Este documento presenta el diseño de una secuencia didáctica para desarrollar un proyecto sobre la elaboración de un cancionero infantil en segundo grado de primaria. El proyecto utilizará un ambiente de aprendizaje enriquecido con tecnología bajo un enfoque de competencias. La secuencia incluye objetivos, contenidos, estrategias, materiales y una evaluación formativa basada en rúbricas y listas de cotejo.

1. MAESTRIA:
EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
ASIGNATURA:
AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS
TRABAJO FINAL
USOS DIDÁCTICOS DE LAS TECNOLOGÍAS EN EL DESARROLLO DE AMBIENTES
DE APRENDIZAJE
PRESENTAN:
Corrales Maldonado Emilen Elena
Valenzuela Badilla Valeria
Hermosillo, Sonora, México a 15 de mayo de 2013

2. 2
INTRODUCCIÓN
La brecha digital aumenta cada día, de allí la importancia de establecer a la
brevedad mecanismos que garanticen la creación, difusión y preservación del
conocimiento a través del uso de la tecnología, es por ello que debemos potenciar su
uso y favorecer la estimulación de las capacidades de nuestros niños y jóvenes en un
ambiente educativo, que simultáneamente favorezca el aprendizaje de los mismos. Por
otra parte este tipo de ambiente de aprendizaje favorece la modalidad semipresencial
de la educación, y ayudan a que el alumno desarrolle su autonomía facilitándole
ocasiones de practicar y experimentar la autonomía durante el curso.
El presente trabajo tiene como principal objetivo, el diseño de un ambiente de
aprendizaje enriquecido con el uso de tecnologías bajo el enfoque por competencias en
el ámbito educativo, en la asignatura de español, para niños de segundo grado de
primaria, favoreciendo con ello el desarrollo de la lectoescritura de una manera
innovadora donde se haga uso de Habilidades Digitales y herramientas tecnológicas al
alcance de los alumnos; tomando en cuenta el contexto tanto histórico, como geográfico
donde se desarrolla el alumno.
Por otra parte en este trabajo se describen diverso sitios disponibles y dispersos de
internet, con el propósito de identificar y dar a conocer; plataformas, ciudades virtuales,
centros de producción, organización, distribución y consumo del conocimiento, entre
otros, que puedan ser una recurso para el desarrollo de competencia en los alumnos, o
bien como una herramienta de apoyo a la enseñanza en el desarrollo de las actividades
de una secuencia didáctica; de igual manera se mencionan los propósitos y
posibilidades de aprendizaje de las tecnologías que se emplean en la secuencia
didáctica; así como la un apartado para la implementación y evaluación del sitio
utilizado, y por último se ofrecen las conclusiones respecto al trabajo realizado.

3. 3
DESARROLLO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE.
Contexto o época actual
La sociedad actual se basa en el uso de la tecnología como medio para
comunicarse y aprender, y más que un recurso, las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, viene a formar parte de las necesidades de las nuevas sociedades del
conocimiento y del mundo globalizado (Martínez y Heredia, 2010); respecto a ello, en el
Plan Sectorial del periodo 2007-2012 se señala que “México debe hacer de la
educación, la ciencia y la tecnología los puntales de su desarrollo” (2007); de ellas
depende el incremento de la calidad de vida de la población, desarrollando las
competencias para la vida y favoreciendo la inserción en la sociedad de la información.
En relación a estos retos la UNESCO (2009, citada por Burgos, 2012) manifiesta
que es de suma importancia una trasformación educativa que dé respuesta a las
demandas de esta sociedad globalizada, dando énfasis al uso de las TIC´s, pues “el
aprovechamiento adecuado de las tecnologías de información y comunicaciones (TIC)
en el ámbito educativo es crucial para facilitar a los educadores de las herramientas
necesarias para impactar creativamente el proceso de enseñanza-aprendizaje” (p. 4).
Lo anterior deja en claro que en el nuevo enfoque de educación, es la mediación
del docente la que definirá el transcurso de la enseñanza, en los nuevos tiempos el
docente necesita desarrollar las competencias de selección, diseño y aplicación de
herramientas y recursos que nos brindan las TICs, y ser competentes para diseñar
ambientes de aprendizaje acordes a las necesidades de los alumnos (Perrenoud, 2004).
Ambientes de aprendizaje
Actualmente la educación en México se basa en una formación docente con
competencias profesionales, que puedan desarrollar competencias en los alumnos, a
través del uso de herramientas tecnologías, manejo de información, pensamiento
matemático, entre otros, en un ambiente óptimo que favorezca el uso de valores éticos y
profesionales.
Pero para lograr cumplir con estos objetivos es trascendental el desarrollo de
ambiente de aprendizaje, los cuales según Velásquez (2009) se refieren a “las

4. 4
condiciones óptimas para que el aprendizaje tenga lugar” (p.13); por otra parte para
Duarte (2003), estos se refieren a los escenarios donde existen y se desarrollan
condiciones favorables de aprendizaje, y se instauran en las dinámicas que constituyen
los procesos educativos y que involucran acciones, experiencias y vivencias por cada uno
de los participantes; actitudes, condiciones materiales y socioafectivas, y múltiples
relaciones con el entorno.
A través de diversas modalidades educativas tales como: la educación presencial,
en ella el alumno y el docente debe asistir a un lugar, en un tiempo determinado, así
como cumplir un horario, la modalidad mixta, la cual es una combinación entre los
sistemas tradicionales de educación, pero busca adaptarse al tiempo y hora del
educando, o bien la educación a distancia o virtual, en la cual se requiere la presencia
física de los educandos, y el material educativo se recibe por e-mail, plataformas o algún
otro medio.
Tipos de ambientes de aprendizaje
Estos ambientes desde la variable tiempo, pueden ser de tipo sincrónicos y
asincrónicos; son sincrónicos los ambientes en que coinciden maestros y alumnos en el
tiempo (Ferreira, 2003), y asincrónicos los ambientes donde no hay tal coincidencia en el
tiempo. Otra manera de clasificar lo modelos de ambiente de aprendizaje es, en:
 Ambientes lúdicos; en los cuales la parte principal es el elemento humano y sus
interacciones, que como lo declara Velásquez (2008) “el eje articulador entre docentes
y alumnos es el juego en todas sus expresiones, actividad que por sus características
integradoras está presente, en diversos momentos del proceso de enseñanza-
aprendizaje, con distintos propósitos” (p. 25).
 Nuevos ambientes de aprendizaje, para Ferreira (2003) este tipo de ambiente de
aprendizaje, es una forma diferente de organizar la enseñanza y el aprendizaje
presencial y a distancia que implica el empleo de tecnología.
 Ambientes virtuales o Virtual learning environment (VLE) es el conjunto de
entornos de interacción, sincrónica y asincrónica, donde, con base en un programa
curricular, se lleva a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, a través de un sistema
de administración de aprendizaje (Ávila y Bosco, 2001).

5. 5
Características y elementos de los ambientes de aprendizaje
Recordemos que los ambientes de aprendizaje se diseñan no sólo en ámbitos
escolares, sino también en el laboral ya sea en una capacitación, y deben contener uno
o varios propósitos, y éstos deben ser claros, medibles y alcanzables. “Los propósitos en
el esquema de ambientes de aprendizaje deben ir más allá de los contenidos
programáticos de la enseñanza escolarizada” (Velásquez, 2008, p. 21). Ya que se
definen las finalidades, se pasa al análisis de otros elementos, como el espacio, el
tiempo, la metodología, los medios, la caracterización de los sujetos que participan en el
proceso de enseñanza-aprendizaje y la evaluación.
Cada uno de estos elementos tiene una función específica, el espacio es aquel que
nos dice donde se van a llevar a cabo las actividades, en qué condiciones, características
y si es viable hacerlo en ese lugar; el tiempo señala lo medible en cuanto a momentos y
sí es suficiente el período dedicado; la metodología es la encargada de estructurar las
actividades que se van a realizar, si existe una secuencia coherente, clara y adecuada
para el logro del propósito. Los medios se refieren a los recursos que se utilizarán, si
éstos cubren las necesidades presentadas, si son pertinentes, significativos, y si se
implementaran correctamente. Los sujetos son los directamente involucrados, los que
van a participar en las actividades, y por último la evaluación la cual debe de presentar
los instrumentos que se utilizarán, los resultados y análisis final, para percatarse si se
logró el aprendizaje.
Fases de los ambientes de aprendizaje y la relación de las TIC´s con la
educación basada en competencias
La importancia de diseñar ambientes que faciliten el desarrollo de competencias, más
que el acondicionamiento físico y material de las aulas, requiere el diseño cuidadoso de
las interacciones entre los alumnos, con los recursos, el docente y la comunidad donde
viven. Aún cuando puede parecer una tarea sencilla y rutinaria, en la práctica se necesita
considerar varios aspectos. El diseño de situaciones de aprendizaje pone en juego los
conocimientos del docente sobre los procesos cognitivos que se activan, desarrollan y
corrigen durante la comprensión de conceptos.

6. 6
Cano y Ángel (1995), señalan que la creación de ambientes altamente favorables para
la convivencia social y los aprendizajes favorece las interacciones entre los estudiantes y
el profesor, para lo cual proponen establecer una interacción comunicativa efectiva y
circular entre el maestro, el estudiante y el grupo; considerar las diferencias individuales.
Para lograr que los ambientes de aprendizaje se desarrollen en condiciones
favorables de aprendizaje y cumplan con el desarrollo de competencias en los alumnos,
debe existir una relación entre el espacio, el tiempo en movimiento; donde los
participantes desarrollen capacidades, habilidades y valores, además de que se lleven a
cabo las fases del diseño de ambientes de aprendizaje; las cuales son:
Diseño: parte inicial del proceso de creación del ambiente de aprendizaje, siendo la
estructura donde se describirán los componentes que servirán a nuestros intereses de
enseñanza, fundamentándose en las necesidades.
Desarrollo: parte en la que se van a elaborar los trabajos a realizar, es donde se
adquieren, reúnen y especifican las características funcionales y no funcionales que
deberán cumplir el ambiente educativo a desarrollar.
Soporte: Se exponen los materiales elaborados para mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje, en esta parte proporcionan asistencia para ayudar a resolver los
problemas que puedan presentarse, mientras hacen uso de estos diseños educativos.
JUSTIFICACIÓN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE
Partiendo de la importancia del diseño de ambientes de aprendizaje y de la fuerte
demanda que existe en nuestra sociedad para que el alumno desarrolle habilidades
digitales, así como de las necesidades de los alumnos que están en nuestro cargo,
hemos decidido diseñar nuestra secuencia didáctica bajo los denominados Nuevos
ambientes de aprendizaje en una modalidad mixta; atendiendo contenidos curriculares de
la asignatura de Español, desarrollando competencias lingüísticas y comunicativas,
generando situaciones significativas para los alumnos, favoreciendo con ello como lo
señala Duarte (2003), la autonomía, el pensamiento crítico y creativo, el trabajo
colaborativo, propiciando la comunicación, el diálogo y la toma de acuerdos.
Teniendo claro que un ambiente de aprendizaje también debe tomar en cuenta que
las tecnologías de la información y la comunicación están cambiando radicalmente el

7. 7
entorno en el que los alumnos aprendían; motivo por el cual la secuencia didáctica a
diseñar será utilizando un ambiente de aprendizaje lúdico, motivante para un grupo de
segundo grado de educación primaria.
SECUENCIA DIDÁCTICA
NIVEL: PRIMARIA, SEGUNDO GRADO ESPAÑOL BLOQUE V
ESPAÑOL
TEMA O PROYECTO:
“Elaborar un cancionero infantil. Aproximación a la
escritura”
TEMPORALIDAD/DURACIÓN:
De lunes a viernes del 20 al 31 de mayo.
COMPETENCIAS:
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
PROPÓSITOS
CONCEPTUALES
Que el alumno identifique la rima y el estribillo en
las canciones populares.
Que el alumno se aproxime al uso convencional del
lenguaje escrito.
PROCEDIMENTALES
Que el alumno elabore un cancionero, a partir de
las aportaciones de compañeros y canciones
populares que recuerde.
ACTITUDINALES
Que el alumno trabaje de manera
colaborativamente, respetando ideas y
aportaciones tanto de otros como las propias.
CONTENIDOS
La canción. Estructura de la canción (rima, estribillo, verso).
El cancionero y sus partes (canciones, índice, portada, páginas).
Característica y función de los índices.
Ortografía convencional de las palabras.
Trabajo colaborativo
ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
Trabajo por proyecto.
Empleo de las nuevas tecnologías en el diseño de nuevos ambientes de
aprendizaje.
Uso del blog http://leerescribir.crearblog.com/.
MATERIALES
Libros de texto de español.
Plan y programas 2011.
Hojas blancas y hojas de color.
Imágenes y recortes.
Aula de medios: computadoras, bocinas, internet.
Computadora portátil.
De ser posible computadora en casa con acceso a internet.
Blog: http://leerescribir.crearblog.com/.
Grabadora, cañón y pizarrón blanco para proyectar.

8. 8
EVALUACIÓN
Evaluar mediante listas de cotejos los contenidos más relevantes de cada
actividad desarrollada, tales como la escritura de los alumnos, la identificación de
rimas, estribillos y títulos de canciones.
Autoevaluar y coevaluar a través de rúbricas el desempeño presentado en la
elaboración del cancionero y trabajo digital en el blog.
La participación tanto libre como dirigida a lo largo de las clases, y los
comentarios hechos en el blog, respetando las reglas de participación señaladas.
El dominio de los contenidos al contestar correctamente las lecciones de los
libros.
El trazo de la letra, la organización y la presentación del cancionero tomando en
cuenta las canciones publicadas por sus compañeros en el blog del proyecto.
La participación colaborativa de al menos dos aportaciones al realizar un
cancionero virtual en el blog del proyecto.
ORIENTACIONES
INICIALES
Se recomienda iniciar con una actividad de familiarización con el blog
http://leerescribir.crearblog.com/ donde se desarrollará parte de las actividades
del proyecto.
Indicar a los niños que se reúnan en binas o trinas y exploren el contenido del
blog, se indica que en este portal se realizarán varias actividades, y se muestran
las reglas de participación y explica la forma de trabajar en él.
Posteriormente se solicita que en el blog busquen la entrada que se llama
“Bebé que lee”, para que le den clic y vean el contenido
http://www.youtube.com/watch?v=LUmTyD0TJJ0&feature=related y anote un
comentario al respecto. Esta actividad será de provecho puesto que así el alumno
se va preparando sobre el uso del blog y le será más sencillo realizar otras
actividades.
Además muchas actividades en el blog se han diseñado para ejecutarse en
dos o tres días, y si el alumno aún no domina el uso de éste o no cuenta con
acceso a internet en casa, podrá solicitar ayuda del profesor durante el recreo o
en horario extra clase, para realizar sus actividades.
DESARROLLO DE
ACTIVIDADES
Actividad 1.
Instalar en el aula un cañón, la computadora portátil y las bocinas. Solicitar a
los alumnos ver el video de una canción conocida la cual tiene la letra, indicar que
la pueda ir leyendo (http://www.youtube.com/watch?v=_Ej4H3rSUIw).
Después formados en equipos de cuatro, por turnos sacar de una urna (caja)
un papelito, en dicho papelito está escrito el nombre de una canción, leer el
contenido, para que el maestro reproduzca dicha canción con el programa You
Tube. La actividad se repite hasta que hayan pasado todos los equipos.
Estas son algunas de las sugerencias de canciones para la actividad:
 http://www.youtube.com/watch?v=LFvMwss251c
 http://www.youtube.com/watch?v=7rVkjWeXXrs
 http://www.youtube.com/watch?v=DyxvkPkwX3g
 http://www.youtube.com/watch?v=oPXNj2tMvng
 http://www.youtube.com/watch?v=5ARZ2xLnnn8
 http://www.youtube.com/watch?v=1rtdtKDUOjg
Al final se deben de reunir por equipos para que en una hoja blanca
anoten el nombre de la canción que cantaron, y lo que recuerden de la letra de la
misma.
De tarea invitar al alumno para que entre al blog diseñado para el proyecto
(http://leerescribir.crearblog.com/), busque la entrada "Los músicos de
Bremen" que se encuentra la página
https://dl.dropbox.com/u/102596081/primerodecarlos.blogspot.com/enero/musicos
_de_Bremen/Reader.swf y realice el juego, para después hacer comentarios
dentro del mismo blog sobre lo que les pareció la actividad (tienen dos días para

9. 9
realizar la tarea).
Actividad 2.
Entregar a los alumnos copias de dos canciones a las que le faltan
palabras, dichas canciones son: Viva México y La Malagueña (Anexo 1. Viva
México, y Anexo 2. La Malagueña).
Pedir a los niños que intenten leerlas y después con apoyo de la
computadora, el cañón y las bocinas reproducir la primera canción (“La
Malagueña” de: http://foro.univision.com/t5/De-Mujer-a-Mujer/Letras-canciones-
Mexicanas-Voz-Populi/td-p/88502838/page/7#axzz229Z6ps5P). Solicitar que
estén atentos para identificar qué canción es y escribir las palabras faltantes, es
importante que durante la reproducción de la canción no se haga ningún ruido. Al
final de la reproducción, dar un tiempo para que corrijan si es necesario.
Posteriormente en la grabadora se presenta la otra canción (Viva
México), indicar que deben estar muy atentos pues únicamente escucharán la
letra de dicha canción.
De tarea pedir al alumno que con ayuda de sus padres pase en limpio en hojas
blancas, las dos canciones con las que se trabajo en la sesión, recordándoles
que debe escribir las canciones él.
Actividad 3.
Ir al aula de medios y estar organizados en trinas, solicitar a los equipos
usen el equipo y con el apoyo del buscador google, buscar la letra de la canción
Cielito Lindo, y pedir que comparen la letra de la canción con la que hayan
encontrado otro compañero.
Después entrar al blog donde está la entrada Cielito Lindo
(http://www.musica.com/letras.asp?letra=813698), pedir que den clic en ella, y
solicitar que en el apartado de comentarios escriban una estrofa de las canciones
que escribieron de tarea.
Solicitar a los alumnos que saquen sus cuadernos y escriban al menos
una ronda infantil, indicar que las pueden buscar en google
(educarhttp://www.educar.org/infantiles/conpalabras/rondas/, cuentos para
colorear http://www.cuentosparacolorear.com/recursos/canciones-
infantiles/canciones-infantiles.html, mama lisa
http://www.mamalisa.com/?t=ss&p=318&c=50/)
De tarea solicitar a los alumnos que escriba al menos una ronda infantil en el blog
del proyecto, teniendo como regla que no se deben repetir las rondas, y se debe
cuidar la ortografía y redacción.
Actividad 4.
Entregar copias a los alumnos de la canción “Cielito Lindo”, e indicar que
deben leerla y localizar la estrofa que se repite, explicar que dicha estrofa se
llama estribillo, después pedir que coloreen del mismo color los pares de rimas de
esa misma canción.
Formar binas y resolver la actividad del libro en relación a las rimas de una
canción. Posteriormente en el cuaderno escribir un ejercicio para encontrar la
rima a ciertas palabras.
De tarea pedir a los alumnos que escriban en hojas blancas o de color al menos
dos canción de las rondas infantiles publicadas en el blog, recordar que, con
éstas ya serán cinco canciones (La Malageña, Cielito Lindo, Viva México y las
otros dos de su preferencia).
Actividad 5.
Ir al aula de medios y realizar el ejercicio Este se repite más (el cual se
encuentra en uno de los links del blog a utilizar en este proyecto: el ejercicio

10. 10
consiste en utilizar Microsoft Power Point para identificar en una canción el
estribillo de dicha canción, es decir, en la canción habrá varias partes
seleccionadas y cuando seleccionen la estrofa equivocada aparecerá un
diapositiva que dirá incorrecto, pero cuando seleccionen la correcta, aparecerá
una diapositiva que dirá correcto lo hiciste perfecto.
Solicitar que al final de la actividad realicen comentarios en el blog.
De tarea indicar a los alumnos que escriban en hojas blancas o de color una o
más canciones infantiles para agregar más contenido a su cancionero, y además
exhortarlos para que lleven al aula recortes o dibujos para pegarlos a la portada
de su cancionero.
Actividad 6.
Pedir a los alumnos que saque las canciones. Juntar todas las canciones
y armar el cancionero indicar que es y cómo se elabora el indicie para que lo
agreguen a su trabajo.
Recordar los elementos de las portadas de los libros.
Solicitar que en una hoja de color peguen recortes o hagan dibujos en
relación al contenido de su libro (cancionero) y titulen su cancionero. Colocar de
portada dicha hoja y ordenar las canciones para engrapar el libro.
De tarea agregar más detalles al cancionero si es necesario.
CIERRE DE ACTIVIDAD Presentar en físico a la comunidad escolar el cancionero infantil.
La secuencia didáctica presentada en este apartado se encuentra en la siguiente
liga de interés http://www.slideshare.net/VABV860819RJ1/secuencia-didctica-
cancionero-infantil-21013144, que se localiza en el recurso “SildeShare”, y de igual
manera se localiza en el blog del proyecto educativos http://leerescribir.crearblog.com/
en una entrada denominada Secuencia didáctica.
MEDIOS TECNÓLOGICOS CON FINES EDUCATIVOS
Durante el desarrollo de esta asignatura logramos identificar y conocer diversos recursos
tecnológicos que en su momento pueden lograr apoyar eficientemente, cuando éste se
emplea de manera adecuada, en el beneficio del desarrollo de aprendizajes, ya que
favorecen en gran medida el ambiente de trabajo mediante la motivación e involucrando
a todos los actores que participan en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
En el siguiente esquema se pueden observar dichos recursos, los cuales
presentan características especiales que los diferencian unos de otros, aún cuando
pretenden cumplir con la misma función.

11. 11
Mapa de sitios de internet
TECNOLOGÍAS A EMPLEAR EN LA SECUENCIA DIDÁCTICA
“Por su enorme relevancia, hay que hacer hincapié en la importancia que tienen
los profesores en el reto de incorporar las TIC´s en la educación” (Laborda, p. 33, 2005),
pues el uso de las tecnologías en el aula escolar, representa grandes áreas de
oportunidad para lograr los objetivos que guían el trabajo docente hoy en día; para lograr
1. Cadel’3
http://cadel3.
uvmnet.edu/c
adells/
2. Blackborad
http://www.bl
akboard.com
3. ECollege
http://www.ec
ollege.com
Plataformas
Ciudades
virtuales
Centros de producción, organización, distribución y
consumo de conocimiento y herramientas
1. You Tube
http://www.you
tube.com
2. Secondlife
http://secondlif
e.com/
3. Facebook
http://www.fac
ebook.com
1. Google http://www.google.com.mx/
2. MediaWiki http://www.mediawiki.org/wiki/MediaWiki/es
3. Acrobat http://adobe.com/products/acrobatconnectpro/
4. Dropbox www.dropbox.com
5. Word http://www.microsoft.com
6. Cuevana http://www.cuevana.tv
7. Wikipedia http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia
8. Outlook http://outlook.com
9. Childtopia http://childtopia.com/
10.Ares http://www.ares.com/
11.JClic http://clic.xtec.cat/es/index.htm
12.GoogleEarth http://www.google.es/intl/es/earth/index.html
13.HighWire Standford university http://highwire.stanford.edu/
14.Zona clic http://clic.xtec.cat/es
15.Películas IDhttp://peliculasid.net/peliculas/2012.html
16.Scracht http://scratch.mit.edu/
17.EBSCOhost http://www.ebscohost.com/
18.Inspiration http://www.inspiration.com/
19.Skype http://www.skype.com
20.eBuddy http://www.ebuddy.com
21.Altavista: http://www.altavista.com
22.Hi5 http://www.hi5.com
23.Twitter https://twitter.com/
24.Copernic http://www.copernic.com
1. World of Warcraft
http://us.battle.net/
wow/es
2. Age of empires 3
http://ageofempires
online.com/es/
SITIOS DE INTERNET
Software
propietario vs libre Sitos (host)
1. Microsoft Office
http://office.micros
oft.com/es-MX/
2. Open Office
http://www.openoff
ice.org/es/
Videojuegos Emociones y afectos
1. Guardianes
http://angelepg.wordpress.com
2. Creador de sitios en flash:
http://www.wix.com
3. PSICOPEDAGOGIA PSP
http://www.psicopedagogia-
psp.com.ar/
4. Educarchile www.educarchile.cl
5. Blogger www.blogger.com
1. La granja – Harvest moon
–de Facebook
http://www.levelup.com/gal
erias/7620/Harvest-Moon-
A-New-Beginning-
Comienzan-las-
actividades-en-la-granja/
Realidad virtual
y simulación
1. Centro de
realidad
virtual
http://www.u
mng.edu.co/
web/guest/pr
ogramas-
academicos/f
acultad-
ingenieria/crv

12. 12
el desarrollo de competencias en los alumnos, de una manera divertida y novedosa,
teniendo como objetivo desarrollar un ambiente de aprendizaje enriquecido
tecnológicamente y favorable para el aprendizaje (Duarte, 2003); pero para lograrlo
debemos investigar y explorar las diversas tecnologías existentes, experimentar su uso y
aplicación, para reconocer sus posibilidades, así como reflexionar sobre las ventajas,
desventajas y riesgos de cada tecnología y su aplicación en educació.
Es preciso señalar que las tecnologías a emplear en nuestra secuencia didáctica,
responden tanto a los propósitos de las actividades, como a los niveles de dominio de
los alumnos, pues, es una secuencia diseñada para alumnos de 2° grado de primaria,
quienes aún siguen familiarizándose con el dominio de la lectura y escritura y su relación
con la tecnología en muchos de los casos es buscar videos, fotos, juegos, etc. Por tales
necesidades e interés, se seleccionaron tecnologías que motiven al alumno a que
exprese comentarios, escriba títulos de canciones o bien canciones completas,
favoreciendo de una manera atractiva que se familiarice con el dominio de la escritura.
Las tecnologías a emplear en la secuencia son: “You tube”, un blog diseñado
para las actividades interactivas de expresión y retroalimentación
(http://leerescribir.crearblog.com/), juegos JClic, “Google”, “Microsoft Power Point” y
“SlideShare” como herramienta para digitalizar archivos.
A continuación se describen sus características principales.
Tecnología Descripción
El uso de medios electrónicos resulta una herramienta importante
en el desarrollo de habilidades y destrezas comunicativas en el
alumnado. Es un sitio “web” en el cual los usuarios pueden subir y
compartir vídeos. Es muy popular gracias a la posibilidad de alojar
vídeos personales de manera sencilla. Alberga una variedad de
clips de películas, programas de televisión, vídeos musicales.
Es un buscador de contenidos de internet, es un conjunto de
aplicaciones para la creación, edición y publicación de contenidos
en línea.
Es un conjunto de aplicaciones informáticas que sirven para
realizar diversos tipos de actividades educativas: rompecabezas,
asociaciones, ejercicios de texto, palabras cruzadas, etc.
Es un servicio que proporciona la facilidad de elaborar blogs de
forma gratuita, los cuales permiten crear una bitácora en línea.
Son de gran utilidad en el ámbito educativo, ya que favorece la
comunicación constante en un ambiente fuera del aula.

13. 13
Power Point
“Power Point” es un recurso de “Microsoft” es excelente para la
presentación de información en diapositivas interactivas.
Es un sitio web que ofrece a los usuarios poder subir y compartir
en público presentaciones de diapositivas en power point,
documentos en Word, Open Office, PDF, portafolios, entre otros.
Una vez reflexionando y analizando las características de cada tecnología
señalada en nuestra secuencia didáctica, podemos valorar su factibilidad y potencialidad
educativa y así justificar la decisión para incluirlas en la planeación del programa
educativo, orientado siempre a crear espacios para el aprendizaje autónomo.
TRADUCCIÓN Y PUBLICACIÓN DE CONTENIDOS DE LA
SECUENCIA DIDÁCTICA (FASE DE IMPLEMENTACIÓN)
El proceso de enseñanza-aprendizaje ya no puede concebirse como un binomio
de interacciones entre el maestro y el alumno dentro de un espacio físico determinado,
siguiendo contenidos programáticos estrictos. Hoy las condiciones existentes en el
proceso de enseñanza son concebidas como un modelo de medicación didáctica el cual
puede ser desarrollado de formas diversas en distintos ambientes.
Ávila y Bosco (2001) denominan esta mediación de interacción con las TIC´s
como ambientes virtuales en el sentido que no se llevan a cabo en un lugar
predeterminado y en donde las nuevas tecnologías tales como los sistemas satelitales,
el Internet, los multimedia, y la televisión interactiva, entre otros, se han potencializado
rebasando al entorno escolar tradicional que favorece al conocimiento y a la apropiación
de contenidos, experiencias y competencias.
Al traducir y publicar los contenidos de la secuencia didáctica, se evalúa la viabilidad
de ésta y su pertinencia en el desarrollo de ambientes de aprendizaje favorables,
empleando tecnología y generando espacios de autoaprendizaje.
Para el desarrollo de la secuencia didáctica se ha elegido desarrollar una
práctica social del lenguaje denominada (proyecto educativo) “El cancionero infantil”, de
la asignatura de Español, en un grupo de segundo grado de primaria, misma que se ha
digitalizado gracias a la herramienta “SlideShare” (http://es.slideshare.net/) para
después ser publicada en el blog LEER-ESCRIBIR. (http://leerescribir.crearblog.com/).

14. 14
En este blog se encuentran diversas ligas de interés para que los alumnos
accedan a ellas y realicen juegos interactivos, escriben comentarios sobre su trabajo y
retroalimentan los comentarios de sus compañeros, así como para que suban estrofas o
canciones completas que después utilizarán para elaborar en papel un cancionero
infantil, de igual manera se encuentran sugerencias e instrucciones realizadas por el
administrador del blog, que en este caso es el maestro de grupo, para que los alumnos
usen el recurso tecnológicos y hagan sus producciones escritas.
Recursos didácticos y tecnológicos empleados en el ambiente de aprendizaje
 Libro de texto de español segundo grado para leer y realizar ejercicios sobre los
temas.
 Copias de canciones para completar la letra de las mismas. Hojas blancas y de color.
Computadoras con conexión a internet para los trabajo en equipo en la escuela y el
trabajo individual en casa y poder ingresar al blog del proyecto, a los videos de “You
tube”, a “Google” y a otras ligas de interés indicadas en la secuencia didáctica.
Computadora portátil para proyectar videos, con apoyo de un cañón y bocinas.
Blog de trabajo titulado LEER-ESCRIBIR ( http://leerescribir.crearblog.com/).
La tecnología “Sildeshare” (http://es.slideshare.net/) para digitalizar y compartir la
secuencia didáctica, y obtener así una liga de interés para publicarla en el blog.
La publicación del ambiente de aprendizaje dentro del blog de trabajo, en la liga
http://www.slideshare.net/VABV860819RJ1/secuencia-didctica-cancionero-infantil-
21013144
En el blog, entrada titulada “Bebé que lee”, video recuperado en “Youtube”, link:
http://www.youtube.com/watch?v=LUmTyD0TJJ0&feature=related.
Recurso “You tube” para presentar diversos videos de canciones y su letra.
 http://www.youtube.com/watch?v=_Ej4H3rSUIw
 http://www.youtube.com/watch?v=LFvMwss251c
 http://www.youtube.com/watch?v=7rVkjWeXXrs
Entrada "Los músicos de Bremen" que se encuentra dentro del blog en la liga
https://dl.dropbox.com/u/102596081/primerodecarlos.blogspot.com/enero/musicos_de_
Bremen/Reader.swf, (juegos interactivos “JClic”.)
 “Google”, para obtener la letra de canciones, y publicarlas en el blog del proyecto.

15. 15
Recurso “You tube” para mostrar la canción “Malagueña salerosa” en la liga de
interés http://www.youtube.com/watch?v=Vf4Sbl-r7Tc, para que los niños completen
unas copias a las que les faltan palabras de dicha canción.
Uso del blog del grupo para buscar en él, la entrada de la canción “Cielito Lindo”
(http://www.musica.com/letras.asp?letra=813698), y copiar en el apartado de
cometarios, varias estrofas de dicha canción.
Empleo del navegador de “Google”, proporcionando por parte del docente, diferentes
links que los lleven directo a varios donde encontraron material de rondas infantiles.
 http://www.educar.org/infantiles/conpalabras/rondas/,
 http://www.mamalisa.com/?t=ss&p=318&c=50/
Con apoyo de la tecnología de “Microsoft Power Point” se realizó un juego interactivo
titulado “Este se repite más”, el cual es empleado para evaluar contenidos
conceptuales y procedimentales, respecto a la identificación de estribillos en las
canciones. Dicho juego se localiza en el blog, en la siguiente dirección:
http://leerescribir.crearblog.com/?cat=3.
FASE DE LA EVALUACIÓN
En esta fase, se diseña y aplica una encuesta a los usuarios (en este caso
alumnos de primaria) para evaluar el funcionamiento del sitio utilizado en el ambiente de
aprendizaje. La encuesta presentada sólo consta de 6 preguntas, claras y concisas ya
que está diseñada para ser respondida por alumnos de 2do grado de primaria, para su
realización puede acceder al blog LEER-ESCRIBIR link
http://www.portaldeencuestas.com/encuesta.php?ie=111246&ic=59255&c=fadcf, dicha
encuesta toma en cuenta aspectos como la presentación del sitio (blog de trabajo) y los
vínculos de éste con otros sitios de interés.
El fin de ésta fase identificar las fallas que presenta el sitio y mejorar esos
aspectos, para poder así lograr los objetivos planteados en nuestro ambientes de
aprendizaje.

16. 16
CONCLUSIÓN
En la actualidad la educación ya no debe estar dirigida sólo a la transmisión de
conocimientos y de informaciones, sino que tiene que desarrollar la capacidad de
producirlos y utilizarlos, donde las Tecnologías de la Información y Comunicación
(TIC´s) representan una de las fuerzas renovadoras en los sistemas de enseñanza-
aprendizaje y constituyen un elemento clave para el desarrollo de la educación,
desarrollando ambientes de aprendizaje propicios para crear espacios físicos o virtuales
con las condiciones necesarias que estimulen a los educandos.
En este sentido nos referimos a la importancia procesos activos, cooperativos,
progresivos y autónomos, que apunten a encontrar significados y construir
conocimientos que surgen, en la medida de lo posible, de las experiencias de los
alumnos en situaciones reales; atendiendo así las demandas del enfoque por
competencias en la educación (Perrenoud, 2008).
De nada serviría si un espacio se modifica introduciendo innovaciones en sus
materiales, si se mantienen inalterables las acciones y prácticas educativas cerradas,
instruccionales. Por ello el papel transformador del aula está en manos del maestro, y
de la toma de decisiones, de la apertura y coherencia entre su discurso,
problematización y reflexión crítica que realice de su práctica.
Además la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC´s) en el campo de formación del lenguaje y comunicación, supone la posibilidad de
generar ambientes de aprendizaje que utilicen medios y modalidades de lectura y
escritura, cercanas a las que utilizan los estudiantes en ambientes extraescolares.
De ahí la importancia de diseñar secuencias didácticas donde haya ambientes
que faciliten el desarrollo de competencias, y como lo señalamos hemos señalado con
anterioridad, se trata de propiciar un ambiente que posibilite la comunicación y el
encuentro con las personas, dar lugar a materiales y actividades que estimulen la
curiosidad, la capacidad creadora y el diálogo, aspectos que han sido tomados en
cuento para diseñar ambientes que involucren la tecnología en el desarrollo curricular en
los alumnos , con el propósito de estimularlos y motivarlos en el desarrollo de sus
competencias comunicativas, para el dominio de la lectoescritura.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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de la Unidad de Investigación y Modelos Educativos del Instituto Latinoamericano
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http://investigacion.ilce.edu.mx/panel_control/doc/c37ambientes.pdf
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Velásquez, J. (2008). Ambientes lúdicos de aprendizaje. Diseño y operación. México:
Trillas. : p. 155-158 ISBN 978-968-24-8305-9

18. 18
Autoevaluación (por equipo)
Revisión de contenidos formales Valoración
Alumn@s
Evaluación final
del profesor
A b
La hoja de adscripción cumple con lo solicitado 3 3
Titulo adecuado del trabajo (se espera un título para el trabajo, no el
nombre de la actividad)
3 3
Revisé la ortografía del texto (palabras extranjeras entre comillas o cursivas) 3 3
Revise la redacción del texto 3 3
Revisé que el documento contenía: letra Arial 12. 3 3
Revisé que el documento contenía: interlineado 1.5. 3 3
Revisé que el documento contenía: paginado en la parte superior derecha 3 3
Revisé que el documento contenía: texto justificado. 3 3
Revisé el texto para asegurarme que la citación en el cuerpo del texto
reuniera las características del estilo “APA”
3 3
Revisé el texto para asegurarme que la citación al final del mismo reuniera
las características del estilo “APA”
3 3
Empleé títulos y subtítulos de manera adecuada (el título hace referencia al
contenido)
3 3
Revisé el texto para asegurarme que la extensión fuera la solicitada (15-18
cuartillas)
3 3
Envié el formato de auto-evaluación al final del documento. 3 3
Aspectos de fondo
Introduje algunos aspectos del contexto 3 3
Presenté la asignatura, la secuencia didáctica 3 3
Analicé y discutí el asunto de los ambientes de aprendizaje (aspectos
abordados en la actividad 1.1) 3 3
Analicé y discutí la manera en que la educación basada en competencias
puede integrar el uso de Tics para su desarrollo (actividad 1.1 y 1.3).
3 3
Presenté la secuencia didáctica elegida con el propósito de que el lector
pueda identificar sus componentes. Puse especial atención en que la
secuencia didáctica estuviera orientada hacia el aprendizaje (actividad 1.2).
3 3
Presenté las diversas tecnologías disponibles (elabore mapa conceptual, no
las reproduje) (Actividades 2.1, y 2.2)
3 3
Seleccioné y justifiqué aquellas tecnologías que decidí emplear para el
desarrollo del ambiente/secuencia didáctica. (2.3 y 2.4)
3 3
Presenté una descripción de las traducciones elaboradas (diseño) (3.1) 3 3
Presenté la dirección sitio (3.3) donde se publicó su trabajo. (Desarrollo) 3 3
Presenté una parte dedicada a la Implementación (Actividad 3.3) 3 3
Presenté una parte dedicada a la evaluación del sitio (Actividad 3.3) 3 3
Utilice 15 o más citas 3 3
Elaboré una introducción adecuada 3 3
Elaboré una conclusión adecuada 3 3
Incluí bibliografía al final del texto 3 3
Suma de los puntajes obtenidos por cada integrante y por el profesor. 84 84
Total Total