1. 1
-Mag
Bimestriel
N°103M A R S - A V R I L
103
Le magazine
du Club fédéral
des nseignants
N°
-Mag
2 0 1 5
SOMMAIRE I I I
PRÉPARATION MENTALE
Le rôle de la confiance en soi
chez le joueur de tennis
par Sophie Maurissen
ENSEIGNEMENT
Galaxie Tennis : témoignages
par le département Formation et Enseignement
ENSEIGNEMENT
Apprendre aux jeunes à jouer (aussi)
en fontion de l’adversaire
par Hatem Akriche
JEU, SET E-MAG
À vous de jouer !
Sur une idée originale du département Formation et Enseignement
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9
14
21

2. 2
-MagLe magazine
du Club fédéral
des nseignants
LA TERRE BATTUE POUR L’EXCELLENCE
À moins de deux mois de la prochaine éditon du tournoi de Roland-Garros, je souhaite
rappeler ici mon attachement à la terre battue.
Le tournoi parisien est un rendez-vous incontournable du circuit qu’il faut absolument
pérenniser. L’évolution du stade correspond aux nouvelles attentes des joueurs, du public,
des partenaires et des médias. Les enjeux sont considérables pour l’ensemble du tennis
français. Vous pouvez vous informer sur le projet (http://www.nouveaurolandgarros.com/) et
le soutenir (https://www.facebook.com/NouveauRolandGarros?fref=ts).
D’autre part, je suis convaincu des vertus de l’apprentissage sur terre :
Apprendre à jouer sur terre battue, c’est se donner toutes les chances d’être performant sur
dur ; en raison du ralentissement des surfaces, la transition terre/dur est aisément réalisable.
Avoir une formation sur terre battue, c’est développer le sens tactique des joueurs
de la meilleure des manières. C’est leur apprendre à utiliser toutes les zones du court,
à maîtriser toutes les trajectoires, à jouer avec les effets. C’est aussi l’idéal pour apprendre
à construire un point, saisir les bonnes opportunités et faire les bons choix.
Jouer sur terre battue, c’est aider nos jeunes joueurs à se forger un mental à toute épreuve
qui leur sera très utile chez les seniors.
Bien sûr, je suis conscient que peu de clubs affiliés disposent de courts
en terre battue, mais je tiens à souligner les efforts importants des dirigeants
et des enseignants pour permettre aux meilleurs jeunes de clubs de
découvrir la terre, d’y trouver du plaisir et de progresser.
Arnaud Di Pasquale
ÉDITORIAL

3. Le rôle de la confiance en soi
chez le joueur de tennis
par Sophie Maurissen,
psychologue du sport spécialisée dans le tennis,
intervenante dans la formation DE Tennis d’Île-de-France,
doctorante en psychanalyse à l’université Paris–VII
«Federer m’avait battu très facile-
ment, plus facilement que si j’avais
eu davantage de confiance en moi.
En revanche, la défaite de 2007,
qui s’était déroulée en cinq sets,
m’avait complètement démoli. Car
je savais que j’aurais pu faire mieux,
que ce n’étaient ni mes capacités
techniques ni la qualité de mon jeu
qui étaient en cause, mais une fai-
blesse psychologique.»1
Ce témoignage de Rafael Nadal
après sa défaite à Wimbledon sou-
ligne l’importance de la confiance
en soi dans la pratique du tennis
de compétition. Nous nous propo-
sons d’éclairer et d’analyser cette
capacité interne afin de souligner quelques pistes
de travail pédagogique pour les enseignants et les
entraîneurs de tennis dans un prochain numéro.
INTRODUCTION
Comme dans de nombreux sports, la pratique du
tennis en compétition confronte le joueur au regard
du public, qu’il craint souvent de décevoir tel un gla-
diateur au milieu de l’arène. Face à l’enjeu, certains
compétiteurs entrevoient la défaite avant même
d’avoir saisi la raquette et d’avoir engagé la pre-
mière balle. Le fait que certains se réfèrent à leur
adversaire – parfois moins bien classé – comme à
un « très bon joueur » qu’ils redoutent nous amène
à nous demander s’il s’agit d’humilité de leur part
ou d’un manque de confiance en soi ?
D’emblée, il est important d’établir une distinction
entre la confiance et la confiance en soi afin de pou-
voir les différencier et mieux saisir leur imbrication.
3
Rafael Nadal
Préparation
mentale
COMMENT L’ENSEIGNANT PEUT-IL RENFORCER
CETTE CAPACITÉ INTERNE AUPRÈS DES JOUEURS ?

4. 4
CONFIANCE/CONFIANCE EN SOI
Étymologiquement, le mot confiance provient du
latin con (« avec », « ensemble ») et fidere (« se
fier», «croire»). La confiance implique un partage
avec quelqu’un. En effet, nous faisons confiance à
certaines personnes en particulier. Dans le cadre de
la pratique du tennis de compétition, cela engage
en général pour le joueur une confiance en son
entourage sportif, composé principalement de ses
parents et de son entraîneur. La confiance engage
donc également une confiance dans la parole.
La confiance en soi – du latin per se («par soi»)
– suppose une alliance avec soi-même. Ceci
démontre que cette capacité dépend de la faculté
de l’individu de croire en lui. Dès lors, pour avoir
confiance en soi, il est nécessaire de croire en ses
capacités. Seul ce processus mental inconscient
permet à l’individu de se faire confiance : pour
entreprendre une action, il faut croire à la possibi-
lité de sa réalisation.
C’est en cela que la psychologie tente d’entrevoir ce
qui échappe à l’individu lui-même afin de lui fournir
les moyens nécessaires à son auto-réalisation. Pour
ce faire, il est fondamental de prendre en considé-
ration l’histoire subjective de chaque individu.
C’est au cours de la plus tendre enfance que la
confiance prend racine, s’élabore et se ressourcera
plus tard. Un individu qui aura pu intérioriser un
amour parental au cours de son développement
sera plus apte à s’aimer et par conséquent à se faire
confiance. À l’inverse, un individu longtemps déni-
gré par ses proches, prendra l’habitude de se déva-
loriser et appréhendera toute circonstance qui le
mettrait en valeur. D’autre part, la confiance en soi,
tel que l’indique son étymologie, dépend en grande
partie de la relation du sujet à ses croyances2
.
Selon Donald Winnicott3
, le rapport de l’individu à
ses croyances est déterminé par sa relation à sa
mère ou à son substitut. Elle constitue la base de
la qualité de la relation du futur adulte avec son
entourage. Si l’issue de cette relation primaire avec
la mère est satisfaisante, l’individu acquerra un nar-
cissisme adéquat. Étant donné que le narcissisme
est le fondement de la confiance en soi, il pourra
déployer un degré satisfaisant d’investissement
sur lui-même. L’individu possédant un narcissisme
adéquat pourra se sentir aimé sans sentiment de
toute-puissance, en confiance, sécurisé dans les
actions de sa vie et capable de vivre un échec sans
se désorganiser. Ainsi, il sera apte à se reconstruire
après des épreuves difficiles, sensible aux marques
d’attention de son entourage et recherchera leur
reconnaissance sans pour autant se trouver dans
une relation de dépendance.
Si au contraire cette relation avec la mère ou son
substitut est excessive, l’individu développera une
tendance à investir plutôt sur lui-même. Cet excès
dans la relation est à entendre aussi bien dans le
sens du trop que dans celui du pas assez. Si cette
relation est démesurée dans le sens du trop, l’indi-
vidu pourra manifester un excès d’amour de soi.
Il accordera une trop grande importance à l’image
de soi et fera preuve d’un narcissisme excessif4
.
Si, dans le cas inverse, cette relation est insuffi-
sante – dans le pas assez –, l’individu pourra déve-
lopper une carence narcissique issue de blessures
dans l’amour de soi et de manques affectifs qui
n’ont pas été comblés. Ces deux pathologies nar-
cissiques proviennent du même manque : manque
de constance et de solidité dans la mise en place de
l’amour de soi. Cela entraînera des répercussions
sur la confiance en soi qui aura tendance à se déve-
lopper sur le même versant.
LERÔLEDELACONFIANCEENSOICHEZLEJOUEURDETENNIS
Aminata Sall (ligue du Val d'Oise)

5. 5
LERÔLEDELACONFIANCEENSOICHEZLEJOUEURDETENNIS
LE CAS DE PAUL
Prenons le cas concret d’un joueur de 11 ans. Dans
son club, Paul est le meilleur de sa catégorie d’âge.
Il lui arrive même de battre certains adultes de
son club. Son entraîneur voit en lui un joueur avec
beaucoup de potentiel. C’est la première fois qu’il
entraîne un jeune d’un si bon niveau. Il consacre
beaucoup de temps à Paul et s’investit considéra-
blement : il l’accompagne fréquemment lors des
tournois, au détriment des autres joueurs du club.
Considéré comme une « petite vedette » dans son
club, Paul est le réceptacle de nombreuses marques
d’attention de la part de son entourage sportif (par-
tenaires de jeu, entraîneur, autres enseignants du
club, dirigeants, parents, parfois parents de cama-
rades de jeu). Il en reçoit peut-être même trop ; ce
qui renforce de façon démesurée la confiance qu’il
a en lui et son amour-propre. Au fur et à mesure
de son évolution dans le tennis et des marques
d’attention qui lui sont portées (encouragements,
louanges, entraînements mis en place spécifique-
ment pour lui, parents qui sacrifient leurs activi-
tés pour l’accompagner en tournoi, articles à son
sujet dans le journal local, etc.), Paul a développé
un narcissisme excessif. Un jour, le conseiller tech-
nique régional lui propose de s’entraîner à la ligue
avec les joueurs de son âge qui figurent parmi
les meilleurs de sa région. Paul se trouve alors
confronté à des situations de défaite à l’entraîne-
ment et ne retrouve plus ni la reconnaissance ni les
marques d’attention qui lui étaient particulièrement
accordées. Pourtant il en reçoit toujours de la part
de son entourage sportif habituel (ses parents et
les membres de son club) et de son nouvel entou-
rage (les membres de la ligue). Mais Paul se sent
comme un joueur parmi d'autres. Ce changement
radical d’environnement va le perturber. Il démontre
alors des comportements agressifs – il jette pour la
première fois sa raquette pendant un match et lors
des entraînements, il pique des colères –, devient
perturbateur, agité et insolent sur le court. Toutes
ces attitudes représentent des tentatives de la part
de Paul d’attirer l'attention sur lui, celle à laquelle
il était habitué. Ces comportements manifestent
un excès de demande d’attentions et de recon-
naissance de sa part. Malheureusement, celles-
ci ne sont plus associées à des valeurs positives
(qui menaient à des louanges), mais négatives (qui
Dylan Polderman (ligue de Paris)

6. 6
LERÔLEDELACONFIANCEENSOICHEZLEJOUEURDETENNIS
conduisent à des réprimandes, des punitions). Face
à cette frustration, Paul se trouve dans l’impossi-
bilité d’entendre et d’accepter la moindre critique
et commence progressivement à perdre sa motiva-
tion, ainsi que sa confiance en lui. La critique pro-
voquera chez lui une désorganisation totale de ses
assises narcissiques.
À travers l’exemple de Paul, nous pouvons entre-
voir l’importance d’accorder une attention mesu-
rée et équilibrée au joueur dès le début de sa
pratique tennistique. Cette capacité-là revient sur-
tout à ses parents et à son entraîneur. Il incombe
à l’entraîneur de veiller sur l’équilibre du joueur et
de développer une relation mesurée qui ne se situe
pas dans l’excès (trop ou pas assez). Pour cela, il
est nécessaire que l’enseignant ne tombe pas dans
le piège d’une quête narcissique pour lui-même.
Celle-ci pourrait se manifester par le fait d’entraî-
ner un bon, voire un très bon joueur. L’entraîneur
doit d’abord savoir mesurer son investissement sur
le joueur et les attentes – voire les espérances – qu’il
projette sur ce dernier.
Comme nous pouvons le constater à travers l’ana-
lyse du cas de Paul, au cours de la maturation de
l’individu, la confiance en soi n’est pas figée. En
effet, Paul avait développé un degré satisfaisant de
confiance en lui et un narcissisme mesuré lors de
son enfance. À travers son évolution dans le cadre
du tennis, cette élaboration narcissique a été ébran-
lée et s’est transformée en une construction exces-
sive. Ne retrouvant plus ses repères narcissiques,
Paul a ensuite manifesté un manque de confiance
en lui. La confiance en soi se déploie et n’a de cesse
d’évoluer tout au long de la vie de l’individu. Elle
est particulièrement importante pendant les pre-
mières années de l’enfance, mais également pen-
dant la période de l’adolescence. À cette étape
sensible du développement de la personnalité, il
se produit un bouleversement qui rend l’adolescent
vulnérable par la spécificité même des effets phy-
siques et psychiques de la puberté. Ces change-
ments sexualisent et conflictualisent les liens avec
son entourage, et plus particulièrement avec ses
parents. L’adolescent doit alors trouver de nou-
velles distances relationnelles, au risque de perdre
le cocon de l’enfance. Ainsi, il est probable qu’il
perde en partie l’appui naturel qu’il pouvait cher-
cher et trouver facilement auprès des adultes. Cette
perte partielle potentielle et l’établissement de nou-
velles distances affectives le conduisent à douter et
à s’interroger sur la solidité de ses acquis et de ses
capacités. La confiance en soi est fortement ébran-
lée à cette période où les enjeux peuvent être déter-
minants pour l’avenir.
Tom Paris, Raphaël Renaudie et Franck Petit Brisson (ligue du Lyonnais)

7. 7
LERÔLEDELACONFIANCEENSOICHEZLEJOUEURDETENNIS
Cependant, «ce qui fait la vulnérabilité de l’ado-
lescent peut être aussi sa chance. Cette fragilisation
apportée par la puberté le contraint au changement
et l’ouvre à l’influence des autres avec ses risques,
mais aussi ses avantages. La prise de distance du
milieu familial peut aider à rompre l’enfermement
d’une enfance difficile et offrir d’autres alternatives
que la fatalité de la répétition»5
.
Comme nous pouvons le constater lors de l’ado-
lescence, le processus d’acquisition et de dévelop-
pement de la confiance en soi s’avère long et ne
s’accomplit pas en général sans heurts. Ceci sou-
ligne à quel point l’enseignant doit rester patient,
modeste et à la fois ambitieux dans les objectifs à
atteindre pour le joueur.
LES EXIGENCES INTERNES DU JOUEUR
Au cours de sa maturation, le joueur acquiert des
exigences internes qui correspondent à celles des
adultes et qui influenceront le déploiement de
sa confiance en lui. Nadal affirme : « Ma famille
proche, ma famille étendue et mon équipe profes-
sionnelle (qui sont tous un peu comme ma famille)
forment trois cercles concentriques autour de moi
[…], ils créent à eux tous l’environnement d’af-
fection et de confiance qui m’est nécessaire pour
déployer mon talent […] ; chacun joue son propre
rôle pour m’aider à réduire mes points faibles et à
développer mes points forts»6
. Les exigences des
membres de ces «trois cercles concentriques» se
traduisent par une confiance en soi satisfaisante
ou, au contraire, par des autocritiques qui induisent
des frustrations pour le joueur (rater un coup peut
provoquer une totale remise en question). Pour
pouvoir exploiter son potentiel, il est nécessaire que
le joueur acquière une confiance en soi suffisante
afin qu’il puisse se sentir capable d’accomplir un
acte sportif dans des moments difficiles.
Pour cela, il doit repérer les différentes parties qui
composent le jeu : le jeu externe et le jeu interne7
.
Le jeu externe, c'est jouer contre un adversaire pour
dépasser des obstacles externes (qualité de frappe,
ajustement/placement sur le terrain, rotation du
corps, organisation gestuelle, etc.) et atteindre un
objectif externe. Le jeu interne a lieu dans la tête du
joueur. Il se joue contre des obstacles tels que des
absences de concentration, une nervosité, le doute
de soi-même, l’auto-jugement et l’auto-condamna-
tion. Il est important de souligner qu’il n’existe pas
un clivage net entre le jeu interne et le jeu externe.
Ces deux composantes sont imbriquées et peuvent
parfois être confondues. Leur importance réside,
entre autres, dans le fait qu’elles sont à la portée
du compétiteur : à travers le jeu interne, le joueur
peut très bien, par exemple, dépasser les habi-
tudes mentales qui inhibent son excellence dans la
performance.
Nous avons ici analysé la constitution de la
confiance en soi chez le joueur et repéré les divers
éléments qui interviennent lors du développement
de celle-ci. Dans un prochain numéro, nous spé-
cifierons comment cette confiance en soi peut se
manifester chez le joueur lors d’un match, quelles
sont ses conséquences, et quels sont les outils que
l’enseignant de tennis peut développer afin de ren-
forcer la confiance en soi chez ses joueurs.
1
R. NADAL, J. CARLIN, Rafa, Éditions JC Lattès, 2012.
2
Le terme croyance se réfère ici à l’action de croire :
croire en soi, croire en ses capacités, croire en l’amour
que lui portent ses parents, croire en son entourage
(parents, entraîneur, entre autres) et en leur parole, etc.
3
D.W. WINNICOTT, La mère suffisamment bonne,
Petite Bibliothèque Payot, 2006.
4
S. FREUD, Pour introduire le narcissisme,
Petite Bibliothèque Payot, 2012.
5
P. JEAMMET, Spécificités de la psychothérapie
psychanalytique à l’adolescence, Psychothérapies
2002/2 (Vol. 22), p. 77-87.
6
R. NADAL, J. CARLIN, Rafa, Éditions JC Lattès, 2012,
p. 29.
7
W. T. GALLWEY, The Inner Game of Tennis. The Classic
Guide to the Mental Side of Peak Performance, Random
House Trade Paperbacks, 2008.

8. 8
LES NEWS DE LA CHAÎNE VIDÉO
DU CLUB FÉDÉRAL DES ENSEIGNANTS
En bref…
Petits As 2015 – Garçons
Quelques morceaux choisis
du tournoi masculin 2015
des Petits As de Tarbes.
Petits As 2015 – Filles
Quelques morceaux choisis
du tournoi féminin 2015
des Petits As de Tarbes.
Programme Avenir National – Stages de rentrée
Jean-Claude Massias nous propose un document
tourné lors des stages de rentrée du Programme
Avenir National.

9. 9
Galaxie Tennis : témoignages
Département Formation et Enseignement
L’ENJEU DE LA RÉFORME DE LA
NOUVELLE ÉCOLE DE TENNIS :
ACCÉLÉRER LES PROGRÈS
DE L’ENFANT !
Est-il facile de faire accepter aux enfants,
aux parents, et même aux moniteurs,
ce qui peut s’apparenter à un retour en
arrière : c'est-à-dire faire jouer les enfants
sur un terrain moins difficile ?
Tout le monde veut que les enfants jouent
comme les « grands » (les adultes) le
plus vite possible : c’est ce que je nom-
merai l’envie irrépressible du résultat
immédiat.
Les enfants, par identification aux champions, à
leurs parents, aux enseignats, etc.
Les parents, pour lesquels, souvent, la finalité est
que l’enfant accède au grand terrain. Car qui dit
grand terrain sous-entend «grand progrès» !
Et même nous, moniteurs, avons tendance à nous
précipiter car «passer» un enfant sur le terrain
supérieur équivaut à reconnaître la réussite de son
travail (je l’ai fait progresser, donc maintenant il
peut jouer sur terrain plus difficile).
Mais ne soyons pas dupes, les enfants se rendent
compte par eux-mêmes qu’ils ont plus d’aptitude
sur un terrain réduit. Ils ont plus de maîtrise et plus
d’options de jeu, donc plus de réussite.
Durant un match, ces options supplémentaires et
cette réussite accrue leur donnent confiance.
Je trouve que ces aménagements effectués à l’école
de tennis vont dans la bonne direction, et notam-
ment dans la direction du «plus de rigueur».
Rigueur pour les enseignants, car la grille d’évalua-
tion est exigeante.
Cette rigueur, l’enfant la ressent et, donc, se met au
diapason de son professeur.
D’autant plus que l’enfant, confronté à l’exigence de
son moniteur, se trouve valorisé car il se dit : « Si
mon moniteur est exigeant avec moi, c’est que je
compte pour lui. Donc je vais encore plus m’appli-
quer pour réussir.»
MATTHIEU BÉRINGER
Enseignant au Racing Tennis Club de Joinville (ligue de Paris),
266 licences.
Enseignement

10. 10
LA GRILLE DE COMPÉTENCES À ACQUÉRIR
Cette fameuse grille d’évaluation, que certains
trouvent trop dure, que d’autres encore veulent
remanier, etc. Soyons clairs, elle ne constitue pas
une «fin en soi» !
C’est un point de repère, un outil pour l’enseignant
qu’il utilisera en complément dans la séance et dans
sa programmation.
Voila quelques mots que je ressortirais de mon
témoignage : Aptitude, Maîtrise, Réussite, Rigueur,
Exigence, Valorisation.
Lors de la première séance Jeu & Matchs, les
enfants ont «matché comme des fous» et je n’ai pas
entendu qui que ce soit se plaindre de la taille des
terrains.
Les parents qui assistaient à la séance ont vu des
matchs, des vrais, du terrain blanc au terrain vert.
Après vous avoir dit tout ça, je pense pouvoir affir-
mer que nous avons les arguments pour faire accep-
ter à l’ensemble des personnes impliquées dans
cette réforme que tout est mis en place pour accélé-
rer les progrès de l’enfant et non les freiner.
GALAXIETENNIS:TÉMOIGNAGES
Cette réforme est partie prenante du projet du club
et de sa politique sportive. Il nous a paru indispen-
sable de prendre ce virage important, avec comme
conséquence un gros changement dans la vie des
clubs et des enseignants professionnels.
Six mois après la mise en place, voici une liste non
exhaustive de points extrêmement positifs :
LES POIGNETS DE COULEUR
DONNÉS AUX ENFANTS
Ceux-ci donnent une identité propre, comme pour
les petits judokas avec leur ceinture, ce qui nous
paraissait très important. Pour donner du relief à
cette attribution des poignets, nous avons organisé
une remise officielle à Noël lors d'une petite fête.
Tous les deux mois, nous ajustons (éventuellement)
les niveaux avec les journées Jeu & Matchs.
ANTOINE POUSSARD
Stade Poitevin Tennis (ligue du Poitou-Charentes),
207 jeunes, dont 150 concernés par Galaxie Tennis.
Manon Provost avec des jeunes de niveau blanc.

11. 11
GALAXIETENNIS:TÉMOIGNAGES
L’APPRENTISSAGE EST PLUS ÉVOLUTIF
ET PLUS PROGRESSIF
La grille de compétences à acquérir, sans notion de
temps, permet à l’entraîneur de respecter davantage
les phases d’apprentissage.
Les groupes sont plus homogènes grâce aux cinq
niveaux et aux conditions de jeu correspondantes.
Je constate que les groupes progressent et je vois
des enfants venir à la compétition petit à petit sans
avoir la crainte de jouer contre quelqu’un d’un
niveau supérieur.
LA BALLE VIOLETTE, UN OUTIL
INDISPENSABLE ET TRÈS LUDIQUE
J’ai constaté que des enfants n’arrivaient pas à jouer
et faire des échanges en balle rouge. Dès qu’ils utili-
saient la balle violette, ils progressaient.
COMMUNICATION PLUS IMPORTANTE
Que ce soit auprès des parents pour les informer lors
de réunions, auprès des enfants grâce à l’affichage
de la grille de compétences à acquérir ou auprès des
enseignants auxquels le club a remis le très inté-
ressant Cahier de l’enseignant la communication
est renforcée. Elle permet à chacun d’être mieux
informé, donc de comprendre les enjeux et d’être
davantage impliqué.
Bref, vous l’aurez compris, je trouve cette réforme
très positive car elle facilite et simplifie davan-
tage notre travail de formation, de détection et de
fidélisation.
Mais tout n’est pas parfait, et il reste encore
quelques éléments à améliorer, notamment dans
l’organisation de la compétition.
COMPLÉTER LE CALENDRIER
DE COMPÉTITIONS
Les meilleurs enfants du club ont du mal à trouver
des compétitions adaptées à leur niveau sans sortir
de la Vienne.
Heureusement, notre conseiller sportif territorial
Laurent Bouteloup a mis en place un nombre impor-
tant de compétitions pédagogiques.
Le club a mis en place un Tournoi Multi-Chances
10 ans de niveau national 4*.
L’ENREGISTREMENT DES NIVEAUX
DES JEUNES SUR ADOC
Avec 150 enfants, l’actualisation des niveaux fut un
peu longue à faire mais se révéla finalement très
importante pour la suite de la saison (NDLR : dès
la saison prochaine, les clubs pourront modifier le
niveau de plusieurs enfants en même temps).
LES MATCHS PAR ÉQUIPES
J’imagine que les plus «petits» clubs ont du mal
à constituer des équipes par manque d’enfants du
même niveau. J'espère qu'ils utiliseront la possibilité
de se regrouper pour former des équipes.
Ces problèmes relatifs à la compétition sont la
conséquence de l'habitude prise par les parents de

12. 12
GALAXIETENNIS:TÉMOIGNAGES
HERVÉ MOULIN
Directeur sportif au Club Fun Tennis (ligue de Paris),
152 licences, dont 141 jeunes.
Deux autres BE exercent au club : Florian Deves et Jérémy Elbert.
Galaxie Tennis s’inscrit parfaitement dans la philo-
sophie du club de tennis que je dirige, club axé sur
l’enseignement aux jeunes.
Une des difficultés mises parfois en avant par les
enseignants est la réticence que certains enfants ont
à jouer sur un terrain plus petit que celui auquel ils
aspirent et avec des balles adaptées à leur niveau.
Majoritairement, les enfants souhaitent jouer sur
un terrain plus grand en argumentant de la manière
suivante : «Pourquoi jouer avec des balles molles
alors qu’au stage effectué pendant les vacances
ainsi que dans mon ancien club, je jouais avec des
balles dures et sur un terrain plus grand ?»
Rassemblement interrégional au Stade Poitevin. Au 3e
rang, on reconnaît Charles Courtin (CST 45), René Franqueville (CTR PCH)
et Grégory Bunlet, (CST 86). À droite, Antoine Poussard.
surclasser leur enfant pour aller toujours plus vite
et finalement «griller» des étapes dans l’apprentis-
sage pédagogique. C'est un changement de philo-
sophie que tout le monde doit intégrer, pour le plus
grand bien des enfants.
Dès aujourd'hui, les jeunes de l'école de tennis en
profitent. Ils viennent pour jouer et pour progresser,
ce que me confirme ma fille toutes les semaines :
elle fait du judo pour être avec ses copines… et pour
avoir les fameuses ceintures de couleur !

13. 13
LA COMMUNICATION
Je pense que c’est avant tout une affaire de com-
munication de la part des enseignants auprès des
enfants et des parents. Ainsi, nous avons expli-
qué aux enfants du club le niveau qu’ils pourraient
atteindre en fin d’année grâce à la grille de compé-
tences que nous leur avons montrée et expliquée.
Dorénavant, les élèves savent ce qu’ils doivent réali-
ser ou connaître dans les domaines de la technique,
de la tactique, du comportement et de l’arbitrage
s’ils veulent changer de niveau, et donc de terrain.
L’ÉVALUATION
Malgré tout, on s’est rendu compte qu’attribuer
un niveau supérieur à chaque enfant en fin d’an-
née était difficile car tous les critères d’évaluation
doivent être atteints pour accéder au niveau supé-
rieur. Même s’il n’est pas automatique de changer
de niveau tous les ans, cette difficulté peut entrai-
ner une démotivation des élèves, en particulier pour
ceux évoluant sur terrain orange et vert.
Nous validons donc partiellement un niveau, cer-
taines compétences de la grille ou les domaines
TTCA un par un, l’idée étant, à terme, de récom-
penser progressivement les enfants au moyen
de produits dérivés avant l’obtention du Graal:
le poignet !
LES MATCHS DÉFIS
Nous souhaitons que les enfants aient la possibi-
lité de faire des points le plus souvent possible, ceci
est fondamental pour conserver leur motivation tout
au long de l’année. Aussi, à chaque séance, les
enseignants du club organisent des matchs défis au
sein de chaque groupe d’école de tennis. Un sys-
tème d’attribution de points, chaque semaine, vient
ponctuer ces matchs défis.
Cette façon de procéder est très efficace et ren-
force la motivation de l’élève… mais ce système
de points doit être mis à jour chaque semaine par
l’enseignant sur une fiche individuelle d’évaluation
en relation avec la grille de compétences à acqué-
rir. Cette fiche et les résultats aux matchs défis sont
systématiquement adressés à chaque élève tous les
trimestres par courriel. On y trouve au moins deux
avantages : l’enfant connaît son classement au sein
de son groupe et les parents peuvent juger de sa
progression.
De plus, les journées Jeu & Matchs permettent de
valider (ou non) les différents niveaux.
LES POIGNETS
Nous avons également souscrit à l’idée du poi-
gnet éponge. Et force est de constater que tous les
enfants le portent avec fierté. Nous l’avons même
étendu aux 11 ans et plus.
Depuis, le taux d’absentéisme a diminué.
LE RÔLE DE L’ENSEIGNANT
Bien entendu, tout cela demande aux enseignants
du travail et de la compétence, une présence de
tous les instants, beaucoup d’organisation et de la
rigueur dans l’enseignement.
Mais le résultat sera là, j’en suis persuadé : des pro-
grès et une meilleure fidélisation.
Pour favoriser l’implantation de Galaxie Tennis
partout et continuer à travailler sur la fidélisation
de tous nos jeunes, voici quelques idées:
Faire la promotion du site www.galaxietennis.fr qui
donne beaucoup d’informations aux enfants et aux
parents et présente les personnages de la Galaxie
que sont Arthur, Hugo, Lou et Zoé.
Proposer le passeport également aux jeunes de
niveau vert.
Intégrer les grilles de compétences à acquérir sur
ADOC pour faciliter le travail des enseignants
(l’enfant pourrait alors retrouver ses évaluations
dans son espace du licencié).
Décliner Galaxie Tennis aux moins de 15 ans.

14. 14
Si à haut niveau, les meilleurs cherchent à imposer leur jeu, les joueuses et
joueurs doivent aussi prendre en compte le profil de leur adversaire lorsque
l’écart de niveau se resserre. Pour les jeunes joueurs, il est souvent difficile
d’imposer son jeu pour des raisons liées à la «maturité» technique, physique et
psychologique. Le style du jeune joueur en formation est bien souvent peu
défini et même si la formation de clui-ci doit s’envisager à long terme,
il est opportun d’aborder au plus tôt les aspects tactiques et stratégiques,
notamment l’analyse du jeu de l’adversaire. Dans cet article, j’analyserai,
dans un premier temps, les statistiques du haut niveau féminin et masculin
dans les tournois du Grand Chelem pour identifier des tendances tactiques
et stratégiques. Dans une seconde partie, j’aborderai, sur la base de mon
expérience d’entraîneur, la formation tactique des jeunes.
LES DIFFÉRENTES MANIÈRES DE GAGNER
LES POINTS À HAUT NIVEAU : LES GRANDS
CHELEMS EN QUELQUES CHIFFRES
Le tableau ci-contre nous montre, par exemple, que
lors de l’Open d’Australie, Stan Wawrinka a battu
Rafael Nadal en gagnant 116 points qui se répar-
tissent de la façon suivante :
I53 points gagnants (46%);
I32 fautes directes (27%) de Nadal;
I31 fautes provoquées (27%) de Nadal.
Les tableaux des pages 16-17 synthétisent les sta-
tistiques tour par tour des quatre tournois du Grand
Chelem en 2014.
Voici les principaux enseignements qu'on peut tirer
de ces statistiques :
INombre de points joués par match :
207 à 231 chez les hommes;
137 à 143 chez les femmes.
Wimbledon, hommes et femmes confondus, est
le tournoi où ont été joués le plus de points.
IService :
En rapport au nombre total de points joués, le
pourcentage d’aces chez les hommes est deux
fois plus important que chez les femmes.
Hormis Roland-Garros (18 %), les aces repré-
sentent à peu près 30 % des points gagnants
chez les hommes dans les tournois du Grand
Chelem.
Le pourcentage de doubles fautes chez les
femmes, par rapport au total de points, est plus
élevé que chez les hommes.
Apprendre aux jeunes à jouer (aussi)
en fontion de l’adversaire
par Hatem Akriche, DES, entraîneur au TC 16
Enseignement

15. 15
APPRENDREAUXJEUNESÀJOUER…
IBM SLAMTRACKER
STATISTIQUES SUR LES FAÇONS DE GAGNER LES POINTS
SUR LES FINALES DES TOURNOIS DU GRAND CHELEM 2014
Pts joués
Pts
gagnés
Points
gagnants du
joueur dont
aces %
Fautes directes
de l’adversaire
dont
doubles
fautes
%
Fautes
provoquées de
l’adversaire
%
OPEN
D’AUSTRALIE
WAWRINKA 6 6 3 6
204
116 53 19 46 32 3 27 31 27
NADAL 3 2 6 3 88 19 1 21 49 2 56 20 23
ROLAND
GARROS
NADAL 3 7 6 6
246
130 44 3 34 49 3 38 37 28
DJOKOVIC 6 5 2 4 116 43 11 37 38 4 33 35 30
WIMBLEDON
DJOKOVIC 6 6 7 5 6
366
186 68 13 36 29 5 16 89 48
FEDERER 7 4 6 7 4 180 75 29 42 27 3 15 78 43
US OPEN
CILIC 6 6 6
161
93 38 17 41 30 1 32 25 27
NISHIKORI 3 3 3 68 19 2 28 27 3 40 22 32
OPEN
D’AUSTRALIE
NA LI 7 6
133
75 34 2 45 28 7 37 13 18
CIBULKOVA 6 0 58 11 0 19 30 3 52 17 29
ROLAND
GARROS
SHARAPOVA 6 6 6
227
120 46 3 38 31 4 26 43 36
HALEP 4 7 4 107 20 1 19 52 12 48 35 33
WIMBLEDON
KVITOVA 6 6
98
61 28 4 46 4 2 7 29 47
BOUCHARD 3 0 37 8 1 22 12 3 32 17 46
US OPEN
WILLIAMS 6 6
114
65 29 7 45 15 3 23 21 32
WOZNIACKI 3 3 49 4 3 8 23 3 47 22 45
IPoints gagnants, fautes directes et fautes provo-
quées (analyse valable à la fois pour les hommes et
pour les femmes) :
À l’exception de Roland-Garros, ce sont les fautes
provoquées qui rapportent le plus de points.
On trouve plus de points gagnants à Roland-
Garros qu’à l’Open d’Australie et l’US Open.
Wimbledon est le tournoi où l'on compte le moins
de fautes directes et le plus de points gagnants.
L’US Open est le tournoi où les fautes provoquées
représentent à peu près la moitié des points.
Roland-Garros est le tournoi où plus on avance
dans le tableau, plus la répartition fautes
directes/fautes provoquées/points gagnants est
homogène.
Wimbledon est le tournoi où plus on avance dans
le tableau, moins on compte de fautes directes
et plus on trouve de fautes provoquées.
L’Open d’Australie et l’US Open sont les tournois
où plus on avance dans le tableau, plus il y a de
points gagnants et de fautes directes.
Leshommesfontplusdepointsgagnantsetmoins
de fautes directes que les femmes. Les fautes
provoquées sont sensiblement équivalentes sur
les quatre tournois alors que les hommes jouent
en moyenne 35% de points en plus.
Tous tournois confondus, les points gagnants
et les fautes provoquées représentent 66 à
77% du jeu des hommes et 62 à 71% du jeu
des femmes.

16. 16
APPRENDREAUXJEUNESÀJOUER…
IBM SLAMTRACKER STATISTIQUES HOMMES
127 MATCHS EN TOUT
PAR TOURNOI
1/64
%
1/32
%
1/16
%
1/8
%
1/4
%
1/2
%
Finale
%
TOTAL
%
nombres
aces
doublesfautes
%parrapportautotaldepts
%parrapportauxptsgagnants
fautesdirectes
OPEN
AUSTRALIE
2014
Hommes
Pts
gagnants
3709 26 2366 31 1036 36 590 36 360 33 179 38 72 35 8312 30 2458 9 30
Fautes
directes
3753 27 2369 32 985 34 573 34 424 38 173 36 81 40 8358 30 1119 4 13
Fautes
provoquées
6648 47 2811 37 879 30 496 30 324 29 124 26 51 25 11333 40 220 points de
moyenne joués
par matchTOTAL 14110 100 7546 100 2900 100 1659 100 1108 100 476 100 204 100 28003 100
ROLAND
GARROS
2014
Hommes
Pts
gagnants
4386 34 2198 34 1297 34 491 31 270 32 105 31 87 35 8834 33 1549 6 18
Fautes
directes
4422 34 2093 32 1293 34 544 35 291 35 110 32 87 35 8840 34 836 3 9
Fautes
provoquées
4250 32 2188 34 1252 32 533 34 279 33 127 37 72 30 8701 33 207 points de
moyenne joués
par matchTOTAL 13058 100 6479 100 3842 100 1568 100 840 100 342 100 246 100 26375 100
WIM
2014
Hommes
Pts
gagnants
5331 37 3033 38 1294 37 692 41 334 35 161 36 143 39 10988 37 3248 11 30
Fautes
directes
3576 25 1746 22 758 21 283 17 220 23 87 20 56 15 6726 23 886 3 13
Fautes
provoquées
5471 38 3216 40 1487 42 707 42 409 42 192 44 167 46 11649 40 231 points de
moyenne joués
par matchTOTAL 14378 100 7995 100 3539 100 1682 100 963 100 440 100 366 100 29363 100
US
OPEN
2014
Hommes
Pts
gagnants
3104 22 1898 29 1009 33 645 34 360 32 146 36 57 35 7219 27 2335 9 32
Fautes
directes
2921 21 1902 29 977 32 605 32 400 35 109 27 57 35 6971 26 1167 4 17
Fautes
provoquées
8026 57 2705 42 1062 35 633 34 373 33 147 37 47 30 12993 47 214 points de
moyenne joués
par matchTOTAL 14051 100 6505 100 3048 100 1883 100 1133 100 402 100 161 100 27183 100
À haut niveau, l’entrée dans le point est capitale.
En effet, c’est la qualité du service et du retour qui
va décider directement de la suite du point selon les
filières (plus ou moins courtes) propres à chacun.
Plus encore que les femmes, les hommes gagnent
beaucoup de points par un aces et un service
gagnant sur leur première balle de service, voire
finissent le point ou en prennent le contrôle dès le
deuxième coup de raquette. Dans le cas contraire,
c’est le retour qui devient le coup primordial qui per-
met de faire des coups gagnants ou de prendre le
contrôle du point.
Sur le circuit senior, aujourd’hui, ce sont essen-
tiellement des attaquants de fond de court à filière
plus ou moins courte – selon la qualité du service
et de l’aisance au filet – qui dominent. La volée et
le jeu au filet constituent un secteur dans lequel les
femmes sont moins présentes.

17. 17
APPRENDREAUXJEUNESÀJOUER…
IBM SLAMTRACKER STATISTIQUES FEMMES
127 MATCHS EN TOUT
PAR TOURNOI
1/64
%
1/32
%
1/16
%
1/8
%
1/4
%
1/2
%
Finale
%
TOTAL
%
nombres
aces
doublesfautes
%parrapportautotaldepts
%parrapportauxptsgagnants
fautesdirectes
OPEN
AUSTRALIE
2014
Femmes
Pts
gagnants
1883 21 1287 28 596 28 345 30 200 35 78 35 45 34 4434 25 708 4 16
Fautes
directes
2728 31 1881 41 950 45 485 42 219 39 81 36 58 44 6402 36 999 6 16
Fautes
provoquées
4262 48 1432 31 572 27 331 28 151 26 64 29 30 22 6842 39 139 points de
moyenne joués
par matchTOTAL 8873 100 4600 100 2118 100 1161 100 570 100 223 100 133 100 17678 100
ROLAND
GARROS
2014
Femmes
Pts
gagnants
2737 31 1504 32 639 31 313 30 177 30 101 29 66 29 5537 31 463 3 8
Fautes
directes
3414 38 1749 38 765 37 391 37 230 39 139 41 83 37 6771 38 825 5 12
Fautes
provoquées
2740 31 1405 30 645 32 355 33 180 31 103 30 78 34 5506 31 140 points de
moyenne joués
par matchTOTAL 8891 100 4658 100 2049 100 1059 100 587 100 343 100 227 100 17814 100
WIM
2014
Femmes
Pts
gagnants
2970 32 1521 33 811 32 349 33 144 32 75 27 36 37 5906 32 890 5 15
Fautes
directes
2804 31 1262 27 743 29 275 26 121 27 66 24 16 16 5287 29 733 4 14
Fautes
provoquées
3378 37 1840 40 1001 39 425 41 186 41 135 48 46 47 7011 39 143 points de
moyenne joués
par matchTOTAL 9152 100 4623 100 2555 100 1049 100 451 100 276 99 98 100 18204 100
US
OPEN
2014
Femmes
Pts
gagnants
1223 14 1272 26 672 31 370 31 163 40 68 30 33 29 3801 22 653 4 17
Fautes
directes
1793 21 1840 38 854 39 455 39 132 33 84 36 38 33 5196 30 987 6 19
Fautes
provoquées
5527 65 1733 36 666 30 358 30 108 27 79 34 43 38 8514 48 137 points de
moyenne joués
par matchTOTAL 8543 100 4845 100 2192 100 1183 100 403 100 231 100 114 100 17511 100
LA FORMATION DES JEUNES :
L’INTELLIGENCE DE JEU
Chez les plus jeunes, le service n’a pas autant d’in-
cidence sur le jeu, sans doute parce qu’il constitue
l’un des coups les plus difficiles à appréhender du
fait de sa complexité ; il demande à la fois coordina-
tion et dissociation, sans oublier la période de crois-
sance qui peut remettre en cause certains acquis en
plus d’un manque de puissance.
En revanche, le retour permet souvent de prendre le
jeu à son compte. Alors que tout comme le service,
la volée n’est pas un coup qui rapporte beaucoup de
points et permet d’écourter les échanges.
Ce manque relatif de coups très forts est l’oppor-
tunité pour donner du sens aux aspects tactiques
et stratégiques. En complément d’un travail priori-
taire sur la formation technique vers un jeu complet,

18. 18
il faut faire comprendre aux jeunes que pour eux
comme pour les champions, gagner un match
consiste à résoudre une équation dont les variables
sont ses points gagnants et les fautes de l’adversaire
(directes ou provoquées). Les proportions sont bien
évidemment différentes par rapport au haut niveau,
mais l’état d’esprit général doit être identique :
Iattaquer : accélérer, prendre la balle tôt, avancer
dans le terrain et finir les points au filet.
Idéfendre et neutraliser : repousser l’adversaire,
lui faire jouer un coup supplémentaire, savoir
faire des passings et des lobs, tenir les rallyes.
Icontre-attaquer : inverser le cours d’un échange
et reprendre l’initiative.
Sans négliger la volonté d’imposer leur jeu, ils
doivent apprendre à décoder l’adversaire en cher-
chant ses points forts et ses points faibles au ser-
vice, en retour et en fond de court afin d’adapter
leurs intentions. En tant que formateur de jeunes,
mon objectif est d’amener les joueurs dont j’ai la
charge à se poser les bonnes questions. Je les guide
en proposant une méthode pour favoriser l’observa-
tion de leur adversaire à l’échauffement, dès les pre-
miers jeux, dans les moments importants du match
(fins de sets, balles de break, etc.).
Quiestmonadversaire?
IProfil général : D/G, gabarit, puissance, vélocité,
endurance.
IProfil de jeu : offensif, défensif, multistyle.
ISon comportement : langage du corps, signes
positifs ou négatifs dans ses mots ou son attitude
Quelssontlesélémentsetlesséquences
quicaractérisentsonjeu?
IService
Qualité en première et seconde balle
Zones et effets privilégiés
IRetour sur première et seconde balle
Positionnement sur le court
Qualité des retours
Zones et effets
IFond de court :
Son coup de fond de court le plus instable
(le coup qui se désagrège sous la pression)
Sa qualité de balle
Ses points forts
Ses points faibles (évite-t-il un coup
en particulier ?)
Ses séquences de jeu préférées
Ses zones de jeu
Son placement sur le terrain
Son jeu de jambes
Sa capacité à tenir des rallyes
IJeu au filet
Réussite sur les différentes volées
Réussite au smash
Positionnement sur le court
Anticipation
Quellessontlesévolutionsàprendre
encomptedansladuréedumatch?
ILangage corporel
ILangage verbal
IStratégie et intentions
IAttitude d’attention
IJeu de jambes
IQualité de balle
IQualités physiques (vitesse, réaction, etc.)
Ce sens de l’observation doit se travailler en perma-
nence sur le court : à l’entraînement, en match ami-
cal, en compétition officielle.
Il doit également se travailler hors terrain, à travers
les entraînements et les matchs des copains. Le
regard sur le jeu est alors différent car le jeune n’est
pas impliqué dans le feu de l’action, ce qui lui per-
met de discerner plus de détails.
Guidée par l’enseignant, l’observation des matchs
du circuit (au stade, à la télévision, etc.) aide égale-
ment car les statistiques, les analyses et les ralen-
tis permettent de comprendre les comportements et
les choix des joueurs.
RETOUR DE MATCH ET FICHE D’ANALYSE
Qu’il s’agisse d’une victoire ou d’une défaite, le
retour de match des jeunes est souvent global car ils
ont souvent du mal à entrer dans les détails.
J’ai donc élaboré une fiche d’analyse de match (ci-
contre) que j’utilise pour structurer la réflexion et
mettre en évidence la part du jeu de ce sport très
complet. Une fois la méthode assimilée, les plus
APPRENDREAUXJEUNESÀJOUER…

19. 19
APPRENDREAUXJEUNESÀJOUER…

20. 20
expérimentés sont mieux armés pour pré-
parer leur match ou changer de stratégie
dans son déroulement.
Nous consacrons beaucoup de temps à
la formation technique, qui est indispen-
sable pour avoir les moyens de ses ambi-
tions tactiques, mais la compréhension
du jeu demande tout autant de temps
et nécessite un accompagnement aussi
pointu pour assimiler les subtilités du jeu.
Hatem et Théophile Joly (né le 17/05/2006)
CONCLUSION
Aujourd’hui, nous sommes dans l’ère numérique et les outils dont nous disposons nous permettent
de faire des analyses très poussées du jeu et des compétiteurs. Ces moyens utilisés régulièrement par
les coachs de haut niveau nous éclairent sur l’évolution du jeu. Dans notre pratique d’enseignant-for-
mateur, ils complètent désormais la palette pédagogique de l’entraîneur. Ces outils constituent une
aide importante à la formation tactique des jeunes car ils objectivent les choix les plus courants des
joueurs entrainés.
J’ai remarqué qu’en développant la réflexion sur le jeu, les jeunes que j’entraîne sont plus souvent
centrés, lorsqu’ils sont en compétition, sur les aspects stratégiques et tactiques. La concentration est
accrue, et l’estime de soi moins altérée que lorsque les jeunes remettent en cause leur technique. Il
y a moins d’inconnues et le «rituel tactique», initié ensemble, développe la confiance et l'autonomie.
APPRENDREAUXJEUNESÀJOUER…
BRAVO MANU !
Emmanuel Connan est le lauréat 2014 du Trophée de l’ensei-
gnant dans les Côtes-d’Armor.
Enseignant depuis maintenant 14 ans, Emmanuel a toujours
exercé au TC Langueux. Son président, Pierre Vercruysse, a
dressé le portrait d’un professionnel unanimement apprécié.
Nous tenions, nous aussi à féliciter «Manu» pour ce trophée qui
récompense une carrière riche en succès au service de son club : la fidélisation des adultes
et des jeunes qui a permis d’élever significativement le nombre de licenciés, le progrès des
adhérents dans leur pratique, la réussite des compétiteurs jeunes et adultes, etc.
Merci au comité des Côtes-d’Armor pour cette initiative qui valorise les enseignants de
son département.
Enbref...

21. 21
ÀVOUSDEJOUER!
Quel que soit son niveau, les choix
tactiques sont fondamentaux pour
se donner une chance de gagner
le point, le jeu, le match.
Les joueurs et les joueuses de haut
niveau ont plus que d’autres la capacité
à jouer le coup juste dans des situations
souvent complexes émotionnellement.
Dans ce numéro de l’e-mag, nous
vous proposons, à nouveau, de
vous imaginer être sur le court en
lieu et place des meilleurs…
En cliquant sur « lancer
le clip » sous chacune des
vignettes, vous visualiserez
un début de point de quelques
secondes. Le clip s’arrêtera
juste avant la frappe de l’un
des joueurs.
Choisissez la zone du coup
à venir en cliquant
sur une des propositions
qui vous sont faites.
La réponse vous sera donnée
immédiatement : si la zone
choisie correspond au coup
joué, vous pourrez vérifier
la pertinence de votre choix ;
si votre réponse n’est pas la
bonne, le clip sera relancé au
départ et vous pourrez tenter
votre chance à nouveau
À vous de jouer !
ᕡ
ᕢ
ᕣ
ᕤ
Lancer le clip…
Lancer le clip…
Lancer le clip…
Lancer le clip…
À vous de jouer !
Jeu, set
e-mag

22. 2, avenue Gordon-Bennett • 75016 Paris
Tél.: 0147434800 • Fax: 0147434013
www.fft.fr
-MagLe magazine
du Club Fédéral
des nseignants
Coordination de la rédaction
Jean-François Blanco
Rédaction
Département Formation et Enseignement
Ont collaboré à la rédaction de ce numéro:
Sophie Maurissen, Matthieu Béringer,
Antoine Poussard, Hervé Moulin, Hatem Akriche
Édition
FFT/direction du Marketing et de la Communication
Photos
Christophe Saïdi, Mathieu Beringer,
Antoine Poussard, Hatem Akriche
Maquette
Agence TWAPIMOA