El documento describe el Programa para el Desarrollo de la Percepción Visual de Frostig, Horne y Miller. El programa busca mejorar la percepción visual a través de ejercicios que desarrollan facultades como la coordinación visomotriz, la percepción figura-fondo, la constancia perceptual, la percepción de posiciones en el espacio y las relaciones espaciales. El programa incluye pruebas, actividades preparatorias y el programa Figuras y Formas con láminas de tres niveles de dificultad.

1. Programa para el desarrollo de la percepción visual.
Sus autores Frostig, M.; Horne, D. y Miller, A., manifestaron que el propósito es
el acercamiento a una percepción visual óptima, a través de ejercicios de habilidad para
cada una de las facultades perceptivo-visuales y de la inclusión de una enseñanza
gradual en armonización con las facultades sensorio-motrices, de lenguaje y de los
procesos de pensamiento para facilitar la adaptación inicial a la escuela, los primeros
adelantos y el éxito en el aprendizaje.
11.3.1. Fundamentación teórica
El Programa para el Desarrollo de la Percepción Visual (PDPV) considera que la
percepción visual no es sólo la facultad de ver de forma correcta, sino la de reconocer y
discriminar los estímulos visuales y de interpretarlos, asociándolos con experiencias
anteriores; que el proceso de la percepción ocurre simultáneamente al de las
sensaciones, el lenguaje, los pensamientos y los recuerdos; y, que su enseñanza se hace
efectiva cuando se incluye en un plan integral que atiende al desarrollo total del niño. A
continuación se detallan estos tres aspectos.
La percepción visual que interviene en la mayoría de las acciones que
ejecutamos, presenta cinco facultades que influyen muy directamente en la capacidad de
aprendizaje: coordinación visomotora, percepción figura-fondo, constancia perceptual,
percepción de posiciones en el espacio y percepción de las relaciones espaciales.
La coordinación visomotora es la capacidad de coordinar la visión con los
movimientos del cuerpo o de sus partes.
La percepción figura-fondo es la capacidad de percibir con más claridad aquello
que atrae la atención (objeto-figura) dentro del campo perceptivo (fondo). Se selecciona
únicamente un número limitado de potenciales estímulos del ambiente, que pasan de ser
el centro de interés (la figura), que es de percepción clara. El resto, constituye el fondo
que es de percepción confusa. La figura es, pues, la parte del campo de percepción
objeto de nuestra atención. Al desviar la atención sobre otra cosa, el nuevo centro de
interés se convierte en la figura y, lo que antes era figura, ahora se integra en el fondo.
La percepción de los objetos sólo es posible cuando se le observa con relación al fondo.
La constancia perceptual es la capacidad para reconocer a los objetos por sus
propiedades invariables. Interviene en la identificación de formas y objetos
independientemente de su color, de su brillo, de su forma, de su tamaño o de la posición
que adopten.
La percepción de posiciones en el espacio es la capacidad para percibir un objeto
en el espacio en relación con el propio cuerpo del observador. Espacialmente, una
persona siempre es el centro de su propio mundo y percibe los objetos que están por
detrás, por delante, por arriba y por abajo.
La percepción de las relaciones espaciales es la capacidad de percibir la posición
de dos o más objetos en relación con el propio observador y unos respecto de los otros.
Esta facultad de la percepción visual se desarrolla después de la más simple percepción
de la posición en el espacio de la que es consecuencia.
El programa contempla:
- La existencia de etapas de crecimiento.
1. Desarrollo sensorio-motriz, durante los dos primeros años
2. Desarrollo rápido del lenguaje, entre los 2-3 años.

2. 3. Desarrollo perceptual importante, entre los 3 y 7 años
4. Desarrollo de los procesos de pensamiento, por encima de los 7 años.
- La evolución de cada una de las etapas supeditada al logro de la anterior.
- El uso simultáneo de las modalidades sensoriales como reforzador de la
percepción y contribuyente a su desarrollo.
Por lo tanto, las enseñanzas sensorio-motrices y del lenguaje, previas y
fundamentales para la enseñanza perceptiva, se incluyen en el programa sin que se
llegue a postergar la educación perceptivo-visual hasta que se dominen aquellas, sino
que simultáneamente se integran las experiencias cinestésicas, táctiles y auditivas en la
perfección visual.
La percepción visual forma parte de un conjunto de habilidades necesarias para
el progreso del niño, que repercute directamente en multitud de tareas:
• Acciones como correr, golpear una pelota, saltar obstáculos, enhebrar una
aguja, colorear una figura o escribir, dependen de una determinada
coordinación visomotora.
• La percepción figura-fondo influye en la localización de letras, elementos o
palabras en una página, en un cartel o en una pizarra, de un accidente
geográfico en un atlas, etc.
• La percepción de la constancia perceptual permite diferenciar entre letras
semejantes, discriminar el tamaño, la forma y el color, o reconocer objetos
tridimensionales dibujados en un plano bidimensional, y viceversa..
• La percepción de la posición en el espacio y de las relaciones espaciales son
indispensables para la comprensión de los conceptos de número, magnitudes,
distancias, etc., para el espaciamiento correcto de palabras, párrafos, copia de
la pizarra, etc.
Es preciso fomentar el desarrollo de habilidades perceptuales mientras se
enseñan las materias escolares. Enseñando las tareas académicas se proporciona la
educación en las facultades de percepción visual. En la enseñanza de las tareas escolares
deben tenerse en cuenta las técnicas de la enseñanza visual. Por consiguiente, se debe
integrar la enseñanza de las tareas escolares con la de tareas perceptivo visuales, sobre
todo, cuando el uso del programa es preventivo y no correctivo.
11.3.2. Ambito de aplicación
El PDVD, está destinado a niños con problemas en la percepción visual; es decir
con dificultades para reconocer los objetos y sus relaciones entre sí en el espacio, torpes
en tareas cotidianas, en juegos y deportes; con percepción deforme de los símbolos
visuales que dificultad su aprendizaje escolar entre los 3.5 y 7.5 años, época en la que
las actividades perceptivas alcanzan un mayor grado de desarrollo. Igualmente va
destinado a niños de 9 ó más años con discapacidades de aprendizaje que, por
dificultades en recortado, escritura, dibujo, etc., se infiere que sufren consecuencias de
déficit perceptual.
Y, sin fines correctivos, se utiliza como técnica de enseñanza en el período
cronológico ya reseñado tendente a obtener un mayor grado de desarrollo perceptivo.
11.3.3. Composición del Programa

3. Si bien no es totalmente riguroso, vamos a permitirnos la ligereza de considerar
como componentes del Programa para el Desarrollo de la Percepción Visual: el test de
Desarrollo de la Percepción Visual (M. Frostig), el Programa Preparatorio y el
Programa para el Desarrollo de la Percepción Visual propiamente dicho (Figuras y
formas).
El Test de Desarrollo de la Percepción Visual ha sido diseñado para la detección
de los trastornos de cada una de las facultades de la percepción visual, por lo que se
divide en 5 subtest destinados a evaluar:
- La coordinación visomotora
- La discriminación figura-fondo
- La constancia de la forma
- Las posiciones en el espacio
- Las relaciones espaciales
Aunque las características del test permitan una aplicación colectiva, siempre
que se trate de evaluar percepción visual de niños con déficit visual, se procederá
individualmente de manera que el examinador se cerciore de que se han comprendido
las instrucciones y pueda anotar cualquier incidencia u observación que merezca la pena
ser tenida en cuenta posteriormente en la reeducación de la percepción visual
(dificultades en la realización, comentarios del niño, etc.).
El Test de Desarrollo de la Percepción Visual se presenta, en realidad,
independientemente del programa para el Desarrollo de la Percepción Visual, Figuras y
Formas.
El Programa Preparatorio. La enseñanza por medio de láminas (parte
fundamental del Programa para el Desarrollo de la Percepción Visual, Figuras y
Formas), debe ser precedida y acompañada por la enseñanza de diferentes conceptos
(sobre todo, si tratamos con sujetos con déficit en el desarrollo de habilidades
perceptivo-visuales). La capacidad de percibir correctamente los símbolos y figuras que
se presentan en el plano bidimensional, se desarrolla en los niños después que
aprendieron a reconocer los objetos y sus interrelaciones tridimensionales.
La imagen, concepto, y esquema corporales. La imagen corporal es la
experiencia subjetiva de su propio cuerpo, y su sensación con respecto a él. Esta imagen
no está expresada con claridad en sus movimientos, pero es posible deducirla de los
dibujos que hace de las personas. Se trabaja a través de ejercicios ante el espejo, para
que el niño se reconozca y encuentre que su imagen es aceptable; nombrando y tocando
partes del cuerpo; juego de las estatuas; asociación de movimientos direccionales del
cuerpo con el trazado de líneas; actividades de reconocimiento de láminas y
composición de cuentos; juegos teatralizados; etc. El concepto corporal es el
conocimiento intelectual que tiene de su cuerpo. Se desarrolla después que la imagen
corporal y se trabaja con los siguientes ejercicios: señalar sobre su cuerpo, el de otro
niño y en una muñeca las distintas partes del cuerpo; dibujar la figura humana;
completar el dibujo parcial de una cara o figura.; puzzles con partes del cuerpo; etc. El
esquema corporal difiere de la imagen y el concepto corporal porque es totalmente
inconsciente y cambia de un momento al otro. Regula la posición de los músculos y
partes del cuerpo en relación la una con las otras en cualquier momento determinado, y
varía según la posición del cuerpo. Los ejercicios que comprenden la coordinación, el
equilibrio y la constante adaptación de la musculatura del cuerpo son excelentes para el

4. desarrollo del esquema y de la imagen corporal. Ejercicios: hacer que los niños adopten
posturas de otras personas y dibujos; juegos de equilibrio; ejercicios físicos, etc.
Actividades de coordinación visomotriz: cortar, colorear, engomar, modelar,
pintar, enhebrar cuentas y hacer construcciones con cubos. Se trabajará sobre todo las
actividades de vida diaria: abotonarse, atar y desatar, barrer, limpiar el polvo, cocinar,
etc. que fomenten la independencia del niño. Se harán ejercicios de seguimiento con la
vista; juegos de escondite, canciones acompañadas de movimientos, juegos con pelota;
etc.
Actividades de figura-fondo: señalar de entre diferentes objetos los que son
redondos, o rojos, o de madera, etc.; buscar botones redondos en una caja con botones
cuadrados; dando un paseo señalar lo que van viendo; señalar detalles en el aula; todas
las actividades de selección que se nos ocurran.
Actividades de constancia perceptual: manipulación de objetos y materiales;
plantillas para el trazado de figuras simples; enseñarles las formas geométricas; formas
tridimensionales asociadas a su dibujo; búsqueda de diferentes tamaños y del mismo
tamaño; palabras que indican tamaño; búsqueda de objetos en la sala que sean
cuadrados, rojos, etc.
Actividades de posición en el espacio: actividades de relación cuerpo-objeto;
diferenciación de derecha e izquierda en la propia persona; diferenciación entre
posiciones de derecha e izquierda de objetos en relación con la propia persona;
diferenciación de las posiciones de derecha e izquierda de los objetos en relación mutua;
inversión y rotación.
Actividades de relaciones espaciales: realización de modelos sencillos;
construcciones con objetos de madera siguiendo un modelo; juegos con el cuerpo y
conceptos espaciales; modelos en un juego de clavijas; juegos de simetría
No se debe posponer el empleo del programa Figuras y Formas (material
bidimensional) hasta que se haya logrado la correcta realización con el material
tridimensional, ya que la percepción visual correcta en el espacio tridimensional no
garantiza que la habilidad se transfiera al trabajo sobre superficies planas.
Figuras y Formas. Es el Programa para el Desarrollo de la Percepción Visual
propiamente dicho. Tiene como objetivo principal la realización de tareas de percepción
visual a través de láminas distribuidas en tres cuadernillos, correspondientes a otros
tantos niveles de dificultad: inicial, intermedio y adelantado. En cada uno de ellos se
trabajan las cinco facultades perceptuales básicas, según unas determinadas
instrucciones que el profesor puede acomodar a las particularidades del alumno
deficiente visual.
11.4. Bibliografía
BARRAGA, N. y MORRIS, J. (1986). Textos reunidos por la Dra. Barraga. Madrid:
ONCE.
BAUTISTA, R (Coord.) (1994). Deficiencia visual. Aspectos psicoevolutivos y educativos.
Málaga: Aljibe.
CHAPMAN, E.J. y TOBIN, M.J. (Coord.) (1986). Mira y piensa. Madrid: ONCE.
MARTÍNEZ, I. (Coord.), (2000). Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia visual
(Volumen II). Madrid: ONCE.

5. FROSTIG, M; HORNE, D. y MILLER, A. (1989). Programa para el desarrollo de la
percepción visual. Figuras y Formas. Madrid: Ed. Médica Panamericana.
RUIZ, F. et. al (1989). Intervención Educativa con niños de baja visión. Junta de
Andalucía. Málaga: Consejería de Educación y Ciencia. Centro de apoyo a la
integración de deficientes.
11.5. Glosario

6. FIGURAS Y FORMAS POR MARIANNE FROSTIG.
1. Ejercicio sobre las relaciones espaciales.

7. 2. Ejercicios sobre la relación figura-fondo.

8. 3. Ejercicio sobre la relación constancia-percepción.

9. 1. Ejercicio sobre la coordinación visomotriz.

10. 2. Ejercicio sobre la posición en el espacio.