1. МУНИЦИПАЛЬНАЯ НАУЧНОПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ
ШКОЛЬНИКОВ « С МЕЧТОЙ О БУДУЩЕМ»
Кто лучше учится? Гендерный маршрут в
школьную жизнь России и северного
Казахстана
(на примере городов Полярный и
Державинск)
Автор:Рощик Алина Васильевна
ученица 11 «А» класса
МБОУ «Гимназия»
Научный руководитель:
Бюльгер Юлия Николаевна
учитель географии
МБОУ «Гимназия»

2. Обоснование исследовательской работы.
Зависят ли воспитание, развитие формирование людей от пола?
Одинаково ли развиваются, учатся в школе девочки и мальчики?
Ответы на эти вопросы интересуют меня на протяжении нескольких
лет.
Поэтому решила провести исследование на примере
родных для меня стран России и Казахстана, и получить необходимые
сведения, учитывая различия в их системе образования.
Актуальность
Понятие «Гендер» является в современном
обществе достаточно популярным. В настоящее
время фактор пола - важнейшая составляющая
многих серьезных социальных, педагогических и психологических
исследований.

3. Цель исследования:
выявить влияние гендерных различий на успеваемость
и качество знаний обучающихся России и северного
Казахстана (на примере городов Полярный и
Державинск).
Задачи исследования:
 изучить научную литературу по данной теме;
 провести эмпирическое исследование влияния гендерных
различий на учебную мотивацию подростков;
 проанализировать успеваемость учащихся на разных ступенях
обучения, участие и результаты олимпиад различных уровней;
итоги ЕГЭ, ЕНТ;
 провести статистическую обработку результатов исследования;
 проанализировать результаты исследований и сделать
соответствующие выводы.

4. Гипотеза
Считается, что гендерные (половые) различия
в развитии и формировании в процессе
обучения значительны и существенно влияют
Методы исследования:
на его качество.
работа с литературными источниками;
анкетирование, интервью и опрос;
диагностики направленности учебной мотивации,
разработанная кандидатом психологических наук
Дубовицкой Т.Д.;
статистическая обработка информации.
Теоретическая значимость заключается в том, что
проблема влияния гендерных различий на учебную
деятельность подростков мало изучена и отражена в научной
литературе.
Практическая значимость заключается в том, что
результаты работы могут быть использованы в школьной
практике, как педагогами, так и родителями учащихся для
анализа причин неуспеваемости, позволят найти подход к
обучению мальчиков и девочек.

5. Анализ литературы
В процессе работы над темой были изучены и исследованы следующие
научные труды:
1.
2.
3.
4.
5.
Берн Ш. Гендерная психология. СПб,20022. Божович Л.И.
Избранные психологические труды. Проблемы формирования
личности / под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Меж. педагогическая
академия, 1995
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.
М.: Просвещение, 1968
Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова,
Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990
Колесов Д. В. Современный подросток: Взросление и пол. М.:
Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.
Фридман Л. М. Психопедагогика общего образования. М.,1997
Проанализированы интернет-ресурсы:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
http://www.edu.gov.kz/ru/
http://sc0010.zharkain.akmoedu.kz/
ru.wikipedia.org
http://www.ug.ru/
rosolymp.ru
http://charko.narod.ru/tekst/an7/3.html

6. Теоретическая часть
1.Психологические различия мальчиков
и девочек
Уже в момент зачатия ребенок получает главное для того, чтобы
стать мужчиной или женщиной: набор половых хромосом. Изучая
различия во время дальнейшего развития можно отметить:
 мозг мужчины на 200-350 г. тяжелее, чем у женщины;
 среди великих ученых и первооткрывателей гораздо больше мужчин;
среди мальчиков наблюдается втрое больше случаев дислексии;
 оценка учителей всегда выше в пользу
девочек;
мальчики не могут одновременно выполнять
несколько дел;
 смертность среди представителей
мужского пола в 3 раза выше, чем у
женского;

7. Таким образом,
мужской и женский
пол психологически
во многом различны,
но
в
целом
равнозначны
и
равноценны,
поразному дополняя
друг друга в той или
иной
жизненной
ситуации.
«Переделать» путем воспитания ни женщин, ни
мужчин невозможно. Нужно следовать курсом
природы.

8. 2.Эмпирическое исследование влияния
гендерных различий на учебную
мотивацию.
Под
мотивом
учебной
деятельности
понимаются
все
факторы,
обусловливающие
проявление учебной активности: потребности, цели,
установки, чувство долга, интересы. Именно мотивы
определяют каждый акт поведения школьника,
связанный с его учебной деятельностью. Динамика
мотивационной структуры во многом определяется
уровнем академических успехов.

9. Номер и текст вопроса
Да
Девочки
Нет
Мальчики
Девочки
Мальчики
1.Изучение школьных предметов дает
мне возможность узнать много важного
для себя, проявить свои способности.
96%
84%
4%
16%
2. Некоторые
предметы мне
интересны, и я хочу знать по ним как
можно больше.
3. В изучении школьных предметов мне
достаточно тех знаний, которые я
получаю на занятиях.
96%
90%
4%
10%
44%
66%
56%
34%
4. Учебные задания по предметам мне
неинтересны, я их выполняю, потому
что этого требует учитель.
44%
62%
56%
38%
5.Трудности,
возникающие
при
изучении какого-то предмета, делают
его для меня еще более увлекательным.
22%
41%
78%
59%
6. При изучении предметов кроме
учебников
и
рекомендованной
литературы самостоятельно читаю
дополнительную литературу.
7. Считаю, что трудные теоретические
вопросы по некоторым предметам
можно было бы не изучать.
70%
28%
30%
72%
30%
56%
70%
44%

10. Цель
исследования:
выявить,
существуют и влияют ли гендерные
разлчичия
на
уровень
учебной
мотивации подростков
В исследовании принимали участие
247 обучающихся 7-11 классов МБОУ
«Гимназия» и 48 обучающихся
СШ
им.Н.К.Крупской.
Результаты исследования
Методика диагностики направленности учебной мотивации
Тип мотивации к обучению
Мальчики
Внешняя –
34%
Внутренняя 66%
Уровень внутренней мотивации
Девочки
Мальчики
Девочки
Внешняя –
Низкий – 10% Низкий – 0%
16%
Средний – 80% Средний – 85%
Внутренняя - Высокий – 10% Высокий – 15%
84%

11. 3.Анализ успеваемости школьников на
разных ступенях обучения
пол
Отличники
м
ж
м
ж
Похвальный лист
«За отличные
успехи в учении»
Золотые медалисты м
ж
Серебряные
м
медалисты
ж
Аттестат особого
м
образца
ж
г.Полярный
201020112011г.
2012г.
16
11
23
19
2
5
8
20122013г.
13
25
-
г.Державинск
201020112011г.
2012г.
-
20122013г.
-
7
2
-
1
4
5
7
1
3
1
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-

12. 4.Результаты участия в предметных
олимпиадах различных уровней.
Гендерная принадлежность и предмет —
закономерности выбора?
школьный этап 2011-2012
160
140
школьный этап 2012-2013
140
120
120
100
100
кол-во
кол-во
80
60
40
60
40
20
0
80
20
0
победите
ль
призер
(II)
призер
(III)
итог
мальчики
44
53
26
123
девочки
42
36
31
109
победител
ь
призер
(II)
призер
(III)
итог
мальчики
60
50
32
142
девочки
33
38
35
106

13. муниципальный этап 2011-2012
10
9
8
кол-во
7
6
5
муниципальный этап 2012-2013
4
3
2
0
1 место
2 место
3 место
мальчики
9
7
5
девочки
5
1
1
кол-во
1
1место
2место
3место
итог
мальчики
11
3
9
23
девочки
4
3
4
11

14. Победители Всероссийских олимпиад в период с 2003 по 2010 гг.
Предмет
Общее кол-во Юношей, чел.
победителей
Девушек, чел.
Юношей, %
Девушек,%
Английский яз.
301
93
208
30,9
69,1
Астрономия
353
329
24
93,2
6,8
Биология
589
306
283
52
48
География
292
257
35
88
12
Информатика
643
617
26
96
4
История
378
286
92
75,7
24,3
Литература
355
47
308
13,2
86,8
Математика
667
604
63
90,6
9,4
Немецкий яз.
237
73
164
30,8
69,2
Обществознание
442
156
286
35,3
64,7
Право
414
170
244
41,1
58,9
Русский язык
472
93
379
19,7
80,3
Физика
753
700
53
93
7
Французский яз.
202
51
151
25,2
74,8
Химия
637
563
74
88,4
11,6
Экология
483
227
256
47
53
Экономика
340
221
119
65
35

15. Выводы
Учитывая психологические различия
юношей и девушек, можно говорить о гендерном
предпочтении к изучению учебных дисциплин:
юноши в большей степени обладают логическим
и пространственным мышлением, легче
составляют и читают диаграммы, графики,
карты, схемы, планы, более склонны к
самостоятельной исследовательской
деятельности, предпочитая решать проблему, а
не действовать по шаблону. В то время как
девочки отдают предпочтение готовым
алгоритмам, табличным способам получения
результата.

16. 5.Итоги ЕГЭ и ЕНТ. Кто успешнее:
мальчики или девочки?
ЕГЭ 2011-2012
средний балл
80
70
60
50
40
30
20
10
0
ЕНТ 2011-2012
мате
инфо
обще
русск хими англи литер истор
геогр биол физи
матик
рмат
ствоз
ий
я йский атура ия
афия огия ка
а
ика
нание
мальчики 47.57 64.04 51.6
33
57.75 62.3 73.67 53.2 52.46 60.59
девочки 47.1 69.88 59.27 52.83 63.33 51.6
45
67 56.47 50.5 59.74
25
средний балл
20
15
10
5
0
история
всеобщ
казахск русски
матема
биолог географ
литерат
казахст
ая
физика
ий язык й язык
тика
ия
ия
ура
ана
история
мальчики
16.8
15.9
14.6
9.8
девочки
17.9
15.5
15.3
7.4
11.5
20
15.8
18
22
14.5
18.3
17

17. кол-во участников
ЕНТ 2011-2012
16
14
12
10
8
6
4
2
0
матем русски литера
атика й язык тура
Истор всеоб
казахс
ия
щая Физик Биоло геогра
кий
казахс истор
а
гия
фия
язык
тана
ия
девочки
15
15
2
15
15
4
2
3
6
мальчики
10
10
0
10
10
2
0
1
5
кол-во участников
ЕГЭ 2011-2012
60
50
40
30
20
10
0
англ
Общ
мате русс
Лите
Инф Геог
хими ийск
Исто
Биол Физи ество
мати кий
рату
орма рафи
ий
я
рия
огия ка знан
ка язык
ра
тика
я
язык
ие
девочки
51
51
11
6
6
13
2
2
17
4
22
мальчики
45
45
5
1
0
4
6
3
5
24
16

18. Заключение
Поставленная цель выявить влияние
гендерных различий на успеваемость и качество
знаний обучающихся России и северного
Казахстана (на примере городов Полярный и
Державинск) достигнута, гипотеза
подтверждена.
А также решены следующие задачи:
• изучить литературу по данной теме;
• провести эмпирическое исследование влияния
гендерных различий на учебную мотивацию
подростков;
• провести всесторонний анализ результатов
исследования;

19. выводы
Заметны различия в учебных интересах. Обычно мальчики
больше любят труд, физкультуру, историю, географию.
Добиваются больших успехов при изучении физики и
математики. Наименее любимы у них родной и иностранный
языки. Девочки чаще предпочитают гуманитарные предметы –
историю, литературу. Среди нелюбимых предметов у многих
из
них физика, биология, математика. Мальчики,
значительно больше, чем девочки, читают книг по истории и о
путешествиях, но меньше художественной литературы.
Доказательством вышесказанному является более высокая
результативность участия в олимпиадах различных уровней.

Исследование влияния гендерных различий на
учебную мотивацию подростков показало, что у
девочек преобладает внутренний тип мотивации и
направленность на содержание учебного предмета.
То есть, для девочек более характерно проявление
собственной активности в процессе учебной
деятельности как в России, так и в Казахстане и как
следствие более высокие результаты в процессе
обучения, а также при прохождении итоговой
аттестации в форме ЕГЭ и ЕНТ.


20. Проблему мотивации учебной
деятельности и психологические
особенности обучающихся, а в частности их
гендерный аспект, нужно изучать, чтобы
они помогли выяснить причины
неуспеваемости и обеспечивать
психологическое сопровождение юношей и
девушек в процессе обучения. Особое
внимание следует также уделять вопросам
феминизации образования и привлечения
мужчин педагогов в современную школу.