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Innovación educativa mediante TIC
- 1. Innovación en el sistema educativo mediante las TIC Debates sobre las tendencias en la Sociedad de la Información y Conocimiento, UOC en Sevilla, 6 Junio 2012 Yves Punie Head of Research ICT for Learning and Inclusion JRC-IPTS
- 2. Los institutos de investigación del JRC IE – Petten, Países Bajos Instituto de Energía IRMM – Geel, Bélgica Instituto para Materiales de Referencia y Medidas ITU – Karlsruhe, Alemania Instituto de Elementos Transuránicos IPSC / IHCP / IES – Ispra, Italia Instituto para la Protección y la Seguridad de los ciudadanos Instituto para la Salud y la Protección del Consumidor Instituto de Medio Ambiente y Sostenibilidad IPTS – Sevilla, España Instituto de Prospectiva Tecnológica 7 Institutos en 5 países ≅ 2.750 trabajadores
- 3. • El IPTS está en Sevilla desde 1994, y cuenta con cerca de 250 trabajadores (2/3 investigadores) • Se financia a través del Programa Marco de Investigación de la Unión Europea (70%) y a través de ingresos propios (30%) Areas de investigación • Conocimiento para el Crecimiento (25% de las investigaciones) • Sociedad de la Información (20%) • Agricultura y desarrollo rural (20%) • Cambio climático, energía y transporte (15%) • Producción y consumo sostenibles (20%) N.B: IPTS también cuenta con equipos centrados en desarrollo económico regional y previsión (foresight)
- 4. Innovación en el sistema educativo mediante las TIC: Desde el punto de vista de la investigación europea
- 6. Satisfacer las futuras necesidades de cualificaciones Low qualifications Medium qualifications High qualifications 250 Million jobs En 2020 de todos los 200 + 15,6 million jobs empleos 35% cualificación alta 150 + 3,7 million jobs 100 50% cualificación media 50 - 12 million jobs 15% cualificación baja 0 2000 2002 2004 2006 2008 2010 2012 2014 2015 2017 2019 2001 2003 2005 2007 2009 2011 2013 2016 2018 2020 Source: Cedefop, 2010 Source: Cedefop, 2010 Forecast Según las empresas europeas, en el año 2015, 90% de los empleos requerirán algún tipo de habilidades relacionadas con las TIC (IDC, 2009)
- 7. El Internet como recurso de aprendizaje % de las personas (UE-27) que han utilizado Internet en los últimos 3 meses, para… 45% 40% for training and education 35% 30% for consultation with the purpose of learning 25% 20% for looking for information about education, training or course offers 15% for doing an online course (of 10% any subject) 5% 0% Source: Eurostat 2007 2008 2009 2010
- 8. El desafío educativo A medida que nuestras sociedades están cambiando, hay que repensar las políticas de educación y formación y hay que desarrollar oportunidades de aprendizaje actuales y futuras que resulten más eficientes, pertinentes, inclusivas, innovadoras y significativas de lo que eran en el pasado. El objetivo de nuestra investigación es proporcionar pruebas, orientaciones y visiones para enfrentar el gran reto de la: Transformación de la Educación para el Mundo Digital
- 9. Bien ¿Pero qué es lo que esta cambiando exactamente?
- 10. 10 Espacios de aprendizaje: una visión Enseñanza Aprender 2 del futuro del aprendizaje Estudiantes Aprendiz Individual Social Profesor Guía 0 Jerárquico Aprendizaje memorístico Heterárquico Aprender haciendo 2 Institucional certificación/validatión Vías varias 0 Formal Informal y “Lifelong”
- 11. 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% 85% believe that technology will allow schools and 4% educators to create tailor-made learning experiences 0% 11% 52% 33% which increase learning outcomes. 76% think that a range of technological tools will help [students] to design [their] own learning trajectory, 5% 1% 17% 46% 30% combining face-to-face tuition at school with online university courses and online learning communities. 92% emphasize that the advantages of technologies need to be better exploited for personalising school 0% 0% 8% 37% 55% education. strongly disagree disagree not inclined either way agree strongly agree TIC “puede” favorecer la personalización y un aprendizaje más centrado en las particularidades del aprendiz
- 12. Importancia creciente de la auto-regulación del aprendizaje
- 13. 0% 20% 40% 60% 80% 100% 90% assert that schools have to increase their efforts to open up to society and integrate real 1%7% 2% 38% 52% life experiences into their teaching practices. 67% believe that more attention should be paid 3% 13% 17% 42% 24% to general competences and transversal skills. 66% underline that learning needs to become competence based, rather than knowledge 3%9% 22% 35% 31% based. strongly disagree disagree not inclined either way agree strongly agree Desplazamiento hacia el aprendizaje basado en competencias y habilidades transversales
- 14. Desafíos futuros del aprendizaje • Reconocimiento general de la necesidad de reformular la educación y la formación para abrirlas hacia el mundo del trabajo, la vida cotidiana así como Lifelong & Lifewide Learning • Mover hacia una aprendizaje más personalizado, inter-conectado y centrado en el alumno; en el cual haya más sitio para la auto- responsabilidad y el reconocimiento del aprendizaje informal y habilidades transversales • Dificultades de implementación de estos cambios denotan la necesidad de un cambio global: a nivel de los programas, las pedagogías y evaluaciones usadas, las competencias profesionales docentes, las TIC, el liderazgo y la experimentación
- 15. Cambios significativos en, lo que aprendemos, como aprendemos, dónde aprendemos y cuando aprendemos ¡¡¡Los cambios systemicos son lentos!!!
- 16. Opiniones del profesorado 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% High Computers expectations Educational software “classical” ICT Videos solutions Online collaborative tools Virtual learning environments Interactive whiteboards Online free material Online courses Music/photo/video/slide sharing sites Blogs Social networking sites Lower Podcasts awareness of Bookmarking and tagging sites the potential Digital games of web 2.0 RSS feeds for learning Mobile phones Strongly agree Agree Neither agree nor disagree Disagree Strongly Disagree Fuente: Creativity in Schools: A Survey of Teachers in Europe. IPTS 2010 http://ipts.jrc.ec.europa.eu/publications/pub.cfm?id=3702 Note: For the online collaborative tool item Wikipedia was given as an example
- 17. Teléfonos móviles para aprender • Más de la mitad de los profesores europeos (54%) están en desacuerdo o muy en desacuerdo respecto a la idea que los teléfonos móviles podrían ser importante para el aprendizaje. EU27 40,0% 35,0% 30,0% 25,0% 20,0% 15,0% 10,0% 5,0% 0,0% Strongly Agree Agree Neither agree nor Disagree Strongly Disagree disagree EU27
- 18. Formación Profesorado • 62% dicen haber recibido formación en pedagogías innovadoras • 41% dicen haber recibido formación en creatividad • 36% dicen haber recibido formación en TIC • 23% dicen haber recibido formación acerca de como enseñar en su formación inicial • 90% quisieran recibir formación en creatividad N=7659 (no representativo) Profesores en educación obligatoria -EU27 Source: IPTS en colaboración con EUN
- 19. “Cuestiones clave” Incorporación generalizada de las TIC dentro de los campos de Educación y Formación • TIC más utilizadas fuera (87-90%) que dentro de clase (53-63%) • TIC tradicionales utilizadas de maneras tradicionales (89-98%) <-> los medias sociales (41-48%) son más colaborativos, interactuivos y orientados hacia las personas estudiantes: carencia de innovación pedagógica • Video juegos & tecnologías móviles infrautilizados (aunque las tabletas están en aumento) •Prácticas innovadoras existen pero a pequeña escala, no son sostenibles ni sistémicas • Más soporte y formación para el profesorado • Cambio holístico/sistémico Habilidades y Competencias • Necesidad generalizada de competencia digitales a todos los niveles • Validación y reconocimiento del aprendizaje no formal e informal • Más competencias en TIC para los profesionales (competencias digitales/eSkills) Fuente for teacher %: Creativity in Schools: A Survey of Teachers in Europe. IPTS 2010 Fuente for curricula data: The Role of Creativity and Innovation in School Curricula in the EU27: A content analysis of curricula documents, IPTS & empirica GmbH, 2010.
- 21. Digital Competence • La competencia digital entraña el uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la información (TSI) para el trabajo, el ocio y la comunicación. Se sustenta en las competencias básicas en materia de TIC: el uso de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y comunicarse y participar en redes de colaboración a través de Internet. • 2006 Recommendation of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006 on key competences for lifelong learning. Official Journal of the European Union, L394/310.
- 22. Erstad: 3 fases del Alfabetismo Digital 1st (60s - 80s) 2nd (mid 80s - 90s) 3rd (90s - today) Fase expertas Fase reflectiva Application phase Fase aplicad Solo para profesionales Personas formadas Educated Inclusión digital Lenguajes de programación Graphic usergráficas Interfaces interfaces Interfaces nativas digitales Competencias digitales Habilidades críticas Certificación masiva Mass certification /transversales Muchos marcos de habilidades se basan en los supuestos y necesidades de la segunda fase
- 23. La competencia digital es el conjunto de conocimientos, habilidades, Dominios de actitudes, estrategias, valores y aprendizaje conciencia que se requieren cuando se utilizan las TIC y los medios digitales Herramientas para realizar tareas, resolver problemas, comunicarse, gestionar la información, colaborar, crear y compartir contenidos así como Areas de construir el conocimiento competencias de manera eficaz, eficiente, adecuada, crítica, creativa, Modos autónoma, flexible, ética, reflexiva para el trabajo, el ocio, la participación, el Objetivos aprendizaje, la socialización, el consumo y el empoderamiento.
- 28. - un curso de postgrado de alto nivel (10 semanas) se ofreció en Agosto 2011 - 160.000 alumnos matriculados procedentes de 190 países - 23.000 estudiantes completaron con éxito el curso - Traducido en 44 idiomas por más de 100 estudiantes voluntarios - Clips cortos, vídeo interactivo: Escrito semanal, compuestos de muchos trocitos de 1 a 15 minutos de duración - Cuestionarios en línea para qué los estudiantes comprobarán sus conocimientos - Tareas semanales (presentación en cuenta para puntuación) - Clasificación de las preguntas de los estudiantes a los instructores - Exámenes parciales y finales
- 34. En promedio, 2.64% del profesorado Europea está en eTwinning
- 35. 28 “pilares” para innovación educativa -by- Learning Learning-by- Learnin g Learning-by- Engaging Network ing Addressing across exploring creating playing through with real- t multiple s tex discipline social word con intelligences /subject s rs and learning networks and acto styles Applying in Facilitating Fostering Fostering Building on Learning Fostering practice (social) emotional multiple individual events soft skills social entrepreneur intelligence modes of strengths inclusion and ship thinking and equity preferences Giving valu e Monitoring Innovating Levelling-up Innovating Rearranging Implementing to informa quality timetables functioning and physical innovation l learning ICT renovating space management infrastructur services es ed Embedding Empowering Personalis Meaningful Facilitating Using/re- Engaging peer-to-peer creating OER formative self-regulated learning activities assessment collaboration assessment learning formats 35
- 36. Un modelo multidimensional de la innovación systemica 36
- 37. 37
- 38. GRACIAS yves.punie@ec.europa.eu • http://is.jrc.ec.europa.eu/pages/EAP/eLearning.html • http://is.jrc.ec.europa.eu/pages/EAP/eInclusion.html
Hinweis der Redaktion
- ¿Ha sido usted prestando atención?
- Important increase – growth since 2007 use for formal education, than non=formal, but what about informal? And, very low, online courses, and hardly any progress So internet becoming increasinly important for learning and education, that is difficult to ignore, but the reality is more diverse and fragmented than this graph shows, we will ptrovide more detail on these… -what about differentiating this according to age?
- More than half of European teachers (54%) surveyed disagree that mobile phones could be important for learning. Less than half of the respondents (47%) agree that digital games are important for learning and only 17% of the respondents use them as resources in their teaching. Primary teachers use digital games as a teaching resource much more than secondary school
- Mobile phones was listed amongst other technologies Teachers' skepticism about the benefits of mobile phones for education, contrasts heavily with the students' beliefs. A recent study analysing what teens (13-19 year olds) would like to change about wireless services and devices show that they would like to have mobile phones which are personalised to fit their lifestyle, with 66% claiming to want mobile phones which present opportunities to be educated anywhere in the world (Harris Interactive, 2008). This demonstrates a gap between teachers and students perception on the opportunities offered by mobiles to enable creative learning and innovative teaching. As different studies have demonstrated mobile phones could be a powerful tool for teachers to stimulate and engage students. It is unfortunate that teachers are not yet recognizing such opportunities brought about by new tools. In many ways, using tools which students are familiar with could be a way of interacting with students in their own language, as well as bringing learning closer to the everyday practices of the present student generation (K Ala-Mutka, Punie, & Redecker, 2008).
- La competencia digital entraña el uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la información (TSI) para el trabajo, el ocio y la comunicación. Se sustenta en las competencias básicas en materia de TIC: el uso de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y comunicarse y participar en redes de colaboración a través de Internet.
- Crear un clima favorable y ameno para los niños y niñas hospitalizados. Lograr que sigan aprendiendo y que puedan mantener su vida escolar, familiar y social, y conseguir que su estancia hospitalaria y su enfermedad sea más llevadera y normalizada. Estos son algunos de los objetivos que persigue Mundo de Estrellas , una herramienta lúdico-pedagógica de las aulas hospitalarias de la sanidad pública andaluza que, desde hace más de una década, es una ventana abierta al exterior por la que se han asomado ya cerca de 90.000 niños y adolescentes. Para adaptarse a las nuevas necesidades y expectativas de los más pequeños y a los avances tecnológicos, Mundo de Estrellas se ha renovado y ofrece ahora mayor dinamismo, accesibilidad y operatividad. Más funciones y diversión. ¿Cómo es el nuevo Mundo de Estrellas? El nuevo Mundo de Estrellas es una doble página web. Una web interna , a la que sólo se puede acceder desde los Hospitales, y que utiliza equipos multimedia conectados a una red propia, dirigida a la población infantil y juvenil hospitalizada en los 32 hospitales del SSPA con unidad pediátrica, y a los que se unirán otras 14 unidades de salud mental infanto-juveniles existentes en Andalucía. Esta web interna ofrece a los niños, además de juegos y manualidades adaptados a las distintas franjas de edad, los servicios de chat y videoconferencia, que permitirá a los menores de cualquier hospital público andaluz comunicarse de manera segura con otros niños en su misma situación. También, gracias a una conexión externa, podrán recibir visitas virtuales de sus familiares, amigos, profesores, compañeros de clase, de modo que durante la hospitalización se sientan más acompañados. Además de todo esto, no perderán su ritmo de clase, gracias a los numerosos recursos educativos y material de apoyo que Mundo de Estrellas pone a disposición de los maestros y maestras de las aulas hospitalarias. En esta nueva etapa, con su web externa abierta en internet, Mundo de Estrellas sale fuera del hospital para convertirse en el portal de salud de los más jóvenes y sus familias, accesible desde cualquier ordenador. Aquí encontrarán además de entretenimiento y diversión, contenidos y recursos orientados a facilitar el conocimiento sobre hospital, sobre educación para la salud y fomento de hábitos de vida saludables, además de la posibilidad, mediante autorización, de conectarse con el hospital a través de chat o videoconferencia. En resumen, Mundo de Estrellas se renueva apoyándose en la tecnología actual para ofrecer: Nuevos contenidos lúdicos con numerosos juegos y actividades de entretenimiento adaptados a las distintas franjas de edad. Nuevas herramientas de comunicación como el chat y la videoconferencia, que permiten establecer contacto entre menores hospitalizados, sus familiares y sus amigos y amigas en el exterior con las salvaguardias necesarias. Acceso reservado y seguro a internet, a sitios web de contenidos infantiles y juveniles interesantes. Nuevos contenidos y recursos desarrollados para afrontar mejor la hospitalización infantil y favorecer la adaptación familiar ante la situación de enfermedad. Contenidos de educación para la salud y fomento de hábitos de vida saludables. En definitiva, Mundo de Estrellas pretende contribuir por un lado a que durante la hospitalización los niños y niñas puedan, dentro de lo posible, mantener una vida normalizada y una integración académica y afectiva, junto a las personas que quieren y necesitan, y por otro a crear un punto de encuentro en internet para mejorar los hábitos y la salud de los mas jóvenes, y todo, gracias a los beneficios de las nuevas tecnologías
- An example
- Vittra free schools timetable subjects into three-hour blocks to allow for multi-stage lessons and absorption in topics through case- and problem-based learning
- The current set is composed of 28 reference parameters/building blocks derived from literature in the field (e.g. Cachia, et al., 2010; Craft, 2011; Redecker, et al., 2011) and existing cases of ICT-enabled innovation for learning (e.g. Law, et al., 2011; OECD/CERI, 2012); some of them are already well-established in real life practice, whereas others are more “up-front”. As a strong interrelation exists among the eight key dimensions of the CCR concept (described in Section 4.2), the same applies to the reference parameters that are also complementary and cross different CCR key dimensions.
- The proposed multi-dimensional concept is intended to capture the essential elements of Creative Classrooms that can be seen as live &quot;eco-systems&quot; (Law, et al., 2011); as complex organisms, CCR constantly evolve over the time, mainly depending on the context and the culture to which they pertain. Hence, the CCR concept is composed of eight encompassing and interconnected key dimensions which capture the essential nature of these learning ecosystems. As depicted in Figure 1, CCR key dimensions include: Content and Curricula, Assessment, Learning Practices, Teaching Practices, Organization, Leadership and Values, Connectedness and Infrastructure. It is naïve to assume that addressing only one isolated dimension makes innovation happen; evidences from research (Law, et al., 2011; Microsoft, 2011; OECD/CERI, 2010a, 2012; Punie, et al., 2006) clearly show that a significant number of these key dimensions -if not all- needs to be tackle based on the common efforts of a critical mass of actors (e.g. Fullan, 2010).
- A preliminary application of the proposed framework has been made, defining some examples. this preliminary mapping is based on the understanding of these cases from previous studies (e.g. Cachia & Bacigalupo, 2011; Meyland-Smith & Evans, 2009), and an in-depth analysis is necessary for a more accurate, evidence-based mapping. The Figure maps the innovative characteristics of the eTwinning initiative against the proposed framework. Nature of innovation : started as an incremental innovation in its early years (launched on January 2005), eTwinning has now shifted to a more radical innovation, expanding its services and offering to EU teachers unique opportunities for online collaboration and professional development. Implementation phase : Now in its eighth year, eTwinning involves more than 165,000 teachers in 31 countries and it is recognized by practitioners and stakeholders as a well-established teachers' network, with a stable organisation schema and sustainability plans in place. However, the current reach of eTwinning is limited to innovators and early adopters (Cachia & Bacigalupo, 2011) and a wider take up is needed for moving it from current scale phase to mainstream one. Access level : According to sustainability plans eTwinning is going to move from current cross-national coverage (EU countries) towards a wider one including non-EU countries. Impact area : eTwinning impacts at service level, affecting the teaching/learning practices but not at a systemic/organisational level. Target : The current target group of eTwinning involves primary and secondary teachers (single actors). However, in the near future it is planned to offer also to the students the opportunity to use its online tools for initiating cross-national projects with peers (multiple actors). European Commission has proposed to expand eTwinning as part of the new &quot;Erasmus for all&quot; programme from 2014-2020 (European Commision, 2011)