More Related Content
More from Teaching Skills (20)
تنمية التفكير الإبداعي باستخدام برنامج سكامبر
- 1. ٦٦٩
ﺳﻜﺎﻣﺒﺮ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻹﺑﺪاﻋﻲ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺗﻨﻤﻴﺔ
Developing Creative Thinking Skills
by Administering "SCAMPER"
Program
إﻋﺪاد:
اﻟﺤﺴﻴﻨﻲ اﻷﺷﻌﻞ اﻟﻨﺎﺻﺮ ﻋﺒﺪ
ﺑﺠﺪة اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ آﻠﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺨﺎﺻﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺑﻘﺴﻢ ﻣﺤﺎﺿﺮ
- 2. ٦٧٠
اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ:
اﻟﺘﻲ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﻣﻦ اﻹﺑﺪاع ﻣﻮﺿﻮع ﻳﻌﺪﺔأهﻤﻴ ﻣﻦ ﻟﻪ ﻟﻤﺎ ﻣﺒﻜﺮ؛ وﻗﺖ ﻣﻨﺬ اﻹﻧﺴﺎن ﺷﻐﻠﺖ
ﻴﻨﺎرﻳﻮهﺎت واﻟﺴ ﻮل اﻟﺤﻠ ﻌﺎ واﺿ ﺘﻘﺒﻞ اﻟﻤﺴ ﺮف ﻳﺴﺘﺸ ﻦ ﻣ ﻮ ه ﺪع ﻓﺎﻟﻤﺒ ،ﺮﻳﺔ اﻟﺒﺸ ﺎة ﺣﻴ ﻲ ﻓ ﻮى ﻗﺼ
ﺮﻳﻨﻈ ﻦﻣ ﻮوه ،ﺎﻟﻬ ﻮلﺣﻠ ﺎدإﻳﺠ ﻰﻋﻠ ﻞوﻳﻌﻤ اﻟﺤﺎﺿﺮ ﺗﺤﺪﻳﺎت ﻓﻲ ﻳﻔﻜﺮ ﻣﻦ وهﻮ ،ﺣﻴﺎﻟﻪ اﻟﻄﻤﻮﺣﺔ
ﻣﺸ ﻟﻐﺪ وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ اﻟﺠﻬﻮد ﺗﻠﻚ ﻟﺘﺄﻃﻴﺮ ﺛﺎﻗﺒﺔ ﺑﻌﻴﻦ ﻟﻠﻤﺎﺿﻲﺮق.
ﺎهﺮةﻇ ﺪوﺗﺒ هﺎﺋﻠﺔ وﺗﻘﺎﻧﻴﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺛﻮرة ﻣﻦ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻋﻠﻴﻪ ﻳﺒﺪو وﻣﺎ واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ اﻟﻮاﺣﺪ اﻟﻘﺮن وﻓﻲ
ﺬ ﻣﻨ ﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔ ﺎ ﻣﺮاﺣﻠﻬ ﺮ ﻋﺒ ﺎﻧﻴﺔ اﻹﻧﺴ ﺎرة اﻟﺤﻀ ﻮر ﻟﺘﻄ ﻲ ﻃﺒﻴﻌ ﺎج آﻨﺘ ،ﺎة اﻟﺤﻴ ﺎﺣﻲ ﻣﻨ ﻊ ﺟﻤﻴ ﻲ ﻓ
ﺔ اﻟﻤﺘﻌﺎﻗﺒ ﺎرات اﻟﺤﻀ ﻚ ﺗﻠ ﺎن إﺑ ًاﺎرز ﺑ ًادور ﺪاع اﻹﺑ ﺐ ﻟﻌ إذ ،اﻵن ﻰ وﺣﺘ ﺔ اﻟﺒﺪاﺋﻴ ﻮر اﻟﻌﺼﺎن ﻓﻜ
اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻣﻮاﺟﻬﺔ ﻓﻲ اﻹﻧﺴﺎن ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻳﻘﻒ اﻟﺘﻲ اﻟﺪﻋﺎﻣﺔ.
ﻲﻓ ﻢاﻷﻣ ﻮةﻓﻘ ﺎة؛اﻟﺤﻴ ﺮوراتﺿ ﻦﻣ ﺮورةآﻀ ﻪﻧﻔﺴ ﺪاعاﻹﺑ ﺮضﻓ اﻟﺮاهﻦ اﻟﻌﺼﺮ وﻓﻲ
ﻊﻣ ﻞاﻟﺘﻔﺎﻋ ﻰﻋﻠ ﺎدرةﻗ ،ﺔوﻓﺎﻋﻠ ﺔﻣﺒﺪﻋ ﻋﻘﻮل ﻣﻦ ﻟﺪﻳﻬﺎ ﺑﻤﺎ ﺗﻘﺎس أﺻﺒﺤﺖ واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ اﻟﻮاﺣﺪ اﻟﻘﺮن
ّنأ إذ ﺎ؛ وﺗﻄﻮﻳﺮه ﺔ اﻟﻤﺘﻘﺪﻣ ﺎت واﻟﺘﻘﺎﻧ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﺎ ﻣﻮاآﺒﺘﻬ ﺮﻋﺔ ﺳ ﺐ ﻳﺘﻄﻠ ﺎﻧﻴﺔ اﻹﻧﺴ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺎرع ﺗﺴ
ﻦﻣ ﻋﺎﻟﻴﺔ درﺟﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﺸﺮﻳﺔ ﺛﺮوة ﺧﻼل ﻣﻦ إﻻ ﻳﺘﺄﺗﻰ ﻻ وهﺬا ﺗﻄﻮﻳﺮهﺎ؛ ﻓﻲ واﻟﻤﺴﺎهﻤﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﻟﻺﻓﺎدة
اﻹﺑﺪاع.
ﻚﺗﻠ ﻮﻓﻴﺮﻟﺘ ﻌﻴﺎﺳ ﺔ؛ﻋﺎﺟﻠ ﺔﻣﺠﺘﻤﻌﻴ ﻮرةﺛ ـ ﺔﻋﺮﺑﻴ ﺎتآﻤﺠﺘﻤﻌ ـ ﺎﻣﻨ ﺐﻳﺘﻄﻠ ﺪياﻟﺘﺤ ﺬاوه
وﺑﺄ ،ﻣﻤﻜﻦ وﻗﺖ ﺑﺄﺳﺮع اﻟﻤﺒﺪﻋﺔ اﻟﺜﺮوةإذ ﺪهﺎ؛وﺗﻮﻗ ﺎدﻳﻤﻮﻣﺘﻬ ﺒﻞﺳ وﺗﻬﻴﺌﺔ ،اﻟﺠﻮدة ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى ﻋﻠﻰ
ﺎنﻓﺎﻹﻧﺴ ،ﺔورﻓﻌ ﺪمﺗﻘ ﻦﻣ ﻪإﻟﻴ ﺒﻮاﻧﺼ ﺎﻣ ﻖوﻳﺤﻘ ﺎﻟﻢاﻟﻌ ﻢأﻣ ﻴﻦﺑ ًاﺰﻣﺘﻤﻴ ﺎﻣﻮﻗﻌ ﺎﻟﻨ ﺳﻴﻮﻓﺮ ذﻟﻚ ّنأ
وإهﻤﺎﻟﻪ ﺗﺒﺪﻳﺪﻩ وﻋﺪم اﺳﺘﺜﻤﺎرﻩ اﻷﺟﺪى ﻣﻦ اﻟﺮﻗﻲ وأﺳﺎس اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻋﻤﺎد هﻮ اﻟﻤﺒﺪع.
ﻣﻨ اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﻟﺘﻠﻚ ﺗﻨﺒﻬﺖ اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ واﻟﺪولﻲﻓ ﺮاﻟﻨﻈ ﺎدةإﻋ ﻰﻋﻠ ﺖودأﺑ ،ﺑﺎﻟﻘﺼﻴﺮة ﻟﻴﺴﺖ ﻣﺪة ﺬ
ﺪرات ﻗ ﺔ ﺗﻨﻤﻴ ﻰ ﻋﻠ ﺒﺖ اﻧﺼ ﻲ اﻟﺘ ﺎت واﻟﺪراﺳ ﻮث اﻟﺒﺤ ﻦ ﻣ ﺮ اﻟﻜﺜﻴ ﺮت وأﺟ ،ﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳ ﺎ ﻣﻨﻈﻮﻣﺎﺗﻬ
ﺎودﻓﻌﻬ ﺪراﺗﻬﻢﻗ ﻮﻳﺮوﺗﻄ ﻃﺎﻗﺎﺗﻬﻢ ﻹﻇﻬﺎر ﺧﺎص؛ ﺑﺸﻜﻞ واﻟﻤﺒﺪﻋﻴﻦ واﻟﻤﻮهﻮﺑﻴﻦ ﻋﺎم ﺑﺸﻜﻞ اﻟﻄﻼب
وﻳﺸ اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت ﺗﺘﺠﻠﻰ ّنأ ﺑﻐﻴﺔ ﻣﻤﻜﻦ؛ ﻣﺪى أﻗﺼﻰ إﻟﻰاﻹﺑﺪاع ﺮق.
- 3. ٦٧١
اﻹﺑﺪاﻋﻲ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺗﻨﻤﻴﺘﻪ ﺣﻮل ﺗﺎرﻳﺨﻴﺔ ﻟﻤﺤﺔ:
ﻲاﻟﺘ واﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻣﻌﺎﻟﻤﻪ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻹﺑﺪاع؛ ﻣﻮﺿﻮع ﺑﺘﻨﺎول اﻟﻤﺎﺿﻲ اﻟﻘﺮن ﻓﻲ اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن ﻧﺸﻂ ﻟﻘﺪ
أو ،ﺎتاﻟﻤﻜﻮﻧ أو ،ﻮماﻟﻤﻔﻬ ﺚﺣﻴ ﻦﻣ ﺚﻓﺒﺤ ،ﻪوﻣﺪارﺳ ﻪﻣﺒﺎﺣﺜ وازدادت ﺪاناﻟﻤﻴ ﻊﻓﺘﻮﺳ ،ﻓﻴﻪ ﺗﺴﻬﻢ
اﻷﺳﺎ ﺔاﻟﻌﻘﻠﻴ واﻟﻘﺪرات اﻟﻨﻈﺮﻳﺎتﻢاﻟﺤﻜ ﺎتوﻣﺤﻜ ﻪذاﺗ ﺪاﻋﻲاﻹﺑ ﺎجاﻹﻧﺘ أو ،ﺪاﻋﻲاﻹﺑ ﺎجﻟﻺﻧﺘ ﻴﺔﺳ
أو ،ﻪ ﺗﻌﻴﻘ ﻲ اﻟﺘ ﺎت اﻟﻤﻌﻮﻗ أو ،ﻬﺎ ﻧﻔﺴ ﺪاع اﻹﺑ ﺔ وﻋﻤﻠﻴ ﻞ ﻣﺮاﺣ أو ،ﻪ ﺗﻘﻴﺴ ﻲ اﻟﺘ ﺎﻳﻴﺲ اﻟﻤﻘ أو ،ﻪ ﻋﻠﻴ
اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﻀﻐﻮط اﻷﺳﺮﻳﺔ واﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﺴﻴﺎق أو ،اﻟﻤﺒﺪﻋﻴﻦ ﻟﻸﻓﺮاد اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟﺴﻤﺎت
اﻟﻤﺒﺪ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺘﺒﺎدﻟﺔوﺗﻨﻤﻴﺘﻪ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﺳﺒﻞ أو ،واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ع)ﻲﻓ:،ﺪاﻟﺤﻤﻴ ﺪﻋﺒ١٩٩٠،ﺮوراﻟﺴ ؛
٢٠٠٢،ﺟﺮوان ؛١٤٢٣هـ.(
،ﻮﻳﺮﻩوﺗﻄ ﺪاعاﻹﺑ ﺔﺗﻨﻤﻴ ﻰإﻟ ﺪفﺗﻬ ﺔﺗﺪرﻳﺒﻴ ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻟﺒﺪاﻳﺔ ﻳﺆرخ أن اﻟﺒﻌﺾ وﻳﺤﺎول
آﺮوﻓﻮرد ﺟﻬﻮد وﺧﺼﻮﺻﺎ ،اﻟﻤﺎﺿﻲ اﻟﻘﺮن ﺛﻼﺛﻴﻨﻴﺎت ﻣﻨﺬCrawfordﺎمﻋ ﻲﻓ ﺎمﻗ ﺪﻣﺎﻋﻨ١٩٣١
ﺑﻤﺤﺎﺎن ﻟﻤﺎﻟﺘﺰﻣ ﺎن آ ﺎ آﻤ ،ﺔ اﻷﻣﻴﺮآﻴ ﺪة اﻟﻤﺘﺤ ﺎت اﻟﻮﻻﻳ ﻲ ﻓ ﺪاع اﻹﺑ ﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴ ﺎﻣﺞ ﺑﺮﻧ ﻮﻳﺮ ﻟﺘﻄ ﺔ وﻟ
Maltzmanﺒﻮرنأوﺳ ﺪﻳ ﻰﻋﻠ ﺎأﺑﺮزه ﺎنآ ﻲاﻟﺘ ﻮداﻟﺠﻬ ﺘﻤﺮتواﺳ ،ﺔاﻟﺤﻘﺒ ﻚﺗﻠ ﻲﻓ ﺮآﺒﻴ دور
Osbornﺬهﻨﻲاﻟ ﻒﺑﺎﻟﻌﺼ ﺮفﻳﻌ ﺎﻣ ﻖﻃﺒ ﺚﺣﻴBrain Stormingﺎرﻧﺲوﺑ ،Parnesﺬياﻟ
ﺎتاﻟﺪراﺳ ﻦﻣ ﺪاﻟﻌﺪﻳ ﺮىأﺟﻚذﻟ ﻴﺲﻟ ،ﺬهﻨﻲاﻟ ﻒاﻟﻌﺼ ﺔﻟﻌﻤﻠﻴ ﻲواﻟﺘﻄﺒﻴﻘ ﺮياﻟﻨﻈ ﺎراﻹﻃ ﺪموﻗ
ﻜﻼتﻟﻠﻤﺸ ﺪعاﻟﻤﺒ ﻞاﻟﺤ آﻨﻤﻮذج ﺟﻬﻮد؛ ﻣﻦ ﺑﻌﺪﻩ ﺟﺎء ﻟﻤﺎ أﺳﺲ ﺑﻞ ﻓﺤﺴﺐCreative Problem
Solvingﺗﺮﻓﻨﺠﺮ إﻟﻰ ﻧﺴﺐ اﻟﺬيTraffingerﺎﻳﻠﻮرﻟﺘ ﺎنآ ﺎآﻤ ،ﺪﺑﻌ ﺎﻓﻴﻤ ﺎﺣﺜﻴﻦاﻟﺒ ﻦﻣ ﺮﻩوﻏﻴ
Taylorاﻹ ﺔﺗﻨﻤﻴ ﻲﻓ اﻟﺠﻬﺪ ﻣﻦ اﻟﻜﺜﻴﺮﺪاعﺑ.ﻦﻣ ﺪدﻋ ﻮداﻟﺠﻬ ﻚﺗﻠ ﻞآ ﺒﻖﺳ ﺪﻓﻘ ﺮاﻷﻣ ﺔﺣﻘﻴﻘ ﻲوﻓ
ﺲ روﻳ ﺔ ﻣﺤﺎوﻟ ﺎ أﺑﺮزه ﺎن آ ﺮ أآﺜ أو ﻲ اﻟﻤﺎﺿ ﺮن اﻟﻘ ﺔ ﺑﺪاﻳ ﺬ ﻣﻨ ﺖ آﺎﻧ ﻲ اﻟﺘ ﺔ اﻟﺨﺠﻮﻟ ﺎوﻻت اﻟﻤﺤ
Royceﻮن ﺳﻠﻮﺳ ﺔ وﻣﺤﺎوﻟ ،Slossonﻲ وداوﻧDowneyﺮهﻢ وﻏﻴ.ﺔ ﺑﺘﻨﻤﻴ ﺎم اﻻهﺘﻤ ﺰال ﻳ وﻻ
ﻋﻠ ﻞدﻟﻴ ﻎوأﺑﻠ ﻮماﻟﻴ ﻰﺣﺘ ﺘﻤﺮاﻣﺴ ﻮﻳﺮﻩوﺗﻄ ﺪاعاﻹﺑﻮدﻳﺒﻮﻧ ﻮدﺟﻬ ﻚذﻟ ﻰde Bonoﻦﻣ ﺮﻩوﻏﻴ
اﻟﻤﺴﺘﻤﺮة واﻟﻤﻬﺘﻤﻴﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜﻴﻦ)ﻓﻲ:،ﺳﻮﻳﻒ١٩٩٩،ﺟﺮوان ؛١٤٢٣،ﺟﺮوان هـ؛٢٠٠٢،اﻟﺴﺮور ؛
٢٠٠٢.(
ﺘﻴﻨﻴﺎتﺳ ﻲﻓ ﺖآﺎﻧ اﻹﺑﺪاع ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻊ اﻟﻔﻌﻠﻲ اﻟﺘﻌﺎﻃﻲ ﺑﺪاﻳﺔ ّنأ ﻳﺆآﺪ اﻟﺒﺎﺣﺜﻴﻦ ﺑﻌﺾ أن إﻻ
ﻣﺎآﻴﻨﻮن ﻗﺪم ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ اﻟﻤﺎﺿﻲ اﻟﻘﺮنMackinonﻋﻨﺎﺑﻴﺮز وﻧﺸﺮ ،اﻹﺑﺪاع ﺻﺮPiersﺔوﺟﻬ
- 4. ٦٧٢
ﺎآﻤ ،ﺎرواﻻﺑﺘﻜ ﺎﻟﺔﺑﺎﻷﺻ ﻳﺘﺼﻒ اﻟﺬي اﻹﻧﺘﺎج ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺮد ﻟﻘﺪرة ﺗﺠﺴﻴﺪ اﻹﺑﺪاع ّنأ ﻓﻲ اﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻧﻈﺮﻩ
ﺗﻮراﻧﺲ وﺻﻒTorranceﺟﻴﻠﻔﻮرد وﻗﺪم ،ﺧﻄﻮاﺗﻬﺎ وﺣﺪد اﻹﺑﺪاع ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻌﺎم اﻟﺴﻴﺎقGuilford
ﺬ اﻟ ﺎرات اﺧﺘﺒ ﻰ إﻟ ﺎدات اﻻﻧﺘﻘ ﻪ ووﺟ ﺎص اﻟﺨ ﻪ ﻧﻤﻮذﺟﺪاع اﻹﺑ ﺎس ﻟﻘﻴ ﺒﺘﻬﺎ ﻣﻨﺎﺳ ﺪم وﻋ آﺎء)ﻲ ﻓ:
،ﺻﺒﺤﻲ١٩٩٢.(
ﺎتاﻟﺪراﺳ ﺎأﺛﺒﺘﺘﻬ ﺔﻋﻠﻤﻴ ﺔﺣﻘﻴﻘ ﻰإﻟ ﺺﻧﺨﻠ أن ﺎﻳﻤﻜﻨﻨ ﺪاناﻟﻤﻴ ﺬاﻟﻬ ﺔاﻟﻔﻌﻠﻴ اﻟﺒﺪاﻳﺔ آﺎﻧﺖ وأﻳﺎ
ﺪوﻟﻴ ﻴﺲﻟ ﺪاناﻟﻤﻴ ﺬاه أن ﻰإﻟ ﺺﻧﺨﻠ ﺎآﻤ ،ﻮﻳﺮﻩوﺗﻄ اﻹﺑﺪاع ﺗﻨﻤﻴﺔ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ وهﻲ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﺑﺤﺎث
،ﺒﻌﺾاﻟ ﻳﻌﺘﻘﺪ آﻤﺎ واﻟﻠﻴﻠﺔ اﻟﻴﻮمﻦﻣ ﺮاﻟﻜﺜﻴ ﻪوﺑﻠﻮرﺗ ﻮﻳﺮﻩﺗﻄ ﻲﻓ ﻬﻢأﺳ ﺎرﻳﺨﻲﺗ ﻲأﻣﻤ ﺪﺟﻬ ﻮه ﻞﺑ
ﻟﻠﻌﻴﺎن ﺟﻠﻴﺎ واﺿﺤﺎ أﺻﺒﺢ ﺣﺘﻰ واﻟﺪارﺳﻴﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜﻴﻦ.
اﻷرض ﻣﺸﺎرق ﻓﻲ اﻟﻨﺎﻣﻴﺔ واﻟﺪول اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت ﻣﻦ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﺟﻌﻠﺖ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ ﺗﻠﻚ أن ﻓﻲ ﺷﻚ وﻻ
و ﻤﻦﻟﺘﻀ ،ﺎأﺑﻨﺎﺋﻬ ﺪىﻟ ﻪوﺗﻨﻤﻴﺘ اﻹﺑﺪاع ﺗﺤﻔﻴﺰ ﺑﻐﻴﺔ ﺣﺜﻴﺜﺔ ًاﺟﻬﻮد ﺗﺒﺬل وﻣﻐﺎرﺑﻬﺎًﺎﻣﻮﻗﻌ ﻴﻦﺣ ﺪﺑﻌ ﻮﻟ
ﻲ ه ﻮد اﻟﺠﻬ ﻚ ﺗﻠ ﻲ ﻓ ﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻌ ﻴﻠﺔ ووﺳ ،ﺎر واﻻزده ﻲ اﻟﺮﻗ ﺎ ﻟﻬ ﻖ وﻳﺘﺤﻘ ﺎﻟﻢ اﻟﻌ دول ﻴﻦ ﺑ ًاﺰ ﻣﺘﻤﻴ
ﻖﻳﻌﻤ ﺎﻣ ﺬاوه ،ﺔﺗﻌﻠﻴﻤﻴ ﻮادﻣ ﻦﻣ ﻪﺗﻘﺪﻣ ﺎﻣ ﻮه ﺄناﻟﺸ ﺬاه ﻲﻓ ﺔاﻟﺘﺮﺑﻴ ﻴﻠﺔووﺳ ،ﺔاﻟﺘﺮﺑﻮﻳ ﺔاﻟﻌﻤﻠﻴ
ﺗﻮاآﺐ ّنأ ﻳﺠﺐ إذ ﺧﺎص؛ ﺑﺸﻜﻞ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻣﻨﻈﻮﻣﺎﺗﻨﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﺪيﺪاﻟﻤﺘﺰاﻳ ﺔاﻟﻤﻌﺮﻓ ﺎرعﺗﺴ
أﺧﺮى ﺟﻬﺔ ﻣﻦ واﻹﺑﺪاع اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻋﻠﻰ وﺗﺤﻔﺰ ،ﺟﻬﺔ ﻣﻦ.
ﺎﻣﻤ ﺎ؛رﻋﺎﻳﺘﻬ ﺔوﺣﺘﻤﻴ ﺪاعواﻹﺑ ﺔاﻟﻤﻮهﻮﺑ ﺔﻷهﻤﻴ ﺔاﻟﻌﺮﺑﻴ ﺎتاﻟﻤﺠﺘﻤﻌ ﺖﺗﻨﺒﻬ ﺪﻓﻘ ﺎهﻨ ﻦوﻣ
ﺎﻟﺘﻔﻜﻴﺮﻓ ،ﺔاﻟﻤﺮﺗﻘﺒ ﺎﻏﺎﻳﺎﺗﻬ ﻖﻟﺘﺤﻘﻴ ﺔ؛ﻃﻤﻮﺣ ﺎتدراﺳ ﺮيوﺗﺠ ،ﺪةﻣﺘﺰاﻳ ﺎتإﻣﻜﺎﻧﻴ ﺺﺗﺨﺼ ﺟﻌﻠﻬﺎ
ﻋﻠ ًاﺮﺣﻜ ﻴﺲﻟ ﺪاﻋﻲاﻻﺑﺎتاﻟﻤﺠﺘﻤﻌ ﻼبﻃ ﻦﻣ ﺮآﺜﻴ ﺘﻄﻴﻊﻳﺴ ﻞﺑ ﻴﻦ؛ﻣﻌ ﻦزﻣ أو ،ﺔﻣﻌﻴﻨ ﺔﺛﻘﺎﻓ ﻰ
ذﻟﻚ وﻓﺮص ﻇﺮوف ﻟﻬﻢ أﺗﻴﺤﺖ ﻣﺎ إذا إﺑﺪاﻋﻴﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ وﻳﻔﻜﺮوا إﺑﺪاﻋﻴﺔ ﺑﺄﻋﻤﺎل ﻳﻘﻮﻣﻮا ّنأ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ.
اﻹﺑﺪاﻋﻲ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺗﻨﻤﻴﺘﻪ أهﻤﻴﺔ:
ﻞإﺑﻴﺮﻳ ﻮبﺑ ﻳﺸﻴﺮ)1997،Eberle. B(ﺑﺪراﺳ ﺖﺧﻠ ﻨﻮاتﺳ ﺬﻣﻨ ﺎﺣﺜﻴﻦاﻟﺒ ﺎماهﺘﻤ ﻰإﻟﺔ
أن ﻰ إﻟ ﺎ ﻣﻌﻈﻤﻬ ﻲ ﻓ ﻴﺮ ﺗﺸ ﺎﺋﺞ ﻧﺘ ﻦ ﻣ ﺎﺗﻬﻢ دراﺳ ﻪ إﻟﻴ ﻠﺖ ﺗﻮﺻ ﺎ وﻣ ،ﺎل اﻷﻃﻔ ﺪى ﻟ ﺎل واﻟﺨﻴ ﺪاع اﻹﺑ
ﻦوﻟﻜ ،ﺎلاﻷﻃﻔ ﺪىﻟ ﻲﻃﺒﻴﻌ ﻜﻞﺑﺸ ﺗﻜﻮن ﺳﻠﻮآﻴﺎت هﻲ واﻟﺨﻴﺎل اﻻﺳﺘﻄﻼع وﺣﺐ اﻹﺑﺪاﻋﻲ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ
،ﻠﻮكاﻟﺴ ﻦﻣ ﻮعاﻟﻨ ﺬاه ﻲﻓ ﺰاﻟﺘﻌﺰﻳ ﻣﻦ ﻗﻠﻴﻞ ﻋﺪد وﺟﻮد اﻟﺤﻴﺎة ﻣﻦ ﻣﺒﻜﺮة ﻓﺘﺮة ﻓﻲ اﻷﻃﻔﺎل ﻳﻜﺘﺸﻒ
- 5. ٦٧٣
ﻴﻬﻢﻋﻠ ﺎراﻟﻜﺒ ﻬﺎﻳﻔﺮﺿ ﻲاﻟﺘ ﻐﻮطاﻟﻀ ﻰإﻟ ﻮدﻳﻌ ﻚذﻟ ﻲﻓ ﺒﺐواﻟﺴ ﺪاﻋﻲاﻹﺑ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻳﻜﺒﺢ ﻣﻤﺎ
ﺑﺴﺮﻋﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ إﻟﻰ دﻓﻌﻬﻢ ﻋﻠﻰ وﺣﺮﺻﻬﻢ.
ﺟﻠﻴﻦ ﻳﺸﻴﺮ ﺁﺧﺮ ﺟﺎﻧﺐ وﻣﻦ)1997Glenn,(ﻰوﻋﻠ ،ﻋﺎم ﺑﺸﻜﻞ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺎت ّنﺑﺄ
أه ﻋﻠﻰ ﺗﺆآﺪ اﻟﺘﻲ واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺒﺤﻮث ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻦ اﻟﺮﻏﻢإﻻ ﻼب؛اﻟﻄ ﻟﺪى وﺗﺤﻔﻴﺰﻩ اﻹﺑﺪاع ﺗﻌﺰﻳﺰ ﻤﻴﺔ
ﻚذﻟ ﻰﻋﻠ ﺎﻋﺪﺗﺴ ﻻ ﺔاﻟﺤﻘﻴﻘ ﻲﻓ أﻧﻬﺎ.ﺘﻴﺮﻧﺒﺮجﺳ ﺮىوﻳSternberg, 1985)(أن ﺪداﻟﺼ ﺬاه ﻲﻓ
وﺗﻤﻜﻨﻨﺎ ﺟﺪﻳﺪة ًﺎداﺋﻤ ﻓﺘﺒﻘﻰ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻣﻬﺎرات أﻣﺎ ،ﻗﺪﻳﻤﺔ ﺗﺼﺒﺢ ﻣﺎ ًﺎﻏﺎﻟﺒ وﻟﻜﻨﻬﺎ ﻟﻠﻄﻼب ﻣﻬﻤﺔ اﻟﻤﻌﺎرف
ﻓ ،ﻧﻮﻋﻬﺎ آﺎن ﻣﻬﻤﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﻦﺘﺪﻻﻟﻬﺎاﺳ أو ﺔاﻟﻤﻌﺮﻓ ﺎباآﺘﺴ ﻦﻣ ﺗﻤﻜﻨﻨﺎ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻤﻬﺎرات
اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻧﻮع أو واﻟﻤﻜﺎن اﻟﺰﻣﺎن ﻋﻦ اﻟﻨﻈﺮ ﺑﻐﺾ)ﻓﻲ:،ﺟﺮوان٢٠٠٢.(
ﻓﻼﺳﻚ وﻳﺮى)١٩٩٦Flack,(ﻰﻋﻠ ﺪرةواﻟﻘ ﺪاعاﻹﺑ ﻮﻧﺤ ﺎﻩﻟﻼﺗﺠ اﻟﻄﻼب ﺗﺸﺠﻴﻊ وﺟﻮب
ﺎاﻟﺨﻴ ﺎلإﻋﻤ ﺎإﺟﺎﺑﺎﺗﻬ ﺐﺗﺘﻄﻠ ﻲاﻟﺘ ﺌﻠﺔاﻷﺳ ﻼلﺧ ﻣﻦ ذﻟﻚ وﻳﺘﺤﻘﻖ ،اﻟﻌﻤﻞﺔأهﻤﻴ ﻰﻋﻠ ﺪﻳﺆآ ﺎآﻤ ،ل
اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻨﺪ واﻹﺑﺪاع اﻟﺨﻴﺎل ﻟﺘﺸﺠﻴﻊ اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ.آﻮﻓﻤﺎن ﻳﺮى اﻟﺼﺪد هﺬا وﻓﻲ)٢٠٠١Kaufmann,
(ﻮاﻳﻌﻠﻤ ﻟﻜﻲ ،واﻻﻃﻤﺌﻨﺎن ﺑﺎﻷﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﻳﺸﻌﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﺗﻜﻮن ﻋﻠﻴﻪ واﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻹﺑﺪاع ﺗﻨﻤﻴﺔ ّنأ
ﺁﻣﻦ ﺟﻮ ﻓﻲ أﻓﻜﺎرهﻢ وﻃﺮح ﻟﺨﻴﺎﻟﻬﻢ اﻟﻌﻨﺎن إﻃﻼق ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻬﻢ ّنأ.
إﺑﻴﺮﻳﻞ ﺑﻮب وﻳﺮى)1996،Eberle. B(ﻰﻋﻠ ﺠﻴﻌﻬﻢوﺗﺸ ﺎلاﻷﻃﻔ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﻳﺘﻢ ﻣﺎ ﻋﺎدة أﻧﻪ
)أ(ﻣﺴﺒﻘﺎ ﺗﺤﺪﻳﺪﻩ ﺗﻢ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻢ.)ب(ﻳﻌﺮﻓﻮﻧﻪ ﻣﺎ ﺗﺬآﺮ.)ج(ﺒﺔاﻟﻤﻜﺘﺴ ﺔاﻟﻤﻌﺮﻓ ﻰﻋﻠ ﺔاﻟﻤﺤﺎﻓﻈ.ﺐوﻳﺠ
اﻟ ﻮﻟﻨﻤ ﻴﺔأﺳﺎﺳ ﺔوﻇﻴﻔ ﺘﺪﻋﺎﺋﻬﺎاﺳ ﻰﻋﻠ ﺪرةواﻟﻘ ،ﻴﺔاﻷﺳﺎﺳ ﺔاﻟﻤﻌﺮﻓ اآﺘﺴﺎب أن ﻋﻠﻰ هﻨﺎ اﻟﺘﺄآﻴﺪﺮدﻔ
أهﻤﻴﺘﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﻳﺠﺐ وﻻ.إذا ﺪﻩﻋﻨ ﻒﻧﺘﻮﻗ أن ﺐﻳﺠ ﺬياﻟ ﺎناﻟﻤﻜ ﻮه ﺬاه ﻟﻴﺲ اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﻓﻲ وﻟﻜﻦ
ﺔاﻟﻔﺮﺻ ﺎﺋﻬﻢوإﻋﻄ ﺠﻴﻌﻬﻢﺗﺸ ﻳﺠﺐ إذ ،ﻣﻤﻜﻦ ﻣﺴﺘﻮى أﻋﻠﻰ إﻟﻰ اﻷﻃﻔﺎل ﻗﺪرات ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺑﺪ ﻻ آﺎن
إﻟﻰ)أ(ﻣﻌﺮوف وﻏﻴﺮ ﻣﺤﺪد ﻏﻴﺮ هﻮ ﻣﺎ اﺳﺘﻜﺸﺎف) .ب(ﺮوفﻣﻌ ﻮه ﺎﻣ ﺔﻣﺮاﺟﻌ) .ج(ﺪاعإﺑﺎﻣ
ﻣﻤﻜﻦ هﻮ.
،ﺪاعاﻹﺑ ﺔوﺗﻨﻤﻴ ﺮاﻟﺘﻔﻜﻴ ﻴﻢﺗﻌﻠ ﻦﻣ ﺎﺟﻨﻴﻬ ﻦﻳﻤﻜ ﻲاﻟﺘ اﻟﻔﻮاﺋﺪ ﻳﻘﺪم أن اﻟﺒﺎﺣﺜﻴﻦ ﺑﻌﺾ وﻳﺤﺎول
ﻤﻨﻬﺎﺿ ﻦوﻣ ،ﻚذﻟ ﻮﻧﺤ ﻲاﻟﻤﺠﺘﻤﻌ ﻞاﻟﻌﻤ ﺪءﻟﺒ ﻗﻮﻳﺎ ًاﻣﺒﺮر ﺗﻌﺪ:ﺘﻮىﻣﺴ ﻴﻦوﺗﺤﺴ ،ﺪاعاﻹﺑ ﻮﻳﺮﺗﻄ
اﻻﺗﺠﺎ ﺘﻮىﻣﺴ ﻊورﻓ ،اﻟﺬات ﻣﻔﻬﻮم ورﻓﻊ ،اﻹﻧﺠﺎز ﻣﺴﺘﻮى وارﺗﻔﺎع ،اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ وﻓﻌﺎﻟﻴﺔﺔاﻹﻳﺠﺎﺑﻴ ﺎته
ﻴﻢاﻟﺘﻌﻠ ﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎتاﺳ ﻮﻳﺮﺗﻄ ﻰإﻟ ﺎﻓﺔﺑﺎﻹﺿ ،ﺔاﻟﺘﻌﻠﻤﻴ ﺔاﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔاﻟﻌﻤﻠﻴ ﻧﺤﻮ واﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﻄﻼب ﻟﺪى
اﻟﻌﺎدي اﻟﻤﻨﻬﺎج ﺗﺪرﻳﺲ ﻋﻨﺪ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻟﺪى)ﻓﻲ:،اﻟﺴﺮور٢٠٠٢.(
- 6. ٦٧٤
ﺰي اﻟﻌﻨ ﺔ دراﺳ ﻲ وﻓ)١٩٩٤(ﺔ اﻟﻤﻨﻄﻘ ﻲ ﻓ ﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳ ﺎ ﻣﻨﻈﻮﻣﺎﺗﻨ ﻪ ﺗﻘﺪﻣ ﺎ ﻣ أن ﻰ إﻟ ﻞ ﺗﻮﺻ
ا ﻜﻠﻪوﺑﺸ ﺔاﻟﺨﻠﻴﺠﻴﺔاﻟﻔﻨﻴ ﻮراﻟﻘﺼ ﺐﺟﻮاﻧ ﻦﻣ ﺪدﺑﻌ ﻢوﻳﺘﺴ ،ﺪاعواﻹﺑ ﺮاﻟﺘﻔﻜﻴ ﻲﻓ ﺎﻋﺪﻳﺴ ﻻ ﺎﻟﻲﻟﺤ
واﻟﻌﻠﻤﻴﺔ.
ﻼباﻟﻄ ﺰودﺗ ﻲاﻟﺘ ﺮاﻣﺞاﻟﺒ ﺔﻗﻠ ﻆﻧﻼﺣ ﻲاﻟﻌﺮﺑ ﻮياﻟﺘﺮﺑ ﻊﻟﻠﻮاﻗ اﻟﻤﺘﺄﻧﻲ اﻟﺮﺻﺪ ﺧﻼل وﻣﻦ
ﻖاﻟﻤﻨﻄﻠ ﺬاه ﻦوﻣ ،ﺪﻳﻬﻢﻟ ﺰﻩوﺗﺤﻔ ﺪاﻋﻲاﻹﺑ ﺮاﻟﺘﻔﻜﻴ ﻲﺗﻨﻤ أن ﻦﻳﻤﻜ ﺮقوﻃ وأدوات ﺑﺎﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت
ﻣﻨ ًﺎوإﻳﻤﺎﻧﺔورﻗ ﺪﻳﻢﺑﺘﻘ ﺆﺗﻤﺮاﻟﻤ ﺬاه ﻼلﺧ ﺎهﻤﺔاﻟﻤﺴ ﺎأردﻧ ﻪ؛وﺗﻨﻤﻴﺘ ﺪاعاﻹﺑ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﺑﺄهﻤﻴﺔ ﺎ
ﺳﻜﺎﻣﺒﺮ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻹﺑﺪاﻋﻲ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺣﻮل ﻋﻤﻞSCAMPERﻲاﻟﺘ ﺮاﻣﺞاﻟﺒ ﺪأﺣ وهﻮ
ﺮتﺟ ﺔﺗﺠﺮﻳﺒﻴ ﺔدراﺳ ﻲﻓ ﺮﻩأﺛ ﺑﺘﻘﺼﻲ ﻗﻤﻨﺎ أن ﺑﻌﺪ ،اﻷﻣﻴﺮآﻴﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻟﻮﻻﻳﺎت ﻓﻲ ًاﻣﺆﺧﺮ ﺑﺮزت
ﻣ ﻲﻓﻲاﻟﺪارﺳ ﺎماﻟﻌ ﻦﻣ ﺎﻧﻲاﻟﺜ ﻲاﻟﺪراﺳ ﻞاﻟﻔﺼ ﻼلﺧ ﺔاﻟﻤﻜﺮﻣ ﺔﻣﻜ ﺔﻨﻄﻘ١٤٢٦ـ ـه١٤٢٧،ـه
ﻰإﻟ ﻌﻰوﺗﺴ ،ﺔاﻟﻌﺮﺑﻴ ﺔاﻟﺒﻴﺌ ﻰإﻟ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ هﺬا ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺗﻬﺪف ـ ﻋﻠﻤﻨﺎ ﺣﺪود ﻓﻲ ـ ﻋﺮﺑﻴﺔ دراﺳﺔ آﺄول
وﻣ ﻪﻣﻨ ﻟﻺﻓﺎدة واﻟﺒﺎﺣﺜﻴﻦ اﻷﻣﻮر وأوﻟﻴﺎء اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣﺘﻨﺎول ﻓﻲ ﻳﻜﻮن ﻟﻜﻲ ﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻪ؛ ﻣﺪى ﻣﻦ اﻟﺘﺤﻘﻖﻦ
ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻪ.
ﺳﻜﺎﻣﺒﺮ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞSCAMPER:
ﺳﻜﺎﻣﺒﺮ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻋﻦ ﺗﺎرﻳﺨﻴﺔ ﻟﻤﺤﺔ ،أوﻻSCAMPER:
ﻦﻋ ﺪﻳﺚاﻟﺤ ﻲﻓ ﺘﻄﺮدﻧﺴ أن ﻞﻗﺒ ،ﺎﻣﺞاﻟﺒﺮﻧ ﺬاﻟﻬ ﻣﺨﺘﺼﺮ وﺻﻒ إﻟﻰ ﻧﺸﻴﺮ أن ﻳﺠﺐ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﻓﻲ
ﻜﺎﻣﺒﺮﺳ ﺎﻣﺞﺑﺮﻧ ﻳﻮﺻﻒ أن ﻳﻤﻜﻦ إذ ،ﺗﻄﻮﻳﺮﻩ ﻣﺮاﺣﻞSCAMPERﺎﻋﺪﻳﺴ ﻲإﺟﺮاﺋ ﺎﻣﺞﺑﺮﻧ ﻪﺑﺄﻧ
ﻋﻰﻋﻠ ﺘﻤﻞوﻳﺸ ،ﺪياﻟﺘﺒﺎﻋ ﺮاﻟﺘﻔﻜﻴ ﻠﻮبأﺳ ﺘﺨﺪامﺑﺎﺳ ،ﺎلاﻟﺨﻴ ﻃﺮﻳﻖ ﻋﻦ اﻹﺑﺪاﻋﻲ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻠﻰ
،ﺪﻳﻤﻬﺎﺗﻘ ﺔﻃﺮﻳﻘ ﻲﻓ ﺘﺮكوﺗﺸ ﺎﻣﺤﺘﻮﻳﺎﺗﻬ ﻲﻓ ﻒﺗﺨﺘﻠ ،ﺔﻟﻌﺒ ﺮونﻋﺸ ﺪدهﺎوﻋ اﻷﻟﻌﺎب ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ
ﺪةﻋﺪﻳ ﺎتدراﺳ ﻓﻲ ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻪ ﺛﺒﺘﺖ وﻗﺪ اﻟﻤﺪارس ﻣﻦ ﻋﺪد ﻓﻲ واﺳﻊ ﻧﻄﺎق ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﺨﺪم اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ وهﺬا
أﺟﺮﻋﻠﻴﻪ ﻳﺖ) .2000Gladding & Henderson,Glenn, 1997; Westberg, 1996(
ﻞإﺑﻴﺮﻳ ﻮبﺑ ﺈنﻓ ﺎﻣﺞاﻟﺒﺮﻧ هﺬا ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﺮاﺣﻞ أﻣﺎ)1996،Eberle. B(ﻴﺮﻳﺸ ﺎﻣﺞاﻟﺒﺮﻧ ﺪﻣﻌ
آﺎﻟﺘﺎﻟﻲ وهﻲ ﺗﻄﻮﻳﺮﻩ ﻣﺤﻄﺎت أﺑﺮز إﻟﻰ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ دﻟﻴﻞ ﻓﻲ:
- 7. ٦٧٥
١.ﺒﻮرنأوﺳ ﺲأﻟﻜ ﺮحاﻗﺘ ﺔاﻟﺒﺪاﻳ ﻲﻓAlex Osborn)١٩٦٣(ﺗﻮ ﺔﻗﺎﺋﻤﺎراﻷﻓﻜ ﺪﻟﻴSpurring
Checklistﻜﺎﻣﺒﺮﺳ ﺔآﻠﻤ ﻰاﻷوﻟ ﺎﺣﺮوﻓﻬ ﺗﺸﻜﻞ اﻟﺘﻲ اﻟﻤﻔﺘﺎﺣﻴﺔ اﻟﺠﻤﻞ أو اﻟﻜﻠﻤﺎت ﺗﻠﻚ وهﻲ
SCAMPERاﻟﺬهﻨﻲ اﻟﻌﺼﻒ ﺟﻠﺴﺎت أﺛﻨﺎء ﻣﺴﺎﻋﺪة اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺗﻜﻮن ﻟﻜﻲ ؛.
٢.ﻣﻴﻠﻲ دي رﺗﺸﺎرد ﻗﺪم ﺛﻢRichard de Milleﺎمﻋ ﻓﻲ)١٩٦٧(ﻰﻋﻠ ﻚأﻣ ﻊﺿ ﻮانﺑﻌﻨ ﺎآﺘﺎﺑ
ا وهﺬا ،اﻟﺴﻘﻒاﻟﻨﺎﺷﺌﺔ ﻟﺪى اﻟﺨﻴﺎل ﺗﻨﻤﻴﺔ إﻟﻰ ﻳﻬﺪف ﻟﻜﺘﺎب.
٣.ﺎماﻟﻌ ﻓﻲ وﺧﺼﻮﺻﺎ اﻟﺰﻣﻦ ﻣﻦ ﻓﺘﺮة ﺑﻌﺪ)١٩٧٠(ﺎﻣﺰوﻳﻠﻴ ﻚﻓﺮاﻧ ﺪمﻗFrank E. Williams
ﺰﺗﺤﻔﻴ ﻰإﻟ هﺪﻓﺖ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ اﻟﻤﺪارس ﻟﻤﺸﺮوع آﻤﺪﻳﺮ ﻋﻤﻠﻪ أﺛﻨﺎء وزﻣﻼؤﻩ
اﻷﺳ ﻚﺗﻠ ﺖآﺎﻧ ﻓﻘﺪ وﺑﺎﺧﺘﺼﺎر ،اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻨﺪ اﻹﺑﺪاﻋﻲ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮﻴﻴﻦأﺳﺎﺳ ﺪﻳﻦﺑﻌ ﻰﻋﻠ ﺘﻨﺪﺗﺴ ﺎﻟﻴﺐ
ﺎﻟﻲ آﺎﻟﺘ ﺎ وهﻤ:ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺎت ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴ ﻤﺎﻩ أﺳ ﺎ ﻣ) :ﻰ إﻟ ﻞ واﻟﻤﻴ ،ﺔ واﻟﻄﻼﻗ ،ﺔ واﻟﻤﺮوﻧ ،ﺎﻟﺔ اﻷﺻ
اﻟﺘﻔﺼﻴﻼت(اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ أو اﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺎت أﺳﻤﺎﻩ وﻣﺎ ،) :ﻞﻟﻠﺘﻌﺎﻣ واﻻﺳﺘﻌﺪاد ،اﻻﺳﺘﻄﻼع ﺣﺐ
واﻟﺤﺪس ،اﻟﺘﻌﻘﻴﺪ وﺗﻔﻀﻴﻞ ،اﻟﻤﺨﺎﻃﺮ ﻣﻊ.(
٤.إﺑ ﻮبﺑ ﺎمﻗ ﺮاوأﺧﻴﻞﻴﺮﻳBob Eberleﻬﺎﺑﻌﻀ ﻊﻣ ﺎودﻣﺠﻬ ﺎﺑﻘﺔاﻟﺴ ﺮاتاﻟﺨﺒ ﻚﺗﻠ ﻞآ ﺰجﺑﻤ
ﻜﺎﻣﺒﺮ ﺳ ﺎﻣﺞ ﺑﺮﻧ ﺎء ﺑﻨ ﻲ ﻓ ﺒﻌﺾ اﻟSCAMPERﺒﻮرن أوﺳ ﻮد ﺟﻬ ﻲ ﻓ ﺔ واﻟﻤﺘﻤﺜﻠ ،Osborn،
ﺎﻓﻬﺎوأﺿ ،ﻲوإﺟﺮاﺋ دﻗﻴﻖ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻬﺎ آﻠﻤﺔ آﻞ ﺑﺘﻌﺮﻳﻒ ﻗﺎم ﺣﻴﺚ اﻷﻓﻜﺎر ﺗﻮﻟﻴﺪ ﻗﺎﺋﻤﺔ وﺧﺼﻮﺻﺎ
وﻳﻠﻴﺎﻣﺰ ﻷﺳﺎﻟﻴﺐWilliamsﻧﻤﻮ ﻟﺪﻳﻪ أﺻﺒﺢ ﺑﺤﻴﺚﻜﺎﻣﺒﺮﺳ ﻮذجأﻧﻤ أﺳﻤﺎﻩ ذجSCAMPER،
ﻣﻴﻠﻲ دي أﺳﻠﻮب وﻓﻖ وأﻧﺸﻄﺔ أﻟﻌﺎب ﺑﺼﻴﺎﻏﺔ ﻗﺎم آﻤﺎ ،اﻷﺑﻌﺎد ﺛﻼﺛﻲ ﻣﻜﻌﺐ ﻋﻦ ﻋﺒﺎرة وهﻮde
Milleﻲ ﻳﻠ ﺎ ﻣ ﻪ ﻟﺪﻳ ﻮن ﻳﻜ ﺬﻟﻚ وﺑ ،ﺪاﻋﻲ اﻹﺑ ﺎل اﻟﺨﻴ ﺔ ﺗﻨﻤﻴ ﻲ ﻓ) :ﻠﻮب واﻷﺳ ،ﻲ اﻟﻌﻠﻤ ﻮذج اﻟﻨﻤ
ﻄﺔ واﻷﻧﺸ ،ﻲ اﻟﻌﻤﻠ(ﻮ وه ﻪ ﻟ ﺪار إﺻ أول ﺪر وأﺻ ،:ﻜﺎﻣﺒﺮ ﺳSCAMPERو ،ﻰ ﻋﻠ ﻮي ﻳﺤﺘ
أون ﻜﺎﻣﺒﺮﺳ وهﻮ ﺁﺧﺮ إﺻﺪار ذﻟﻚ ﺑﻌﺪ أﺻﺪر ﺛﻢ ،أﻟﻌﺎب ﻋﺸﺮSCAMPER ONﻮيوﻳﺤﺘ ،
أﻳﻀﺎ أﻟﻌﺎب ﻋﺸﺮ ﻋﻠﻰ اﻷﺧﻴﺮ.
ﺳﻜﺎﻣﺒﺮ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻓﻠﺴﻔﺔ ،ﺛﺎﻧﻴﺎSCAMPER:
ﻔﺘﻪﻓﻠﺴ أن ﻪﺑ ﻖاﻟﻤﺘﻌﻠ اﻟﺘﺮﺑﻮي واﻷدب اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ دﻟﻴﻞ ﻗﺮاءة ﺧﻼل ﻣﻦ ﻧﺴﺘﺨﻠﺺ أن ﻳﻤﻜﻦ
ﻋ ﻣﻀﻤﻮﻧﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﺮﺗﻜﺰ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ هﺬااﻟﺘﺎﻟﻴﺔ اﻟﻤﺮﺗﻜﺰات ﻠﻰ:
- 8. ٦٧٦
أ(ﻄﺔﺑﻮاﺳ ﺔذهﻨﻴ ﺎتﻣﻌﺎﻟﺠ ﺮاءوإﺟ ،ﺐواﻟﻠﻌ ﺮحاﻟﻤ ﻠﻮبﺑﺄﺳ ﺎلاﻟﺨﻴ ﻰﻋﻠ اﻟﺘﺪرﻳﺐ"ﺔﻗﺎﺋﻤ
اﻷﻓﻜﺎر ﺗﻮﻟﻴﺪSpurring Checklist"ﺬيواﻟ ،اﻹﺑﺪاﻋﻲ اﻟﺨﻴﺎل ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻳﺴﻬﻢ اﻟﺨﻴﺎﻻت ﺗﻠﻚ ﻋﻠﻰ
اﻹﺑﺪاع وﺗﻌﺰﻳﺰ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺑﺪورﻩ ﻳﺴﻬﻢ.
ب(ﻴﻢ ﺗﻌﻠ ﻲ ﻓ ﺎن رﺋﻴﺴ ﺎن اﺗﺠﺎه ﻚ هﻨﺎﻟﻪ وﻣﺒﺮراﺗ ﻪ ﻣﻨﻄﻠﻘﺎﺗ ﺎ ﻣﻨﻬﻤ ﻞ وﻟﻜ ،ﺮ اﻟﺘﻔﻜﻴ.ﺎﻩ ﻓﺎﻻﺗﺠ
ﺎهﺞاﻟﻤﻨ ﻦﻋ ﺘﻘﻞﻣﺴ ﻜﻞﺑﺸ ﺮاﻟﺘﻔﻜﻴ ﻴﻢﺗﻌﻠ إﻟﻰ ﺗﻬﺪف اﻟﺘﻲ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺮاﻣﺞ ﺗﻘﺪﻳﻢ أهﻤﻴﺔ ﻳﺮى اﻷول
ﺎأﻣ ،ﺔاﻟﻤﺪرﺳ ﻲﻓ ﺮىأﺧ ﺎدةﻣ أي ﻞﻣﺜ ﻪﻣﺜﻠ ﺪرسﻳ ﺮداﻣﻨﻔ ﺎﻣﻨﻬﺠ ﻮنﺗﻜ ﺚﺑﺤﻴ ،ﺔاﻟﻌﺎدﻳ ﻴﺔاﻟﺪراﺳ
ﺪﻳﺗﻘ ﺔأهﻤﻴ ﻳﺮى ﻓﺈﻧﻪ اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻻﺗﺠﺎﻩﻮاﻩﻣﺤﺘ ﻤﻦوﺿ ﺎدياﻟﻌ ﻲاﻟﺪراﺳ ﻨﻬﺞاﻟﻤ ﻞداﺧ ﻄﺔاﻷﻧﺸ ﻚﺗﻠ ﻢ.
ﺳﻜﺎﻣﺒﺮ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺑﺄن اﻟﻘﻮل ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ اﻟﺼﺪد هﺬا وﻓﻲSCAMPERاﻷول اﻻﺗﺠﺎﻩ ﻳﺘﺒﻨﻰ.
ج(ﻪوﻣﺒﺮراﺗ ﻪﻣﻨﻄﻠﻘﺎﺗ ﺎﻣﻨﻬﻤ ﻞوﻟﻜ ،ﺮاﻟﺘﻔﻜﻴ ﻴﻢﺗﻌﻠ ﻓﻲ ﺷﻬﻴﺮان رأﻳﺎن هﻨﺎﻟﻚ.اﻷول ﺎﻟﺮأيﻓ
ﻣﺒﺎ ﻜﻞﺑﺸ ﺎراتاﻟﻤﻬ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻳﺘﻢ أن ﻋﻠﻰ ﻳﺆآﺪﺪرﻳﺐاﻟﺘ ﺮاداﻟﻤ ﺎرةاﻟﻤﻬ ﺮازإﺑ ﻼلﺧ ﻦﻣ ،ﺮﺷ
ﻮىﻣﺤﺘ ﻤﻦﺿ ﺎرةاﻟﻤﻬ ﺞدﻣ ﺘﻢﻳ أن ﺮىﻳ ﻪﻓﺈﻧ ﺎﻧﻲاﻟﺜ ﺮأياﻟ ﺎأﻣ ،ﺎﺑﻬ ﺎواﻋﻴ ﻪوﺟﻌﻠ ﻟﻠﻤﺘﺪرب ﻋﻠﻴﻬﺎ
ﻌﻬﺎوﺿ ﺪﺑﻌ ﺮﻣﺒﺎﺷ ﺮﻏﻴ ﻜﻞﺑﺸ ﺎﻋﻠﻴﻬ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻳﺘﻢ ﺑﺤﻴﺚ ،ﻋﻨﻬﺎ اﻹﻋﻼن أو إﺑﺮازهﺎ دون ﻣﻦ ﻣﻌﻴﻦ
ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺳﻴﺎﻗﺎت ﻓﻲ.إ ﻮلاﻟﻘ ﻦﻳﻤﻜ ﺪداﻟﺼ ﺬاه وﻓﻲﻜﺎﻣﺒﺮﺳ ﺎﻣﺞﺑﺮﻧ نSCAMPERﺮأياﻟ ﻰﻳﺘﺒﻨ
اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ اﻟﻠﻘﺎءات ﺧﻼل واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻷﻟﻌﺎب ﺗﻘﺪﻳﻢ أﺛﻨﺎء اﻟﺜﺎﻧﻲ.
د(ﺳﻜﺎﻣﺒﺮ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ وﻳﺘﺒﻨﻰ اﻹﺑﺪاع وﺗﻨﻤﻴﺔ ،اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻃﺮق ﻋﺪة هﻨﺎﻟﻚSCAMPERﺔاﻟﻄﺮﻳﻘ
اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:
١-اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻗﺒﻞ ﻣﺎ إﺟﺮاءات:
•ﻣﺘﻘﻨﺎ اﻟﻤﺪرب ﻳﻜﻮن أن ﻳﺠﺐﻋﻤﻴﻖ ﺑﺸﻜﻞ وأﻟﻌﺎﺑﻪ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﺤﺘﻮى ﺑﻘﺮاءة وذﻟﻚ ﻟﻠﺒﺮﻧﺎﻣﺞ.
•ﺳﻮاء ﺣﺪ ﻋﻠﻰ واﻟﻤﺘﺪرﺑﻴﻦ ﻟﻠﻤﺪرب وﻣﺮﻳﺤﺎ ﻣﻼﺋﻤﺎ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ اﻟﻠﻘﺎءات ﻋﻘﺪ ﻣﻜﺎن ﻳﻜﻮن أن ﻳﺠﺐ.
•ﻂ وﻳﺒﺴ ﻪ وأهﻤﻴﺘ ﺪاع اﻹﺑ ﻮل ﺣ ﺮ ﻣﺨﺘﺼ ﺮض ﺑﻌ ﺪرﻳﺒﻲ ﺗ ﺎء ﻟﻘ أول ﻲ ﻓ ﺪرب اﻟﻤ ﻮم ﻳﻘ أن ﻦ ﻳﻤﻜ
ﺘﻌﺮﻳﺴ ﻢﺛ ،ﻪﺑ ﺔاﻟﺨﺎﺻ ﺎهﻴﻢواﻟﻤﻔ ﻄﻠﺤﺎتاﻟﻤﺼﻜﺎﻣﺒﺮﺳ ﺎراﻷﻓﻜ ﺪﺗﻮﻟﻴ ﺔﻗﺎﺋﻤ ﺮﻳﻊﺳ ﻜﻞوﺑﺸ ض
SCAMPER.
•ﺑﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻘﻴﺎم ﺛﻢ وﻣﻦ ،ﻟﻬﻢ ﺷﺮﺣﻬﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت اﻟﻤﺘﺪرﺑﻴﻦ ﺟﻤﻴﻊ إﺗﻘﺎن ﻣﻦ اﻟﺘﺄآﺪ ﻳﺠﺐ
اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ اﻷﻟﻌﺎب أﺣﺪ.
- 9. ٦٧٧
٢-اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺪرﻳﺐ إﺟﺮاءات:
•أ ﻗﺼﻴﺮا اﺳﺘﻬﻼﻻ ﻳﻌﺮض ﺛﻢ وﻣﻦ ،اﻟﻠﻌﺒﺔ ﻋﻨﻮان ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ اﻟﻤﺪرب ﻳﻘﻮمﻟﻬﺎ ﻣﺪﺧﻼ و.
•ﺪﻳﻢ ﺑﺘﻘ ﺪرب اﻟﻤ ﻮم ﻳﻘ)ﺎﻋﺪة اﻟﻤﺴ واﻷدوات ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺎﺋﻞ اﻟﻮﺳ ﺾ ﺑﻌ(ﻤﺎت اﻟﻤﺠﺴ أو ﻮر آﺎﻟﺼ
اﻟﻤﺘﺪرﺑﻴﻦ ﻣﻊ ﻟﻌﺒﻬﺎ اﻟﻤﺮاد اﻟﻠﻌﺒﺔ ﺑﺤﺴﺐ.
•ﻮلﻳﻘ ﻢﺛ ﻦوﻣ ،ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ وذﻟﻚ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺗﺴﺎؤﻻت أي وﺟﻮد ﻋﻦ اﻟﻤﺘﺪرﺑﻴﻦ ﺑﺴﺆال اﻟﻤﺪرب ﻳﻘﻮم
اﻟﻤﺪرب" :ﻟﻌﺒﺔ ﻧﻠﻌﺐ أن رأﻳﻜﻢ ﻣﺎ ،واﻵن؟:اﻟﻠﻌﺒﺔ أﺳﻢ ﻳﺬآﺮ ﺛﻢ."
•ذﻟﻚ اﻟﺤﺎﺟﺔ دﻋﺖ ﻣﺘﻰ ﻣﻨﻬﺎ ﺟﺰء أي اﺳﺘﺌﻨﺎف أو ،اﻟﻠﻌﺒﺔ ﺑﺪء ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﺑﺘﻌﻠﻴﻤﺎت اﻟﺘﺬآﻴﺮ.
•ﺪرباﻟﻤ ﻮمﻳﻘ ﺎأﺟﺰاﺋﻬ ﺪأﺣ أو ﺔاﻟﻠﻌﺒ ﻦﻣ اﻻﻧﺘﻬﺎء وﻋﻨﺪ ،ﻣﻌﺒﺮة ﻗﺮاءة اﻟﻠﻌﺒﺔ ﻧﺺ ﻗﺮاءة ﻓﻲ اﻟﺒﺪء
اﻟﻤﺘ ﻞ دﻟﻴ ﻲ ﻓ ﺔ اﻟﻌﻼﻗ ذات ﺎط اﻟﻨﺸ ﺔ ﺑﻄﺎﻗ ﻰ إﻟ ﺪرﺑﻴﻦ اﻟﻤﺘ ﺎد ﺑﺈرﺷﻦ ﻣ ﺎ ﻓﻴﻬ ﺮاد ﻳ ﺎ ﻣ ﻞ ﻟﻌﻤ ﺪرب؛
ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت.
٣-ﺧﻼل ﻣﻦ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻲ اﻟﻠﻘﺎء أﺛﻨﺎء اﻟﻤﺘﺪرﺑﻴﻦ ﻧﺸﺎط ﺗﻮﺟﻴﻪ:
•اﻟﻤﺪرب ﻗﺒﻞ ﻣﻦ ﻣﺒﺎﺷﺮ وإﺷﺮاف ﺗﺪرﻳﺐ.
•ﻦﻣ ﻚوذﻟ ﺪاﻋﻲاﻹﺑ ﺎلاﻟﺨﻴ وﻣﻤﺎرﺳﺔ ،اﻷﺻﻴﻠﺔ اﻷﻓﻜﺎر إﻧﺘﺎج ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘﺪرﺑﻴﻦ ﺑﺤﻔﺰ اﻟﻤﺪرب ﻳﻘﻮم
ﻣﻌﻬﺎ واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻷﻟﻌﺎب ﻟﻨﺼﻮص ﺳﻤﺎﻋﻬﻢ ﺧﻼل.
•ﻠﻮآﺎتﺳ ﻰإﻟ ﺔاﻹﺑﺪاﻋﻴ ﺎﻻتاﻟﺨﻴ ﻚﺗﻠ ﻞﺗﺤﻮﻳ ﻰﻋﻠ ﺎﻋﺪﺗﺴ ﻄﺔأﻧﺸ ﺑﻄﺎﻗﺎت ﺑﻌﺮض اﻟﻤﺪرب ﻳﻘﻮم
ﺣﻴﺎﻟﻬﺎ راﺟﻌﺔ ﺗﻐﺬﻳﺔ وﺗﻘﺪﻳﻢ ،رﺻﺪهﺎ ﻳﻤﻜﻦ.
٤-،ﺒﺔاﻟﻤﻜﺘﺴ ﺮاتاﻟﺨﺒ ﻴﻢﺗﻌﻤ ﻰﻋﻠ وﺣﻔﺰهﻢ ،اﻟﻠﻌﺐ ﻃﺮﻳﻖ ﻋﻦ ﺑﺎﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻟﻠﻤﺘﺪرﺑﻴﻦ اﻟﻔﺮص ﺗﻬﻴﺌﺔ
ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻣﻮاﻗﻒ ﻓﻲ.
هـ(اﻟﺒ ﻟﻬﺬا اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ اﻟﻔﺌﺔﺮﻧﺎﻣﺞ:
ﺳﻜﺎﻣﺒﺮ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻳﺴﺘﻬﺪفSCAMPERﺘﺨﺪامﻟﻼﺳ ﺎﻟﺢﺻ ﻓﻬﻮ ،اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻣﻦ آﺒﻴﺮة ﺷﺮﻳﺤﺔ
ﺮاءإﺟ ﺘﻢﻳ أن ﻰﻋﻠ ،ﺔاﻟﺠﺎﻣﻌ ﺔوﻃﻠﺒ ﺎراﻟﻜﺒ ﻰإﻟ ﻮﻻووﺻ ﻨﻮاتﺳ ﺛﻼث ﻋﻤﺮ ﻣﻦ ﺑﺪءا اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻊ
ﻢﻟ ﺈﻧﻨﻲﻓ ﻪﺑ اﻟﻤﺘﻌﻠﻖ اﻟﺘﺮﺑﻮي واﻷدب ،ﻟﻠﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﺮاﺟﻌﺘﻲ ﺧﻼل وﻣﻦ ،ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺗﻪ ﻓﻲ ﻃﻔﻴﻔﺔ ﺗﻌﺪﻳﻼت
- 10. ٦٧٨
أﻟﺒﻌﺾﺑ ﻖﻳﺘﻌﻠ ﺎﻓﻴﻤ ﺎأﻣ ،ﻴﻦﻣﻌ ﻲﻋﻘﻠ ﺘﻮىﻣﺴ أو ،ﻴﻦﻣﻌ ﺮﻋﻤ ﻲﻓ ﺮﻩﺣﺼ ﻰإﻟ ﻴﺮﻳﺸ دﻟﻴﻞ أي ﺤﻆ
اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻄﺮق وﻓﻖ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺗﻤﺖ ﻓﻘﺪ اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ اﻟﺒﻌﺪ ذات اﻟﺠﻮاﻧﺐ.
ﺳﻜﺎﻣﺒﺮ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ أهﺪاف ،ﺛﺎﻟﺜﺎSCAMPER:
ﺎﻣﺞ ﺑﺮﻧ ﺄن ﺑ ﻪ ﺑ ﻖ اﻟﻤﺘﻌﻠ ﻮي اﻟﺘﺮﺑ واﻷدب ﺎﻣﺞ اﻟﺒﺮﻧ ﻞ دﻟﻴ ﺮاءة ﻗ ﻼل ﺧ ﻦ ﻣ ﺘﺨﻠﺺ ﻧﺴ أن ﻦ ﻳﻤﻜ
ﺳﻜﺎﻣﺒﺮSCAMPERﻳﻠﻲ ﻣﺎ أهﻤﻬﺎ اﻷهﺪاف ﻣﻦ ﻋﺪد ﺗﺤﻘﻴﻖ إﻟﻰ ﻳﺴﻌﻰ:
•ﻼلﺧ ﻦﻣ ﻪﺗﻌﻠﻤ ﺔوﻋﻤﻠﻴ ،ﺪاعواﻹﺑ ﺎلواﻟﺨﻴ ﺮاﻟﺘﻔﻜﻴ ﻮﻧﺤ ﺪرﺑﻴﻦاﻟﻤﺘ ﺪىﻟ إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ اﺗﺠﺎهﺎت ﺑﻨﺎء
اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ اﻹﻣﻜﺎﻧﻴﺎت واﺳﺘﺜﻤﺎر ،اﻟﻤﻌﺎﻧﻲ ﺗﺒﺴﻴﻂ.
•اﻟﻤﺘﺪرﺑﻴﻦ ﻟﺪى اﻹﺑﺪاﻋﻲ اﻟﺨﻴﺎل وﺧﺎﺻﺔ ،اﻟﺨﻴﺎل ﺗﻨﻤﻴﺔ.
•ا ﻣﻬﺎرات ﺗﻨﻤﻴﺔاﻟﻤﺘﺪرﺑﻴﻦ ﻟﺪى ﺧﺎص ﺑﺸﻜﻞ اﻹﻧﺘﺎﺟﻲ واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ،ﻋﺎم ﺑﺸﻜﻞ ﻟﺘﻔﻜﻴﺮ.
•اﻹﺑﺪاﻋﻲ واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﻧﺘﺎج ﻟﻤﻬﺎم اﻟﻤﺘﺪرﺑﻴﻦ ﺗﻬﻴﺌﺔ.
•ﻄﺔ وأﻧﺸ ﺎب أﻟﻌ ﻞ داﺧ ﻤﻨﺔ اﻟﻤﺘﻀ ﺎر اﻷﻓﻜ ﺪ ﺗﻮﻟﻴ ﺎﻟﻴﺐ أﺳ ﺔ ﻣﻤﺎرﺳ ﻴﻤﻬﻢ وﺗﻌﻠ ﺪرﺑﻴﻦ اﻟﻤﺘ ﺎب إآﺴ
ﺳﻜﺎﻣﺒﺮSCAMPER.
•اﻟﻤﺘﺪرﺑﻴ ﻟﺪى اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ روح وﺑﻨﺎء ،اﻻﻧﺘﺒﺎﻩ ﻓﺘﺮات زﻳﺎدةﻦ.
•اﻟﻤﺘﺪرﺑﻴﻦ ﻟﺪى ،واﻟﺤﺪس ،اﻟﺘﻌﻘﻴﺪ وﺗﻔﻀﻴﻞ ،اﻟﻤﺨﺎﻃﺮ وﺗﺤﻤﻞ ،اﻻﺳﺘﻄﻼع ﺣﺐ إﺛﺎرة.
•اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ اﻟﻠﻘﺎءات أﺛﻨﺎء ﺗﻘﺪﻳﻤﻪ ﻳﺘﻢ ﻣﺎ ﺧﻼل ﻣﻦ اﻟﻤﺘﺪرﺑﻴﻦ ﻟﺪى اﻟﺘﺒﺎﻋﺪي اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺁﻓﺎق ﻓﺘﺢ.
•ﻲﻓ ﻢﻟﻬ ﺪﻳﻤﻬﺎﺗﻘ ﺑﻌﺪ ،ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻣﻮاﻗﻒ ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ اﻟﺨﺒﺮات ﺗﻌﻤﻴﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘﺪرﺑﻴﻦ ﻣﺴﺎﻋﺪة
ﺳﻴﺎﻗﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺎت.
•اﻟﻤﺘﺪرﺑﻴﻦ ﻟﺪى اﻟﺬات ﻣﻔﻬﻮم وﺗﻌﺰﻳﺰ ،واﻵﻣﺎل اﻟﻄﻤﻮح ﻣﻦ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت إﻳﺠﺎد.
- 11. ٦٧٩
ﻜﺎﻣﺒﺮ ﺳ ﺎﻣﺞ ﺑﺮﻧ ﻪ إﻟﻴ ﺘﻨﺪ ﻳﺴ ﺬي اﻟ ﻲ اﻟﻌﻠﻤ ﻮذج اﻷﻧﻤ ،ﺎ راﺑﻌSCAMPERﺮ اﻟﺘﻔﻜﻴ ﺔ ﺗﻨﻤﻴ ﻲ ﻓ
اﻹﺑﺪاﻋﻲ:
رﻗﻢ اﻟﺸﻜﻞ)١(
إ اﺳﺘﻨﺪ اﻟﺬي اﻷﻧﻤﻮذج اﻟﺴﺎﺑﻖ اﻟﺸﻜﻞ ﺧﻼل ﻣﻦ ﻳﻼﺣﻆﻞإﺑﻴﺮﻳ ﻮبﺑ ﻪﻟﻴ)1997،Eberle. B(ﺪﻋﻨ
ﺪﻟﻴﻞ ﻟ ﺎوﻓﻘ ﻮذج اﻷﻧﻤ ﺬاه ﺎتﻣﻜﻮﻧ ﻊ ﻟﺠﻤﻴ ﺎﻣﻞﺷ ﻒ ﺗﻌﺮﻳ ﻲ ﻳﻠ ﺎﻓﻴﻤ ﻴﺄﺗﻲوﺳ ،ﺎﻣﺞ اﻟﺒﺮﻧ ﺬاه ﻮﻳﺮﺗﻄ
آﺎﻟﺘﺎﻟﻲ وهﻲ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ:
أ(ﺳﻜﺎﻣﺒﺮ ﻗﺎﺋﻤﺔSCAMPER:
ﺳﻜﺎﻣﺒﺮ آﻠﻤﺔSCAMPERﻄﻼﺣﺎاﺻ وﺗﻌﻨﻲ"ﺮحﺑﻤ ،ﺪوواﻟﻌ ،ﺮياﻟﺠ أو ،ﻼقاﻻﻧﻄ"...
ﻣﻦ ﺣﺮف آﻞ أن آﻤﺎﺗﺸﻜﻞ اﻟﺘﻲ اﻟﻤﻬﺎرات أو اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻣﻦ اﻷول اﻟﺤﺮف إﻟﻰ ﻳﺸﻴﺮ اﻟﺴﺒﻌﺔ اﻟﺤﺮوف
ﻣﺠﻤﻠﻬﺎ ﻓﻲ"اﻷﻓﻜﺎر ﺗﻮﻟﻴﺪ ﻗﺎﺋﻤﺔ"ﺳﻜﺎﻣﺒﺮSCAMPERآﺎﻟﺘﺎﻟﻲ وهﻲ:
- 12. ٦٨٠
•اﻻﺳﺘﺒﺪالSubstitute:ﺪلﺑ ﻴﻦﻣﻌ ﺷﻲء اﺳﺘﺨﺪام أو ،ﺁﺧﺮ ﺷﺨﺺ ﻟﺪور اﻟﺸﺨﺺ أداء هﻮ
ﺮﺁﺧ ﻲءﺷ.ﺔاﻟﺘﺎﻟﻴ ﺎؤﻻتاﻟﺘﺴ ﻤﻦوﺗﺘﻀ:ﺎكهﻨ ﻞه ﺪ؟ﺑﻌ ﺎذاﻣﺖوﻗ ﺎكهﻨ ﻞه ﺮ؟ﺁﺧ ﺎنﻣﻜ
ﺁﺧﺮ؟...اﻟﺦ.
•اﻟﺘﺠﻤﻴﻊCombine:ﺪاواﺣ ﻴﺌﺎﺷ ﻮنﻟﺘﻜ ﺒﻌﺾاﻟ ﻬﺎﺑﻌﻀ ﻣﻊ اﻷﺷﻴﺎء ﺗﺠﻤﻴﻊ هﻮ.ﻤﻦوﺗﺘﻀ
اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت:ﻲه ﺎﻣ اﻷهﺪاف؟ هﻲ ﻣﺎ ﻣﻊ؟ ﻳﺘﻘﺎﺑﻞ اﻟﺬي ﻣﺎ ﺗﺠﻤﻌﻪ؟ أن ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺬي ﻣﺎ
اﻟﻤﻮاد؟ هﻲ ﻣﺎ اﻷﻓﻜﺎر؟...اﻟﺦ.
•اﻟﺘﻜﻴﻴﻒAdjust, Adapt:اﻟﺘﻜﻴ هﻮﻣﺤﺪد ﻇﺮف أو ﻏﺮض ﻟﻤﻼﺋﻤﺔ ﻴﻒ.ﺗﻐﻴﻴﺮ ﺧﻼل ﻣﻦ
هﻮ آﻤﺎ ﻋﻠﻴﻪ اﻹﺑﻘﺎء أو ،اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ إﻋﺎدة أو ،اﻟﺸﻜﻞ.ﺎﻟﻲاﻟﺘ وﺗﺘﻀﻤﻦ:ﺒﻂاﻟﻀ ﻜﻴﻞ؟اﻟﺘﺸ ﺎدةإﻋ
اﻟﻤﻮاﻓﻘﺔ؟ اﻟﺘﺴﻮﻳﺔ؟ اﻟﺘﻠﻄﻴﻒ؟ اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ؟ أو...اﻟﺦ.
•اﻟﺘﻄﻮﻳﺮModify:ﻮاتأﺻ أو ،ﺮىأﺧ ﻮانأﻟ اﺳﺘﺨﺪام ﺧﻼل ﻣﻦ اﻟﻨﻮع أو اﻟﺸﻜﻞ ﺗﻐﻴﻴﺮ هﻮ
،أﺧﺮىأﺧﺮى راﺋﺤﺔ أو ،ﺁﺧﺮ ﻃﻌﻢ أو ،ﺁﺧﺮ ﺣﺠﻢ أو ،ﺁﺧﺮ ﺷﻜﻞ أو ،أﺧﺮى ﺣﺮآﺔ أو...اﻟﺦ.
•ﺮ اﻟﺘﻜﺒﻴMagnify:ﺮ أآﺜ ﻪ وﺟﻌﻠ ﻪ إﻟﻴ ﺎﻓﺔ اﻹﺿ ﻼل ﺧ ﻦ ﻣ ﻮع اﻟﻨ أو ﻜﻞ اﻟﺸ ﻲ ﻓ ﺮ ﺗﻜﺒﻴ ﻮ ه
ﻃﻮﻻ أآﺜﺮ أو ،ﺳﻤﻜﺎ أآﺜﺮ أو ،ﻗﻮة أآﺜﺮ أو ،ارﺗﻔﺎﻋﺎ...اﻟﺦ.
•ﻐﻴﺮاﻟﺘﺼMinify:ﻦﻣ ﻞأﻗ أو ﻐﺮأﺻ ﻮنﻟﻴﻜ ﻲءاﻟﺸ ﻐﻴﺮﺗﺼ ﻮهأو ،ﻐﺮأﺻ ﻪﺟﻌﻠ ﻼلﺧ
ﺳﻤﺎآﺔ أﻗﻞ أو ،وﺗﻜﺮارا ﺣﺪوﺛﺎ أﻗﻞ أو ،أﺑﻄﺄ أو ،أﺧﻒ...اﻟﺦ.
•ﺮىاﻷﺧ ﺘﺨﺪاﻣﺎتاﻻﺳPut to Other Uses:ﻲاﻟﺘ ﻚﺗﻠ ﺮﻏﻴ ﺮاضﻷﻏ ﻲءاﻟﺸ ﺘﺨﺪاماﺳ
ﻼأﺻ أﺟﻠﻬﺎ ﻣﻦ وﺿﻊ.ﺔاﻵﺗﻴ ﺎؤﻻتاﻟﺘﺴ ﻤﻦوﺗﺘﻀ:ﻲه ﺎﻣ ﺪة؟اﻟﺠﺪﻳ ﺘﺨﺪاﻣﺎتاﻻﺳ ﻲه ﺎﻣ
ﺑﻬﺎ؟ ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﺘﻲ اﻷﺧﺮى اﻷﻣﺎآﻦﻳﺴﺘﺨﺪم؟ وآﻴﻒ ﻳﺴﺘﺨﺪم؟ ﻣﺘﻰ...اﻟﺦ.
•اﻟﺤﺬفEliminate:اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺨﻠﺺ أو اﻹزاﻟﺔ وهﻮ.ﺔاﻟﺘﺎﻟﻴ ﺎؤﻻتاﻟﺘﺴ ﻤﻦوﺗﺘﻀ:ﺎﻣ
ﺗﺒﺴﻴﻄﻪ؟ ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺬي ﻣﺎ إزاﻟﺘﻪ؟ ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺬي ﻣﺎ ﻣﻨﻪ؟ اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺬي...اﻟﺦ.
•اﻟﻌﻜﺲReverse:اﻟﺘﺪوﻳﺮ أو اﻟﻌﻜﺴﻴﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ وهﻮ.اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت وﺗﺘﻀﻤﻦ:ﺬياﻟ ﺎﻣ
ﻪﻗﻠﺒ ﻦﻳﻤﻜ ﺬياﻟ ﺎﻣ ﺐ؟ﻋﻘ ﻰﻋﻠ ﺎرأﺳ ﻪﻗﻠﺒ ﻦﻳﻤﻜ ﺬياﻟ ﺎﻣ ﻪ؟إدارﺗ ﻦﻳﻤﻜ)ﺎرجﻟﻠﺨ ﺪاﺧﻞاﻟ
واﻟﻌﻜﺲ(ﺗﺪوﻳﺮﻩ ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺬي ﻣﺎ ؟١٨٠درﺟﺔ؟...اﻟﺦ.
•اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ إﻋﺎدةRearrange:أو ،ﻜﻞاﻟﺸ أو ﺔاﻟﺨﻄ ﺮﺗﻐﻴﻴ أو ﺪﻳﻞاﻟﺘﻌ أو ﺐاﻟﺘﺮﺗﻴ ﺗﻐﻴﻴﺮ وهﻮ
اﻟﺘﻮزﻳﻊ إﻋﺎدة أو ،اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ إﻋﺎدة أو ،اﻟﻨﻤﻂ...اﻟﺦ.
- 13. ٦٨١
ب(اﻹﺑﺪاﻋﻲ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻓﻲ ﺗﺴﻬﻢ اﻟﺘﻲ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت:
١(ﺮ اﻟﺘﻔﻜﻴ ﺔ ﻃﻼﻗFluent Thinking:أو ﻂ اﻟﺨﻄ أو ﺎر اﻷﻓﻜ ﻦ ﻣ ﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺪ ﺗﻮﻟﻴ ﻲ وه
ﺑﻌﺪ ﻓﻴﻤﺎ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ آﺒﻴﺮ ﻣﺨﺰون ﺑﻨﺎء هﻮ واﻟﻬﺪف ،اﻟﻨﺘﺎج.
اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ اﻟﻨﻘﺎط ﻓﻲ ﻋﻨﻬﺎ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ وﻳﻤﻜﻦ:
•وﺗﺪﻓﻖ اﻧﺴﻴﺎب ﺣﺮﻳﺔاﻷﻓﻜﺎر.
•اﻷﻓﻜﺎر ﻣﻦ ﻋﺪد أآﺒﺮ ﺗﻮﻟﻴﺪ.
•اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ واﻟﺮدود اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻣﻦ آﺒﻴﺮ ﻋﺪد إﻳﺠﺎد.
٢(ﺮ اﻟﺘﻔﻜﻴ ﺔ ﻣﺮوﻧFlexible Thinking:ﻮاع أﻧ ﻴﻦ ﺑ ﻞ واﻟﺘﻨﻘ ﺮ واﻟﺘﻐﻴﻴ ﺪﻳﻞ اﻟﺘﻌ ﻲ وه
ﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔ واﻵراء ﺔ اﻟﻤﺘﻨﺎﻗﻀ ﺒﺎب اﻷﺳ ﻤﻞ ﻟﻴﺸ ﺮ اﻟﺘﻔﻜﻴ ﻲ ﻓ ﻮل اﻟﺘﺤ ﻤﻦ ﻳﺘﻀ ﺎ آﻤ ،ﺮ اﻟﺘﻔﻜﻴ
واﻟﺠﻮ ﺔ اﻟﺒﺪﻳﻠ ﻂ واﻟﺨﻄﺎرﻩ اﻋﺘﺒ ﻲ ﻓ ﻊ ﻳﻀ ﺮ اﻟﺘﻔﻜﻴ ﻦ ﻣ ﻮع اﻟﻨ ﺬا وه ،ﻒ ﻟﻠﻤﻮاﻗ ﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔ ﺐ اﻧ
اﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺔ اﻟﻄﺮق ذات اﻷﻓﻜﺎر ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ.
اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ اﻟﻨﻘﺎط ﻓﻲ ﻋﻨﻬﺎ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ وﻳﻤﻜﻦ:
•اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ أﻧﻮاع ﻓﻲ واﻟﺘﻌﺪﻳﻞ اﻟﺘﻐﻴﻴﺮ.
•ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺁراء إﺿﺎﻓﺔ.
•اﻟﺒﺪﻳﻠﺔ اﻟﺨﻄﻂ ﻋﻦ اﻟﺒﺤﺚ.
٣(اﻷﺻﺎﻟﺔOriginality:اﻹﺟﺎﺑ إﻧﺘﺎج وهﻲﺰﺗﺘﻤﻴ ﻲواﻟﺘ ،ﺔاﻟﻤﺘﻮﻗﻌ وﻏﻴﺮ اﻟﻌﺎدﻳﺔ ﻏﻴﺮ ﺎت
واﻟﺘﻔﺮد ،ﺑﺎﻟﺠﺪة.ﺔوإﺑﺪاﻋﻴ ﺮةوﻣﺒﺘﻜ ،ﺔﻋﺎدﻳ ﺮﻏﻴ ﺖآﺎﻧ إذا أﺻﻴﻠﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻧﻌﺘﺒﺮ أن وﻳﻤﻜﻦ
ﺑﻄﺒﻴﻌﺘﻬﺎ.
اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ اﻟﻨﻘﺎط ﻓﻲ ﻋﻨﻬﺎ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ وﻳﻤﻜﻦ:
•اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ﻏﻴﺮ أو اﻟﻌﺎدﻳﺔ ﻏﻴﺮ واﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺮدود إﻧﺘﺎج.
•واﻟﺘﻔﺮد اﻟﺤﺪاﺛﺔ.
٤(ا اﻟﺘﻔﻜﻴﺮﻟﻤﻮﺳﻊ)ﻴﻼتاﻟﺘﻔﺼ ﻰإﻟ اﻟﻤﻴﻞ(Elaborative Thinking:ﻰﻋﻠ ﺪرةاﻟﻘ ﻮوه
اﻟﻤﻨﺘﺞ أو ،اﻟﺨﻄﺔ أو ،اﻟﻔﻜﺮة إﺛﺮاء.ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺑﻬﺪف إﻟﻴﻪ ﺿﺮورﻳﺔ ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ إﺿﺎﻓﺔ ﻳﺘﻄﻠﺐ وهﺬا
ﻔﻬﺎ وﺻ ﻲ ﻓ ﻊ اﻟﺘﻮﺳ أو ﺮة اﻟﻔﻜ ﺔ ﻟﺰﺧﺮﻓ ،ﺔ أﻧﻴﻘ ﺘﺠﺎﺑﺎت اﺳ ﻴﻞ اﻟﺘﻔﺎﺻ ﻞ وﺗﻤﺜ ،ﺎم اﻟﺘ ﻞ اﻟﺘﻮاﺻ
ﻋﻠﻴﻬﺎ واﻹﺿﺎﻓﺔ.
- 14. ٦٨٢
اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ وﻳﻤﻜﻦاﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﻨﻘﺎط ا ﻓﻲ ﻋﻨﻬﺎ:
•اﻹﻧﺘﺎج أو ،اﻟﺨﻄﺔ أو ،اﻟﻔﻜﺮة وإﺛﺮاء ﻣﺮاﺟﻌﺔ.
•ﺗﻔﺎﺻﻴﻠﻬﺎ ﺑﻌﺮض ﺗﻘﺒﻼ أآﺜﺮ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ أو اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ اﻟﻔﻜﺮة ﺟﻌﻞ.
•واﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻲ اﻟﻮﺻﻔﻲ ﺑﺎﻟﺒﻌﺪ اﻻهﺘﻤﺎم.
ج(اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت)اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ(اﻹﺑﺪاﻋﻲ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻓﻲ ﺗﺴﻬﻢ اﻟﺘﻲ:
١(اﻻﺳﺘﻄﻼع ﺣﺐCuriosity:،ﺔاﻟﻤﻌﺮﻓ ﺎباآﺘﺴ ﻧﺤﻮ ﻣﻮﺟﻪ أوﻟﻲ اﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ ﺳﻠﻮك وهﻮ
ﺪﻓﺎعواﻻﻧ ،اﻟﺘﺨﻤﻴﻨﺎت ﺻﺤﺔ ﻣﻦ واﻟﺘﺄآﺪ واﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻟﺤﻮاس آﻞ اﺳﺘﺨﺪام وﻳﺘﻀﻤﻦ
اﻟﺸﻲء ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﻮﻳﺔ اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﻤﺄﻟﻮف؛ ﻏﻴﺮ أو اﻟﻤﺠﻬﻮل ﻧﺤﻮ.
اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ اﻟﻨﻘﺎط ﻓﻲ ﻋﻨﻪ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ وﻳﻤﻜﻦ:
•واﻟﻤﻠﺤﺔ اﻟﻘﻮﻳﺔ اﻟﺮﻏﺒﺔاﻷﺷﻴﺎء ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ.
•واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻘﺎش وآﺜﺮة اﻟﺘﺴﺎؤل.
•ﺑﻌﻤﻖ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺪرة.
٢(ﺔاﻟﻤﺘﻮﻗﻌ ﺎﻃﺮاﻟﻤﺨ ﻊﻣ ﻞﻟﻠﺘﻌﺎﻣ ﺘﻌﺪاداﻻﺳWillingness to Take a Calculated
Risk:ﺎل اﺣﺘﻤ ﺎب وﺣﺴ ،ﻴﺮة واﻟﺒﺼ ،ﺔ واﻟﺤﻜﻤ ،ﺆ واﻟﺘﻨﺒ ،ﻞ اﻟﺘﺄﻣ ﻰ ﻋﻠ ﺘﻤﻞ ﻳﺸ ﺎط ﻧﺸ ﻮ وه
وﻳﺘﻤﻴ ،اﻟﺤﺪث وﻗﻮع ﻗﺒﻞ واﻟﻔﺸﻞ اﻟﻨﺠﺎحﻊووﺿ ﺘﻌﺪادواﻻﺳ ﺎﻹرادةﺑ اﻟﻤﺨﺎﻃﺮ ﻳﺘﺤﻤﻞ ﻣﻦ ﺰ
ﻮل اﻟﻤﺠﻬ ﺐ وﺣ ﻆ واﻟﺤ ﺪﻓﺔ اﻟﺼ ﻞ ﻋﻮاﻣ ﺎب ﺑﺤﺴ ﺰ ﻳﺘﻤﻴ ﺎ آﻤ ،ﺪ واﻟﻔﻮاﺋ ﺐ ﻟﻠﻤﻜﺎﺳ ﺪاف اﻷه
واﻟﻤﺠﺎزﻓﺎت اﻟﻤﺨﺎﻃﺮ ﻳﺘﺤﻤﻞ ﻣﻦ ﻟﻜﻞ ﻣﻌﺮوﻓﺔ ﺻﻔﺎت هﺬﻩ آﻞ ،اﻟﻘﻠﻖ وﺗﺤﻤﻞ واﻟﻤﻐﺎﻣﺮة.
اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ اﻟﻨﻘﺎط ﻓﻲ ﻋﻨﻪ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ وﻳﻤﻜﻦ:
•ﻣﻦ اﻟﺨﻮف وﻋﺪم ،اﻟﺘﺨﻤﻴﻦ ﺣﺮﻳﺔاﻟﺨﻄﺄ.
•واﻟﺘﻮﻗﻊ ،واﻟﺘﻨﺒﺆ ،اﻟﺘﺄﻣﻞ.
•واﻟﻤﻐﺎﻣﺮات ،اﻟﻤﺠﻬﻮل ﺣﺐ.
٣(ﺪ اﻟﺘﻌﻘﻴ ﻴﻞ ﺗﻔﻀPreference for Complexity:ﻮل ﻟﻘﺒ ﺘﻌﺪاد واﻻﺳ ﺔ اﻟﺮﻏﺒ ﻮ وه
ﻦﻋ ﺚواﻟﺒﺤ ﻴﺺﻟﻠﺘﻤﺤ ﻞواﻟﻤﻴ ،ﻴﻞاﻟﺘﻔﺎﺻ ﻊﻣ ﻞاﻟﺘﻌﺎﻣ أو اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ اﻟﺮﻏﺒﺔ وﻳﻤﺜﻞ ،اﻟﺘﺤﺪي
- 15. ٦٨٣
ﺗﻈﻬ أن ﻦ وﻳﻤﻜ ،ﻌﺒﺔ اﻟﺼ ﻜﻼت واﻟﻤﺸ ﺪة اﻟﻤﻌﻘ ﺎر اﻷﻓﻜﺪة ﻣﻌﻘ ﺎر أﻓﻜ ﻜﻞ ﺷ ﻲ ﻓ ﺪﻳﺎت اﻟﺘﺤ ﺮ
ﻣﻌﻘﺪة ﻧﻈﺮﻳﺎت أو ﻣﻌﻘﺪة وﺗﺼﻤﻴﻤﺎت رﺳﻮﻣﺎت أو ﺻﻌﺒﺔ ﻣﺸﻜﻼت أو ﺣﻠﻬﺎ ﻳﺼﻌﺐ.
اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ اﻟﻨﻘﺎط ﻓﻲ ﻋﻨﻪ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ وﻳﻤﻜﻦ:
•اﻟﻔﻮﺿﻰ ﺣﺎﻻت وﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻓﻲ اﻟﺮﻏﺒﺔ.
•اﻟﻤﻌﻘﺪة واﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ آﺜﺮة ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ اﻟﺮﻏﺒﺔ.
•اﻟﺘﺤﺪي ﻟﻘﺒﻮل اﻻﺳﺘﻌﺪاد.
٤(ﺪساﻟﺤIntuition:ﺎوﻓﻬﻤ ،ﺔاﻟﺒﺪﻳﻬ ﺮﻋﺔوﺳ ﻴﺮةاﻟﺒﺼ ﺎذﻧﻔ ﺐﻳﺘﻄﻠ ﺬياﻟ اﻹدراك ﻮوه
ﺔاﻟﻤﻨﻄﻘﻴ ﺎتاﻟﻌﻤﻠﻴ ﻦﻋ ﺘﻘﻼﻣﺴ ﻊاﻟﻮاﻗ أو ﺔﻟﻠﺤﻘﻴﻘ ﺮاﻣﺒﺎﺷ ﺰاوﺗﻤﻴﻴ.إذا:ﻢواﻟﻔﻬ اﻹدراك ﻮﻓﻬ
اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻏﻴﺮ اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﻤﺒﺎﺷﺮ اﻟﺴﺮﻳﻊ.
اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ اﻟﻨﻘﺎط ﻓﻲ ﻋﻨﻪ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ وﻳﻤﻜﻦ:
•اﻟﺒﺼﻴﺮة ﻧﻔﺎذ.
•اﻟﺤﺲاﻟﺒﺎﻃﻨﻲ.
•اﻟﻤﻨﻄﻘﻴﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻦ ﺑﺎﺳﺘﻘﻼل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت أو ،اﻷﻓﻜﺎر وإدراك ﻓﻬﻢ.
ﺳﻜﺎﻣﺒﺮ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎت ،ﺧﺎﻣﺴﺎSCAMPER:
أ(ﺳﻜﺎﻣﺒﺮ أﻟﻌﺎب ﺣﻮل ﻋﺎﻣﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎتSCAMPER:
١.ﺳﻜﺎﻣﺒﺮ أﻟﻌﺎبSCAMPERأو ﺮﻩﻋﻤ ﻦﻣ ﺔاﻟﺜﺎﻟﺜ ﻲﻓ ﻞﻃﻔ ،ﻞاﻷﻗ ﻰﻋﻠ ﻴﻦﺷﺨﺼ ﻰإﻟ ﺗﺤﺘﺎج
أي ﻓﻲ ـ ﻣﻨﻪ أآﺒﺮ وﺷﺎب أآﺒﺮﺪرباﻟﻤ ﻳﻘﻮم وﻗﺪ ،اﻟﻤﺪرب ﺑﺪور اﻟﻜﺒﻴﺮ اﻟﺸﺨﺺ ﻳﻘﻮم ﺑﺤﻴﺚ ـ ﻋﻤﺮ
ﺎﻟﻲاﻟﻤﺜ ﺪداﻟﻌ أن إﻻ ،ﺨﺺﺷ ﺔﻣﺌ إﻟﻰ ﻋﺪدهﻢ ﻳﺼﻞ اﻟﻤﺘﺪرﺑﻴﻦ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أو واﺣﺪ ﻣﺘﺪرب ﺑﻘﻴﺎدة
ﺳﻜﺎﻣﺒﺮ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻓﻲ ﻟﻠﻤﺘﺪرﺑﻴﻦSCAMPERﺣﺪود ﻓﻲ)٣٥(ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ﻣﺘﺪرب.
٢.آﻤ ﺔاﻟﻠﻌﺒ ﺺﻧ ﺮاءةﺑﻘ اﻟﻤﺪرب ﻳﻘﻮم اﻷﻟﻌﺎب ﺑﻠﻌﺐ ﻟﻠﺒﺪءﺘﻢوﻳﻬ ،ﺪرباﻟﻤ ﻞدﻟﻴ ﻲﻓ ﻮدﻣﻮﺟ ﻮه ﺎ
ﺎطﻧﻘ ﺜﻼثﺑ ﺎدةﻋ ﺎإﻟﻴﻬ ﻳﺸﺎر اﻟﺘﻲ اﻟﻀﺮورﻳﺔ ﻟﻠﻮﻗﻔﺎت ًاآﺜﻴﺮ(...)ﻮه ﺎتاﻟﻮﻗﻔ ﺬﻩه ﻦﻣ ﺮضواﻟﻐ
اﻟﻤﺪرب ﻳﺼﺪرهﺎ اﻟﺘﻲ واﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﻟﻠﻤﺘﺪرﺑﻴﻦ؛ اﻟﻮﻗﺖ ﺗﻮﻓﻴﺮ.
- 16. ٦٨٤
٣.ﺮةآﺒﻴ ﺌﻮﻟﻴﺔﻣﺴ ﻊﻳﻀ ﺮطاﻟﺸ ﺬاوه ،ﺎبوإﻋﺠ ﺎسﺣﻤ ﻞﺑﻜ اﻷﻟﻌﺎب ﻣﺰاوﻟﺔ ﻳﺠﺐﺪرباﻟﻤ ﻰﻋﻠ
ﻓﻜﺮة ﺑﻜﻞ واﻟـﺘﺄﻣﻞ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ وراﻏﺒﺎ ﻣﺴﺘﻌﺪا ﻳﻜﻮن أن ﺑﺪ وﻻ ،ﻓﻌﻠﻪ ﻳﻤﻜﻦ ﻣﺎ آﻞ ﻋﻦ اﻟﻤﺴﺆول ﻓﻬﻮ
ﻲﻓ ﻪورﻏﺒﺘ ﺘﻌﺪادﻩواﺳ ﺪرباﻟﻤ ﺪرةﻗ ﻰﻋﻠ ﺎباﻷﻟﻌ ﻧﺠﺎح وﻳﺘﻮﻗﻒ ،ﻋﻔﻮﻳﺔ أو ﻣﺘﻄﺮﻓﺔ آﺎﻧﺖ ﻣﻬﻤﺎ
ﻬﻢ ﻳﺴ ﺬﻟﻚ ﻓ ﺔ اﻹﻳﺠﺎﺑﻴ ﺎت واﻟﺘﻮﻗﻌ ﺎس واﻟﺤﻤ ﺪفء واﻟ ﺐ واﻟﺤ ﺎن ﻟﻠﺤﻨ ﺎرﻩ وإﻇﻬ ﺐ اﻟﻠﻌﺎح ﻧﺠ ﻲ ﻓ
اﻷﻟﻌﺎب.
٤.ﺪرﺑﻮناﻟﻤ ﺪلﻳﻌ ﺪﻗ إذ ،ﺪاﻋﻲاﻹﺑ ﻪﺧﻴﺎﻟ ﻦﻋ ﺮﻟﻠﺘﻌﺒﻴ ﺪربﻟﻠﻤ ﺔاﻟﻜﺎﻓﻴ اﻟﻔﺮص ﻳﺘﻴﺢ اﻷﻟﻌﺎب ﻧﻈﺎم
ﺬا ﻓﻬ ،ﺪرﺑﻴﻦ اﻟﻤﺘ ﻦ ﻣ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﻊ ﻣ ﺐ ﻟﺘﺘﻨﺎﺳ ﻄﺘﻬﺎ أﻧﺸ أو ،ﺎ ﻣﻨﻬ ﺰاء أﺟ أو ﺎب اﻷﻟﻌ ﺾ ﺑﻌ
ﺑﺎﻹﺑﺪاع وﺗﺴﻤﺢ ﺗﺸﺠﻊ اﻟﺘﻲ اﻟﻘﻼﺋﻞ اﻟﺒﺮاﻣﺞ ﻣﻦ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ.
ب(ﻟﻠ هﺎﻣﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎتﺳﻜﺎﻣﺒﺮ أﻟﻌﺎب ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻗﺒﻞ ﻤﺪرﺑﻴﻦSCAMPER:
١.ﻜﺎﻣﺒﺮ ﺳ ﻮذج ﻧﻤ ﺮاءة ﺑﻘ ﻢ وﻗ ،ﺎﻣﺞ اﻟﺒﺮﻧ ﻮى ﻣﺤﺘ ﻰ ﻋﻠ ﺪا ﺟﻴ ﺮف ﺗﺘﻌ أن ﺎول ﺣSCAMPER،
اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ هﺬا وﺑﻨﺎء إﻋﺪاد ﺗﻢ أﺳﺎﺳﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻲ اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ واﻟﻤﻨﻄﻠﻘﺎت.
٢.ﻜﺎﻣﺒﺮﺳ ﺎبأﻟﻌ ﺪﻗﻮاﻋ ﺮأاﻗSCAMPERاﻟ ﺮاتاﻟﺘﻌﺒﻴ ﻮرﺗﺼ ﺎتاﻟﺘﻌﻠﻴﻤ ﺬﻩه ﺮأﺗﻘ ﺪﻣﺎوﻋﻨﻲﺘ
ﻣﺮة ﻷول إﻟﻴﻬﺎ ﺗﺴﺘﻤﻊ ﻃﻔﻞ أﻧﻚ وﺗﺨﻴﻞ ،اﻟﻤﺘﺪرﺑﻮن ﺳﻴﻈﻬﺮهﺎ.ﺗﺠﺎهﻬﺎ؟ ﺳﺘﺸﻌﺮ آﻴﻒ.
٣.ﻚأﻧ ﻞوﺗﺨﻴ ﺖاﻟﻮﻗ ﺒﻌﺾﻟ ﻒﺗﻮﻗ ﻢﺛ ،ﻐﺎرﺻ ﺎلأﻃﻔ ﻊﻣ ﺗﻠﻌﺒﻬﺎ وآﺄﻧﻚ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ اﻷوﻟﻰ اﻟﻠﻌﺒﺔ اﻗﺮأ
ﻣﻌﻬﻢ ﺳﺘﻠﻌﺐ اﻟﺬﻳﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﺳﻴﺮاهﺎ اﻟﺘﻲ اﻟﺼﻮر ﺗﺘﺨﻴﻞ أن ﺣﺎول ﺛﻢ ،ﻃﻔﻞ.ﺬياﻟ ﺖاﻟﻮﻗ ﻗﻴﺎس إن
ﻓﻲ ﺗﺤﺘﺎﺟﻪاﻟﻠﻌﺒﺔ ﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻔﻌﻠﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻓﻲ ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻟﻠﻌﺒﺔ هﺬﻩ.
٤.ﺬﻩه ﻰﻋﻠ ﺘﺪرﺑﻬﺎﺳ ﻲاﻟﺘ ﺔاﻟﻌﻤﺮﻳ ﺔاﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺪىﻟ ﺎﻩاﻻﻧﺘﺒ ﺮةﻓﺘ ﻆوﺗﻼﺣ ﺪركﺗ أن ﺟﺪا اﻟﻤﻔﻴﺪ ﻣﻦ
ﺎﺋﻖ دﻗ ﺮ ﻋﺸ ﺪة ﻟﻤ ﺰ اﻟﺘﺮآﻴ ﻰ ﻋﻠ ﺎدرون ﻗ ﺎﺑﻌﺔاﻟﺴ ﻰ وﺣﺘ ﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴ ﺮ ﻋﻤ ﻲ ﻓ ﺎل ﻓﺎﻷﻃﻔ ،ﺎباﻷﻟﻌ
اﻟ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﻔﻴﺪ ﻣﻦ ﻓﺈﻧﻪ ﻟﺬا ،ﺗﻘﺮﻳﺒﺎﻟﻠﻌﺐ اﻟﻤﺨﺼﺺ ﻮﻗﺖ.
٥.ﺮ واﻟﺘﻔﻜﻴ ﺪ اﻟﺘﺠﺮﻳ ﺘﻮى ﻣﺴ ﺰداد وﻳ ،ﺎب اﻷﻟﻌ ﺔ آﺘﺎﺑ ﻲ ﻓ ﺘﺨﺪﻣﺖ اﺳ ﺎﻟﻴﺐ أﺳ ﺪة ﻋ ﺎك هﻨ أن ﻆ ﻻﺣ
اﻷﻟﻌﺎب ﻓﻲ اﻟﺘﻘﺪم ﻣﻊ اﻟﺘﺒﺎﻋﺪي.
٦.ﺘﻤﺘﺎع اﺳ ﺔ ودرﺟ ﺎح اﻟﻤﺘ ﺖ اﻟﻮﻗ ﻰ ﻋﻠ ﺪ ﺗﻌﺘﻤ ﻄﺔ اﻷﻧﺸ ﺎت ﺑﻄﺎﻗ ﻰ ﻋﻠ ﺪرﻳﺐ اﻟﺘ ﺮات ﻓﺘ أن ﻆ ﻻﺣ
ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻤﺘﺪرﺑﻴﻦ.
- 17. ٦٨٥
ج(ﻟﻠﻤﺘﺪرﺑ واﺿﺢ ﺑﺼﻮت ﺗﻘﺮأ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎتﺳﻜﺎﻣﺒﺮ أﻟﻌﺎب ﻋﻠﻰ ﺗﺪرﻳﺒﻬﻢ ﻗﺒﻞ ﻴﻦSCAMPER:
ﺳﻜﺎﻣﺒﺮ أﻟﻌﺎب ﻣﻦ ﻟﻌﺒﺔ ﺳﻨﻠﻌﺐSCAMPERﻼقاﻻﻧﻄ ﻚﻣﻨ ﻴﻄﻠﺐﺳ ،ﺔاﻟﻠﻌﺒ ﺬﻩه ﻟﻌﺐ وﻋﻨﺪ ،
ﺎلاﻟﺨﻴ ﻦﻣ ﻋﺎﻟﻢ ﻓﻲ واﻟﺘﺤﻠﻴﻖ.ﺪﻣﺎﻋﻨ ﺎوﻟﻜﻨﻨ ﺪوث؛ﻟﻠﺤ ﻞﻗﺎﺑ ﻲءﺷ ﻞآ ﺈنﻓ ﺎلاﻟﺨﻴ ﺘﺨﺪمﻧﺴ ﺪﻣﺎوﻋﻨ
و ،ﺮأآﺜ ﺘﻤﺘﻊﻧﺴ ﺔوﻏﺮﻳﺒ ﻋﺎدﻳﺔ ﻏﻴﺮ أﺷﻴﺎء ﺣﺪوث ﻧﺘﺨﻴﻞﺪاﺟﻴ ﺎﻧﺘﺒﻌﻬ أن ﺐﻳﺠ ﺪﻗﻮاﻋ ﺎباﻷﻟﻌ ﺬﻩﻟﻬ
اﻟﻘﻮاﻋﺪ هﺬﻩ أﻗﺮأ وأﻧﺎ ﻟﻲ اﺳﺘﻤﻌﻮا.
•ﻲ ﻓ ﻪ ﺗﺘﺨﻴﻠ وأن ﻲء اﻟﺸ ﺬا ه ﻲ ﻓ ﺮ ﺗﻔﻜ أن ﻚ ﻣﻨ ﻮب واﻟﻤﻄﻠ ،ﻪ ﻋﻨ ﻢ وأﺗﻜﻠ ﻲء ﺷ ﻦ ﻋ ﺄﺧﺒﺮك ﺳ
ﻋﻘﻠﻚ...
•ﻲءﺷ ﻞﻋﻤ ﻣﻨﻚ ﺳﺄﻃﻠﺐ أﺣﻴﺎﻧﺎ...ﻚذﻟ ﻞﺑﻌﻤ ﻮمﺗﻘ أن ﻚﻣﻨ ﻮباﻟﻤﻄﻠ ﻴﺲﻟ ﻪأﻧ ﻢﺗﻔﻬ أن ﺐوﻳﺠ
ﻓ ﻋﻠﻴﻚ وﻟﻜﻦ ،ﻓﻌﻠﻴﺎ اﻟﺸﻲءﺗﻔﻌﻠﻪ ﺑﺄﻧﻚ ﺗﺘﺨﻴﻞ أن ﻘﻂ...ﺗﻔﻌﻠﻪ أﻧﻚ ﺗﺨﻴﻞ ﻓﻘﻂ...
•ﺑﻬﺪوء ﻧﺘﺨﻴﻞ أﻧﻨﺎ ﺗﺬآﺮ...ﺘﻜﻠﻢﺗ ﻻ ﻲءﺷ ﻞﻋﻤ ﻚﻣﻨ أﻃﻠﺐ ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ...ﻚرأﺳ ﻚﺗﺤﺮﻳ ﻚﻳﻤﻜﻨ ﻂﻓﻘ
ﻣﻮاﻓﻖ ﻏﻴﺮ آﻨﺖ إذا اﻟﻴﺴﺎر إﻟﻰ اﻟﻴﻤﻴﻦ ﻣﻦ وهﺰﻩ ،ﻣﻮاﻓﻘﺎ آﻨﺖ إذا ﻷﺳﻔﻞ...
•أو ،ﻬﺎﺗﻐﻤﻀ ﻲﻟﻜ ﻚﻋﻴﻨﻴ ﻰﻋﻠ ﻚآﻔﻴ ﻊﺗﻀ أن ﻲه ﻞﻟﻠﺘﺨﻴ ﺔ ﻃﺮﻳﻘ ﻞأﻓﻀ،ﻚﻋﻴﻨﻴ ﺾﺗﻐﻤ أن
،ﺎمﺗ ﺘﺮﺧﺎءﺑﺎﺳ ﺲوﺗﺠﻠ ﺔاﻟﻄﺎوﻟ ﻰﻋﻠ ﻚذراﻋﻴ ﻊﺗﻀ ﻢﺛ ،ﺔاﻟﻐﺮﻓ ﻴﺔأرﺿ ﻰﻋﻠ ﺪﻣﻴﻚﻗ ﻊوﺗﻀ
ﻟﻚ أﻗﻮﻟﻪ ﻣﺎ وﺗﺘﺨﻴﻞ ﻟﺘﺮى ﻟﻲ ﺗﺴﺘﻤﻊ أن ﺣﺎول ذﻟﻚ ﺗﻔﻌﻞ وﻋﻨﺪﻣﺎ...
•ﺎراﻷﻓﻜ ﺾﺑﻌ ﺬآﺮﺗ ﻣﻨﻚ أﻃﻠﺐ ًﺎأﺣﻴﺎﻧ...ﻚﻋﻘﻠ ﻰإﻟ ﺪﻓﻖﺗﺘ ﺎراﻷﻓﻜ دع ﻚذﻟ ﻚﻣﻨ ﺐأﻃﻠ ﺪﻣﺎﻋﻨ
ﺧﻴﺎﻟﻚ ﻓﻲ وﺷﺎهﺪهﺎ...
•ﺣﺎوﻚرؤﻳﺘ ﺖآﺎﻧ ﺎآﻠﻤ ﺮأآﺜ ﺎدةﺟ ﻚﻣﺤﺎوﻻﺗ ﺖآﺎﻧ ﺎﻓﻜﻠﻤ ،ﺔاﻟﻤﺘﺨﻴﻠ ﻮراﻟﺼ ﺮىﺗ أن ًاﺟﺎهﺪ ل
ﻣﺘﻌﺔ وأآﺜﺮ أﻓﻀﻞ ﻟﻠﺼﻮر...
د(ﺳﻜﺎﻣﺒﺮ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻲ اﻟﻠﻘﺎء ﻹدارة ﻋﺎم وﺻﻒSCAMPER:
ﻜﺎﻣﺒﺮ ﺳ ﺎﻣﺞ ﺑﺮﻧ أن ﻮل اﻟﻘ ﻦ ﻳﻤﻜ ﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘ ﻲ ﻓSCAMPERﻦ ﻣ ﺮ آﺜﻴ ﻰ ﻋﻠ ﺎء ﺑﻴﻀ ﻮرة ﺛ ﻞ ﻳﻤﺜ
ﻞﺗﻌﻤ ﻲاﻟﺘ ﺮاﻣﺞاﻟﺒﺎإﺟﺮاءاﺗﻬ ﻲﻓ ﻮداﻟﺠﻤ ﺪﺣ ﻰإﻟ ﻠﺐوﺗﺘﺼ ،ﺎهﻴﻢواﻟﻤﻔ ﻄﻠﺤﺎتاﻟﻤﺼ ﺪﺗﻌﻘﻴ ﻰﻋﻠ
ﻦﻣ ﺪفاﻟﻬ ﺎبﺣﺴ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ آﺎن وإن ﺣﺘﻰ وإﺟﺮاﺋﻴﺔ ﻣﻨﻀﺒﻄﺔ ﺗﻜﻮن ﻟﻜﻲ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ؛ اﻟﻠﻘﺎءات ﺧﻼل
وﺗﻄﻮﻳﺮهﺎ إﻋﺪادهﺎ.اﻟﻤﺘﻌﻠﻖ اﻟﺘﺮﺑﻮي واﻷدب ﻟﻠﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻤﻌﻤﻘﺔ ﻣﺮاﺟﻌﺘﻨﺎ ﺧﻼل ﺗﻮﺻﻠﻨﺎ ﻓﻘﺪ هﻨﺎ وﻣﻦ
دراﺳﺘ وإﺟﺮاء ﺑﻪﻴﻦ)ورﺳﻤﻴﺔ ،اﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ(ﺨﺺاﻟﺸ هﻮ اﻟﻤﺪرب أن ﻣﻔﺎدهﺎ ﺣﻘﻴﻘﺔ إﻟﻰ أﺛﺮﻩ ﻟﺘﻘﺼﻲ
- 18. ٦٨٦
اﻷدوات ﺎرواﺧﺘﻴ ،ﺒﺔاﻟﻤﻨﺎﺳ ﺮاءاتواﻹﺟ ﺖاﻟﻮﻗ ﺪﻳﺮوﺗﻘ ،ﺪرﻳﺒﻲاﻟﺘ ﺎءاﻟﻠﻘ إدارة ﻰﻋﻠ ﺎدراﻟﻘ ﺪاﻟﻮﺣﻴ
،ﻪ ﻟﺪﻳ ﺪرﺑﻴﻦ اﻟﻤﺘ ﺎت وإﻣﻜﺎﻧﻴ ﺎﺋﺺ ﺑﺨﺼ ﺪة اﻟﺠﻴ ﻪ ﻟﻤﻌﺮﻓﺘ ﺮا ﻧﻈ ﺒﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳ ﻄﺔ اﻷﻧﺸ ﺪاد وإﻋ ﺔ اﻟﻤﻌﻴﻨ
ﻟﻈ وﺗﻘﺪﻳﺮﻩﻞإﺑﻴﺮﻳ ﻮبﺑ ﻠﻲاﻷﺻ ﺎﻣﺞاﻟﺒﺮﻧ ﺪﻣﻌ أن ﺎآﻤ ،ﺪرﻳﺒﻲاﻟﺘ اﻟﻠﻘﺎء ﺳﻴﺮ ﺮوفBob Eberle
ﻋﻠﻰ وإﺧﻀﺎﻋﻪ ﻧﻔﺴﻪ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺪرﺑﻴﻦ ﻳﺸﺠﻊ"اﻷﻓﻜﺎر ﺗﻮﻟﻴﺪ ﻗﺎﺋﻤﺔ"SCAMPER.
ﺎءاﻟﻠﻘ ﻹدارة ﺎﻋﻤﻠﻴ ﺪاﻣﺮﺷ ﻮنﺗﻜ أن ﻦﻳﻤﻜ ﺔﻋﺮﻳﻀ ﺎﺧﻄﻮﻃ ﻧﻘﺪم أن ﻧﺤﺎول ﻓﺈﻧﻨﺎ اﻟﺼﺪد هﺬا وﻓﻲ
ﺑﺮ ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻲﻧﺎﻣﺞSCAMPERأن ﻰﻋﻠ ﺪﻧﺎﺗﺄآﻴ ﻊﻣ ﻌﻮدﻳﺔﺳ ﺔﻋﻴﻨ ﻰﻋﻠ ﻪﺑﺘﻄﺒﻴﻘ ﺎﻗﻤﻨ أن ﺪﺑﻌ ،
آﺎﻟﺘﺎﻟﻲ وهﻲ ،اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻟﻠﻤﺪرﺑﻴﻦ ﻣﻠﺰﻣﺔ ﻏﻴﺮ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ هﺬﻩ:
•اﻟﻤﻌﻴﻨﺔ واﻷدوات اﻟﻤﻮاد:
ﻤﺎت اﻟﻤﺠﺴ أو ﻮر اﻟﺼ ﺒﻌﺾ ﺑ ﺘﻌﺎﻧﺔ اﻻﺳ ﻚ وﻳﻤﻜﻨ ﺤﺔ واﺿ ﺮ ﻏﻴ ﺎت آﻠﻤ ﺎب اﻷﻟﻌ ﺾ ﺑﻌ ﻲ ﻓ ﺘﺠﺪ ﺳ
ﻳﻤﻜﻦ إذ ،ﻟﻠﻤﺘﺪرﺑﻴﻦ وﺷﺮﺣﻬﺎ ﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻬﺎﺄيﺑ أو ،ﻲاﻟﺮأﺳ ﻮقﻓ اﻟﻌﺮض ﺟﻬﺎز ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺗﺸﺮﺣﻬﺎ أن
أن ﺐوﻳﺠ ،ﻞأﻓﻀ ﺑﺸﻜﻞ اﻷﻟﻌﺎب ﻓﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘﺪرﺑﻴﻦ ﺗﺴﺎﻋﺪ أﻧﻬﺎ ﻣﻦ ﺗﺄآﺪ ﻓﻘﻂ ،ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺗﺮاهﺎ ﻃﺮﻳﻘﺔ
اﻹﺑﺪاﻋﻲ اﻟﺨﻴﺎل ﻋﻠﻰ ﻳﺆﺛﺮ ﻗﺪ اﻟﻤﻌﻴﻨﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻋﺮض ﻓﻲ اﻹﻓﺮاط أن ﺗﻌﺮف.
•اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺟﺮاءات:
•)١٥ﺎ ﺗﻘﺮﻳﺒ ﺔ دﻗﻴﻘ(ﺗﺄآﻊ ﺑﺠﻤﻴ ﺐ رﺣ ﻢ ﺛ ،ﺪرﻳﺒﻲ اﻟﺘ ﺎء اﻟﻠﻘ ﺪ ﻟﻌﻘ ﺮﻳﺢ وﻣ ﻢ ﻣﻼﺋ ﺎن اﻟﻤﻜ ﺄن ﺑ ﺪ
ﻖ ﻃﺮﻳ ﻦ ﻋ ﺔ ﻟﻠﻌﺒ ﺔ ﻣﻘﺪﻣ ﻢ ﻟﻬ ﺪم ﻗ ﻢ ﺛ ﻴﻬﻢ ﻋﻠ ﺔ اﻟﻠﻌﺒ ﻮان ﻋﻨ ﺮض ﺑﻌ ﻢ وﻗ ،ﺪﻳﻚ ﻟ ﺪرﺑﻴﻦ اﻟﻤﺘ
ﻨﻬﻢﺗﻌﻴ ﻲاﻟﺘ ﻮرواﻟﺼ ﺔاﻷﻣﺜﻠ ﺾﺑﻌ ﻢﻟﻬ ﺪمﻗ ﺎءاﻷﺛﻨ ﺬﻩه ﻲوﻓ ،ﺬﻟﻚﻟ ﻮعاﻟﻤﻮﺿ اﻻﺳﺘﻬﻼل
ذﻟﻚ ﺷﺮح وﻳﻤﻜﻨﻚ ،ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺑﺸﻜﻞ اﻟﻠﻌﺒﺔ أداء ﻋﻠﻰﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺗﺮاهﺎ اﻟﺘﻲ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ.
•)٨ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ دﻗﺎﺋﻖ(ﻢﻟﻬ ﻞوﻗ ﻲﺣﻤﺎﺳ ﻜﻞﺑﺸ ﺪرﺑﻴﻦاﻟﻤﺘ ﺆالﺑﺴ ﻗﻢ اﻻﺳﺘﻬﻼل ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺑﻌﺪ:،واﻵن
ﻟﻌﺒﺔ؟ ﻧﻠﻌﺐ أن رأﻳﻜﻢ ﻣﺎ" :اﻟﻠﻌﺒﺔ اﺳﻢ أذآﺮ ﺛﻢ"ﺎتوﺗﻌﻠﻴﻤ ﺪﺑﻘﻮاﻋ اﻟﻤﺘﺪرﺑﻴﻦ ذآﺮ ذﻟﻚ وﺑﻌﺪ ،
اﻟﻠﻌﺐ.
•)١٥ﺎﺗﻘﺮﻳﺒ ﺔدﻗﻴﻘ(اﻟ ﺎتﺑﺘﻌﻠﻴﻤ ﺪرﺑﻴﻦاﻟﻤﺘ ﺬآﺮﺗ أن ﺪﺑﻌﻚوﻋﻠﻴ ﺔاﻟﻠﻌﺒ ﺺﻧ ﺮاءةﺑﻘ ﻢﻗ ﺐﻠﻌ
ﻮﺗﻚ ﺻ ﺮات وﻧﺒ ﻚ ﻗﺮاءاﺗ ﻞ ﺗﺠﻌ أن ﻞ ﻳﻔﻀ ﺎ آﻤ ،ﺎت ﺑﺎﻟﻮﻗﻔ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺜﻼث اﻟ ﺎط اﻟﻨﻘ ﺎة ﻣﺮاﻋ
ﺘﺢ ﻓ ﺪرﺑﻴﻦ اﻟﻤﺘ ﻦ ﻣ ﺐ واﻃﻠ ﻒ ﺗﻮﻗ ﺰء اﻟﺠ ﺔ ﻧﻬﺎﻳ ﻲ وﻓ ،ﺮوء اﻟﻤﻘ ﻨﺺ اﻟ ﻊ ﻣ ﺐ ﺗﺘﻨﺎﺳ ﺮة ﻣﻌﺒ
اﻟﻨﺸﺎط ﺑﻄﺎﻗﺎت ﺟﻤﻴﻊ ﺑﺄن ﻋﻠﻤﺎ ،اﻟﻌﻼﻗﺔ ذات اﻟﻨﺸﺎط ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻣﻨﻬﻢ ﻟﻜﻞ ﻗﺪم ﺛﻢ ،أﻋﻴﻨﻬﻢﻮدةﻣﻮﺟ
- 19. ٦٨٧
،ﺣﻤﺎس ﺑﻜﻞ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ﻓﻲ ﻳﺮد ﻣﺎ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘﺪرﺑﻴﻦ ﺗﺸﺠﻊ أن ﺣﺎول ﺛﻢ ،اﻟﻤﺘﺪرب دﻟﻴﻞ ﻓﻲ
ﺎءاﻻﻧﺘﻬ ﺪوﺑﻌ ،ﻪﺣﻴﺎﻟ ﺔراﺟﻌ ﺔﺗﻐﺬﻳ ﺪﻳﻢوﺗﻘ رﺻﺪﻩ ﻳﻤﻜﻦ واﻗﻊ إﻟﻰ اﻟﺨﻴﺎﻻت ﺗﻠﻚ ﺗﺘﺤﻮل ﻟﻜﻲ
اﻟﻠﻌﺒﺔ ﻣﻦ اﻵﺧﺮ اﻟﺠﺰء اﺳﺘﺄﻧﻒ.ﻖﻳﻨﻄﺒ أن ﻦﻳﻤﻜ ـ ﺎمﻋ ﺑﺸﻜﻞ ـ اﻹﺟﺮاء هﺬا إن ﻧﻘﻮل أن ﺑﻘﻲ
ﻋاﻟﻠﻌﺒﺔ أﺟﺰاء ﺟﻤﻴﻊ ﻠﻰ.
•)٧ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ دﻗﺎﺋﻖ(اﻟﺘﺪرﻳﺒﻲ اﻟﻠﻘﺎء ﺗﺨﺘﺘﻢ أن ﻳﻤﻜﻦ ،اﻟﻠﻌﺒﺔ ﻓﻲ ﻧﺸﺎط ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺁﺧﺮ ﻣﻦ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﺑﻌﺪ
ﻊوﺿ ﻢﺗ ﺪﻗ ﻪﺑﺄﻧ ﺎﻋﻠﻤ ،ﺪرﺑﻮناﻟﻤﺘ ﻪﺑ ﺎمﻗ ﺬياﻟ اﻟﻌﻤﻞ ﻗﻴﻤﺔ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻣﻦ ﺗﻌﺰز ﻗﺼﻴﺮة ﺑﺠﻤﻠﺔ
ﺗﻜﻠﻔﻬ أن ﻚ ﻳﻤﻜﻨ ﺎ آﻤ ،ﺮض اﻟﻐ ﺬا ﻟﻬ ﺎ ﺑﻬ ﺪ ﺗﺴﺘﺮﺷ أن ﻦ ﻳﻤﻜ ﻲ اﻟﺘ ﻞ اﻟﺠﻤ ﺾ ﺑﻌﺎت ﺑﻮاﺟﺒ ﻢ
ﻣﻨﺰﻟﻴﺔ...اﻟﺦ.
اﻷوﻟﻰ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ اﻟﻠﻌﺒﺔ ،ﺳﺎدﺳﺎ:
آﺮﻳﻢ اﻵﻳﺲ
ﺟﺎهﺰون؟ أﻧﺘﻢ هﻞ...
ﻣﻐﻠﻘﺔ؟ أﻋﻴﻨﻜﻢ هﻞ...
ﺑﻨﻌﻢ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ اﻷﺳﻔﻞ إﻟﻰ اﻷﻋﻠﻰ ﻣﻦ رأﺳﻚ هﺰ...
اﻟﻄﺎوﻟﺔ ﻋﻠﻰ أﻣﺎﻣﻚ ،آﺮﻳﻢ ﺑﺎﻵﻳﺲ ﻣﻠﻴﺌﺎ ﻃﺒﻘﺎ ﻟﺪﻳﻚ أن ﺗﺨﻴﻞ ،ﺣﺴﻨﺎ...
اﻟﻄﺒﻖ؟ ﺗﺮى هﻞ...
ا ﺗﺮى آﻨﺖ إذا رأﺳﻚ هﺰﻟﻄﺒﻖ...
ﻧﻔﺴﻚ وﺑﻴﻦ ﺑﻴﻨﻚ اﻟﺴﺆال هﺬا ﻋﻠﻰ أﺟﺐ آﺮﻳﻢ؟ اﻵﻳﺲ ﻃﻌﻢ هﻮ ﻣﺎ...
آﺮﻳﻢ اﻵﻳﺲ ﻃﺒﻖ ﺑﺠﺎﻧﺐ اﻟﻄﺎوﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻠﻌﻘﺔ ﺿﻊ...
آﺮﻳﻢ اﻵﻳﺲ وﺗﺬوق ﺑﺎﻟﻤﻠﻌﻘﺔ اﻣﺴﻚ واﻵن...
ﻟﺬﻳﺬ؟ اﻟﻄﻌﻢ هﻞ...
اﻟﻄﺒﻖ ﻓﻲ اﻟﻤﻮﺟﻮد آﺮﻳﻢ اﻵﻳﺲ آﻞ ﺑﺄآﻞ ﻗﻢ...
ﻟﻺﺟ رأﺳﻚ هﺰ اﻟﻄﺒﻖ؟ ﻓﻲ آﺮﻳﻢ اﻵﻳﺲ ﺑﻌﺾ ﺑﻘﻲ هﻞﺑﻼ ﺎﺑﺔ...آﺮﻳﻢ اﻵﻳﺲ آﻞ أآﻠﺖ ﻗﺪ آﻨﺖ إذا...
ﻋﻴﻨﻴﻚ اﻓﺘﺢ واﻵن...
اﻟﻠﻌﺐ؟ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻋﺮﻓﺖ هﻞ...