mejor abusar de él”. La ejecución de una tarea motriz, tiene
carácter vivencial, el profesor poco o nada puede hacer para
proporcionarla. Las sensaciones de tipo Kinestésico son una
referencia vía feedback sensorial. Las forma de expresión de este
canal son las siguientes:
- Ayuda manual: Acciones directas del profesor sobre el
alumno, guía manualmente para la acción correcta del
movimiento. Ejemplo: ayudar a hacer una voltereta.
- Ayuda automática: información de carácter Kinestésico
de una manera indirecta para hacer consciente ciertos
elementos. Ejemplo: el equilibrio de manos frente a una
pared, apoya las manos a cierta distancia y ayudándose
con la pared o min. 38
o La forma tradición: explicaciones seguida de demostración ( uso de
canales auditivo y visual) “explico lo que voy a hacer y lo demuestro”.
o La enseñanza de las tareas motrices son demasiado complejas para un
solo canal. “la educación física cada vez es más compleja: cada vez hay
más habilidades a enseñar es mucho más difícil que el profesor sea
capaz de realizar todas las tareas motrices”.
• Valoración de los resultados:
o Castigo y / o refuerzo negativo:
§ Busca que desaparezcan conductas no deseables.
§ No se puede usar el castigo corporal (separar del grupo o del aula).
§ Acción concreta ( juegas lento, fatal, etc.).
o Motivación y / o esfuerzo positivo:
§ Premia algunas acciones.
§ Pequeñas frases refuerzan la conducta motriz (juegas bien, bien
hecho, ect.).
§ “Intenten siempre dar refuerzo positivos”.
§ “ la personalidad del profesor modula siempre la materia.
§ El profesor no se mide por lo que él puede hacer, son por lo que
consigue con sus enseñanza.
¿Sí o no a los
castigos?...


38

CLASE 21 27/03/2012
Tema 4: evaluación
1. Conceptos y justificación :
• Surge a principios del s. XX. Thorndicke (1904) escribe el primer
tratado.
• La E. F. el concepto de evaluación ha estado ligado a la medición.
• “La E.F ha estado siempre relacionada con la medición porque siempre
ha estado relacionada con el rendimiento”.
• LA MEDICIÓN O CALIFICACIÓN es parte de la evaluación.
• Evaluación:
o Es la determinación de cómo se han alcanzado los objetivos del
programa que se ha impartido. Como a concepto a estudiar está
más relacionada con el profesor, pero es el alumno quien la
sufre.
o Verifica la eficacia de la enseñanza, desde el logro de los
alumnos a los objetivos de la educación.
o Consiste en atribuir un valor, juicio en función de un proyecto.
o Concepto: es un medio para conocer el desarrollo del proceso
educativo. Diagnóstico de problemas individuales y generales de
la clase. Pronóstico del trabajo de los alumnos.
• El profesor a través de la educación conoce:
o Qué objetivos de la programación se han alcanzado.
o Reajusta la programación en los objetivos, procedimientos y
formas de enseñar.
o Recupera los procesos de los alumnos atrasados.
• Demasiadas veces la enseñanza es un nexo entre aprendizaje y
evaluación. El alumno aprende sólo aquello que evalúa.
• La evaluación educativa debe ser una práctica reflexiva (analizar todos
los resultados de una forma min17 :
o Sistemática: un plan preconcebido ( programación) y no de modo
ocasional.
Índice:
1. Conceptos y justificación
2. La evaluación en la educación física y el deporte.
3. Instrumentos de evaluación.


39

o Continua: un elemento más del proceso educativo, éste debe ser
evaluado en su desarrollo y no sólo al final.
o Cooperativa: determina una forma común para todos los
profesores.
o Compleja: variada, usando distintas técnicas de evaluación. “Ir
más allá de los contenidos procedimentales, sin utilizar una sola
técnica”.
o Comprensiva: Todos los objetivos han de ser evaluados.
o Integral: debe evaluarse todos los elementos de la educación
institucional:
§ Elemento material (aulas, mobiliario, libro, etc).
§ Elemento formal ( planes y programas)
§ Elementos personales ( alumnos y profesores)
§ Elementos categoriales (espacios disponibles, horarios).
§ Elementos metódicos (métodos, formas de enseñanza).
• ¿Qué se evalúa?
o El proceso de evaluación afecta al alumno al profesor y la acción
didáctica.
o El alumno:
§ Adquisición de conocimientos y capacidades
intelectuales.
§ Desarrollo de actitudes.
§ Adquisición de comportamientos motores.
o El profesor:
§ Su papel no es neutro, condiciona con sus opiniones,
hecho u personalidad.
§ Se evalúa por: aptitudes, hábitos, conocimientos y
actitudes.
o La acción didáctica:
§ Se evalúa el proceso por:
• ¿ Ha existido coherencia entre los objetivos y los
resultados?
• ¿El objetivo se adapta las características del
alumno? Los contenidos tienen que tener relación
con los intereses de los alumnos.
• ¿Los contenidos están de acuerdo con los intereses?
• ¿Los aprendizajes se relacionan con las
capacidades?
• Diferencia entre evaluación y medición.
o La evaluación abarca más aspectos que la medición. La medición
está dentro de la evaluación.
o La medición es objetiva, la evaluación es, o puede ser subjetiva.
o La medición tiende a cuantifica y la evaluación a cualificar.


40

o La medición tiene objetivos preestablecidos, la evaluación
considera la persona.
o La evaluación termina en la orientación del alumno mientras que
la medición termina en sí misma.
CLASE 22 29/03/2012
• “La evaluación es un concepto demasiado amplio, tiene un carácter tan
global que no te va a dar “el que evaluar” pero si unos criterios
generales o indicaciones de una evaluación”.
• Min. (0-3min) la evaluación de bachillerato y ESO.
• “Copiar no es bueno” porque:
o “El alumno no adquiere conocimientos”.
o Min. 5 ANGEL.
o “Se le permite a los alumnos que entren en el mercado laboral
con las mismas calificaciones del expediente académico pero con
formaciones muy diferentes”.
2. La evaluación en la educación física y el deporte.
• Qué tener en cuenta antes de evaluar:
o Las cualidades físicas básicas.
o Actitud, predisposición.
o Disciplina adquirida por los alumnos.
o Los contenidos.
o Los exámenes conceptuales y procedimentales.
o La autonomía en la práctica.
o ¿Qué aspectos quiero evaluar de mis alumnos? (de carácter
actitudinal, conceptual, etc.)
o ¿Cuáles son los instrumentos más adecuados?
o ¿Cómo calificar aspectos complejos como las habilidades
deportivas y motrices? (Ej: cómo evaluar el esfuerzo).
o ¿Las actividades seleccionadas son las más correctas a evaluar? (
las actividades seleccionadas no miden lo que queremos mirar,
ej. El test de cuopper en las primeras edades no está mirando la
capacidad aeróbica, sino la potencia aeróbica).
o ¿Cómo individualizar? (¿ a todos los podemos evaluar igual?,
deberíamos, pero no se puede.
o ¿Cómo registrar y clarificar? (¿cómo lo convierto en número,
¿cómo lo convierto en una nota?).
o ¿Cómo dar las notas? (no discriminar a ningún alumno
mostrando su nota en público)
o ¿Cuándo evaluar?
Planteados por
los alumnos


41

• Qué calificamos en el alumno de E. F.
o La calificación se hace desde 4 aspectos:
1.
Cognoscitivo: (conocimiento que ha de adquirir):
• Objetivos y fines de la E.F.
• Contenidos de la E.F.
• Formación técnico y táctica.
• Funciones sociales de E.F.
• Historia de la E.F.
• Prejuicios y beneficios.
2.
Afectivo:
• Aceptación de valores y normas.
• Disposición
• Respuesta
• Actitudes ante nuevas situaciones.
• Disposición favorable de la superación.
3.
Social:
• Capacidad de comunicarse.
• Cooperación y aceptación trabajo en equipo.
• Nivel de participación.
• Adquisición de hábitos beneficiosos
• Valoración de la actividad física.
CLASE 22 9/04/2012
4.
Motor:
• Morfológicas.
• Condición física.
• Capacidades físicas:
-Capacidades perceptivas.
-Habilidades motrices básicas: lateralidad, actitud,
coordinación, equilibrio estático, esquema
corporal.
-Habilidades motrices específicas (técnica): giros,
desplazamientos, saltos, equilibrio dinámico,
manejos, etc.


42

o La mayoría de los autores agrupan las diferentes funciones de la
evaluación continua en tres categorías:
1. Evaluación inicial (diagnóstica)
§ En función de base conocidas: características, capacidades,
estado físico, conocimientos y experiencias previas del
alumno.
§ Los datos de la evaluación inicial son imprescindibles para
determinar los objetivos de cada grupo.
§ Conocer las expectativas e intereses de los alumnos ante el
inicio de una fase de aprendizaje concreta.
§ ¿Cuándo se plantea? Al inicio de un ciclo, curso o
trimestre de la unidad didáctica. La evaluación inicial debe
contrastarse con la evaluación final .
Respuesta: Las diferencias individuales
(físicas, aptitudes e intereses) plantean
evaluar según la norma o el criterio.
a) Evaluar refiriéndonos a la norma:
-compara el resultado del alumno con los del grupo.
-Su referencia es exterior al individuo (escala impuesta), no
tiene en cuenta las condiciones de su aprendizaje.
-Sus funciones:
1
asignar un lugar de orden en el grupo.
2
certificar un nivel conseguido.
Mejor para las escuelas deportivas.
b) Evaluación referida al criterio:
-El resultado obtenido se compara con otros hechos por él, en
la misma prueba o un criterio fijado de antemano.
-Esta evaluación importa menos en el lugar que ocupa y sí
destacar el progreso realizado individualmente.
Mejor para las aulas.
-Sus funciones son:
1.
hacer balance respecto a las diferencias.
2.
diagnosticar las dificultades.
Las divisiones por grupos no son buenas, porque inconscientemente quitan las
motivaciones al grupo de los “malos”, solo nos estamos centrando en el
rendimiento. Min.33 Solución.

¿Cómo evaluar en
educación física y
deportes?


43

2. -Evaluación progresiva (formativa).
3. -Evaluación final (sumativa)

(…)
TEMA
4
PEGARLO.

CLASE 26 17/04/2012
TEMA 5: Iniciación deportiva.
• Concepto de la iniciación deportiva.
Periodo donde el niño aprende de forma específica la práctica de uno o varios
deportes. Todo lo que sea una enseñanza específica ya tiene que estar
relacionada con un deporte específica. El numero de deportes practicados, no
importa en la realización de la iniciación deportiva, eso si cambia mucho su
objetivo.
¿Cuándo acaba la iniciación deportiva?
Cuando tú en tu deporte entiendas que ya para TI en TU nivel no estás actuando
metodológicamente con los niños, cuando aparece el verbo entrenar. Por lo
tanto acaba cuando ya no se consigue ningún progreso.
Está iniciado cuando tiene una operatividad básica sobre el conjunto de la
actividad deportiva, en situación real de juego o en competición.
No es el comienzo de la práctica deportiva, sino, la acción pedagógica, según
las características del niño, que va evolucionando hasta llegar al dominio de la
especialidad. Iniciación deportiva acaba cuando dominas una especialidad.
¿Cuándo dominas esas especialidad?, se supone que nunca.. entonces? La
iniciación deportiva no acaba nunca? Entraríamos en un debate.
El proceso de enseñanza-aprendizaje mediante el cual adquiere y desarrolla las
técnicas básicas del deporte. No implica competición regular, sino actividades
jugadas. El especialista de cada deporte, necesita discriminar destrezas básicas.
El proceso de enseñanza-aprendizaje hasta la ejecución práctica de un deporte.
Desde que toma contacto con él hasta que es capaz de practicarlo, con su
técnico, táctica y reglamento (estructura funcional).
El periodo que una persona aprende una habilidad específica hasta un deporte
concreto.
La actividad motriz que favorezca la práctica y el aprendizaje deportivo,
organizadas y estructuradas por el profesor de E.F pueden considerarse como
ID.


44

Periodos edades años etapas
Preparación
básica
9 a 11 años 1,2,3 Preparación previa
12 a 13 años 4 y 5 Especialización
primaria
14 a 15 años 6 y 7 Entrenamiento
deportivo
Realización de
máxima
capacidad
16 a 18 años 8,9,10 Perfeccionamiento
deportivo
Longevidad
deportiva.
+ 5 años… +5 años… Progreso mayor
+ 5 años… + 5 años… Longevidad
deportiva
Disminución de
cargas
“NO USES LA INICIACIÓN DEPORTIVA CON NUESTROS ALUMNOS
PARA VOLCAR NUESTROS COMPLEJOS”. Hay que dar mucha más
importancia a la base.
CLASE 26
Índice:
1. Los objetivos
2. Estructura de la actividad
3. El individuo
1. Los objetivos:
Existen múltiples razones por las que un niño/adulto se inicia en el deporta ( intrínsecas
o extrínsecas).
Las expectativas que cubren estos objetivos se resumen en:
a) Recreativo
• El objetivo es de carácter intrínseco, nace del sujeto (salud, mantenimiento,
gusto por el deporte, etc.). no tiene que confundirse con que tenga contenido
recreativo.
• En los sesenta surge el deporte para todos y permite una práctica deportiva
que acceden todo tipo de individuos.
• En convivencia al deporte de competición.
• Resalta el carácter recreativo.


45

• Esta práctica la realizan niños, adolescentes, adultos, tercera edad y grupos
especiales.
• Niños:
o Escuelas variadas para desarrollar habilidades y destrezas básicas.
o Mucho material y espacios apropiados.
• Adolescentes:
o La motivación es importante, usamos más actividades de grupo que
individuales.
o El esfuerzo será intenso.
o Actividades variadas sin repetición exagerada.
o Aprendizaje con mínimos de técnica.
o “trabajen más calidad que volumen”, “más contenidos recreativos con la
mínima técnica”.
o Interés: fidelizar.”Generemos buenos contenidos, buenas sesiones de
trabajo y mantengamos a los adolescentes”.
o Problema: hay adolescentes que no quieren competir, pero iniciarse en
un deporte pero no pueden porque se basa en la competición.
• Adultos:
o Esfuerzo de intensidad media.
o Las habilidades y destrezas serán sencillas para disfrutar de la actividad,
fáciles de aprender.
o Operatividad rápida sino se aburren. No hagan cosas repetitivas.
• Tercera edad:
o esfuerzo de intensidad baja.
o Muchos acuden por consejo médico.
o Necesitan mucha atención, comprensión y ánimo constante.
CLASE 28 23/04/2012
b) Educativo
• La actividad física como medio educativo se canaliza a través de la
educación física.
• Esta se desarrolla y legisla por las instituciones educativas.
• La educación física es la educación a través del movimiento.
• “El ámbito educativo no se puede quedar solamente en la escuela,
nosotros tenemos que intentar inculcar que ese niño pueda seguir
realizando la práctica deportiva fuera del aula.
• El objetivo que tenemos en la escuelas es de carácter extrínseco, viene
impuesto por los niveles educativos (primaria, secundaria, bachillerato).
• ¿Cómo plantear un objetivo educativo en una escuela deportiva?
“que aprendan en el calentamiento”.
• La iniciación deportiva tiene que ser llevada por especialistas.
c) Competitivo


46

• De carácter intrínseco y extrínseco.
• El niño acude porque le gusta y quiere destacar en ese deporte. “que él se dé
cuenta de que ese es su deporte o no”. “si encontramos a talentos deportivos
(gente con potencial) tiene que tener un programa diferenciado,
deportivamente hablando”.
• Nace la figura del entrenador que desplaza al profesor de educación física y
marca objetivos de carácter deportivo.
• La importancia del deporte de competición y el objetivo de metas deportivas
hace que las edades inicio sean tempranas.
• ¿ Es sano que un niño practique una iniciación deportiva?,
Es sano si se tiene claro el objetivo , ir poco a poco cumpliendo objetivos
por etapas, cuando este niño a adquirido cierto nivel, pasa a otra etapa.
• Importante basar los entrenamientos en el conocimiento y en la maduración
del individuo. Que los entrenamientos estén acordes al nivel y las
necesidades que tiene el niño.
• ¿Tenemos los mejores entrenadores de base de ID?
• ¿Se imparte la educación física en lo niveles adecuados a la titulación
académica?
*”Estos objetivos se pueden poner en diferentes etapas, no tienen por que ser fijos de
una escuela educativa”.
” Sí, que el no se engañe, pero también hay que tener
en cuenta la cohesión del grupo, si el niño es un líder
o amigo del líder es necesario para el equipo. Esta
actitud es mentir al niño, porque no llega al
potencial, estamos en el ámbito competitivo”.

¿Si un niño no da el
nivel o no es su
deporte se le tiene
que decir?,


47

Tema 6: iniciación deportiva: Factores:
• Estructura de la actividad:
• La práctica deportiva nunca es igual, pero exiten exigencias comune, como la
actividad física, el carácter lúdico, agonístico, etc.
• El reglamento define las características el juego y determina las tareas motrices.
• Mecanismos de la acción motriz en:
o Deportes individuales: cuando el individuo se supera a si mismo con
relación al tiempo, a una distancia o a una técnica y se comparan con las
marcas de otros.
§ Mecanismo de percepción: es escasa o nula (excepto en la
naturaleza), son habilidades que decid cómo y cuando se realiza la
acción con un esquema previsto).
§ Mecanismo de decisión: también la decisión es escasa o nula al no
influir en los factores externos.
§ Mecanismo de ejecución: su principal exigencia (excepto medios
mecánicos o animales). Técnica de ejecución buena, el resultado
serás bueno por escasa influencia de factores externos. “depende del
deporte que sea, min.44-45
§ La ID en deportes individuales:
-La técnica se enseña al principio, globalizada y sin
automatización.
-El aspecto cualitativo adaptado a la edad y el cuantitativo
(condición física), respetando los procesos de maduración.
o Deportes de lucha o adversarios: deporte que enfrenta una persona a otra
de cualidades parecidas (peso, nivel, etc.).
§ Mecanismo de percepción: importante la percepción kinestésica (los
de sentidos de vista y oído).
§ Mecanismo de decisión: hay pensamiento táctico simple previo.
§ Mecanismo de ejecución: terminar bien la solución decidida.
§ Mecanismo de control: condiciona el feedback interno y externo.
§ La ID en deportes de lucha: hace hincapié en la táctica y técnica,
enseñándolos al principio.
o Deportes de equipo: cooperación de los jugadores de un equipo en
condiciones de enfrentamiento.
FALTA UNA CLASE
CLASE 30 30/04/2012


48

Maduración: ….
§ Una conducta motriz, se debe a la maduración y al aprendizaje , el
éxito depende dónde está el desarrollo del organismo, es
importante el efecto del entrenamiento en cada etapa del
desarrollo.
§ Ensayos con gemelos (Thompson y Gessell, 1941):
1. Los niños maduros requieren menos entrenamiento para el
mismo progreso. “Hay niños que no van a poder hacer lo
que queremos que hagan si no han madurado”.
2. Todos pasan por las mismas etapas independientemente de
sus prácticas. “todos pasan por la etapa de adaptación, unos
a una edad y otros a otra, pero todos pasan por las
mismas”.
3. El entrenamiento previo a la adquisición de madurez
produce mejoras temporales pero no absolutas. “Madurez
absoluta cuando el niño tenga la madurez mental, min. 11..
o Factores que intervienen en el crecimiento y maduración del niño:
§ Genéricamente se dividen en dos factores:
-Internos:
1. Herencia genética: lo innato (lo que tenemos desde
nacimiento), lo adquirido (lo que se incorpora
dependiendo del medio) y la herencia (presentes en el
ADN) son 3 cosas diferentes. Lo que el individuo debe
a la herencia se conoce como genotipo y las
modificaciones en el Fenotipo (la especie humana va
a ir mejorando).
2. Factor hormonal: las hormonas son mensajeros
químicos que actúan sobre el cuerpo:
-Hormona del crecimiento:
-Hormona tiroidea:
” lo que no utilizamos se va perdiendo, y eso es la
razón del fenotipo , y si lo extrapolamos a la
iniciación deportiva, lo que no usan se estropea. A
nosotros no nos va a afectar como especie, pero si
va a ser un condicionante, teniendo en cuenta la
talla, diámetro y longitud de huesos, pliegues
adiposos, volumen de corazón, potencia aeróbica,
potencia anaeróbica, aeróbica y muscular,
velocidad de reacción etc.

¿La mayor parte de lo
observado en el fenotipo
se debe a la herencia y la
menor a los factores
ambientales?


49

-Hormona de la insulina:
-Hormona suprarrenal:
*Si vamos a estar condicionados por la herencia,
también tendremos que estarlo por el desarrollo”.
3. Sexo y raza: “los africanos tienen un mayor tejido
muscular, menos porcentaje de grasa y mayor
desarrollo óseo hay miles de argumentos que tiran
abajo, el por qué la raza negra no puede dedicarse a
la natación, y lógicamente donde más negros hay es en
África. Pongan una piscina en África, se la beben”.
-Externos:
1. Ambientales: donde vivimos, evidentemente te
condiciona. Factores principalmente económicos. O la
altitud en la que viven también van a condicionar en
nuestras características.
2. Alimentación: las escuelas deportivas donde
nosotros vamos a dar nuestro deporte, nos va a
condicionar, nos encontraremos con unos problemas
de alimentación bastante serios. Si la ingesta no es
suficiente, repercutirá en el crecimiento y en el
desarrollo motor.
3. Status socioeconómico: el poder adquisitivo es un
sinónimo de tener buena ingesta, según estudios
ingleses, los niños de clase económica alta tienen más
altura, porque han tenido una buena alimentación.

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