Diplomado Educación Abierta Guía Didáctica

VI Diplomado en Educación Abierta y a Distancia Wilfredo 1de22
Silva
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UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS
DIRECCIÓN UNIVERSITARIA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

VI Diplomado en Educación Abierta y a Distancia

Alumno: Wilfredo Silva

Curso: VI Diplomado en Educación Abierta y a Distancia

Modulo: II

Semana: 6

Tema: ”Propuesta de Diseño de Guía Didáctica”

Mayo, 2009

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“Su graves contradicciones internas, en muchos casos las condenan al fracaso
(ej: Reforma en España). En teoría postulan un cambio de paradigma (al
menos de manera implícita) y siguen pegadas a modelos conductistas
disfrazados tras una impresionante retórica curricular. Están centradas en
el qué y en el cuánto se aprende y descuidan el para qué (capacidades y
valores) y el cómo (procesos cognitivos y afectivos) se aprende. La
transversalidad en los valores es más teórica que real.”

Martiniano Román Pérez
2004

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Ensayando una Introducción
El presente trabajo, correspondiente al módulo II del VI Diplomado en
Educación Abierta y a Distancia, y de la que consta en la elaboración de un
proyecto de la Guía Didáctica para educación a distancia.

En el transcurso de las tutorías, hemos venido mencionando y hasta
reconociendo (al menos teóricamente) que estamos en una época y/o período
de desarrollo que ha generado todo el adelanto tecnológico y científico. De allí
que concordamos además, con lo ya reconocido, que la actual sociedad se
está rigiendo por una mencionada materia prima, esto es: la “neurona”, lo que
implica pues, el conocimiento Lo que nos ubica en la también mencionada y
reconocida sociedad del conocimiento cuyo paradigma, es el “socio-
cognitivo”.

Digo que reconocemos “al menos teóricamente”; pues, en teoría acordamos
que estamos en la sociedad del conocimiento, con su respectivo paradigma en
mención. Sin embargo, en la práctica se desenvuelve otro aspecto; esto es,
que en el proceder de la docencia, para nuestro caso la docencia-tutoría, se
mantiene el modelo conductista. Y esto lo podemos constatar (observar,
corroborar y confirmar), por ejemplo, en los exámenes y evaluaciones que se
vienen aplicando y ejecutando en todo sistema educativo (tanto presencial,
como en lo virtual), basado en la fórmula clásica o neo-clásica que determina lo
siguiente: Estímulo – Respuesta (E –R): donde encontramos que la pregunta
de un examen (estímulo), y lo que responde el alumno (respuesta), siendo
dicha fórmula perteneciente al paradigma (ya mencionado) del siglo pasado:
paradigma conductual. Y si deseamos no desconocer el modelo E-O-R,
añadiríamos al alumno (o mejor dicho, el aprendiz) en dicha actividad del
proceso mencionado. Siendo hasta la fecha una dificultad desprenderse -por
carencia de una base filosófica y epistemológica sólida- y la cual genera no
solo el tal “anclaje” en dicho paradigma; sino, también, a diversas confusiones y
tergiversaciones de conceptos, tales como “aprendizaje”, “tutoría y orientación
educativa” “pedagogía” entendiendo (este último) como sinónimo a “tecnología
educativa”, entre otros. En otras palabras, es un divorcio entre teoría y práctica
que ya lo había mencionado Wallon por los años 50´s.

Ahora, si entendemos que la educación a distancia es una modalidad de la
Educación, vemos la necesidad, la urgencia de establecer esfuerzos por entrar
en la esfera de lo que implica ser reflexivos, ser críticos; siendo el sentido

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real de lo que implica educar; pues, -una vez más- la sociedad del
conocimiento lo exige. De lo contrario, seguiremos anclados a esquemas o
paradigmas del siglo pasado (derivados del conductismo, expresados en
constructivismo, estructuralismo) que necesitan ser reformulados. No
descartados; sino, reformulados.

Es pues, por ello que las reflexiones hechas por Román (2004), donde nos
ubica didácticamente sobre cómo hemos llegado a esta tercera revolución
industrial. En la que describe que, en la primera (1800), la materia prima fue el
carbón; en la segunda (1900), la materia prima fue la electricidad; y en la
tercera (2000), la materia prima sería descrita como la neurona. Y es ésta la
que se “encargaría” del proceso del conocimiento.

Sugerencia

Ubicándonos de ese modo, nuestra apreciación sería que elaborar una Guía,
un manual, un texto, o un libro, la elaboración del formato para el Trabajo
académico; las autoevaluaciones; o incluso las llamadas ayudas audiovisuales,
debe ser asumido como un trabajo intelectual; por lo tanto remunerados. Ante
ello, la propuesta es que, siendo un trabajo intelectual, y cuando este sea
presentado a una Institución Educativa Superior y al ser aceptado, debe ser
más que reconocido, ser incentivado mientras exista y circule en el “mercado”
(dentro de la institución y/o fuera de ella) por el tiempo que esa esté vigente.

Más aún, siendo la Educación a Distancia una modalidad eficaz por traspasar
barreras de tiempo y espacio, ofreciendo métodos, técnicas y recursos que
hacen más efectivo y viable (por su flexibilidad) en el proceso tradicional de la
enseñanza-aprendizaje; y de lo que se nos viene implantando el proceso
“aprender a aprender y seguir aprendiendo”. Es por ello la urgencia de ir
acomodándonos, adaptándonos y produciendo nuestra propia cultura, nuestra
propia capacidad cognitiva; pues, el contexto del presente siglo, siglo XXI, lleno
de tecnología-información-conocimiento hace que el fenómeno cognitivo (entre
ellos, por ejemplo: afecto, pensamiento, inteligencia, conocimiento) requiere ser
tratado con toda su dimensión de la importancia, de la riqueza que lleva
implícito. Como diría Stewart (1997) en su obra “La nueva riqueza de las
organizaciones: el capital intelectual”; donde sus fundamentos cobran mayor
vigencia en esta etapa del post-modernismo: esto es, sociedad del
conocimiento.

La presente propuesta de la Guía, es una que presenté a la Universidad Alas
Peruanas en Enero 2009 para ser analizado por dicha institución y llevado a su
respectiva publicación si así fuese pertinente.

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De ello hago algunas modificaciones para que sea ajustada al presente trabajo
académico del VI Diplomado –Módulo II, guiándome sobre la estructura formal
de la institución mencionada arriba. Haciendo una propuesta pretendiendo
ubicarlo o “leerlo” dentro del contexto de la sociedad del conocimiento, donde
se exige el “aprender a aprender y seguir aprendiendo”, con la mira u
horizonte de no sólo seguir absorbiendo la cultura de nuestra época, sino el de
producir cultura.

Trataremos de aproximarnos a la exigencia de los Objetivos y Métodos dentro
del marco cognitivo-social o socio-cognitivo, o llamado también socio-cultural.
Ahora, conscientes de la dificultad por poner en práctica la presente propuesta;
sin embargo no podemos dejar de presentar esta sugerencia en este contexto
que vivimos. Pues, convencidos (como ya vienen demostrando algunas
entidades) que sí es posible desarrollar educación de este corte y que es apto
para este momento dentro del post-modernismo, es una propuesta que podría
causar o generar miradas distantes e incomodidades dentro de nuestra época,
dentro de nuestra coyuntura educativa. De todos modos, y al margen de
nuestra voluntad, será la que se aplicará y desarrollará en nuestro contexto,
tanto presencial como en lo virtual. Así lo leemos, así lo entendemos; pues, la
presente propuesta se entenderá con mayor y mejor amplitud en un tiempo
cercano a nuestro futuro.

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PROYECTO

DE

GUÍA DIDÁCTICA

DE LA ASIGNATURA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

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I. INTRODUCCIÓN GENERAL

I.1 Presentación de la asignatura

Apreciados alumnos (as), la asignatura “Psicología Educativa” abordarán los estudios
psicológicos que fundamentan esta integración basado de la psicología y la educación.
Lo interesante es que este conocimiento es llevado al entendimiento de su
aplicabilidad en ámbitos, tanto educativos como en comunidades de nuestro entorno
más cercano.
Veremos que todo este concepto se interrelaciona con aspectos de evaluaciones de
entrada de la conducta, del comportamiento y del psiquismo de todos los aprendices,
así como de su seguimiento en el desarrollo escolar. De ello aportaremos la urgencia
de concebir un trabajo multidisciplinario con otros profesionales involucrados en la
educación.

Tomaremos como punto de partida los aportes de la psicología a la pedagogía
constructivista y los diseños de intervención, resaltando la construcción de
conocimientos, el crecimiento intelectual, creativo, espiritual y humanístico de los
estudiantes, tomando como base la formación de valores.

Para ello se ha estructurado la asignatura en una secuencia de sesiones (ocho
sesiones donde el docente-tutor irá orientando y asesorando al estudiante mediante
enlaces de tutoría virtual usando todos los medios que su campus le ofrece.

Todo alumno (a) debe contar con un conocimiento previo sobre las teorías
psicológicas en especial a las teorías de la psicología del aprendizaje. Lo cual
sugerimos que repase una vez más (y cuantas veces sea necesario) sus textos,
apuntes y otros materiales impresos o de internet sobre este rubro (psicología del
aprendizaje) para reforzar y permitir la viabilidad de la presente asignatura: Psicología
Educativa.

Al culminar, a modo de su aplicabilidad de todos los conocimientos adquiridos durante
las sesiones a desarrollar, se exponen planes y modelos de acción tutorial, el empleo
de diseños de investigación para el estudio del proceso enseñanza-aprendizaje en el

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aula, la evaluación de los procesos educativos y la elaboración de indicadores de
medición.

Presentación del docente-tutor

Para la presenta asignatura, contamos con la constante orientación tutorial del
docente-tutor Wilfredo Silva, quien es licenciado en psicología, con estudios de
maestría en Psicología Educativa con mención a Problemas de Aprendizaje, Tutoría y
Orientación Educativa. Es autor de la presente guía didáctica y de artículos personales
sobre la educación y la psicología. Actualmente es docente de la Universidad Alas
Peruanas a cargo de las asignaturas “Inteligencia y Creatividad”; “Desarrollo Humano”;
“Filosofía y Psicología”; y “Neuropsicología” en la modalidad educación a distancia; por
ello realiza estudios en el VI Diplomado en Educación Abierta y a Distancia en la
Universidad Alas Peruanas. Así mismo, es encargado del servicio de Psicología de la
comunidad Parroquial “Nuestra Señora de la Paz” – S.J.L. realizando asesoría a los
agentes pastorales y a la población mediante charlas y talleres; así como a docentes y
padres de familia en diversas instituciones. Además, realiza consultoría, orientación y
asesoría psicológica y psicopedagógica privada a entidades, organizaciones e
Instituciones Educativas.

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I.2 Objetivo General

Para la presente asignatura, es lograr que el alumno y alumna maneje
conceptualmente los principios psicológicos del proceso enseñanza-aprendizaje en
general, y los pueda aplicar eficientemente en los diversos ámbitos y poblaciones
donde funcione el sistema educativo peruano. Entendiendo el desarrollo humano y sus
particularidades tanto en poblaciones normales, sobre-dotadas y subnormales.

I.3 Materiales Necesarios

Estimado alumno - alumna, le indicamos que los materiales a usar serán básicos, de
soporte para su adecuado conocimiento; lo que nos permitirá además mantenernos en
comunicación en cada unidad a desarrollar. Contaremos con los siguientes materiales:

• Material Impreso:

La presenta guía es uno de los materiales que usted tiene, donde obtiene toda la
información referente a la asignatura “Psicología Educativa” que desarrollará en el
presente modulo.

Además contará con un texto de especialidad en relación a la asignatura mencionada
que se desarrolla en la Escuela Académico Profesional de Psicología Humana de la
Universidad Alas Peruanas.

Las Unidades descritas tanto en la guía como en el texto o textos de referencia,
servirán para la adecuada comprensión y asimilación sistemática de los contenidos de
la asignatura.

• Campus virtual:

Aquí estimado alumno – alumna, cuenta con la maravilla del avance científico-
tecnológico; pues, este espacio virtual que lo realiza a través de la internet permitiendo
su enlace al campus virtual universitario mediante un sistema de “usuario y clave”
(serán entregadas a usted en el momento de su matrícula).

En su campus virtual podrá encontrar las Aulas Virtuales (diversos “espacios” por cada
asignatura en la que usted se ha matriculado):

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Ruta web del campus virtual de la Universidad: web de la institución

a. Ayudas: Es un espacio que lo podrás encontrar en tu Aula virtual, donde
tendrás la posibilidad de descargar las ayudas que el docente irá colocando
cada semana de estudio, con el objetivo de reforzar y/o complementar sus
conocimientos; ellos son parte de las evaluaciones de la presente asignatura.

b. Foro: Es otro espacio que también se encuentra en el aula virtual donde usted
puede participar de diversos tópicos según lo programado en cada unidad. El
foro debe ser visitado diariamente por todo alumno-alumna y podrá ser
utilizado, cuando lo requiera, ya sea planteando sus dudas, comentando sobre
lo aprendido o desarrollando sus actividades colaborativas de modo libre.

c. Sala Conferencia y/o de conversación o chat: Aquí alumno – alumna,
encuentra el espacio del aula virtual en el que encuentra al docente-tutor para
recibir su asesoramiento en línea (online) para intercambiar opiniones,
preguntas y respuestas acerca de vuestra evaluación. Recuerde usted, que los
horarios de tutoría están especificados en su campus virtual en un link
denominado “Horario”, durante las horas de tutorías telemáticas, el docente-
tutor estará conectado en la sala de conversación.

d. Sala teleconferencia: Esta sala esta siendo analizada para su
implementación; donde usted estimado alumno y alumna, podrán acceder a las
exposiciones de los temas cuantas veces así lo requiera con la coordinación y
tutoría respectiva, cada vez que usted no haya podido asistir a su clase-tutoría
virtual según la programación que figura en cada asignatura de su campus.

• Correo electrónico:

Es el medio de comunicación que usted utiliza para comunicarse con el coordinador,
docente o persona encargada, planteándole sus dudas o comentarios sobre los temas
tratados en la asignatura. Si usted tuviese algún inconveniente con algún punto; como
por ejemplo: algunas ayudas o sobre sus notas, trátelo a través de este medio. La
Institución, le proporciona un correo electrónico que es proporcionado en su matrícula;
y que se le asesorará sobre el mismo luego de cumplir con todos los requisitos
administrativos.

El auto-aprendizaje a través del texto de “Psicología Educativa” puede ser facilitado
por los siguientes medios:

- Correo electrónico.
- Chat.
- Video conferencia: temas claves.
- El video-conferencia, sólo será posible previa coordinación con la institución.

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El correo electrónico es permanente y obligatorio por su fácil acceso; pues, facilita las
consultas y la remisión de los trabajos desarrollados, que son obligatorios. Puede,
también, recurrir al chat, previa cita.

I.4 Evaluación

La propuesta sería que en cada evaluación, sería según los rubros siguientes:

- Trabajo monográfico, que el docente-tutor sugiera.

- Presentación de un proyecto o de un ensayo con la particularidad de ser
inédito, sobre el tema de interés del alumno – alumna.

- El alumno-alumna elaborará un balotario (elaborando dos preguntas por
unidad) que será entregado al docente-tutor (y éste a la institución) que
servirá para el día de la evaluación, donde el alumno desarrollará sus
respectivas respuestas, añadiendo las fuentes bibliográficas y todo
material aplicado y consultado respectivamente.

- Para la propuesta de esta modalidad, cada docente-tutor debe contar con
un máximo de 50 aprendices o alumnos-alumnas como máximo
por asignatura.

Usted podrá acceder a visualizar sus notas que quedarán señalados en el aula
virtual, donde además encontrará el porcentaje de criterios de evaluación.

a. Exámenes

Para nuestra PROPUESTA, (estimando que cada Institución más la exigencia de
acreditación por autoridades respectivas, aún requerirá la necesidad de contar
con una calificación cuantitativa) sugerimos los tres rubros derivados del punto
anterior (Evaluación):
- Tanto el Trabajo Académico;
- La elaboración del artículo y/o ensayo inédito;
- Más el desarrollo del balotario.
- El examen respectivo, que sería de forma virtual según se establezca el
horario. Bajo el sistema Online en tiempo real.

A nuestra sugerencia estos cuatro elementos serán créditos para la calificación
cuantitativa

Basados en el enfoque tradicional, añadimos a modo referencial lo ya trabajado con
anterioridad por las Instituciones Superiores.

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• Examen Parcial
• Examen Final
• Examen Sustitutorio

Para dicho sistema de calificación para los exámenes parcial y final es de cero (0) a
veinte (20); siendo la nota aprobatoria once (11).
En cuanto al examen sustitutorio la más alta nota es equivalente a catorce (14).

Los alumnos – alumnas podrán acceder al examen sustitutorio bajo las siguientes
circunstancias:

- No haber sido evaluado en el examen parcial y/o final. Reemplaza sólo a uno.
- Haber desaprobado el examen parcial o examen final.
- La nota del examen sustitutorio reemplaza únicamente al examen parcial o
final.
- Nunca reemplazará las notas de las actividades obligatorias o el promedio
final.

A continuación le indicamos la semana de estudios en la que serán evaluados los
exámenes:

EXAMEN SEMANA DE ESTUDIO
Examen parcial 4ta. semana
Examen Final 8va. semana
Examen Sustitutorio 18ava. semana

b. Actividad obligatoria

Son todas aquellas prácticas que usted debe entregar obligatoriamente para aprobar
el curso. Y debe tomar muy en cuenta la presentación de su trabajo; pues debe
respetar la formalidad que exige mínimamente una monografía (carátula, índice,
introducción, cuerpo del trabajo, y la referencia bibliográfica; adicionando según el
caso, anexos).

La presente asignatura puede exigir el desarrollo de los siguientes tópicos de
actividades:
- Actividad personal, que lo desarrollará individualmente.
- Actividad colaborativa, que lo desarrollará en grupo.

c. Características de las pruebas

Precisiones y criterios de evaluación.
- Las dos pruebas escritas son mixtas de 20 ítems. Comprende:

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Verdadero – Falso 8
Alternativa múltiple 8
Preguntas abiertas de respuesta breve 4
______________
20

- Para la evaluación se toma en cuenta:

Capacidad crítica y reflexiva.
Profundidad de respuestas en las preguntas abiertas.
Orden y calidad académica en las actividades y trabajos obligatorios, y en los
exámenes.

- La puntuación es de 0 a 20:

Promedio Final (PF).
Promedio de Pruebas Escritas (PPE).
Promedio de Actividades Obligatorias (PAO).

P F = PPE + PAO
2

- Al final de cada unidad se adjunta modelo de prueba.

I.5 Orientaciones para el estudio

El docente – tutor acompañará y guiará al alumno y alumna punto por punto en su
estudio. La finalidad es ayudar en las dificultades que se le presenten en le transcurso
de la asignatura a distancia para que los supere.
En esta parte le brindamos unas orientaciones que debe tomar muy en cuenta para el
mejor proceso de su aprendizaje.

• Hábitos de Estudio

Planifique su tiempo, realizando un horario que abarque los días de la semana,
donde lo ubicará en un lugar visible.

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Acompañe dicho horario con un cronograma de actividades semanales, para
que señale sus responsabilidades académicas (poniendo fechas de examen,
entrega de actividades, estudio por cada tema, prácticas y otros, referente a su
estudio.

• Técnicas de Estudio

Mentalizarse:

- Piense que la responsabilidad parte desde usted.
- Observe sus objetivos personales y que sean claros para usted.
- Sea consciente de sus capacidades y carencias.
- En la posibilidad que dispone, se le sugiere que se relacione con otras
personas de su asignatura, pues, ello motiva a resolver problemas de estudio.
- Tenga siempre presente sus conocimientos y experiencia previa.

Planificarse:

- Al realizar su horario, reflexione sobre cómo distribuye y usa su tiempo.
- Se le sugiere que haga o realice una lista de actividades, estableciendo
prioridades (pudiendo hacerlo semanal o mensualmente).
- Precise un horario exclusivo para su estudio y tenga presente que el éxito de
su rendimiento académico se obtiene del rito de estudio que establece,
identificando el momento óptimo y utilícelo para el estudio respectivo.

Estudiar:

- Es siempre aconsejable que elija un lugar en su casa que no la interrumpa o
distraiga.
- Puede usar por ejemplo la “lectura en voz alta”; tome notas de lo que va
leyendo y anótelo en un cuaderno o fichas de resumen; y elabore esquemas y
mapas conceptuales a medida que avanza su lectura; y, mientras lee y estudia
su tema, imagínese que está en un examen y trata de recordar lo leído.
- Siempre, cuando lea y estudie relaciónelo con lo ya aprendido y conocido. Y
antes de seguir con su lectura y estudio, asegúrese que va comprendiendo,
luego siga avanzando su estudio.

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II. BLOQUES TEMÁTICOS

PRIMERA UNIDAD: FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Objetivo Específico I: Explicar los fundamentos de la Psicología Educativa y su
aplicabilidad al proceso enseñanza-aprendizaje.

CONTENIDOS ESTRATEGIAS
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL Y RECURSOS
SEMANA
DIDACTICOS
-Introducción al -Examina su -Valora la - Lectura del libro
estudio de la experiencia personal importancia de de consulta
Psicología como estudiante en la Psicología (capítulo
Educativa. la escuela. Educativa y sus respectivo).
implicancias en 1
-Fundamentos - Resúmenes.
el desarrollo,
de la Psicología
-Examina los aportes bienestar y - Diapositivas
Educativa.
de la psicología del bienser de las
Concepto y - Exposición en
aprendizaje personas y de la
evolución “Sala
sociedad en conferencia”.
histórica.
general.
-Desarrollo -Examina los aportes -Reconoce la -Análisis del libro
cognoscitivo y de la psicología del necesidad de de consulta.
aprendizaje, desarrollo y de los estimular las
-Resúmenes.
inteligencia, procesos capacidades
creatividad y cognoscitivos. intelectuales, -Mapas
diferencias respetando las conceptuales.
individuales. diferencias Diapositivas.
-Examina los aportes individuales. 2
-Desarrollo -Exposición-
de la psicología
socio-afectivo; -Reconoce la debate en “sala
sobre los procesos
motivación; importancia conferencia”.
afectivos, de la
factores de socio-afectiva, la
motivación y de la
personalidad, de motivación en el
personalidad.
grupo y mejoramiento
características del aprendizaje.
del profesor.

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SEGUNDA UNIDAD: EVALUACIÓN DE LAS CONDUCTAS DE ENTRADA

Objetivo específico II: Conocer las técnicas de evaluación de las conductas de
entrada, los comportamientos y psicología de los estudiantes; y realizar el seguimiento
de todos ellos.

SEMANA
DIDACTICOS
-Conducta de -Elabora un listado -Valora el - Lectura del libro
entrada. de los aspectos conocimiento de de consulta
Concepto. sociales, afectivos, las conductas (capítulo
Clases de intelectuales y de entrada, respectivo).
conducta de familiares vinculados previamente a la 3
- Resúmenes.
entrada. El uso al comportamiento enseñanza de
instruccional de escolar. los contenidos - Diapositivas
la conducta de de los cursos. - Exposición en
entrada. “Sala
conferencia”.
-Cuestionarios y -Elabora y aplica -Valora la -Análisis del libro
baterías de cuestionarios de construcción y de consulta.
pruebas opinión a padres y uso de las
-Uso de algunos
psicológicas. madres de familia, pruebas
test psicológicos.
Selección de así como a los psicológicas
pruebas de estudiantes. como -Exposición-
inteligencia, Selecciona y aplica instrumentos del debate en “sala
creatividad, pruebas psicológicas psicólogo conferencia”. 4
personalidad y adecuadas para profesional.
niveles de medir las conductas
motivación en de entrada.
los estudiantes.

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TERCERA UNIDAD: FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS DEL
CONSTRUCTIVISMO.

Objetivo específico III: Explicar los fundamentos epistemológicos del constructivismo
y los aportes de sus representantes más destacados

SEMANA
DIDACTICOS
-Antecedentes: -Expone y compara -Valora los - Lectura del libro
La escuela los diferentes aportes de la de consulta
tradicional, la momentos históricos psicología del (capítulo
escuela activa y del surgimiento de aprendizaje a la respectivo).
la actual. La los modelos Psicología 5
- Resúmenes.
educación en el educativos. Educativa.
Perú: J. A. - Diapositivas
-Investiga las
Encinas, A. - Exposición en
biografías de
Salazar Bondy, -Reconoce los
educadores “Sala
W. Peñaloza. aportes de la
peruanos y conferencia”.
Reforma
-La experiencia psicólogos
Educativa
de INIDE participantes en la
experiencia del
INIDE
-Los llamados - Compara y discute -Valora el uso -Análisis del libro
los aportes teóricos del lenguaje de consulta y de
representantes
de Vigotsky, Piaget y como un lectura.
del
Bruner a la poderoso
constructivismo -Resúmenes.
educación. instrumento del
pedagógico en el
conocimiento y -Mapas
mundo:
de la formación conceptuales.
Vigotsky, Piaget
de conceptos y Diapositivas. 6
y Bruner.
-Reflexiona principios.
-Exposición-
críticamente la
debate en “sala

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-Aporte de lectura de Umberto conferencia”.
Umberto Eco: Eco.
“De qué sirve el
profesor””

CUARTA UNIDAD: CURRÍCULO Y DIDÁCTICA; ORIENTACIÓN Y TUTORÍA.

Objetivo específico IV: Explicar las funciones del psicólogo Educacional, a través de
elaboración de planes curriculares.
Además, explicar los alcances de los modelos de acción tutorial en la orientación y
asesoría académica y vocacional del aprendiz en su desarrollo personal y social.

SEMANA
DIDACTICOS
-El currículo. -Revisar y analizar el -Valora la -Mapas
Conceptos. currículo de una importancia de conceptuales.
Modelos. Niveles Institución Educativa. elaborar un
-Revisión e
de planificación currículo acorde
-Elaborar un modelo investigación de
y Proceso de con las 7
de currículo, basado bibliografía.
planificación. demandas
del DCN del
educativas y el -Redactar
-El Diseño Ministerio de
desarrollo artículos y
Curricular Educación del Perú.
cognoscitivo de propuestas sobre
Nacional (DCN)
los estudiantes. el tema.
-Didáctica y -Revisar las -Valora la -Revisión
enseñanza experiencias influencia de bibliográfica.
didácticas: el cambios
-Escribir un
aprendizaje actual. tecnológicos.
ensayo sobre
-Técnicas de
-Señala diferencias -Reconoce la educación e
programación. El
entre educación e importancia de instrucción.
proyecto
instrucción. diseños
pedagógico -Elaborar 7
instructivos y
didáctico diseños de
técnicas de
programación
programación
didáctica.
-Orientación y -Explica marco -Asume rol -Revisión
tutoría. Objetivo conceptual de como psicólogo bibliográfica.
y Funciones. orientación y tutoría. enmarcando y
fortaleciendo su
papel de -Redacción de
-Plan de acción -Identifica problemas orientador y de

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tutorial. y dificultades tutoría. artículos. 8
educativas en el
aula.
-Educación -Valora la -mapas
integradora e orientación en conceptuales
inclusiva -Elabora estrategias los procesos de
de intervención. aprendizaje y de
conducta.
.

QUINTA UNIDAD: INVESTIGACIÓN, EVALUACIÓN Y MEDICIÓN DEL PROCESO
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

Objetivo específico V: Utilizar diferentes diseños de investigación aplicados a la
educación para estudiar el proceso enseñanza-aprendizaje en el aula, evalúa los
programas educativos y elabora indicadores de medición.

SEMANA
DIDACTICOS
-La investigación -Revisa los -Valora la --Revisión
educativa. La diferentes modelos importancia de bibliográfica de
Medición. de instrumentos de la medición en los instrumentos
Técnicas e medición. los ámbitos de evaluación.
Instrumentos de conceptual, 9
-Selecciona tipos de
medición. Tipos investigatorio
instrumentos de
de pruebas y científico. -Revisión y
medición según el
cuestionarios. presentación de
objeto de estudio -Estructurar
fichas técnicas
baterías que se
de los test.
utilizan en
Psicología
educativa.
-Evaluación. -Analiza y explica las -Reconoce el
Componentes diferentes valor ético y
-Mapas
del modelo concepciones sobre social de la
conceptuales.
evaluativo. la evaluación. evaluación en
tanto permite
-Evaluación del -Analiza la realidad
valorar, juzgar, -Resumen
sistema del sistema
diagnosticar y crítico.
educativo; de las educativo y lo
ofrecer 10
Instituciones relacionado a ello.
información para
Educativas; de
la toma de -Redacción de
los programas
decisiones al artículos y/o
educativos; y
respecto. ensayos sobre el
evaluación a los
sistema

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docentes. -Valora la educativo.
importancia del
trabajo en
equipo
multidisciplinario
e
interdisciplinario.

III. APÉNDICE

III.1 DIÁLOGO EN CLASE VIRTUAL
Promoveremos el diálogo con el objetivo de reforzar y aclarar el tópico que se trate.
Cuyo fin es completar el estudio y el intercambio de información que beneficie a todos.

III.2 CONTROL DE LOS ESCRITOS REDACTADOS
Toda redacción, resumen, comentario escrito, ensayo, trabajo académico; son
requeridos con el fin de ampliar el tema tratado y consolidar el conocimiento de la
asignatura.

III.3 ENSAYO
Es un trabajo breve y sistematizado que trate de la Psicología Educativa. Para realizar
este trabajo, requiere revisar y reflexionar los temas tratados en clase, así como de la
observación y capacidad de análisis para profundizar el tema y elaborar supuestos que
permita una mejor comprensión del curso.

III.4 MAPAS CONCEPTUALES
Es una representación gráfica de una información que, a través de la cual, podemos
representar el contenido temático, de un programa o de un tema científico. Los mapas
conceptuales permiten la organización y jerarquización del conocimiento de un tema.
Esta técnica puede ser descargada desde internet, buscando como “CmapTools”

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IV. TEXTO DE CONSULTA OBLIGATORIO

FLORES, A., PORTOCARRERO, R. (2005). Invitación a la vida heroica José Carlos
Mariátegui. Lima: Fondo Editorial del Congreso del Perú.

MARIÁTEGUI, José C. (1985) Temas de Educación. Lima: Amauta.

ROMÁN, M. (2004). Sociedad del Conocimiento y Refundación de la Escuela desde el
Aula. Lima. Ediciones Libro Amigo.

SANTROCK, John W. (2006). Psicología de la Educación. (2da ed.). México: Mc
Graw-Hill /INTERAMERICANA EDITORES.

V. REFERENCIAS

GAGNÉ, R. (1971). Las condiciones del aprendizaje. Madrid: Aguilar.

GARDNER, H. (1997). La mente no escolarizada. Barcelona: Paidós.

GARDNER, H. (1999). La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas.
Barcelona: Paidós.

GONZÁLES, R. (1998). El constructivismo. Sus fundamentos y aplicación educativa.
Lima: Psicología Actual.

MERANI, A. (1969). Psicología y Pedagogía. México: Grijalbo.

MIMBELA, C. et al. (2002). Psicólogos sanmarquinos ilustres. Lima: Colegio de
Psicólogos del Perú.

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ORELLANA, O. (2003). Enseñanza y aprendizaje. Lima: San Marcos.

PALACIOS, J. (1998). Desarrollo psicológico y educación. Madrid: Alianza.

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Enero 2009

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