O documento descreve a defesa de dissertação de mestrado de Thiago Reis da Silva sobre o OBA-MC, um modelo de objeto de aprendizagem centrado no processo de ensino-aprendizagem para o Moodle. O resumo apresenta o tema, o mestrando e a banca examinadora, composta pelo orientador e três membros. O documento também fornece o roteiro da defesa, incluindo a introdução, o referencial teórico e detalhes sobre o OBA-MC.

1. Universidade do Estado do Rio Grande do Norte
Universidade Federal Rural do Semi-Árido
Programa de Pós-Graduação em Ciência da Computação
Defesa de Dissertação
OBA-MC: um modelo de objeto de aprendizagem
centrado no processo de ensino-aprendizagem
para o Moodle
Mestrando:
Thiago Reis da Silva
Mossoró-RN Programa de Pós-Graduação em Ciência da Computação

2. Universidade do Estado do Rio Grande do Norte
Universidade Federal Rural do Semi-Árido
Programa de Pós-Graduação em Ciência da Computação
OBA-MC: um modelo de objeto de aprendizagem
centrado no processo de ensino-aprendizagem
para o Moodle
Banca examinadora
Orientador – Prof. Dr. Rommel Wladimir de Lima – UERN
Coorientadora – Profª. Drª. Carla Katarina de Monteiro Marques – UERN
1o Membro – Prof. Dr. Francisco Milton Mendes – UFERSA
2o Membro – Profª. Drª. Apuena Vieira Gomes – UFRN
Mossoró-RN Programa de Pós-Graduação em Ciência da Computação

3. Roteiro
3
 Introdução;
 Referencial Teórico:
 Mapa de Conteúdos e Mapa de Dependências;
 Objetos de Aprendizagem;
 SCORM;
 MOODLE.
 OBA-MC;
 Uso do OBA-MC;
 Considerações Finais e Trabalhos Futuros.

4. Introdução
4
 Contextualização:
 As Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) estão
cada vez mais presentes no cotidiano de alunos e
professores;
 TIC – uso no ensino possibilita novas práticas pedagógicas;
 TIC e Educação à Distância (EaD) – solução potencial para
levar o conhecimento aos mais distantes lugares (BOTELHO
et. al., 2009);
 Objetos de Aprendizagem (Learning Objects) (HODGINS,
2000) – o processo de ensino-aprendizagem de forma
significativa em relação aos conteúdos propostos.

5. Introdução
5
 Contextualização:
 Objetos de Aprendizagem (OA) favorecem uma nova
concepção de ensino-aprendizagem apoiada pelas TIC;
 OA devem ser projetados de forma a integrar-se com
outros semelhantes;
 Necessário: padronização;
 Reusabilidade, usabilidade, interatividade, interoperabilidade e
facilidade de busca.
 Especificações:
 LOM, SCORM, ARIADNE, AICC, IMS e DC.
 Evidência:
 SCORM.

6. Introdução
6
 Problemática:
 Definição da estrutura de navegação;
 Adequação do conteúdo de uma mídia escrita para eletrônica;
 Atendimento aos aspectos pedagógicos de ensino;
 Integração do OA com diferentes tipos de Ambientes Virtuais
de Aprendizagem (AVA);
 Várias conceitualizações, promovendo uma variedade de
formas de criações e usos dos OA no processo de ensino-
aprendizagem.
 Solução:
 Padronização: SCORM;
 Teorias pedagógicas: Aprendizagem Significativa e Taxionomia
de Bloom.

7. Referencial Teórico
7
 Mapa de Conteúdos:
Figura 1: Exemplo de um MC. Fonte: Figura 2: Exemplo de um Conteúdo
(SILVA, et. al., 2012) Programático. Fonte: (SILVA, et. al.,
2012)

8. Referencial Teórico
8
 Mapa de Dependências:
Figura 3: Exemplo de um MD. Fonte: (SILVA, et. al., 2012).

9. Referencial Teórico
9
 Mapa de Conteúdos e Mapa de Dependências:
Figura 4: Modelo Básico
da Informação do curso
Formato Conteúdos. Figura 5: Esquema recursivo da
Fonte: (SILVA et. al., 2012). informação curso no Modelo Formato
de Conteúdos. Fonte:
(SILVA et. al., 2012).

10. Referencial Teórico
10
 Objetos de Aprendizagem:
 Várias definições:
 Qualquer recurso digital que possa ser reutilizado para o suporte ao
ensino (WILEY, 2001);
 Qualquer entidade, digital ou não digital, que pode ser utilizada,
reutilizada ou referenciada durante o ensino com suporte tecnológico
(IEEE, 2002) (LTSC, 2002).
 Várias denominações:
 Componentes de Instruções (GONÇALVES; PEREIRA; COTA, 2010);
 Documento Pedagógico (ARIADNE, 2012);
 Material de Aprendizagem On-line (MERLOT, 2012);
 Objetos de Aprendizagem (HODGINS, 2000).

11. Referencial Teórico
11
 SCORM:
 O padrão Sharable Content Object Reference Model (SCORM),
desenvolvido pela Advanced Distributed Learning (ADL);
 Conjunto unificado de especificações para conteúdo
educacional, tecnologias e serviços para e-learning;
 Define:
 CAM, RTE e SN.
 Argumento para utilização do SCORM no desenvolvimento de
soluções e-learning:
 RAID: Reusabilidade, Acessibilidade, Interoperabilidade e
Acessibilidade;
 Objetivos: propiciar a independência de plataformas
(TAROUCO; FABRE; TAMUSIUNAS, 2003).

12. Referencial Teórico
12
 SCORM:
Figura 6: Influências dos padrões
de OA entre si. Fonte: Figura 7: Organização dos Livros
(RODOLPHO, 2009). que compõe o padrão SCORM 2004.
Fonte: Adaptado de (ADL,
2012).

13. Referencial Teórico
13
 SCORM:
 CAM – Modelo de Agregação do Conteúdo:
 Baseado no padrão IMS Global Learning Consortium (IMS, 2002)
para armazenamento de pacotes de conteúdos de OA.
Figura 8: Pacote de conteúdo do manifesto. Fonte: (RODHE, 2006).

14. Referencial Teórico
14
 SCORM:
 RTE – Ambiente de Tempo e Execução:
 Responsável pela definição de como o OA se comunica com o
AVA.
Figura 9: Modelo Conceitual do RTE. Fonte: adaptado de (ADL, 2012).

15. Referencial Teórico
15
 SCORM:
 SN – Sequenciamento e Navegação:
 Funcionamento que um AVA deve seguir;
O SN aplica-se apenas a Atividade;
 Pressupõe a existência de dispositivos de interface de usuários
para acionar eventos de navegação;
 Descreve o tempo de execução do modelo de dados.

16. Referencial Teórico
16
 Moodle:
 Sistema de código aberto;
 Filosofia:
 Pedagogia Socioconstrutivista;
 Características:
 Pedagógicas e Técnicas;
 Componentes:
 Blogs, fóruns, wiki e outros.

17. OBA-MC
17
 Objeto de Aprendizagem – Mapa de Conteúdo (OBA-
MC);
 Padrão: SCORM (ADL, 2012);
 Teorias Pedagógicas: Aprendizagem Significativa
(AUSUBEL, 1976) e Taxionomia de Bloom (BLOOM, et.
al., 1977);
 Desenvolvido: Moodle (MOODLE, 2012).

18. OBA-MC
18
 Estrutura do OBA-MC:
Figura 10: Conceitos envolvidos no OBA-MC.

19. OBA-MC
19
 Estrutura do OBA-MC:
 Centrado no SCORM;
 Modelo formato Mapa de Conteúdo:
 Nova opção aos modelos convencionais de curso no Moodle;
 Apresenta contribuições ao processo de ensino-aprendizagem;
 Problema: reusabilidade;
 Os modelos de cursos no Moodle não são modulares.
 Tratar esta limitação:
 O OBA-MC faz uso de esquema recursivo.

20. OBA-MC
20
 Estrutura do OBA-MC:
Figura 11: Modelagem do OBA-MC com o padrão SCORM.

21. OBA-MC
21
 Estrutura do OBA-MC:
Figura 12: Objetivos do
OBA-MC. Fonte: (SILVA,
et. al., 2012).
Figura 13: Recursividade do OBA-MC.
Fonte: (SILVA, et. al., 2012).

22. OBA-MC
22
 Estrutura do OBA-MC:
 Etapas: Exportação e Importação;
 Exportação:
 Reutilizados e/ou utilizados em AVA;
 Requisitos técnicos:
 Reusabilidade e interoperabilidade.
 Metadados:
 Pacote, conteúdo e seus componentes básicos individuais;
 Organização e a ordem em que os recursos digitais devem ser entregues; e
 Os arquivos físicos relacionados.
 Arquivo ZIP.

23. OBA-MC
23
 Estrutura do OBA-MC:
 Exportação:
 Composto:
 Mapa de Conteúdos;
 Objetivos Educacionais;
 Mapa de Dependências;
 Recursos;
 Estrutura do curso em XML;
 Arquivo padrão do SCORM – imsmanifest.xml; e
 Arquivo padrão do LOM – imslrm.xml.

24. OBA-MC
24
 Estrutura do OBA-MC:
 Exportação:
 Diretório padrão: Objeto de Aprendizagem;
Figura 14: Estrutura de diretório criado pelo OBA-MC para a
disciplina de Sistemas Operacionais.

25. OBA-MC
25
 Estrutura do OBA-MC:
 Importação:
 Externa ao processo de desenvolvimento do OBA-MC;
 Criador do curso – professor – poderá ou não realizar a
importação; e
 Necessária quando o desenvolvedor do curso verificar possíveis
adaptações do modelo criado.

26. OBA-MC
26
 Módulo do OBA-MC:
Figura 15: Módulo OBA-MC. Fonte: (SILVA et. al., 2012).

27. OBA-MC
27
 Módulo do OBA-MC:
 Auxiliar:Bloco OBA-MC;
 Desenvolvimento: padrões utilizados no Moodle, bem como
as funções pré-definidas em sua API;
 SCORM 2004;
 Pacote de conteúdo, do tipo ZIP;
 Estes arquivos são compactados de acordo com o Modelo
de Agregação de Conteúdo (ADL, 2012).
Figura 16: Bloco OBA-MC. Fonte: (SILVA et. al., 2012).

28. OBA-MC
28
 Módulo do OBA-MC:
O pacote ZIP do OBA-MC é composto de três elementos:
 Arquivo XML:
 Estrutura do objeto;
 Arquivos Multimídia:
 PDF, PPT, HTML e outros;
 Arquivos LOM:
 Metadados.

29. OBA-MC
29
 Módulo do OBA-MC:
Figura 17: Manifesto criado pelo OBA-MC.

30. OBA-MC
30
 Metadados:
 Informações sobre um objeto;
 OA são efetivamente aproveitados quando são organizados em
um classificação de metadados;
 LOM:
 General, LifeCycle, metaMetaData, Technical, Educational, Rights,
Relation, Annotation e Classification (IEEE, 2002).
 OBA-MC:
 General, LifeCycle e metaMetaData.

31. OBA-MC
31
 Metadados:
Figura 18: Exemplo de um metadados produzido pelo OBA-MC.

32. OBA-MC
32
 Resultados da implementação:
Figura 19: Modelagem do Banco de Dados das ferramentas MC e MD com a inserção da tabela
mdl_metadadoslom. Fonte: Adaptado de (LIMA, 2009).

33. OBA-MC
33
 Resultados da implementação:
Figura 20: Menu Principal.
Figura 21: Formulário Metadados LOM do OBA-MC.

34. OBA-MC
34
 Vantagens e Contribuições:
 Desenvolvimento de um Modelo de Objeto de Aprendizagem
utilizando teorias pedagógicas consolidadas em consonância
com o padrão SCORM;
 Inserção de uma metodologia de planejamento com base em
OE;
 Utilização de teorias pedagógicas já consolidadas;
 Padronização do modelo de apresentação do OA;
 Reusabilidade;

35. OBA-MC
35
 Vantagens e Contribuições:
O planejamento de uma forma estruturada;
 Aspectos tecnológicos e pedagógicos;
 Permite exportar e importar o OBA-MC e exibi-lo em
outros AVA; e
 Recuperação de metadados que descrevem os OA.

36. Uso do OBA-MC
36
 Criação, Exportação e Importação:
 Criação do Mapa de Conteúdos:
 Etapas: define a quantidade de conteúdos; nomes dos
conteúdos; relações existentes entre os conteúdos e nome das
relações.
Figura 22: Tela inicial de um OA com MC.

37. Uso do OBA-MC
37
 Criação, Exportação e Importação:
 Criação do Mapa de Dependências:
 Etapas:definição do conteúdo; definir o nível taxonômico;
determinar o verbo e informa o OE desejado para um
determinado conteúdo.
Figura 24: Tela do OA com o MD
Figura 23: Tela de OA após a definição de um OE contendo o OE.
para o MD.

38. Uso do OBA-MC
38
 Criação, Exportação e Importação:
 Exportação:
Figura 25: Tela ilustrativa para o exportar OBA-MC.

39. Uso do OBA-MC
39
 Criação, Exportação e Importação:
 Importação:
Figura 26: Tela ilustrativa para o importar OBA-MC.

40. Uso do OBA-MC
40
 Criação, Exportação e Importação:
 Importação:
Figura 27: Tela ilustrativa para a importação do pacote zipado.

41. Uso do OBA-MC
41
 Criação, Exportação e Importação:
 Importação:
Figura 28: OA importado para a disciplina de Engenharia de Software.

42. Uso do OBA-MC
42
 Teste:
 AVA:
 Moodle 1.9: possui o módulo SCORM/AICC;
 Atutor 2.1: possui suporte ao SCORM;
 Ferramenta:
 Reload Editor: suporta as versões 1.2 e 2004 do SCORM.

43. Uso do OBA-MC
43
 Teste:
 Moodle:
Figura 29: Exibição do OA no Moodle através do módulo SCORM/AICC.

44. Uso do OBA-MC
44
 Teste:
 Atutor:
Figura 30: Exibição do OA no AVA ATUTOR.

45. Uso do OBA-MC
45
 Teste:
 Reload Editor:
Figura 31: Manifesto do OA executado na ferramenta Reload Editor.

46. Considerações Finais e Trabalhos Futuros
46
 O avanço tecnológico proporciona uma nova
realidade ao processo de ensino-aprendizagem;
 Uma TIC que vem se tornando uma alternativa aos
professores no apoio ao processo de ensino-
aprendizagem são os OA;
 Etapas:
 Requisitos; desenvolvimento; estudo de caso e teste.
 OBA-MC com o uso teorias pedagógicas permite que
os alunos tenham um entendimento comum de
determinado domínio.

47. Considerações Finais e Trabalhos Futuros
47
 Trabalhos Futuros:
 Implementar novas funcionalidades no OBA-MC, como, por
exemplo, a inclusão de outras categorias do LOM e a
extração automática dos metadados;
 Implementar o OBA-MC em outras versões do Moodle;
 Desenvolvimento de um ROA para armazenamento do OA
desenvolvidos; e
 Desenvolvimento do OBA-MC para TVDi.

48. Considerações Finais e Trabalhos Futuros
48
 Publicações:
Silva, T. R.; Lima, R. W.; Marques, C. K. M.; Costa, R. D. Uma proposta de
padronização de Objetos de Aprendizagem com base em Objetivos
Educacionais. In: IV Escola Potiguar de Computação e Suas Aplicações – EPOCA
2011, Natal – RN. Anais da IV Escola Potiguar de Computação e Suas Aplicações,
2011.
Silva, T. R.; Lima, R. W.; Mesquita, H. H. O.; Marques, C. K. M.; Costa, R. D.; Rocha,
S. M. P. T. O uso de Teorias Pedagógicas no desenvolvimento de Objetos de
Aprendizagem. In: IV Seminário Pesquisa em Educação a Distância – SEPEAD
2012, Florianópolis – SC. Anais do IV Seminário Pesquisa em Educação a Distância,
2012.
Silva, T. R.; Lima, R. W.; Mesquita, H. H. O.; Marques, C. K. M. O uso de
Ferramentas Pedagógicas no desenvolvimento de Objetos de Aprendizagem.
In: XXXII Congresso da Sociedade Brasileira de Computação – CSBC/I Workshop
de Desafios sobre Computação – DESAFIE, CSBC – 2012, Curitiba – PR. Anais
do XXXII Congresso da Sociedade Brasileira de Computação, 2012.

49. Considerações Finais e Trabalhos Futuros
49
 Publicações:
Silva, T. R.; Lima, R. W.; Mesquita, H. H. O.; Marques, C. K. M.; Costa, R. D.; Rocha,
S. M. P. T. Um modelo de Objeto de Aprendizagem centrado no processo de
ensino-aprendizagem. In: VII Conferência Latino-americana de Objetos e
Tecnologias de Aprendizagem – LACLO 2012. Guayaquil – Equador. Anais da VII
Conferência Latino-americana de Objetos e Tecnologias de Aprendizagem, 2012,
p. 72-82. (Qualis B5).
Silva, T. R.; Lima, R. W.; Mesquita, H. H. O.; Costa, R. D. Integrando um modelo de
Objeto de Aprendizagem centrado no processo de ensino-aprendizagem a um
curso do Moodle. In: V MoodleMoot Brasil 2012. São Paulo – SP. Anais do V
MoodleMoot, 2012, p.84-94.
Silva, T. R.; Lima, R. W.; Mesquita, H. H. O.; Marques, C. K. M.; Costa, R. D.; Rocha,
S. M. P. T.; Medeiros, R. A. OBA-MC: um modelo de Objeto de Aprendizagem
centrado no processo de ensino-aprendizagem utilizando o padrão SCORM. In:
XXIII Congresso Brasileiro de Informática na Educação – SBIE. Rio de Janeiro – RJ,
2012. Anais do XXIII Congresso Brasileiro de Informática na Educação, 2012.
(Qualis B2).

50. Considerações Finais e Trabalhos Futuros
50
 Publicações:
Silva, T. R.; Lima, R. W.; Mesquita, H. H. O.; Marques, C. K. M.; Costa,
R. D.; Rocha, S. M. P. T.; Medeiros, R. A. A model of Learning Objects
centered on the process teaching-learning. In: VIII International
Conference on Engineering and Computer Education – ICECE 2013.
Angola – África, 2013. Proceedings of 2013 International
Conference on Engineering and Computer Education, 2013.
(Qualis B4).

51. Referências
51
 ADL. Advanced Distributed Learning, 2012. Disponível em:
<http://www.adlnet.org>. Acesso em: mar. de 2012.
 ARIADNE. Alliance of Remote Instructional Authoring and Distribution
Networks for Europe, 2012. Disponível em: <http://www.ariadne-eu.org/>.
Acesso em: out. de 2012.
 AUSUBEL, D. P. Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. México,
ME: Trilhas, 1976.
 BLOOM, B. S.; ENGELHART, M. D.; FURST, E. J.; HILL, W. H.; KRATHWOHL, D. R.
Taxonomia de objetivos educacionais – domínio cognitivo. Porto Alegre -
RS: Globo, 1977.
 BOTELHO, C. A.; PIMENTEL, E. P.; SENGER, H.; STIUBIENER, I. Personalização em
Sistemas de Gerenciamento da Aprendizagem em Conformidade com o
Padrão SCORM. XX Simpósio Brasileiro de Informática na Educação – SBIE.
Florianópolis - SC. 2009.

52. Referências
52
 GONCALVES, M.; PEREIRA, R.; COTA, M. E-sharing: Development and use of
learning objects repository. Information Systems and Technologies (CISTI), 5th Iberian
Conference. 2010. p. 1-4.
 HODGINS, H. W. The future of learning objects. In: D. A. Wiley (Ed.) The
instructional, 2000. Disponível em:
<http://reusability.org/read/chapters/gibbons.doc>. Acesso em: nov. de 2012.
 IEEE. Institute of Electrical and Electronics Engineers, 2002. Disponível em:
<http://ltsc.ieee.org/>. Acesso em: nov. de 2012.
 IMS. Instructional Management System, 2012. Disponível em:
<http://www.imsglobal.org/af/afv1p0/imsafwhitepaperv1p0.html>. Acesso em:
set. de 2012.
 LIMA, R. W. Mapa de Conteúdos e Mapa de Dependências: ferramentas
pedagógicas para uma metodologia de planejamento baseada em objetivos
educacionais e sua implementação em um ambiente virtual de aprendizagem. Tese
(Doutorado). Universidade Federal do Rio Grande do Norte - UFRN. Natal - RN,
119p. 2009.

53. Referências
53
 LTSC. Learning Technology Standards Committee, 2002. Disponível em:
<http://ltsc.ieee.org/wg12/files/LOM_1484_12_1_v1_Final_Draft.pdf>.
Acesso em: set. de 2012.
 MERLOT. Multimedia Educational Resource for Learning an On-Line Teaching,
2012. Disponível em: <http://www.merlot.org>. Acesso em: set. de 2012.
 MOODLE. Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment, 2012.
Disponível em: <https://moodle.org/>. Acesso em: out. de 2012
 RODOLPHO, E. R. Convergência Digital de Objetos de Aprendizagem.
Dissertação (Mestrado). Universidade Estadual Paulista – UNESP. São Carlos -
SP, 124p. 2009.
 ROHDE, G. O. Proposta de referências com enfoque pragmático para o
desenvolvimento de conteúdo instrucional no padrão SCORM. Dissertação
(Mestrado). Universidade Federal de Santa Catarina – UFSC. Florianópolis, SC,
105p. 2004.

54. Referências
54
 SILVA, T. R.; LIMA, R. W.; MESQUITA, H. H. O.; MARQUES, C. K. M.; COSTA, R.
D.; ROCHA, S. M. P. T.; MEDEIROS, R. A. OBA-MC: um modelo de Objeto de
Aprendizagem centrado no processo de ensino-aprendizagem utilizando o
padrão SCORM. XXIII Congresso Brasileiro de Informática na Educação – SBIE.
Rio de Janeiro - RJ: 2012.
 TAROUCO, L. M. R.; FABRE, M. C. J. M.; TAMUSIUNAS, F. R. Reusabilidade de
Objetos educacionais. Revista Novas Tecnologias na Educação – RENOTE, v. 1,
n. 1, 2003.
 WILEY, D. Learning Object Design and Sequencing Theory. Dissertação
(Mestrado). Faculty of Brigham Young University. 142p. 2001.

55. Agradecimentos
55

56. Questionamentos
56
Obrigado!!
Questionamentos?