El documento resume las principales teorías cognitivas del aprendizaje. Se destacan las contribuciones de Piaget, Bruner, Ausubel y Gagné. Piaget propuso que el aprendizaje ocurre a través de la asimilación y acomodación de esquemas cognitivos. Bruner se enfocó en la estructura del conocimiento y la secuencia de presentación. Ausubel desarrolló la teoría del aprendizaje significativo. Finalmente, Gagné identificó los procesos y eventos de la instrucción necesarios para

1. 1
PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
Teorías Cognitivas del Aprendizaje

2. 2
En años 70
Hacia orientación cognitiva
Foco de la psicología cambia
Teorías Cognitivas del Aprendizaje
Centra estudio en actividades
mentales y procesos cognitivos
básicos (Percepción, pensamiento,
memoria, etc.)

3. 3
Énfasis se desplaza desde
conducta a las estructuras
de conocimiento y procesos
mentales.
Teorías Cognitivas del Aprendizaje
Teorías cognitivas intentan explicar
procesos de pensamiento y
actividades mentales que mediatizan
la relación entre estímulo y respuesta.

4. 4
Conceptos Básicos Teoría Cognitivas
Disciplina que estudia
procesos tales como
percepción, memoria,
atención, lenguaje,
razonamiento y resolución de
problemas.
¿ Qué es la Psicología Cognitiva?
Procesos involucrados
en manejo de la
información por parte
del sujeto.

5. 5
Autores que Contribuyeron a Teoría Cognitiva
Robert Gagné
Lev Vygostsky
Jean Piaget
David Ausubel
Jerome Bruner

6. 6
Jean Piaget
Teoría Genética
Teorías Cognitivas del Aprendizaje
El conocimiento no se
adquiere sólo por
interiorización del entorno
social, sino que predomina
la construcción realizada por
el sujeto.
Implícitamente existe una
concepción la naturaleza y
características del
aprendizaje.
Genera teoría desarrollo
cognitivo del niño.

7. 7
Conceptos
Inteligencia
Jean Piaget
Adaptación
Asimilación
Acomodación
Equilibración

8. 8
Inteligencia
Jean Piaget
Capacidad de mantener una
constante adaptación de los
esquemas del sujeto al mundo en
que se desenvuelve.
Representación del mundo
construida por el sujeto.
Esquema
Unidad fundamental de la
cognición humana.

9. 9
Adaptación
Jean Piaget
Proceso que explica el desarrollo
y aprendizaje.
Capacidad de mantener la
concordancia entre el mundo y
los esquemas cognitivos del
sujeto, lo cual permite al sujeto
funcionar en él.

10. 10
Adaptación
Jean Piaget
Asimilación y acomodación.
Se produce por medio de dos
procesos complementarios.

11. 11
Asimilación
Jean Piaget
Sujeto que se enfrenta a situación
nueva trata de manejarla en base
a esquemas que ya posee y que
aparezcan apropiados a la
situación.
Incorporar nueva información en
un esquema preexistente,
adecuado para integrarla
(comprenderla)

12. 12
Asimilación
Jean Piaget
Al leer un texto con un esquema
de cuento infantil.
El esquema nuevo no sufre
cambios sustanciales, sino que
se amplía para aplicarse a nuevas
situaciones.

13. 13
Acomodación
Jean Piaget
Proceso que ocurre cuando un
esquema se modifica para poder
incorporar información nueva, que
sería incomprensible con
esquemas anteriores.
Produce cambios esenciales en
el esquema.
Cambiar a concepto de Fábula
para entender cuento.

14. 14
Jean Piaget
Permiten que esquemas del
sujeto se encuentren siempre
adaptados al ambiente, y
permiten el continuo crecimiento.
Los procesos de asimilación y
acomodación.
Cuando sujeto aprende, lo hace
modificando activamente sus
esquemas.

15. 15
Equilibración
Jean Piaget
Tendencia innata de los
individuos a modificar sus
esquemas de forma que les
permitan dar coherencia a su
mundo percibido.
El impulso para el crecimiento y
aprendizaje proviene de la
equilibración.

16. 16
Rol de la
Educación
Jean Piaget
Proveer oportunidades y
materiales para que niños
aprendan activamente y formen
propias concepciones.
Niño aprende lo que hace
La experiencia y manipulación
de objetos permite abstraer
propiedades y características.

17. 17
Jean Piaget
El aprendizaje es una actividad
conformada por los procesos de
asimilación y acomodación, de modo que
el equilibrio resultante permite a la persona
adaptarse a la realidad.

18. 18
Jerome
Bruner
Jerome Bruner
Se dedicó al estudio del desarrollo
intelectual en niños.
Aprendizaje supone
procesamiento activo de
información y que cada persona
lo realiza a su manera.

19. 19
Individuo
Jerome Bruner
Atiende selectivamente la
información, la procesa y
organiza de forma particular.
Más relevante que la
información obtenida, son las
estructuras que se forman a
través del proceso de
aprendizaje.

20. 20
Aprendizaje
Jerome Bruner
Proceso de reordenar o
transformar los datos de modo
que permitan ir más allá de
ellos, hacia una comprensión o
insight nuevos.
Aprendizaje por
descubrimiento

21. 21
Bruner
Jerome Bruner
Propone una
teoría de la
instrucción
Motivación a aprender
Estructura del conocimiento
Secuencia de presentación
Refuerzo del aprendizaje
Aspectos fundamentales

22. 22
Jerome Bruner
Motivación a aprender
Especificar experiencias
que tienen mayor
probabilidad de lograr
predisposición a aprender.
Exploración de alternativas
Debe explicar la activación,
mantenimiento y dirección
de la conducta.

23. 23
Jerome Bruner
Explica inicio de la conductaActivación
Se basa en la incertidumbre
Depende de las alternativas

24. 24
Jerome Bruner
Establecida la conducta se
debe mantener.
Mantenimiento
Beneficio de explorar debe
ser mayor que los riesgos.

25. 25
Jerome Bruner
Exploración de alternativas no
aleatoria.
Dirección
Dirección determinada
Meta Específica

26. 26
Jerome Bruner
Estructura del
conocimiento
El conocimiento debe
presentarse en forma
simple.
Permite comprenderlo
La forma adecuada de
presentación del
conocimiento depende
de factores.

27. 27
Jerome Bruner
Factores en la
presentación
del
conocimiento
Modo de representación
Economía
Poder

28. 28
Jerome Bruner
El conocimiento puede ser
presentado de 3 formas.
Modo de
Representación
Enactiva
Icónica
Simbólica

29. 29
Jerome Bruner
Presentar conocimiento como
conjunto de acciones apropiadas
para conseguir resultado.Enactiva

30. 30
Jerome Bruner
Presentar conocimiento en un
conjunto de imágenes o gráficos
que explican un concepto.Icónica

31. 31
Jerome Bruner
Presentar conocimiento en
términos de proposiciones lógicas.Simbólica

32. 32
Jerome Bruner
Cantidad de información
necesaria para representar y
procesar un conocimiento.
Economía
Implica escoger el modo
adecuado de representar el
conocimiento.

33. 33
Jerome Bruner
Valor generativo que el
conocimiento puede alcanzar.
Poder
Permita generando
proposiciones y sacando
conclusiones.

34. 34
Jerome Bruner
Secuencia de
Presentación
La instrucción consiste en
guiar al estudiante.
A una secuencia de
afirmaciones acerca de un
problema
Permite comprender,
transformar y transferir lo
que está aprendiendo

35. 35
Jerome Bruner
No hay una secuencia
ideal para cada alumno
Lo óptimo depende de:
Aprendizaje anterior
Etapa del desarrollo
Carácter del material
Diferencias individuales

36. 36
Jerome Bruner
Refuerzo del
Aprendizaje
El alumno debe constatar
resultados.
Debe ser en un momento y
lugar que le permita
corregir su desempeño
Utilidad del refuerzo
depende de algunos
aspectos.

37. 37
Jerome Bruner
Aspectos
básicos del
refuerzo
Momento en que se entrega
Condiciones del alumno
Forma en que se entrega

38. 38
Jerome Bruner
Momento en
que se entrega
el refuerzo
Se debe entregar
en cualquier
resultado
intermedio que el
alumno obtenga.
Retroalimentación informa
sobre logros o mejoras en
el proceso.

39. 39
Jerome Bruner
Condiciones
del Alumno
Capacidad para
utilizar la
retroalimentación
depende de estados
internos.
No retroalimentar cuando
hay ansiedad.

40. 40
Jerome Bruner
Forma en que
se entrega
Alumno debe traducir
adecuadamente la
información.
No retroalimentar en forma
negativa.

41. 41
David Ausubel
Aprendizaje
Significativo
Considera aspectos
cognoscitivos del proceso
de aprendizaje
También incorpora
aspectos motivacionales.

42. 42
David Ausubel
Variable más importante
que influye en el
aprendizaje.
Es aquello que el alumno
conoce.
Información nueva es
aprendida y retenida en la
estructura cognoscitiva.

43. 43
David Ausubel
Aprendizaje
Significativo
Parte de la premisa de que existe
una estructura cognoscitiva en la
cual se integra y procesa la
información.

44. 44
David Ausubel
Forma en que el individuo
organiza el conocimiento previo
a la instrucción.
Estructura formada
por creencias y
conceptos.
Estructura
Cognoscitiva

45. 45
David Ausubel
Las creencias y conceptos de
la estructura cognoscitiva.
Deben considerarse
al planificar la
instrucción.
Sirven de anclaje para
conocimientos nuevos.

46. 46
Aprendizaje Significativo: Conceptos más Importantes
Aprendizaje Significativo
Ocurre cuando nueva
información se enlaza
con ideas de
afianzamiento que ya
existen en la estructura
cognoscitiva.

47. 47
Aprendizaje Significativo: Conceptos más Importantes
Tipos de
Aprendizaje
Significativo
Aprendizaje Representacional
Aprendizaje de Conceptos
Aprendizaje Proposicional

48. 48
Aprendizaje Significativo: Conceptos más Importantes
Aprendizaje
Representacional
Se asignan
significados a
determinados
símbolos.

49. 49
Aprendizaje Significativo: Conceptos más Importantes
Aprendizaje de
Conceptos
Conceptos representan
regularidades de
eventos u objetos.

50. 50
Aprendizaje Significativo: Conceptos más Importantes
Aprendizaje
Proposicional
Implica aprender lo que
significan las ideas
expresadas en una
proposición.

51. 51
Aprendizaje Significativo: Conceptos más Importantes
Asimilación
Proceso mediante el cual
la nueva información se
enlaza con los conceptos
pertinentes que existen
en la estructura
cognoscitiva.

52. 52
Aprendizaje Significativo: Conceptos más Importantes
El aprendizaje significa la
organización e integración
de información en la
estructura cognoscitiva del
individuo.

53. 53
Robert Gagné
Aprendizaje Secuencia de fases o
procesos.
Cada uno de los cuales
requiere que se cumplan
ciertas condiciones para
que el aprendizaje tenga
lugar.

54. 54
Robert Gagné: Procesos de Aprendizaje
Primero
Estímulo es recibido
por el sujeto.
Sujeto debe prestar
atención.

55. 55
Robert Gagné: Procesos de Aprendizaje
Segundo
Motivación en el
aprendizaje.
Proviene de la
orientación al logro.

56. 56
Robert Gagné: Procesos de Aprendizaje
Tercero
Percepción
selectiva de
rasgos de los
estímulos.

57. 57
Robert Gagné: Procesos de Aprendizaje
Cuarto
Información es
almacenada en
memoria a corto
plazo.

58. 58
Robert Gagné: Procesos de Aprendizaje
Quinto
Información sufre
modificaciones para
poder ser integrada
en la memoria a largo
plazo.
Codificación semántica

59. 59
Robert Gagné: Procesos de Aprendizaje
Sexto
Información
codificada es
almacenada en la
memoria a largo
plazo.

60. 60
Robert Gagné: Procesos de Aprendizaje
Séptimo
Si persona quiere
utilizar parte de la
información.
Recurre a procesos
de búsqueda y
recuperación

61. 61
Robert Gagné: Procesos de Aprendizaje
Octavo
Ejecución del aprendizaje
Proceso que permite
verificar si aprendizaje ha
ocurrido y también
proporciona
retroalimentación.

62. 62
Robert Gagné: Procesos de Aprendizaje
Noveno
Retroalimentación
Proceso que permite
verificar si se ha
realizado transferencia
del aprendizaje desde
una situación a otra.

63. 63
Robert Gagné: Eventos de la Instrucción
Para que el proceso
tenga éxito
Se identifican serie de
eventos que deben
ocurrir durante la
instrucción.

64. 64
Robert Gagné: Eventos de la Instrucción
Ganar Atención de
Alumnos
Utilizar indicaciones
verbales como “Esto es
importante” o “esto
será evaluado”

65. 65
Robert Gagné: Eventos de la Instrucción
Informar objetivos
del aprendizaje
Alumno debe saber
resultados que
obtendrá con el
aprendizaje

66. 66
Robert Gagné: Eventos de la Instrucción
Estimular recuerdo
de los aprendizajes
previos
Reconocer cuáles
habilidades previas en
el alumno le permitirán
el nuevo aprendizaje.

67. 67
Robert Gagné: Eventos de la Instrucción
Proporcionar
retroalimentación
Entregar información
acerca de cómo se ha
desempeñado el
estudiante.

68. 68
Robert Gagné: Eventos de la Instrucción
Presentación del
estímulo
Verificar forma en que
se presentará lo que
será aprendido.

69. 69
Robert Gagné: Eventos de la Instrucción
Guiar el aprendizaje
Entregar indicaciones
de cómo usar la
información relevante
para desempeñar tarea
aprendida.

70. 70
Robert Gagné: Eventos de la Instrucción
Elicitar la conducta
Ejecutar la conducta
por parte del profesor.

71. 71
Robert Gagné: Eventos de la Instrucción
Proporcionar
retroalimentación
Entregar información
acerca de cómo se ha
desempeñado el
estudiante.

72. 72
Robert Gagné: Eventos de la Instrucción
Mejorar retención y
transferencia
Asegurar que alumnos
practiquen las nuevas
habilidades en
diferentes contextos.

73. 73
Robert Gagné: Tipos de aprendizajes
Gagné señala
que existen
distintos tipos
de aprendizaje:
Habilidades Intelectuales
Información Verbal
Actitudes
Habilidades Motrices

74. 74
Robert Gagné: Tipos de aprendizajes
Habilidades Intelectuales Se destacan
habilidades para
discriminar
estímulos,
aprendizaje de
reglas y
formación de
conceptos.

75. 75
Robert Gagné: Tipos de aprendizajes
Información Verbal Aprendizaje que
requiere
organizadores
avanzados y
contextos
significativos.

76. 76
Robert Gagné: Tipos de aprendizajes
Actitudes Importante que
existan modelos
que el alumno
pueda imitar y
que exista
refuerzo.

77. 77
Robert Gagné: Tipos de aprendizajes
Habilidades Motrices Requiere de
instrucciones
verbales y de una
demostración.

78. 78
Lev Vigotsky: Zona de desarrollo próximo
Plantea relación entre
aprendizaje y desarrollo
Lo que el sujeto
aprende está
determinado por su
nivel de desarrollo.

79. 79
Lev Vigotsky: Zona de desarrollo próximo
Aprendizaje y desarrollo
se influyen mutuamente.
No podemos limitarnos sólo a
determinar nivel evolutivo.

80. Se pone de
manifiesto a partir
de actividades que
no puede
solucionar por sí
solo (guiado)
Segundo nivel de
desarrollo.
Zona desarrollo
Potencial
80
Lev Vigotsky: Zona de desarrollo próximo
Plantea existencia de 2 niveles evolutivos.
Zona desarrollo Real
Nivel de desarrollo
evolutivo de funciones
mentales (ciclos
evolutivos cumplidos)
Se mide a partir de las
actividades que
pueden realizar por sí
solo.

81. 81
Lev Vigotsky: Zona de desarrollo próximo
Zona Desarrollo
Próximo
Distancia entre nivel real de desarrollo determinado por
la capacidad de resolver independientemente un
problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado
a través de la resolución de un problema, bajo la guía de
un adulto o colaboración de un compañero más capaz.

82. 82
Lev Vigotsky: Zona de desarrollo próximo
Zona de desarrollo próximo.
Define las funciones que
todavía no han madurado,
pero que se hayan en
proceso de maduración.

83. 83
Lev Vigotsky: Zona de desarrollo próximo
Principios del Aprendizaje
Considerar nivel de desarrollo del
alumno.
Fomentar rol activo en alumno.
Enfatizar interacción (alumnos,
padres y profesores etc.
Énfasis en reestructuración y
reorganizar conocimiento

84. 84
Recursos Afectivos del Educando
Existe evidencia sobre la
importancia de variables o
recursos internos del niño
sobre rendimiento escolar.
Autoestima
Locus de
Control
Motivación

85. 85
Recursos Afectivos del Educando
Autoestima
Valoración que las personas
hacen de sí mismas.
Relacionado con el
autorrespeto, seguridad,
confianza, sentido de
competencia.

86. 86
Recursos Afectivos del Educando
Autoestima y
rendimiento
escolar
Niño con autoestima alta
tendrá sensación de
competencia.
Le permite enfrentar desafíos
escolares con confianza y
creatividad.

87. 87
Recursos Afectivos del Educando
Autoestima y
autoconcepto
Autoconcepto
Cogniciones que el individuo
tiene conscientemente de sí
mismo.
Imagen que tenemos de
nosotros en las dimensiones
cognitiva, perceptual y
afectiva.

88. 88
Recursos Afectivos del Educando
Autoestima y
autoconcepto
Autoestima
Valoración positiva o
negativa que sujeto hace de
su autoconcepto.
Incluye emociones que
asocia a ellas y actitudes
respecto de sí mismo.

89. 89
Recursos Afectivos del Educando
Autoestima y
autoconcepto
Autoconcepto
académico
Parte del sí mismo que se
relaciona más directamente
con el rendimiento
académico.

90. 90
Recursos Afectivos del Educando
Dimensiones del
autoconcepto
académico
Relaciones con otros
Asertividad
Enfrentamiento de
situaciones escolares
Compromiso

91. 91
Recursos Afectivos del Educando
Nivel de confianza y aprecio
del estudiante por otras
personas.
Relaciones
con otros

92. 92
Recursos Afectivos del Educando
Sentido de control sobre lo que
ocurre en clases (habilidad
para expresar sentimientos y
usar derechos sin negar el de
los demás).
Asertividad

93. 93
Recursos Afectivos del Educando
Confianza en el propio
potencial. (originalidad,
creatividad, disposición)
Niño con alto compromiso
requiere escaso refuerzo
extrínseco.
Compromiso

94. 94
Recursos Afectivos del Educando
Confianza en propias
habilidades académicas.
(interés por lo que sucede en
aula)
Enfrentamiento
situaciones
escolares

95. 95
Recursos Afectivos del Educando
Autoconcepto
académico y
rendimiento
escolar
Existe una relación positiva
entre ambos.
Niños con mejor
autoconcepto académico
tienen mejor rendimiento.

96. 96
Recursos Afectivos del Educando
Contexto
escolar y
desarrollo de la
autoestima
La experiencia escolar
afecta el desarrollo de una
autoestima positiva o
negativa.
Determina de forma
importante el bienestar
socioemocional de un niño
y tendrá efectos
significativos en la vida
adulta.

97. 97
Recursos Afectivos del Educando
Dificultades de
aprendizaje y
autoestima
Niños con trastornos de
aprendizaje presentan una
autoestima disminuida por
efecto de experiencias
reiteradas de fracaso.

98. 98
Recursos Afectivos del Educando
Habilidades
interpersonales
y autoconcepto
El aspecto social influye en
la autoestima de los niños
en dos formas:
Importante que niño tenga
oportunidades efectivas
para desarrollar
habilidades social y de
interacción con otros.

99. 99
Recursos Afectivos del Educando
Actitud de los
profesores y
autoconcepto
El autoconcepto es un
principio altamente
determinado por
percepciones de otros
acerca del sí mismo.
Percepciones expresadas
por profesores son
determinantes en el
aprendizaje cognitivo y
social del niño.

100. 100
Recursos Afectivos del Educando
Locus de
Control
Expectativa general de que
sus esfuerzos sean
controlados por fuerzas
internas o externas..

101. 101
Recursos Afectivos del Educando
Locus de
Control
Gran parte de los eventos de
su vida son consecuencia de
sus esfuerzos, perseverancia
o habilidad. (Mayor iniciativa)
Locus control Interno
Locus control Externo
Atribuyen que cosas les
suceden a la suerte o las
oportunidades.

102. 102
Recursos Afectivos del Educando
Una mayor sensación de
control sobre los refuerzos
conduce a los niños a
desarrollar patrones de
persistencia y mayor
esfuerzo.

103. 103
Recursos Afectivos del Educando
Motivación El tipo de motivación más
estudiado en relación al logro
escolar es.
Motivación de Logro
Motivación por tener éxito,
por ser bueno en algo en
cualquier área que el sujeto
quiera destacar.

104. 104
Recursos Afectivos del Educando
Niños con
motivación de
logros
Alto nivel de rendimiento sin vigilancia externa.
Muestran mayor persistencia.
Escogen compañeros de trabajo de buen desempeño.
Completan tareas que han sido interrumpidas.
Escogen tareas de dificultad moderada.