Lectura y comprensión de un texto literario

UNIDAD DIDÁCTICA
ÁREA DE LENGUA
CASTELLANA Y
LITERATURA
5º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMÁRIA
DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA ESPAÑOLA
GRUPO 7
Profesor: Luis Felipe Güemes Suarez
Autora: Tània Botella Serrano
Curso 2013 - 2014

2
ÍNDICE
1. CONTEXTUALIZACIÓN ..................................................................................................................pág. 2
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS ...............................................................................................................pág. 2
3. COMPETENCIAS ...............................................................................................................................pág. 2
4. CONTENIDOS......................................................................................................................................pág 3
4.1.CONCEPTUALES ............................................................................................................................. pág. 3
4.2.PROCEDIMENTALES ...................................................................................................................... pág. 3
4.3.ACTITUDINALES............................................................................................................................. pág. 3
5. TEMPORALIZACIÓN .......................................................................................................................pág. 4
6. ACTIVIDADES....................................................................................................................................pág. 4
6.1.SESIÓN 1 .......................................................................................................................................... pág. 4
6.2.SESIÓN 2 .........................................................................................................................................pág. 11
6.3.SESIÓN 3 .........................................................................................................................................pág. 14
6.4.SESIÓN 4 .........................................................................................................................................pág. 19
6.5.SESIÓN 5 .........................................................................................................................................pág. 23
6.6.SESIÓN 6 ..........................................................................................................................................pág.26
7. METODOLOGÍA ............................................................................................................................. pág. 29
8. EVALUACIÓN .................................................................................................................................. pág. 29
8.1.CRITERIOS DE EVALUACIÓN .....................................................................................................pág. 30
8.2.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.............................................................................................pág. 30
9. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................... pág. 33

3
1. CONTEXTUALIZACIÓN
El aula de 5ºA está compuesta por 26 alumnos, de los cuales 12 son chicos y 14 chicas. El grupo
cuenta con dos alumnos con altas capacidades pero en ambos casos no llega a estar diagnosticada la
superdotación. Ninguno de los dos necesita una adaptación curricular, pero en algún caso es interesante
proporcionarles material complementario. Los estudiantes siguen un Programa de Inmersión Progresiva
(PIP) en cuanto al tratamiento de las lenguas en el aula.
El aula es un amplio espacio con iluminación y ventilación natural. Las mesas están situadas en 2
filas de 9 mesas y una de 8, de forma frontal a la pizarra. La mesa del profesor está situada al lado de la
pizarra.
El material que se puede encontrar en el aula es muy variado, tiene una pizarra clásica y una pizarra
digital, proyector y un ordenador. Al fondo se encuentra una biblioteca de aula con una gran colección de
novelas de narrativa, diccionarios y libros varios.
Justo en la clase adyacente se encuentra el aula de informática, donde dan servicio 30 ordenadores
con conexión a Internet totalmente preparados.
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Los objetivos didácticos de la unidad didáctica son los siguientes:
- Leer de forma fluida un texto de narrativa.
- Adquirir la comprensión de un texto narrativo.
- Aumentar el léxico básico tomando como punto de partida las expresiones de la
lectura.
- Comprender el concepto de comunicación y conocer los elementos que intervienen en
ella.
- Escribir de forma correcta palabras que contienen los sonidos K, Z y G suave.
- Conocer los conceptos de sinonimia y antonimia.
- Aproximarse al concepto de literatura.
- Conocer el lenguaje y los principales temas literarios.
- Descubrir rasgos de la vida y obra de Rubén Darío.
3. COMPETENCIAS
Las competencias trabajadas en la unidad didáctica son las siguientes:
- Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística:

4
o Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que contengan hechos,
conocimientos y opiniones.
o Ser capaz de participar activamente en una comunicación oral siguiendo y
respetando sus normas.
o Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos.
o Ser capaz de poner en práctica conocimientos y estrategias necesarios para
escribir de forma correcta.
o Ser capaz de escribir textos.
o Ser capaz de leer y comprender textos de forma autónoma.
- Tratamiento de la información y competencia digital.
- Competencia social y ciudadana.
- Competencia cultural y artística.
- Competencia para aprender a aprender.
4. CONTENIDOS
Los contenidos de la unidad se dividirán en conceptuales, procedimentales y actitudinales y son los
siguientes:
4.1 CONCEPTUALES
· La comunicación. Formas y elementos.
· Los sonidos K, Z y G suave.
· Sinonimia y antonimia.
· La literatura. El lenguaje y los temas literarios.
4.2 PROCEDIMENTALES
· Lectura en voz alta y en cadena del texto La reina Mab.
· Utilización del léxico aprendido en la lectura.
· Comprensión de un texto literario.
4.3 ACTITUDINALES
· Aprecio de la lectura como fuente de información y placer.
· Interés por las diversas formas de comunicación.
· Interés por la correcta presentación de los trabajos.

5
5. TEMPORALIZACIÓN
La primera unidad didáctica de la asignatura, estará secuenciada en las dos primeras semanas del
curso es decir, del 9 al 17 de septiembre de 2013. En una semana se realizarán 4 sesiones de 50 minutos. El
esquema de la temporalización de la unidad es la siguiente:
6. ACTIVDADES
Todas las sesiones seguirán la misma rutina de trabajo. Se iniciará cada sesión corrigiendo las
actividades realizadas el día anterior. En segundo lugar, el docente explicará la teoría correspondiente a cada
sesión para que finalmente el alumno pueda aplicarla en las actividades. Si en algún caso, los alumnos no
pudiesen acabar las actividades en el aula, lo harían en casa.
La mayor parte de las sesiones están compuestas por actividades de carácter individual, en las que no
sea así se indicará el tipo de agrupamiento a realizar.
6.1. SESIÓN 1
Esta primera sesión está enfocada a trabajar la competencia lectoliteraria y a la competencia cultural
y artística a través de los siguientes objetivos didácticos:
- Leer de forma fluida un texto de narrativa.
SESIÓN 1 Lúnes 9 SESIÓN 2 Martes 10 SESIÓN 3 Miércoles 11
Actividades de pre-
lectura. 10 min.
Corrección de
actividades.
10
min.
Corrección de actividades. 10
min.
Actividades de
lectura. 25 min.
Explicación de la teoría. 10
min.
Explicación de la teoría. 10
min.
Actividades de post-
lectura. 15 min.
Actividades. 30
min.
Actividades. 30
min.
Total
50 min.
Total 50
min.
Total 50
min.
SESIÓN 4 Jueves 12 SESIÓN 5 Lúnes 16 SESIÓN 6 Martes 17
Corrección de
actividades.
10
min.
Corrección de
actividades.
10
min.
Corrección de actividades. 10
min.
Explicación de la
teoría.
10min. Explicación de la teoría. 10
min.
Realización de
actividades.
30
min.
Actividades. 10
min.
Actividades. 30
min.
Trabajo sobre el autor. 20
min.
Evaluación. 10
min.
Total 50
min.
Total 50
min.
Total 50
min.

6
- Adquirir la comprensión de un texto narrativo.
- Aumentar el léxico básico tomando como punto de partida las expresiones de la
lectura.
Los contenidos que se trabajarán serán de sobretodo de carácter procedimental y serán las siguientes:
· Lectura en voz alta y en cadena del texto La reina Mab.
· Utilización del léxico aprendido en la lectura.
· Comprensión de un texto literario.
Además también se trabajará la siguiente contenido actitudinal:
· Aprecio de la lectura como fuente de información y placer.
Las actividades iniciales están enmarcadas en el contexto de pre-lectura, donde se trabajarán
aquellos conceptos o el léxico que los alumnos encontrarán en el texto. El relato corto que centrará
estas tareas es “El velo de la reina Mab”, extracto de la obra Azul de Rubén Darío. Después se
producirá la lectura y finalmente las actividades de post-lectura.
Actividad 1
En la primera actividad, el alumnado escribirá en su libreta de la asignatura las siguientes palabras y
deberán formular frases con sentido que las contengan.
1. Escribe frases que contengan las siguientes palabras:
Mármol Venus Estatua ___________________________________
Pinceles Cuadro Inspiración _________________________________
Sinfonía Melodía Himno ____________________________________
Verso Escribir Estrofa ___________________________________
Si surgieran dudas referentes al léxico utilizado, se dará la posibilidad de consultar el diccionario del
aula.
Cada frase construida hará referencia a uno de los cuatro tipos de artes que se tratan en el texto y que
son la escultura, la pintura, la música y la escritura. Se les dejará un tiempo para realizar la actividad y
después se corregirá en voz alta.
Materiales: Libreta de la asignatura, lápiz y borrador.
Actividad 2

7
En la siguiente actividad se les dará a los alumnos la definición de arte que, según la RAE es la
siguiente: Manifestación de la actividad humana mediante la cual se expresa una visión personal y
desinteresada que interpreta lo real o imaginado con recursos plásticos, lingüísticos o sonoros.
La copiarán en su libreta y a partir de aquí deberán pensar y escribir todos los tipos de
manifestaciones artísticas que se les ocurran. Posteriormente, se leerán las contestaciones en voz alta y se
iniciará un pequeño debate en el que se comentará si aquellas respuestas obtenidas se pueden considerar arte
o no.
2. ¿Qué tipos de manifestaciones artísticas conoces? Coméntalo a tus compañeros.
Actividad 3
Con la tercera actividad se dará comienzo a la fase de lectura. Se proporcionará el texto a los
alumnos e irán leyéndolo en voz alta por turnos. Mientras se produce la lectura, pueden ir subrayando las
palabras que no entienden para después buscar su significado.
El texto trabajado es el siguiente:

8
El Velo de la Reina Mab
La reina Mab, en su carro hecho de una sola perla, tirado por cuatro
coleópteros de petos dorados y alas de pedrería, caminando sobre un rayo de
sol, se coló por la ventana de una buhardilla donde estaban cuatro hombres
flacos, barbudos e impertinentes, lamentándose como unos desdichados.
Por aquel tiempo, las hadas habían repartido sus dones a los mortales. A
unos habían dado las varitas misteriosas que llenan de oro las pesadas cajas del
comercio; a otros unas espigas maravillosas que al desgranarlas colmaban las
trojes de riqueza; a otros unos cristales que hacían ver en el riñón de la madre
tierra, oro y piedras preciosas; a quienes cabelleras espesas y músculos de Goliat,
y mazas enormes para machacar el hierro encendido; y a quienes talones fuertes
y piernas ágiles para montar en las rápidas caballerías que se beben el viento y
que tienen las crines en la carrera.
Los cuatro hombres se quejaban. Al uno le había tocado en suerte una
cantera, al otro el iris, al otro el ritmo, al otro el cielo azul.
La reina Mab oyó sus palabras. Decía el primero: -¡Y bien! ¡Heme aquí en la
gran lucha de mis sueños de mármol! Yo he arrancado el bloque y tengo el cincel.
Todos tenéis, unos el oro, otros la armonía, otros la luz; yo pienso en la blanca y
divina Venus que muestra su desnudez bajo el plafond color de cielo. Yo quiero
dar a la masa la línea y la hermosura plástica; y que circule por las venas de la
estatua una sangre incolora como la de los dioses. Yo tengo el espíritu de Grecia
en el cerebro, y amo los desnudos en que la ninfa huye y el fauno tiende los
brazos. ¡Oh Fidias! Tú eres para mí soberbio y augusto como un semi-dios, en el
recinto de la eterna belleza, rey ante un ejército de hermosuras que a tus ojos
arrojan el magnífico chitón, mostrando la esplendidez de la forma, en sus cuerpos
de rosa y de nieve. Tú golpeas, hieres y domas el mármol, y suena el golpe
armónico como un verso, y te adula la cigarra, amante del sol, oculta entre los
pámpanos de la viña virgen. Para ti son los Apolos rubios y luminosos, las
Minervas severas y soberanas. Tú, como un mago, conviertes la roca en
simulacro y el colmillo del elefante en copa del festín. Y al ver tu grandeza siento
el martirio de mi pequeñez. Porque pasaron los tiempos gloriosos. Porque
tiemblo ante las miradas de hoy. Porque contemplo el ideal inmenso y las fuerzas
exhaustas. Porque a medida que cincelo el bloque me ataraza el desaliento.
Y decía el otro: -Lo que es hoy romperé mis pinceles. ¿Para qué quiero el
iris, y esta gran paleta del campo florido, si a la postre mi cuadro no será
admitido en el salón? ¿Qué abordaré? He recorrido todas las escuelas, todas las
inspiraciones artísticas. He pintado el torso de Diana y el rostro de la Madona. He
pedido a las campiñas sus colores, sus matices; he adulado a la luz como a una
amada, y la he abrazado como a una querida. He sido adorador del desnudo, con
sus magnificencias, con los tonos de sus carnaciones y con sus fugaces medias
tintas. He trazado en mis lienzos los nimbos de los santos y las alas de los
querubines. ¡Ah, pero siempre el terrible desencanto! ¡El porvenir! ¡Vender una
Cleopatra en dos pesetas para poder almorzar!

9
Materiales: Texto de la unidad, lápiz y diccionario.
Actividad 4
¡Y yo, que podría en el estremecimiento de mi inspiración, trazar el gran
cuadro que tengo aquí adentro...!
Y decía el otro: -Perdida mi alma en la gran ilusión de mis sinfonías, temo
todas las decepciones. Yo escucho todas las armonías, desde la lira de Terpandro
hasta las fantasías orquestales de Wagner. Mis ideales, brillan en medio de mis
audacias de inspirado. Yo tengo la percepción del filósofo que oyó la música de
los astros. Todos los ruidos pueden aprisionarse, todos los ecos son susceptibles
de combinaciones. Todo cabe en la línea de mis escalas cromáticas.
La luz vibrante es himno, y la melodía de la selva halla un eco en mi
corazón. Desde el ruido de la tempestad hasta el canto del pájaro, todo se
confunde y enlaza en la infinita cadencia. Entre tanto, no diviso sino la
muchedumbre que befa y la celda del manicomio.
Y el último: -Todos bebemos del agua clara de la fuente de Jonia. Pero el
ideal flota en el azul; y para que los espíritus gocen de su luz suprema, es preciso
que asciendan. Yo tengo el verso que es de miel y el que es de oro, y el que es de
hierro candente. Yo soy el ánfora del celeste perfume: tengo el amor. Paloma,
estrella, nido, lirio, vosotros conocéis mi morada. Para los vuelos
inconmensurables tengo alas de águila que parten a golpes mágicos el huracán.
Y para hallar consonantes, los busco en dos bocas que se juntan; y estalla el
beso, y escribo la estrofa, y entonces si veis mi alma, conoceréis a mi Musa. Amo
las epopeyas, porque de ellas brota el soplo heroico que agita las banderas que
ondean sobre las lanzas y los penachos que tiemblan sobre los cascos; los cantos
líricos, porque hablan de las diosas y de los amores; y las églogas, porque son
olorosas a verbena y a tomillo, y al sano aliento del buey coronado de rosas. Yo
escribiría algo inmortal; mas me abruma un porvenir de miseria y de hambre...
Entonces la reina Mab, del fondo de su carro hecho de una sola perla,
tomó un velo azul, casi impalpable, como formado de suspiros, o de miradas de
ángeles rubios y pensativos. Y aquel velo era el velo de los sueños, de los dulces
sueños que hacen ver la vida de color de rosa. Y con él envolvió a los cuatro
hombres flacos, barbudos e impertinentes. Los cuales cesaron de estar tristes,
porque penetró en su pecho la esperanza, y en su cabeza el sol alegre, con el
diablillo de la vanidad, que consuela en sus profundas decepciones a los pobres
artistas.
Y desde entonces, en las buhardillas de los brillantes infelices, donde flota
el sueño azul, se piensa en el porvenir como en la aurora, y se oyen risas que
quitan la tristeza, y se bailan extrañas farandolas alrededor de un blanco Apolo,
de un lindo paisaje, de un violín viejo, de un amarillento manuscrito.

10
Después de la actividad de lectura, darán comienzo las actividades de postlectura. La primera de ellas
tratará de trabajar el léxico del texto.
Actividad 4
El alumnado, de forma individual, relacionará las palabras del texto con sus correspondientes
definiciones.
4.Relaciona las siguientes palabras con sus correspondientes definiciones.
- Sitio de donde se saca piedra, greda u otra sustancia análoga para obras varias.
Respuesta: cantera
- Disco membranoso y coloreado del ojo de los vertebrados y cefalópodos, en cuyo
centro está la pupila. Respuesta: iris
- Labrar, grabar con cincel en piedras o metales. Repuesta: cincelar
- Poema narrativo extenso, de elevado estilo, acción grande y pública, personajes
heroicos o de suma importancia, y en el cual interviene lo sobrenatural o maravilloso. Respuesta:
epopeya
Actividad 5
En esta actividad deberán contestar a las preguntas siguientes relacionadas con el léxico del texto.
5. Responde las siguientes preguntas:
- ¿Qué significa tener un porvenir de miseria y hambre?
- ¿Y vuelos inconmensurables?
Actividad 6
Referente a los personajes contestarán las siguientes preguntas por escrito en su libreta de la
asignatura.
6. Contesta las siguientes preguntas:
¿Cuántos personajes aparecen en el texto?

11
¿Cómo eran los cuatro hombres de la buhardilla? Dibújalos.
Materiales: Libreta de la asignatura, lápiz, borrador y pinturas de colores.
Actividad 7
La siguiente actividad está relacionada con la comprensión del texto. Se lanzará la siguiente pregunta
al alumnado y después de responderla deberán explicar de forma escrita aquellos sucesos que les desagradan
y que les gustaría cambiar.
7. ¿Por qué es importante el velo de la reina Mab?
Explica qué te gustaría cambiar si tuvieras en tus manos un velo con el mismo poder.
Actividad 8
En este ejercicio deberán realizar un sencillo resumen del texto trabajado. Les pediremos la siguiente
actuación.
8. Escribe un texto donde le cuentes la historia de “El velo de la reina Mab” a tu hermano pequeño.
Actividad complementaria.
El docente indicará a los alumnos que realicen esta actividad, que escriban de nuevo la historia de la
siguiente forma:
A.C. Sigue la historia e inventa lo que sucede a partir del siguiente párrafo:
La reina Mab, en su carro hecho de una sola perla, tirado por cuatro coleópteros de petos dorados y
alas de pedrería, caminando sobre un rayo de sol, se coló por la ventana de una buhardilla donde
estaban…

12
6.2. SESIÓN 2
En esta sesión trataremos el tema de la comunicación. El principal objetivo a trabajar será
comprender el concepto de comunicación y conocer los elementos que intervienen en ella.
Estará presente la competencia en comunicación lingüística con las siguientes características:
o Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que contengan hechos,
conocimientos y opiniones.
o Ser capaz de participar activamente en una comunicación oral siguiendo y
respetando sus normas.
El contenido que se destacan en esta unidad de carácter conceptual es La comunicación. Formas y
elementos y actitudinal el Interés por las diversas formas de comunicación.
Inicialmente se realizarán preguntas a los alumnos, referentes a qué entienden ellos por
comunicación y las formas en que nos podemos comunicar. Después se les explicará que la comunicación es
el proceso por el que se transmite y recibe información. También los dos tipos de comunicación (la verbal y
la no verbal) y pondremos algunos ejemplos.
Actividad 1
En sus cuadernos, el alumnado escribirá las siguientes definiciones ayudados por la explicación del
docente.
1. Define:
Comunicación: Proceso por el que se transmite y recibe información.____ Comunicación no verbal:
Cuando el proceso de comunicación se produce por otro medio que no es el lenguaje.
Comunicación verbal: Cuando el proceso de comunicación se produce mediante el lenguaje.
Como es teoría, deberán copiarlo con bolígrafo y luego enmarcarlo en un recuadro.
Materiales: Libreta de la asignatura, bolígrafo y subrayador.
Actividad 2
Se dividirá el grupo por parejas y les pediremos que realicen un acto de comunicación durante cinco
minutos. Después les pediremos que analicen que elementos han sido importantes para la comunicación.

13
2. Busca una pareja y comunicaros durante 5 minutos. Fijaros en la comunicación verbal y no
verbal que realicéis.
Materiales: Reloj.
Actividad 3
A partir del análisis del ejercicio de comunicación que han hecho en la actividad anterior, el docente
realizará una explicación de los diferentes elementos encontrados. Los alumnos copiarán las definiciones en
su libreta de la asignatura.
3. Define los elementos de la comunicación:
Emisor: Persona que transmite la información.
Receptor: Persona que recibe la información.
Mensaje: Información que se transmite.
Código: Sistema que se utiliza para transmitir el mensaje.
Actividad 4
En esta actividad deberán buscar todos los emisores diferentes que se encuentran en el texto de la
unidad, El velo de la reina Mab. La respuesta estará justificada adecuadamente.
4. ¿Cuántos emisores puedes encontrar en el texto de La reina Mab? Justifica tu respuesta.
Actividad 5
En el siguiente ejercicio deberán dibujar dos situaciones, una de comunicación verbal y otra de no
verbal.

14
5. Dibuja en la primera casilla una situación de comunicación verbal y en la siguiente una
situación de comunicación no verbal.
Materiales: Libreta de la asignatura, lápiz, borrador y pinturas de colores.
Actividad 6
Los alumnos deberán escribir dos ejemplos de cada medio de comunicación que se indica.
6. Escribe dos ejemplos de cada medio de comunicación de la siguiente lista:
- Los gestos.
- El lenguaje.
- Las señales visuales.
- Las señales acústicas.
Actividad 7
En la siguiente actividad los alumnos buscarán el emisor, el receptor i el mensaje de diferentes
situaciones. Deberán escribirlo en su libreta.
7. Indica quién es el emisor y el receptor de estos mensajes. ¿Podrías saber el mensaje que se
transmite?
- Una ambulancia con la sirena funcionando.
- Un policía haciendo la señal de alto a un motorista.
- La maestra entra al aula y hace un gesto con el dedo en la boca y dice “shhhh”.
- El redactor de un periódico publica una noticia.

15
Actividad 8
Por grupos de 5 o 6 personas, los alumnos deberán escribir 3 cartas para pedir que haya más limpieza
en el barrio. Cada carta estará dirigida a cada un receptor distinto.
8. Por grupos de 5 o 6 personas, escribid 3 cartas en las que los receptores sean:
- El alcalde.
- Su vecina del 5º.
- Su mejor amigo.
Antes de empezar la actividad, el docente recordará las partes que componen el escrito (Lugar y
Fecha, Saludo, Cuerpo, Despedida, Firma).
Actividad complementaria
Los alumnos inventarán y escribirán una situación de comunicación que contenga los diferentes
elementos trabajados en la unidad.
A.C. Escribe una situación de comunicación que contenga los elementos necesarios de
comunicación.
6.3. SESIÓN 3
En la siguiente sesión se trabajará en el aula el tema de ortografía de los sonidos Z, K y G suave. En
ella, se recordarán sus reglas básicas de ortografía. El objetivo de esta sesión es Escribir de forma correcta
palabras que contienen los sonidos K, Z y G suave.
Las competencias trabajadas dentro de la competencia en comunicación lingüística son Ser capaz de
poner en práctica conocimientos y estrategias necesarios para escribir de forma correcta y Competencia
para aprender a aprender.
El contenido conceptual que se fomenta es Los sonidos K, Z y G suave.
·

16
Actividad 1
Los alumnos leerán y copiarán en sus libretas estas normas ortográficas. El docente lo aclarará
mediante una explicación si surgieran dudas.
1. Copia en tu libreta:
El sonido Z se representa con z delante de a, o, u y con c delante de e, i (za, zo, zu, ce, ci).
El sonido K se representa con c delante de a, o, u y con qu delante de e, i (ca, co, cu, que, qui).
El sonido G suave se representa con g delante de a, o, u y con gu delante de e, i (ga, go, gu, gue,
gui). Cuando la U de gue, gui suena, se escribe ¨sobre ella.
Actividad 2
En la siguiente actividad, cada alumno deberá buscar en el texto de la unidad El velo de la reina
Mab, 5 palabras que contengan la sílaba QUE y 5 que contengan la sílaba CE.
2. Busca en el texto El velo de la reina Mab, 5 palabras que contengan la sílaba QUE y 5 más que
contengan la sílaba CE.
Actividad 3
En esta actividad los alumnos deberán escribir de forma individual 3 palabras que contengan las
sílabas explicadas en la teoría.
3. Escribe 3 palabras que contengan las siguientes sílabas:
QUE: Queso, ____________________
QUI: Quinta, _____________________
GUE: Manguera, __________________

17
GUI: Guitarra, ____________________
CE: Alacena, _____________________
CI: Décimo, ______________________
Actividad 4
En este ejercicio, el alumnado sustituirá los vacíos del texto por C o QU. El texto es un extracto del
poema Anagkh de la obra Azul de Rubén Darío.
4. Rellena los huecos del siguiente poema con C o QU.
¡Soy feliz! Por__e es mía la floresta,
donde el misterio de los nidos se halla;
por__e el alba es mi fiesta 60
y el amor mi ejer__icio y mi batalla.
Feliz, por__e de dul__es ansias llena
__alentar mis polluelos es mi orgullo;
Por__e en las selvas vírgenes resuena
la música __eleste de mi arrullo.
Actividad 5
A partir de la actividad anterior, los alumnos clasificarán las palabras destacadas según los distintos
sonidos de las letras clave.
5. Clasifica las palabras que has completado en el ejercicio anterior según:
Palabras con sonido K: _________________________________________
Palabras con sonido C: _________________________________________

18
Actividad 6
En las siguientes frases, los alumnos deberán sustituir y escribir el verbo en pasado y el
complemento en plural, para crear las frases de nuevo.
6. Sustituye el verbo por su forma en pasado y el complemento por su plural.
- Hoy cazo una codorniz. Ej: Ayer cacé unas codornices.
- Hoy danzo con el disfraz.
- Yo mastico el regaliz.
- Ahora cuelgo la hoz.
- Hoy destrozo el altavoz.
- Hoy apago la luz.
- Hoy riego el maíz.
- Ahora descargo el tapiz.
- Ahora machaco el lápiz.
Actividad 7
En esta actividad, los alumnos deberán escribir G, GU, C, QU, Z según proceda en las siguientes
frases.
7. Escribe G, GU, C, QU, Z donde creas.
- El portu___és col___ó los tapi___es.
- Esos pe___es son muy velo___es.
- Aquellos capata___es de___ían muchas sande___es.
- Domesti___é a los avestru___es.
- No hosti___es a las codorni___es y a las perdi___es.
- No amena___es a las aves rapa___es.
- Se oían los ron___idos del ajedre___ista y del trape___ista.
- El pelu___ero pa___ó la cuenta en la cerve___ería.
- El tapi___ero destro___ó la pe___era.
- Cuando encar___es el trabajo al tapi___ero, no se lo pa___es hasta que no te lo
entre___e.
- ¡No me amar___es ni me atemori___es, por favor!

19
Actividad 8
En la siguiente actividad, los alumnos se dividirán en 2 grupos y realizarán el gran concurso. Este
concurso tendrá 3 niveles.
El docente mediará el concurso y pedirá que por turnos escriban en una pizarra una palabra de cada
nivel, hasta que no se les ocurran más o hasta que alguna no esté escrita correctamente. Ganará la actividad
el grupo que más palabras correctas de cada nivel haya escrito.
8. Cread 2 equipos entre todos tus compañeros. ¡Vamos a jugar a El gran concurso! Cada equipo
deberá escribir en su turno una palabra de los niveles que se indican a continuación. Cambiaréis
de nivel cuando los dos equipos escriban mal una palabra o cuando no se les ocurran más. Los
niveles son los siguientes:
- Nivel 1: Palabras con sonido k.
- Nivel 2: Palabras con sonido Z.
- Nivel 3: Palabras con sonido G suave.
Ganará el equipo con más palabras correctas.
Materiales: Pizarra, tizas y borrador.
Actividad 9
Para poder comprobar el nivel de asimilación de los conceptos de esta sesión, el docente realizará un
dictado a los alumnos. El dictado será el siguiente:
9. Dictado.
Los caballos andaluces son famosos en el mundo por su fuerza y elegancia. Anualmente se celebra
en Sevilla una feria equina a la que acuden personas de todos los continentes. Uno de los espectáculos más
bellos lo protagonizan los caballos de la Escuela Andaluza de Arte Ecuestre de Jerez de la Frontera, que
danzan al compás de la música, guiados por sus jinetes.

20
Pediremos a los alumnos que observen y analicen los siguientes nombres:
Movilización de movilizar.
Autorización de autorizar.
Naturalización de naturalizar.
Vocalización de vocalizar.
Civilización de civilizar.
A partir de esta observación intentarán deducir que los nombres derivados de los verbos terminados
en izar se escriben con C. Después rellenarán los espacios en blanco de las siguientes frases:
A.C. A partir del análisis de los nombres anteriores, completa estas frases con la norma que hayas
encontrado.
- Cuando llegó, la coloniza__ión era un proceso terminado.
- Estas generaliza__iones son muy molestas y falsas.
- Ortega y Gasset habló de la barbarie de la especializa__ión.
- Le llevó mucho tiempo la naturaliza__ión en España.
6.4. SESIÓN 4
En la cuarta sesión se trabajará el vocabulario. La clase se centrará en el apartado relacionado con la
sinonimia y antonimia. Inicialmente, el docente explicará que las palabras que tienen igual significado son
sinónimas y las palabras que tienen significados opuestos o contrarios son antónimas.
El objetivo de esta sesión es Conocer los conceptos de sinonimia y antonimia y el contenido
conceptual trabajado será la Sinonimia y antonimia.
Actividad 1
Para empezar, los alumnos escribirán la teoría explicada anteriormente por el docente, remarcando en
un recuadro qué son las palabras sinónimas y antónimas.
1. ¿Qué son las palabras sinónimas? ¿Qué son las palabras antónimas?

21
Actividad 2
Se pondrá a disposición de los alumnos la pizarra digital. De uno en uno, cada alumno saldrá y
arrastrará una palabra de cada columna con su sinónima que esté en la otra columna. Después se realizará el
mismo ejercicio con las palabras antónimas.
2. Arrastra cada palabra con su correspondiente de la otra columna.
Palabras sinónimas Palabras antónimas
Materiales: Pizarra digital.
Actividad 3
En la siguiente actividad, los alumnos de forma individual deberán escribir una palabra sinónima de
las siguientes y después formar una frase que la contenga.
3. Escribe un sinónimo de cada palabra y construye una frase con ellas.
- Ampliar
- Hermoso
- Sencillo
CINTA
TERMINAR
BONITO
ALEGRAR
RÁPIDO
DELGADO
AUTOMÓVIL
HABLAR
HOGAR
COJÍN
HERMOSO
FINALIZAR
ACELERADO
BANDA
COCHE
CASA
CONVERSAR
CONTENTAR
ALMOHADÓN
FLACO
ABURRIR
DELGADO
FÁCIL
GUAPO
ACCESO
ACENTUAR
CERRAR
CLARO
ACORTAR
COGER
SOLTAR
AMPLIAR
OSCURO
ABRIR
ATENUAR
SALIDA
FEO
DIFICIL
GRUESO
DIVERTIR

22
Actividad 4
En este ejercicio, los alumnos deberán sustituir las palabras destacadas por un sinónimo sin que la
frase pierda coherencia.
4. Sustituye las palabras destacadas por un sinónimo.
- Me gusta llegar a tu casa por el sendero más largo.
- El estudiante más joven fue el que sacó mejor nota.
- La escasa visibilidad le impidió ver el amanecer.
- El hurto se produjo mientras dormían.
- Regresó pronto de su fiesta de cumpleaños.
Actividad 5
Los alumnos escribirán los prefijos des- y anti- delante de las siguientes palabras para formar sus
antónimos.
5. Escribe los prefijos des- y anti- en las palabras que les correspondan para formar sus
antónimos.
- Conocido
- Atascar
- Congelante
- Encadenar
- Virus
- Ciclón
Actividad 6
La sexta actividad de la sesión consiste en la realización de un crucigrama de sinónimos y antónimos.
Cada alumno, de forma individual, escribirá las letras de las palabras cuya indicación estará numerada.
6. Completa el siguiente crucigrama.

23
Palabras horizontales:
1. Sinónimo de gusano.
5. Sinónimo de herir.
6. Antónimo de loco.
7. Sinónimo de arancel.
10. Sinónimo de acróbata.
11. Sinónimo de rebaja.
12. Sinónimo de ratón.
Palabras verticales:
2. Antónimo de perfecto.
3. sinónimo de océano.
4. antónimo de realizable.
8. Sinónimo de candil.
9. Sinónimo de pensar.
Actividad 7
Para conocer el resultado de la adquisición de los conocimientos del significado de palabras
sinónimas y antónimas, el alumnado en la siguiente actividad deberá buscar un sinónimo y un antónimo de
estas palabras.
7. Busca un sinónimo y un antónimo de las siguientes palabras.
- Pequeño
- Moderno
- Veloz
- Extraño
- Bondadoso
- Repleto
- Diminuto
- Jamás

24
Los alumnos deberán escribir 3 frases en las que posteriormente deberán sustituir algunas palabras
por sus antónimos para que su significado cambie completamente.
A.C. Escribe 3 frases y después sustituye algunas de sus palabras por sus antónimos.
6.5. SESIÓN 5
En esta sesión se dará inicio al contenido de literatura. En él se introducirán los conceptos básicos
sobre qué se conoce como literatura y se trabajará al autor seleccionado para esta unidad didáctica, Rubén
Darío.
Los objetivos de esta sesión son:
- Aproximarse al concepto de literatura.
- Conocer el lenguaje y los principales temas literarios.
- Descubrir rasgos de la vida y obra de Rubén Darío.
Las competencias de esta sesión son:
- Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística:
o Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos.
o Ser capaz de escribir textos.
o Ser capaz de leer y comprender textos de forma autónoma.
- Tratamiento de la información y competencia digital.
- Competencia social y ciudadana.
- Competencia cultural y artística.
- Competencia para aprender a aprender.
Los contenidos de esta unidad son:
- Conceptuales: La literatura. El lenguaje y los temas literarios.
- Procedimentales: Comprensión de un texto literario.
- Actitudinales:

25
·Aprecio de la lectura como fuente de información y placer.
· Interés por la correcta presentación de los trabajos.
Actividad 1
La sesión comenzará con un debate abierto por parte de todo el alumnado, en el que entre todos se
intentará contestar a las siguientes peguntas:
1. Comenta con tus compañeros, respetando los turnos de palabra las siguientes cuestiones.
- ¿Qué tipo de arte es la literatura?
- ¿Qué tipo de lenguaje se utiliza en la literatura?
- ¿Qué temas literarios conocéis?
Materiales: no son necesarios.
Actividad 2
A partir de las conclusiones extraídas del debate anterior, se procederá a esclarecer la teoría del tema
que los alumnos copiarán en sus libretas, haciendo un recuadro para remarcarlo.
2. Copia:
La literatura es el arte que usa las palabras como medio de expresión.
El lenguaje literario es el que se utiliza en los textos literarios.
Entre los principales temas literarios se encuentran el amor, el paso del tiempo, la amistad, la
libertad, la muerte…
Actividad 3
En esta actividad los alumnos deberán identificar cual de los dos textos utiliza un lenguaje literario y
cual no.
3. Indica cual de los dos textos utiliza un lenguaje literario.
Cebolla: Planta hortense, de la familia de las Liliáceas, con tallo de seis a ocho decímetros de
altura, hueco, fusiforme e hinchado hacia la base, hojas fistulosas y cilíndricas, flores de color blanco

26
verdoso en umbela redonda, y raíz fibrosa que nace de un bulbo esferoidal, blanco o rojizo, formado de
capas tiernas y jugosas, de olor fuerte y sabor más o menos picante.
-------------------------------------------
La cebolla es escarcha
cerrada y pobre.
Escarcha de tus días
y de mis noches.
Hambre y cebolla,
hielo negro y escarcha
grande y redonda.
Miguel Hernández
Actividad 4
En el siguiente ejercicio, los alumnos buscarán información referente a la vida y obra de Rubén
Darío.
Por parejas, realizarán un pequeño trabajo buscando en Internet las siguientes cuestiones y creando
una ficha del autor.
4. Busca en Internet información sobre Rubén Darío y realiza un trabajo que conteste las
siguientes preguntas:
- Nombre del autor.
- Fecha de nacimiento.
- Lugar de nacimiento.
- Breve biografía.
- Tipo de obras publicadas.
- Obra más destacada.
Materiales: Ordenadores con conexión a Internet.

27
Para esta actividad, los alumnos necesitarán el texto de la lectura inicial de la unidad didáctica, El
velo de la reina Mab. De él, extraerán un fragmento y deberán fijarse en sus oraciones y cambiarlas a un
lenguaje cuotidiano.
A.C. Cambia algunas frases del texto de la unidad a un lenguaje cuotidiano.
6.6. SESIÓN 6
Esta última sesión tratará de hacer una recapitulación de todos los contenidos de esta unidad
didáctica. También servirá para hacer la evaluación de los contenidos trabajados.
Actividad 1
En esta actividad, cada alumno deberá copiar y completar el siguiente resumen de la teoría trabajada
hasta ahora.
1. Completa.
La comunicación es_____________________________________________________. La
comunicación puede ser ____________ y _______________. Los principales elementos de la comunicación
son _______________________________________.
Las palabras sinónimas son_______________________________________. Las palabras
antónimas son______________________________.
La literatura es__________________________________. El lenguaje literario
es____________________.
Actividad 2
En el siguiente ejercicio se repasará la escritura de los sonidos K, Z i G suave. Deberán completar el
siguiente esquema:
2. Completa el siguiente esquema.

28
Sonido K:
- Con c:
- Con qu:
Sonido Z:
- Con z:
- Con c:
Sonido G suave:
- Con g:
- Con gu:
- Con gü:
Actividad 3
En esta actividad, los alumnos deberán subrayar de color verde las palabras que encuentren escritas
correctamente y de rojo las que contengan errores. Después escribirán las palabras incorrectas de forma
correcta.
3. Subraya de color verde las palabras escritas correctamente y de color rojo las que no lo estén.
Después escribe de forma correcta las palabras incorrectas.
Las palabras son las siguientes:
PINGUINO
QUERIDO
ZENAR
QESO
QUIRÓFANO
CODO
PARCE
REGAR
PECA
QÜINTO
MERENGE
GOLFO
Materiales: Libreta de la asignatura, lápiz, borrador, pinturas verde y roja.

29
Actividad 4
En el siguiente ejercicio los alumnos encontrarán una serie de imágenes. En ellas deberán indicar si
se trata de comunicación verbal o no verbal, quién es el emisor, quién es el receptor y el posible mensaje que
se transmite.
4. ¿Qué tipo de comunicación podemos encontrar en las siguientes imágenes?¿Quién es el emisor?
¿Y el receptor? ¿Podrías decir qué mensaje transmiten?
Actividad 5
Con esta actividad, los alumnos tratarán de discriminar qué palabras son sinónimas y cuales son
antónimas. En cada grupo de palabras deberán rodear aquellas que son antónimas. Después formularán una
frase con cada palabra.
5. Rodea las palabras que son antónimas en cada grupo. Formula frases con ellas.
Actividad 6
En la actual actividad los alumnos deberán responder las siguientes cuestiones.
BELLO BONITO FEO DAR HURTAR ROBAR
INSULTO AGRAVIO PIROPO BODA DIVORCIO MATRIMONIO

30
6. Contesta.
- ¿Quién escribió la obra titulada Azul?
- ¿Dónde nació este autor?
- ¿Qué tipo de textos escribía?
Actividad 7
Para finalizar la unidad, los alumnos rellenarán la rúbrica de evaluación de la unidad (muestra en el
apartado 8.2. Instrumentos de evaluación). Esta rúbrica será entregada de forma individual al docente.
7. METODOLOGÍA
La metodología utilizada en esta unidad didáctica tiene como objetivo ayudar a que se produzca un
correcto funcionamiento del proceso de enseñanza – aprendizaje.
Este proceso deberá partir de los aprendizajes previos del alumnado para construir un aprendizaje
significativo. Las situaciones que se plantean en las actividades deben ser próximas y con sentido para los
alumnos, además de motivadoras.
Se utilizará una metodología activa en la que los alumnos participen en el diseño y el desarrollo del
proceso de enseñanza – aprendizaje. Para aumentar la motivación, se propondrán actividades que fomenten
el trabajo en grupo.
Para poder crear un trabajo más autónomo en el aprendizaje, se utilizará un lenguaje claro y sencillo
en los nuevos contenidos, con una estructura clara.
Un aspecto muy importante será la atención a la diversidad de los alumnos, ya que se tendrán en
consideración los distintos ritmos de aprendizaje y sus intereses.
8. EVALUACIÓN
La evaluación del proceso educativo analiza todos los aspectos que están directamente relacionados
con él. Permite obtener información precisa que permite reestructurar las actividades realizadas.

31
En cuanto al tiempo utilizado, se tiene en cuenta las características de cada alumno, así como las
actividades a realizar.
El alumnado se sentara individualmente, por parejas, en pequeños grupos o en gran grupo, en
función de la unidad, su temática o de las actividades que se vayan a llevar a cabo, procurando siempre el
máximo rendimiento y participación por su parte.
8.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación que se utilizarán en esta unidad son los siguientes:
- Lee de forma fluida un texto de narrativa.
- Ha adquirido comprensión de un texto narrativo.
- Ha aumentado su léxico básico tomando como punto de partida las expresiones de la
lectura.
- Comprende el concepto de comunicación y conoce los elementos que intervienen en
ella.
- Escribe de forma correcta palabras que contienen los sonidos K, Z y G suave.
- Conoce los conceptos de sinonimia y antonimia.
- Se ha aproximado al concepto de literatura.
- Conoce el lenguaje y los principales temas literarios.
- Ha descubierto rasgos de la vida y obra de Rubén Darío.
8.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los procedimientos e instrumentos que se utilizarán para evaluar el proceso de aprendizaje son los
siguientes:
- Observación: se observarán los procedimientos y actitudes de los alumnos de forma
sistemática. El docente tendrá un registro anecdótico personal en su cuaderno del profesor.
- Análisis de las producciones: la aplicación y síntesis de los trabajos, la realización de
la libreta de la asignatura y la calidad de las producciones orales.
- Rúbrica: evaluación y autoevaluación del alumno y del docente.
Rúbricas de evaluación
La primera rúbrica será rellenada por el docente a partir de la corrección de todos los trabajos y
actividades, además de la observación del proceso de aprendizaje de cada alumno.

32
VALORACIÓN EN PROCESO (DE 0 A 4
PUNTOS)
CONSEGUIDO (DE 5 A 10
PUNTOS)
TOTAL
Lee un texto de
narrativa.
No lee de forma fluida un
texto de narrativa. Tiene
dificultades lectoras.
Lee de forma bastante fluida un texto
de narrativa.
Comprensión de
un texto
narrativo.
No comprende de forma
correcta un texto narrativo.
Ha adquirido la comprensión de un
texto narrativo.
Ha aumentado su
léxico.
No ha aumentado su léxico,
o lo ha hecho de una forma
poco notable.
Ha aumentado su léxico básico
tomando como punto de partida las
expresiones de la lectura.
Comprende el
concepto de
comunicación.
No ha entendido qué es la
comunicación.
Comprende el concepto de
comunicación y conoce los elementos
que intervienen en ella.
Escribe los
sonidos K, Z y G
suave.
Se confunde en la escritura
de los sonidos K, Z y G
suave.
Escribe de forma correcta palabras
que contienen los sonidos K, Z y G
suave.
Conceptos de
sinonimia y
antonimia.
No sabe que son las palabras
sinónimas y antónimas.
Conoce los conceptos de sinonimia y
antonimia.
Concepto de
literatura.
No se ha aproximado al
concepto de literatura.
Se ha aproximado al concepto de
literatura.
El lenguaje y
principales temas
literarios.
No ha aprendido nada sobre
el lenguaje y los principales
temas literarios.
Conoce el lenguaje y los principales
temas literarios.
Biografía y obra
de Rubén Darío.
No ha conocido rasgos de la
vida y obra de Rubén Darío.
Ha descubierto rasgos de la vida y
obra de Rubén Darío.
TOTAL

33
La siguiente rúbrica de autoevaluación la realizará de forma individual cada alumno.
VALORACIÓN DE 0 A 3
PUNTOS
DE 4 A 6
PUNTOS
DE 7 A 9
PUNTOS
10 PUNTOS
Creación No soy
responsble con
los materiales
solicitados.
Entrego la mitad
de los materiales
pedidos.
He presentado la
mayoría de
actividades
solicitados.
He sido
responsable con la
entrega de los
materiales
Trabajo No escucho a mis
compañeros y
expreso mala
disposición de
trabajo
colaborativo.
Expreso mis
opiniones
escuchando las
ideas de mis
compañeros sin
atención.
Expreso mis ideas
respetando las de
mis compañeros
casi siempre.
Trabajo
colaborativamente
junto con mis
compañeros
respetando las
ideas de los
demás.
Clima de trabajo Mantengo un
clima de
conflictos con mis
compañeros.
Trabajo mi tarea
sin ayudar a mis
compañeros.
Trabajo
tranquilamente
con mis
compañeros en
ocasiones.
Mantengo un
clima de trabajo
positivo con mis
compañeros.
Docente El docente no me
ha ayudado a
aprender nada. Se
explica fatal.
El docente me ha
ayudado bastante
a comprender los
contenidos de la
unidad.
El docente ha
realizado de forma
muy correcta la
enseñanza de la
unidad.
El docente ha
hecho fenomenal
su papel en el
proceso de
enseñanza –
aprendizaje.
Contenidos y
actividades
La unidad
didáctica me ha
parecido muy
aburrida. No me
han gustado nada
las actividades.
La unidad
didáctica ha
estado correcta
aunque algunas
actividades se
podrían mejorar.
La unidad
didáctica ha
estado entretenida
y me ha ayudado a
aprender.
La unidad
didáctica ha sido
muy divertida. He
aprendido mucho
gracias a sus
actividades.
TOTAL

34
Por último el docente realizará una autoevaluación de su actuación en el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
INDICADORES VALORACIÓN
OBSERVACIO
NES
Y
PROPUESTAS
DE MEJORAS
Adopto estrategias y programo actividades en función de
los objetivos didácticos, en función de los distintos tipos
de contenidos y en función de las características de los
alumnos.
Planifico las clases de modo flexible, preparando
actividades y recursos (personales, materiales, de tiempo,
de espacio, de agrupamientos...) ajustados al Proyecto
Curricular de Etapa, y sobre todo, ajustado siempre, lo
más posible a las necesidades e intereses de los alumnos.
Establezco, de modo explícito, los criterios,
procedimientos e instrumentos de evaluación y
autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del
progreso de los alumnos y comprobar el grado en que
alcanzan los aprendizajes.
Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con
el resto del profesorado (ya sea por nivel, ciclo,
departamentos, equipos educativos y profesores de
apoyos).
9. BIBLIOGRAFIA
Darío, R. (1990) Azul… y poemas. Santiago de Chile. Ed. Andrés Bello (1978)
Escarpanter, J (1987) Ortografía moderna. Madrid. Ed. Playor

Lectura y comprensión de un texto literario

Empfohlen

Empfohlen

Weitere ähnliche Inhalte

Was ist angesagt?

Was ist angesagt? (20)

Andere mochten auch

Andere mochten auch (20)

Ähnlich wie Lectura y comprensión de un texto literario

Ähnlich wie Lectura y comprensión de un texto literario (20)

Lectura y comprensión de un texto literario