Ciencias naturales

Ciencias
Naturales
Sexto grado

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La elaboración de Ciencias Naturales. Sexto grado estuvo a cargo de la Dirección General de Materiales Educativos de la Subsecretaría de
Educación Básica, Secretaría de Educación Pública.

Secretaría de Educación Pública
Alonso Lujambio Irazábal

Subsecretaría de Educación Básica
José Fernando González Sánchez

Dirección General de Materiales Educativos
María Edith Bernáldez Reyes

Coordinación técnico-pedagógica Coordinación editorial
María Cristina Martínez Mercado Dirección Editorial, DGME
Alexis González Dulzaides María Teresa Ponce Muñoz

Autores Ilustración
Gustavo Huesca Guillén Alex Echeverría
Luz María Luna Martínez Modesto García
Nelly del Pilar Cervera Cobos Maribel Vidals
Magdalena Juárez
Revisión técnico-pedagógica
Gabriel Calderón López Diseño y diagramación
Lucero Tenorio Alvarado Andrés Mario Ramírez Cuevas
Óscar Palacios Ceballos Deyanira Ballesteros Bonola
Bárbara Atilano Luna
Alejandro Carcaño Lima Iconografía
Marcos Oswaldo Reyes Nayely Lorenzana Romero
Joel Tzilacatzín Viveros Albarrán Rita Robles Valencia

Diseño de portada Cuidado editorial
Dirección Editorial, DGME Juan Carlos Muñoz
Geney Beltrán Félix
Ilustración de portada
Sin título, 2008 (acrílico, 15 x 10 cm) Fotografía
Ana Laura Lobato Guzmán (1981) Archivo iconográfico DGME/SEP, Flickr, NASA,
Photostock, Salatiel Barragán

Agradecimientos
La Secretaría de Educación Pública agradece a los más de 18
mil maestros y maestras, a las autoridades educativas de todo
el país, al Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, a
expertos académicos, a los coordinadores estatales de Asesoría
y Seguimiento para la Articulación de la Educación Básica, a
los coordinadores estatales de Asesoría y Seguimiento para la
Reforma de la Educación Primaria, así como a monitores, asesores
y docentes de escuelas normales, por colaborar en la revisión
de las diferentes versiones de los materiales de apoyo llevada a
cabo durante las Jornadas Nacionales y Estatales de Exploración
de Materiales Educativos y las Reuniones Regionales, realizadas
entre los meses de mayo de 2008 y marzo de 2009.
También se agradece el apoyo de las siguientes instituciones:
Organización de Estados Iberoamericanos, Universidad Nacional
Autónoma de México, Centro de Educación y Capacitación para
Primera edición, 2009 el Desarrollo Sustentable de la Secretaría de Medio Ambiente
y Recursos Naturales, Ministerio de Educación de la República
D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2009
de Cuba, Ministerio de Educación de Hong Kong, Ministerio de
Argentina 28, Centro,
Educación de Singapur, Ministerio de Educación de Japón, Unión
06029, México, D.F.
Nacional de Padres de Familia, A.C. Asimismo, la Secretaría de
ISBN: 978-607-469-118-4 Educación Pública extiende su agradecimiento a todas aquellas
personas e instituciones que de manera directa e indirecta
Impreso en México contribuyeron a la realización de este libro de texto.
Distribución gratuita- Prohibidada su venta


Presentación
Hoy como nunca antes, la educación pública en México enfrenta retos que cuestionan
la viabilidad y pertinencia de su actuar, frente a la transformación de la sociedad actual
y al imparable avance científico y tecnológico. La concepción misma de la escuela
y su función deben evolucionar hacia un modelo que desarrolle las competencias
necesarias para transitar con éxito por la vida.
De cara a este escenario, la Secretaría de Educación Pública ha emprendido
acciones para integrar los niveles de preescolar, primaria y secundaria, en un trayecto
formativo consistente que articule los conocimientos específicos, las habilidades y las
competencias que demanda la sociedad del siglo xxi, para lograr el perfil de egreso
de la educación básica y favorecer una vinculación eficiente con la educación media.
Teniendo como antecedentes las reformas de Preescolar y Secundaria, el desafío
actual lo representa la Reforma de la Educación Primaria. Este proceso se ha iniciado
con la elaboración de los nuevos planes y programas de estudio y sus correspondientes
materiales educativos, así también se desarrollan estrategias de formación docente
que acompañarán al colectivo docente en este arduo camino para reformar el currículo
en su sentido más amplio. Al mismo tiempo, se impulsan acciones que consolidarán
la gestión educativa.
Este libro de texto, en su primera edición, es producto de una construcción co-
lectiva, amplia y diversa donde participaron expertos, pedagogos, equipos editoria-
les y técnicos, directivos y docentes que han sido partícipes de la prueba piloto que
se encuentra instalada en 5 mil escuelas en todo el país. Es importante destacar
que se ha nutrido también de las aportaciones realizadas por más de 18 mil maes-
tros que asistieron a las jornadas nacionales y estatales organizadas con el apoyo
de las autoridades educativas de las 32 entidades federativas.
Esta primera edición que se encuentra en proceso de generalización, se irá me-
jorando a partir del ciclo escolar 2009-2010 de manera colegiada a través de las
aportaciones que especialistas, instituciones académicas de reconocido prestigio
nacional e internacional, organismos no gubernamentales y los consejos consultivos
realicen, pero fundamentalmente se espera que se consolide cada ciclo escolar, a
partir de las experiencias que los maestros y alumnos logren con su uso en clase.
Para tal motivo en el sitio internet de la Reforma Integral de la Educación Bási-
ca http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/ existirá un espacio abierto de manera
permanente para recibir las sugerencias que permitan mejorar gradualmente su
calidad y pertinencia.

Secretaría de Educación Pública

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C

Conoce tu libro
Este libro es importante para tu formación, pues en él se explica
cómo los seres humanos forman parte de la naturaleza, y por qué
es necesario que ésta se conozca y respete pero, sobre todo, que
el individuo sea consciente de su participación dentro de ella y así
tomar decisiones libres, responsables e informadas.

El libro de Ciencias Naturales se organizó en cinco bloques, cada uno
de los cuales contiene lecciones, en las que encontrarás información
que te servirá como base para que realices tus actividades.

Las lecciones se dividen en:

• Propósitos. Te permitirán prever qué aprenderás durante
la lección.
• Actividades. Con su ayuda realizarás investigaciones y proyectos
colectivos para desarrollar habilidades científicas que te permitan
comprender tu entorno y sus problemas para que puedas
proponer y participar en acciones para mejorar el trabajo
en equipo. Procura que cada uno de los integrantes tenga
funciones particulares que se intercambiarán en las diferentes
actividades del ciclo escolar.
• Sabías que… . Te presenta información adicional sobre el tema.
• Portafolio de ciencias. Ahí se conservarán los trabajos que se
realizarán en el bloque, de tal forma que te sirvan de material
de apoyo para el diseño y presentación de tu proyecto.
• Proyecto. En él pondrás en práctica las habilidades
y conocimientos adquiridos durante la lección.

Al final de cada bloque aparece el apartado “Autoevaluación”, en el
que valorarás qué has aprendido, y reflexionarás sobre la utilidad de
tu aprendizaje y sobre qué aspectos necesitas mejorar.


Índice Conoce tu libro

Cambios en el saber: nuestro lugar en el
1 Universo
B LO Q U E 1. Una estrella y planetas: el Sistema Solar 10
2. La Tierra nos mantiene
unidos ¡a la fuerza! 16
3. Una ventana al Universo:
los telescopios 20
4. Proyecto. ¿Cómo conocemos? 25
Autoevaluación 26

Los cambios de la vida en el planeta Tierra
2 1. El origen de la vida en el planeta 30
B LO Q U E 2. Los fósiles: una clave para conocer
el pasado 39
3. Del pasado al presente de
los seres vivos 44
4. Proyecto. El museo de la vida 49
Autoevaluación 50

La adolescencia: cambios y
3
responsabilidades
B LO Q U E 1. Los cambios en la adolescencia 54
2. Coordinación y defensa del cuerpo
humano 59
3. La reproducción humana 64
4. Proyecto. Prevención de infecciones de
transmisión sexual: VIH-sida 68
Autoevaluación 70

El ambiente y la sociedad también
4
han cambiado
B LO Q U E 1. El desarrollo de las máquinas térmicas 74
2. La generación de electricidad 80
3. Consumo responsable de recursos
naturales y electricidad 83
4. Proyecto. Otras formas de generar
electricidad: fuentes alternativas 88
Autoevaluación 90

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5 Nuestro futuro: responsabilidad común
1. El sistema ser humano/naturaleza 94
B LO Q U E 2. Cultura ambiental para México 98
3. Nuestras responsabilidades en la
construcción de futuros deseables 109
Autoevaluación 110


1
B LO Q U E

Cambios en el saber:
nuestro lugar en el Universo

9


01
1

Una estrella y planetas:
LECCIÓN

el Sistema Solar
Propósitos El Sistema Solar como una pequeña parte de la Vía Láctea
Se pretende que los alumnos: Las noches estrelladas siempre han despertado la curiosidad del ser
• Reconozcan algunas humano. Las primeras observaciones astronómicas se hacían a simple
explicaciones que los vista, por lo que eran limitadas. La humanidad ha inventado distintos
seres humanos han aparatos, entre ellos el telescopio, para darle un gran impulso a la
elaborado para explicar la observación del espacio.
conformación del Universo.
• Valoren la relación
ciencia / tecnología
en el conocimiento de
materiales y el desarrollo de
instrumentos ópticos para
observar el espacio.
• Identifiquen las
características generales del
Sistema Solar y del lugar que
ocupa en la Vía Láctea y en
el Universo.
• Reconozcan que la gravedad
en la Tierra implica una
relación entre fuerzas,
conocida comúnmente
como peso de los objetos.
Telescopio utilizado para la observación del espacio.

¿Sabías que…? Actividad 1: La biografía
El telescopio sirve para Investiga a quién de los siguientes personajes se le atribuye la
obtener información de las construcción del primer telescopio: Giambattista della Porta,
estrellas, los planetas y otros Zacharias Jansen, Hans Lippershey, Galileo Galilei y Johannes Kepler;
cuerpos que conforman el escribe en tu cuaderno su biografía y los aportes más significativos
espacio. que este científico hizo a las ciencias. Añade las investigaciones que
realizaron los demás personajes para elaborar un escrito acerca del
funcionamiento del telescopio.

10


LECCIÓN 1

El origen del Universo
La teoría conocida como Big Bang señala que hace unos 15 000 millones
de años todo estaba contenido en un volumen extraordinariamente
pequeño. Debido a la gran energía almacenada, ocurrió una gran
explosión que emitió enormes cantidades de materia y energía, que
viajaron en todas las direcciones y se expandieron a una gran velocidad.
A continuación, la materia se enfrió y luego se fusionó para formar las
estrellas. Las agrupaciones de estrellas y “polvo estelar” dieron origen
a conjuntos gigantescos conocidos como galaxias. De esta manera se
formaron los planetas del Sistema Solar, que son parte de la galaxia
Vía Láctea.
La Vía Láctea es una galaxia espiral en forma de disco; es la parte
de una banda de estrellas que cruza el cielo nocturno y puede verse
desde la Tierra.
Incorpora a tu diccionario las palabras que no entendiste y busca su
significado en otros medios, electrónicos o impresos.

El Big Bang (o Gran Explosión), teoría que explica el origen del Universo.

Actividad 2: ¡La gran explosión!
Materiales:
Un recipiente de plástico grande
Agua
Una botella de cristal con tapón de rosca
Un popote
Plastilina
Un alfiler

11


LECCIÓN 1

Colorante vegetal o tinta
Tijeras

Procedimiento:
1. Haz un agujero en el centro del tapón de la botella con la punta de las
tijeras. ¡Ten cuidado! Llena la botella de vidrio con agua hasta la mitad
y añade unas gotas de colorante o tinta. Tapa la botella. Empuja el
popote por el agujero y sujétalo con la plastilina. Sella el extremo del
popote con plastilina y coloca el alfiler. Pon la botella en la cubeta de
plástico grande y llénala con agua caliente. ¡Ten mucho cuidado! Deja
que la botella de vidrio se caliente unos instantes.

1 2 3 4 5

6 7 8

2. Observa qué sucede dentro de la botella. Encuentra la similitud con la
descripción del origen del Universo. Anótalo en tu cuaderno.
3. Quita el alfiler con cuidado y observa lo que ocurre.
4. Realiza un reporte de investigación con las conclusiones de tus
observaciones; este documento deberás entregarlo a tu profesor e
incorporarlo al portafolio de ciencias. Exponlo ante el grupo.

12


LECCIÓN 1

Materiales:
Un globo de tamaño mediano
Confeti
Un alfiler

Procedimiento:
1. Toma el globo, ábrelo por la boquilla e introduce el confeti.
2. Ínflalo a su capacidad. A continuación rómpelo con el alfiler.

1 2 3

3. Observa qué sucede y, de igual manera, encuentra su semejanza con
el Big Bang. Anótalo en tu cuaderno.
4. Elabora con tu equipo las conclusiones apropiadas.

También puedes observar algunos juegos pirotécnicos; podrás ver cómo al
explotar el cohete se expanden las luces que lo conforman. Algo muy similar
sucedió con la Gran Explosión.
En estos experimentos, el movimiento provoca la separación de los
elementos que conforman la masa central, para después encontrarse al azar,
lo cual da lugar a la formación de agrupaciones nuevas de tamaños diferentes.
En este caso, los cúmulos pasaron por situaciones similares: primero se
fragmentaron (en diversos tamaños) y luego se volvieron a unir.

13


LECCIÓN 1

Somos parte del Universo
Los científicos han calculado que en el Universo puede haber más de
100 000 millones de galaxias, todas reunidas en grupos reconocibles
o cúmulos. La Vía Láctea forma parte de un conjunto de 30 galaxias,
el llamado Grupo Local. A su vez, tales agrupaciones cada vez más
grandes se conjuntan e integran los supercúmulos. Todas las galaxias
tienen grupos grandes y pequeños, que se distribuyen en el Universo
en corredores con apariencia de burbujas.
La Vía Láctea aloja a muchos sistemas planetarios como el Sistema
Solar, donde se halla la Tierra.

Vista lateral de la Vía
Láctea, donde se ubica
el Sistema Solar.

La familia de planetas
Las galaxias contienen millones de estrellas, meteoritos y planetas; el
sistema planetario al que pertenece la Tierra se llama Sistema Solar.
El Sistema Solar está integrado por el Sol, alrededor del cual giran
ocho planetas, que en orden sucesivo son Mercurio, Venus, Tierra,
Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno. Además, hay miles de
asteroides, cometas y más de 60 satélites. La Unión Astronómica

14


LECCIÓN 1

Vista frontal de la Vía Láctea.

Internacional dejó de clasificar a Plutón como planeta y lo incluyó
en la categoría de “plutoides”, que son aquellos cuerpos pequeños
más lejanos que Neptuno, con órbitas inclinadas (a diferencia de las
demás, que son elípticas).

Actividad 3: El Universo
En equipos elaboren un modelo (reproducción en menor tamaño) del Sistema
Solar. Para que tengan una mejor visión, será necesario que consulten otras
fuentes de información de acuerdo con el lugar donde viven; pueden ser
sitios de Internet, planetarios, libros, museos, entre otras. Es importante que
realicen una descripción escrita del modelo con explicaciones detalladas
de los elementos que lo conforman. Posteriormente, tu maestro realizará
una exposición con los modelos que hicieron y en ella podrás hacer una
explicación de tu maqueta; también podrás intercambiar puntos de vista con
tus compañeros acerca de la importancia de la ciencia y la tecnología en estos
campos del conocimiento.

Sistema Solar, donde se observan el Sol y los planetas.

15


2

La Tierra nos mantiene
LECCIÓN

unidos ¡a la fuerza!
El cemento terrestre
El Sol es más grande que la Tierra, aproximadamente un millón
de veces, y atrae a cualquier otro planeta o asteroide del Sistema
Solar que gire en órbita a su alrededor. El planeta Tierra hace lo
mismo con los cuerpos que se hallan en su proximidad, hasta una
determinada distancia. Es decir, nos mantenemos en la superficie de
la Tierra debido a la fuerza de gravedad que nuestro planeta ejerce
sobre nosotros. La gravedad es una fuerza de atracción mutua que
Isaac Newton. experimentan los cuerpos por el hecho de tener masa. Mientras
más grande y más masa tenga un cuerpo, mayor fuerza de gravedad
Un astronauta en órbita ejercerá sobre otros cuerpos que estén en su superficie o a una
se desplaza con dificultad distancia particular.
debido a la disminución de Esta propiedad de los cuerpos, y específicamente de la Tierra, la
fuerza de gravedad. descubrió Isaac Newton en el siglo xvii.

16


LECCIÓN 2

¿Y cómo funciona?
La fuerza de gravedad existe entre dos objetos o más; toda masa atrae
a otra u otras masas. Por esa razón, todo lo que está en la superficie
del planeta se mantiene ahí. Al desplazarnos sobre la Tierra, subir una
escalera o mover un objeto del suelo debemos aplicar una fuerza que
es equivalente al peso del objeto a mover.

Actividad 4: Equilibrio de fuerzas
La siguiente actividad consiste en desarrollar juegos en los que aplicarán el
equilibrio de fuerzas, ya sea que se realicen en el patio de la escuela o dentro
de su salón de clase, apartando las bancas para ganar espacio.
Materiales:
Un palo grueso de 1 m de largo, o cuerdas de 3 m de largo.
Procedimiento:
1. El desarrollo del juego es muy sencillo. Sólo pueden participar dos
contendientes, que deben sentarse en el suelo con las piernas en
escuadra, uno frente al otro y con las plantas de los pies en contacto.
Desde esta posición ambos jugadores sostienen un mismo palo en
posición horizontal, sobre el que ejercen tracción con la intención de
levantar del suelo a su oponente.
2. Para hacerlo con las cuerdas observa los diagramas. Siempre se juega
en parejas.
3. Después de desarrollar las actividades elabora tus conclusiones
respecto del equilibrio de fuerzas y su relación con la gravedad,
siempre con la ayuda de tu profesor. Incorpora tu trabajo al portafolio
de ciencias como reporte de actividad.

1 2 3

17

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LECCIÓN 2

Fuerza de gravedad
Cuando lanzamos una pelota al aire, la gravedad del planeta la atrae de
vuelta a la Tierra. Todos los objetos en la Tierra están sometidos a la
gravedad.
La fuerza de atracción varía según sea la distancia al centro
terrestre. De esta manera, entre más se aleje el objeto del centro de
la Tierra, menor será su atracción de gravedad. Ésta tiene influencia
en fenómenos como la marea, la lluvia, el movimiento de los ríos, las
cascadas y los derrumbes de rocas y nieve.
Con ayuda de tu maestro, investiga cómo se relaciona la marea
con la fuerza de gravedad. No se te olvide incorporar tu trabajo al
portafolio de ciencias.

Actividad 5: El dinamómetro
Materiales:
Cinco resortes de diferentes tamaños (de plumas atómicas, de
cerraduras descompuestas de puertas, etcétera).
Una regla graduada de 30 centímetros.
Cinco objetos de distintos tamaños.
Dinamómetro (uno por grupo; se consigue en las ferreterías).

Resortes Dinamómetro Procedimiento

Procedimiento:
1. Mide cada resorte antes de colocar los objetos y luego engánchalos
en cada uno; toma un extremo del resorte con una de tus manos y no
lo sueltes (donde está enganchado el objeto); toma el otro extremo
con unas pinzas o alguna rondana; suelta el objeto y mide la longitud
que adquiere el resorte. Recuerda que debes medir desde el mismo
punto donde has medido al principio, y así sabrás qué objeto alargó
más el resorte. Engancha los objetos a los diferentes resortes que hayas
encontrado.
2. Ahora toma los mismos objetos, engánchalos al dinamómetro y toma
la lectura en cada caso.

18


LECCIÓN 2

Anota tus resultados en un cuadro en tu cuaderno. En el cuadro
debes incluir el tamaño del resorte en reposo, el tipo de objeto que
se enganchó al resorte y la medida de deformación al colocarle un
objeto en el otro extremo.
Los resultados obtenidos con el dinamómetro se registran en
kilogramos o Newtons, en honor de Isaac Newton.
Con los resultados que anotaste en el cuadro, elabora tu propia unidad
de fuerza: si te apellidas Rodríguez cada línea que se desplaza sería un
Rodríguez, un Martínez, un García, etcétera.
A continuación elabora tus conclusiones respecto de la actividad realizada.

El observador
Observa detenidamente en la imagen de abajo todos los elementos que
aparecen en ella y descubre qué elementos mantienen una relación
con la fuerza de gravedad. Describe esa relación en tu reporte,
¿cómo se vincula la fuerza de gravedad con los elementos del
paisaje? Guarda el reporte en tu portafolio de ciencias. Es importante
que intercambies los puntos de vista del análisis de cada uno de los
compañeros de tu equipo. Redacta tus conclusiones en forma grupal.

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3

Una ventana al Universo:
LECCIÓN

los telescopios
Componentes de los telescopios: espejos, lentes y los materiales para
su fabricación
Actividad 6: ¿Qué sabemos?
Elabora en tu cuaderno un esquema como el que a continuación te
presentamos y complétalo: escribe dentro de los óvalos las palabras o
ideas que se te vengan a la mente cuando escuchas o lees la palabra
telescopio.

TELESCOPIO

Organícense en parejas. Compara tus respuestas con tu compañero,
y anoten en sus cuadernos las semejanzas y las diferencias de los
esquemas.
Contesta la siguiente pregunta: ¿qué es un telescopio para ti? Explica a
tus compañeros los esquemas y las diferentes respuestas a la pregunta.

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LECCIÓN 3

Los aparatos ópticos actuales, como telescopios, microscopios,
cámaras fotográficas, binoculares, periscopios y otros más, contienen
en general combinaciones de lentes, espejos e incluso prismas, cuyas
formas, dimensiones y materiales varian para producir imágenes de
muy alta calidad.
Como sabes, los microscopios permiten observar objetos
extremadamente pequeños (microscópicos), empleando al menos
dos lentes convexas. Una lente convexa es aquella que presenta una
protuberancia en su perfil.
Un telescopio es cualquier aparato o instrumento óptico que permite
agrandar y ver un objeto lejano con mucho más detalle.
Un telescopio sencillo se forma con dos lentes, una grande que recoge
y enfoca los rayos de luz desde los objetos lejanos, y una pequeña que
vuelve a agrandar la imagen, de modo que la persona que mira por el
telescopio pueda verla con claridad.

Lentes convexas, cóncavas y vista del interior de un telescopio.

Compara las cualidades ópticas de diversos materiales y su
aprovechamiento en la construcción de instrumentos que aumentan
el sentido de la vista

Actividad 7: Una lente de agua
Materiales:
Un trozo de cartulina de 5 x 3 cm
Un palillo de madera o plástico
Cinta adhesiva transparente

21


LECCIÓN 3

Procedimiento:
1. Recorta en el centro de la cartulina un círculo de 2 cm de diámetro.
2. Pega un trozo de cinta adhesiva transparente para tapar el agujero.
3. Utiliza un palillo de madera o plástico para colocar una gota de agua
encima de la cinta adhesiva.
4. Mira a través de la gota de agua un objeto pequeño. Hazlo con
diferentes cosas.

El agua hace que los objetos parezcan más grandes de lo que son, tal
Una lente de agua y como lo hace una lente. Comenta con tus compañeros a qué puede
realizada con un deberse.
cartoncillo, cinta
adhesiva transparente y Un telescopio de refracción astronómico emplea dos lentes convexas.
una gota de agua sirve Los astrónomos saben que para ampliar el horizonte de observación se
para observar objetos necesitan telescopios más potentes. Para ver más lejos, se debe colectar
pequeños a mayor más luz y esto requiere lentes más grandes; además, los problemas
tamaño. atmosféricos, los efectos de la temperatura y la contaminación luminosa
de las ciudades limitan las capacidades de los telescopios actuales.
El telescopio gigante Keck que se construyó en Hawai es uno de los
telescopios ópticos más grandes del mundo. El telescopio Hubble es un
ejemplo de un telescopio espacial y fue puesto en órbita en 1990. Existen
también telescopios que captan ondas de radio provenientes del espacio,
tienen forma de antena parabólica, algunas de ellas de 25 m de diámetro.
Incorpora a tu diccionario las palabras y conceptos que no entendiste y
busca su significado en otros medios, ya sea electrónicos o impresos.

Existen telescopios que
captan ondas de radio
provenientes del espacio.
Tienen forma de antena
parabólica, algunas de
ellas de 25 m de diámetro.

22


LECCIÓN 3

Lo que vemos en un telescopio. La formación de imágenes en
espejos y lentes
¿Tienes un espejo de tocador en tu casa? ¿Sabías que los espejos son
quizá el instrumento óptico más antiguo? Hace casi cuatro mil años
los egipcios emplearon metales pulidos para reflejar sus caras, pero
fue hasta el año de 1857 cuando Jean Foucault desarrolló la técnica
de la metalización de vidrio con plata, para fabricar los espejos de los
telescopios de reflexión, con lo cual consiguió las imágenes brillantes
que vemos en la actualidad.
Si te miras en un espejo del baño, haces uso de un espejo plano. Un
espejo plano es una superficie plana y lisa que refleja la luz, aunque lo
hace en sentido inverso a la imagen original; ¿te has preguntado por
qué las ambulancias tienen al frente el letrero “Ambulancia” al revés? Los espejos convexos
Es porque los espejos planos reflejan las imágenes en sentido inverso y, aparentan más
cuando un conductor escucha la sirena de una ambulancia y observa en cercanía de la que
su espejo retrovisor, puede leer al derecho el letrero de la ambulancia. en realidad existe.
El espejo convexo es un espejo de superficie curva que refleja la luz
desde la superficie externa, un ejemplo son los espejos que se encuentran
en las tiendas, farmacias o centros comerciales, los cuales forman
imágenes virtuales más pequeñas que se emplean para la seguridad del
local.
Si examinas la superficie interna de una cuchara, observarás que la
luz se refleja; éste es un ejemplo de espejo cóncavo.
Otros de los materiales que se utilizan para la construcción de
instrumentos ópticos son las lentes. Una lente se fabrica con material
transparente, como el vidrio o plástico, y puede ser cóncava, convexa
o plana. Las lentes cóncavas se emplean en la corrección de un
problema visual llamado miopía.
significado en otros medios, electrónicos e impresos. Recuerda anotar
la bibliografía. Los espejos reflejan las imágenes
en sentido contrario.

23


LECCIÓN 3

Otros usos que damos a los espejos y las lentes en la vida
cotidiana
Actividad 8: ¿Qué sabe mi comunidad acerca de lentes
y anteojos?
Realiza de forma individual una entrevista corta a diferentes personas
para conocer los problemas visuales que las afectan y cómo el uso
de los lentes y anteojos les ayuda a corregir o mejorar la visión. Antes
de que comiences, contesta tú mismo las preguntas que luego harás
a los entrevistados: ¿qué problemas visuales padecen?, ¿el uso de
lentes y anteojos les ayuda a corregir o mejorar la visión? Escribe las
respuestas en tu cuaderno y concentra los datos y las respuestas de cada
entrevistado en una tabla, como la que se muestra a continuación:

Género Usa anteojos
Nombre Edad Problema visual
(F o M) Sí o No

¿Sabías que…? Organícense en equipos. Cada equipo hará un cuadro con la
Existen telescopios información de todos los integrantes y preparará una presentación.
electrónicos que no Para ello pueden elaborar gráficas, por ejemplo de la cantidad de
requieren la intervención personas que contestaron el cuestionario, el número de mujeres y
humana para su de hombres, cuántos individuos eran menores de 18 años y cuántos
funcionamiento. El más mayores, qué problemas visuales se identificaron, el uso de lentes y
grande está instalado en las anteojos, entre otras. Con los datos obtenidos el equipo debe sacar
Islas Canarias, en España. una conclusión y exponerla. Una vez que cada equipo presente su
exposición, el grupo entero debe llegar a una conclusión acerca de
la importancia de los diferentes tipos de lentes en la atención de las
necesidades relacionadas con la promoción de la salud y el desarrollo
científico y tecnológico.

24


4
LECCIÓN

Proyecto. ¿Cómo conocemos?
¿Sabías que…? Actividad 9: Prototipo de un instrumento óptico
La lente convexa de la lupa Organícense en equipos. Con lo que han aprendido y la información
es, en realidad, una forma investigada elaboren un prototipo; en éste expliquen la manera en
simple de microscopio. que se crean las imágenes en espejos planos, cóncavos y convexos
y en diferentes instrumentos ópticos, como telescopios, cámaras
fotográficas, entre otros más. Elaboren el prototipo con materiales
de fácil adquisición, de reciclaje y no contaminantes, con medidas
adecuadas para su manipulación, transportación e instalación.
Recuerden que no existe límite en la imaginación y pueden construir
un prototipo tan fácil como éste o tan complicado como se lo
propongan.
Junto con el prototipo deberán presentar un trabajo escrito con las
siguientes especificaciones: portada, índice, introducción, materiales,
¿Sabías que…? procedimiento, conclusiones y bibliografía.
Puede ser peligroso utilizar Cada equipo explicará a los demás compañeros sus prototipos.
las lupas bajo la luz directa Deben compararlos con los trabajos escritos y anotar las conclusiones
del Sol. sobre la formación de imágenes en los diferentes instrumentos
elaborados.
Recuerden que los objetos que han construido tú y tus compañeros
les servirán de referencia a tu profesor para la evaluación. Una vez
que el maestro califique el prototipo y el trabajo escrito, guarda este
último para integrarlo a tu portafolio y tu proyecto final.

Ejemplo de prototipo: fabricar un microscopio
Materiales:
Dos lupas

Procedimiento:
1. Sostén una de las lupas cerca de un objeto para que actúe como
lente objetivo.
Ejemplo de un prototipo 2. Sitúa la otra lupa cerca de tus ojos para que funcione como lente
que puedes construir, en del visor.
este caso es un microscopio 3. Mueve las lupas, acercándolas y alejándolas hasta que logres hacer
hecho con lupas. foco en la imagen amplificada.

25


A
AUTOEVALUACIÓN
BLOQUE 1

Marca con un punto el cuadro de la respuesta más adecuada; toma
en cuenta que: Sí = soy capaz de realizar la tarea; No = todavía no soy
capaz de realizar la tarea; A veces = por ahora, algunas veces sí soy
capaz y en otras no.

Lo que aprendí: Sí No A veces
Reconozco la importancia de contar con avances
científicos y tecnológicos para explorar el Universo.
Reconozco que el Universo está conformado por
millones de estrellas que se agrupan en galaxias.
Identifico el Sistema Solar como parte de la galaxia Vía
Láctea.
Identifico que para sostener, mover y levantar mi
propio peso requiero aplicar fuerzas contrarias a las
que ejerce la Tierra.
Reconozco que el peso de los objetos se debe a una
fuerza de atracción que ejerce la Tierra.
Explico diversos fenómenos naturales en los que se
manifiesta la acción de la gravedad.
Comparo las cualidades ópticas de diversos materiales
y su aprovechamiento en la construcción de
instrumentos que aumentan el sentido de la vista.

Identifico las relaciones entre la forma del espejo, el tipo
de imagen que produce y el uso que se le puede dar.
Valoro la importancia de los diferentes tipos de lentes
en la atención de necesidades relacionadas con la
promoción de la salud y el desarrollo científico y
tecnológico.
Reconozco que el pensamiento científico, a
diferencia de otros tipos de pensamiento, requiere la
comprobación y la discusión entre pares.

Valoro el papel de los instrumentos que me permiten
ir más allá de lo que percibo con mis sentidos y
reconozco su aporte en el conocimiento del tema.

Reflexiono sobre el cambio en mis ideas y conclusiones
derivadas de un proceso de investigación y el
establecimiento de relaciones causales.

26


A
AUTOEVALUACIÓN
BLOQUE 1

Mis conclusiones
Reflexiona con base en los resultados del cuadro anterior:
• Mis fortalezas en torno a lo que aprendí.
• Lo que tengo que mejorar.

Qué más aprendí

Habilidades y actitudes Nada Poco Regular Mucho
A realizar las tareas asignadas en el
plan de trabajo.
A aportar ideas al equipo y sugerir
cómo realizar las actividades.
A buscar información relacionada con
el tema en diferentes medios impresos
y electrónicos.
A trabajar en equipo de manera
ordenada y organizada.
A reflexionar sobre mis propias
explicaciones y las de mis compañeros
y compañeras.
A respetar y valorar las aportaciones
hechas por mis compañeros y
compañeras.
A mantener buenas relaciones con los
integrantes del equipo.

Lo que aprendimos...

En plenaria, comenten, argumenten sus respuestas individuales y lleguen a conclusiones en grupo,
sobre su participación y el trabajo en la actividad anterior (lo que salió bien, lo que no salió tan bien y las
actitudes que se deben cambiar para mejorar el trabajo en equipo). Anoten la conclusión grupal en el
pizarrón y en su cuaderno.

27


2
B LO Q U E

Los cambios de la vida
en el planeta Tierra

29


1

El origen de la vida
LECCIÓN

en el planeta
Propósitos Condiciones de la Tierra que favorecieron el origen de la vida
Se pretende que los Hace alrededor de 4 600 millones de años, en un lugar de la Vía
alumnos: Láctea, se formó el Sistema Solar, que está constituido por el Sol, que
• Reconozcan las es una estrella, y ocho planetas, uno de los cuales es la Tierra, donde
condiciones que habitamos. ¿Te has preguntado cómo se originó la vida en la Tierra?
favorecieron el origen Contesta lo que sabes y anota tu respuesta en el cuaderno.
y el desarrollo de las Para explicar cómo surgió la vida en la Tierra, el ser humano se ha
diversas formas de vida planteado varias teorías, desde los puntos de vista religioso, mitológico
en nuestro planeta. y científico. Algunas de ellas son la creacionista, la generación
• Identifiquen algunas espontánea, la fuerza vital de Spallanzani y Needham, la panespermia
evidencias de que los y la teoría de Oparin y Haldane.
seres vivos han cambiado
a través del tiempo en Actividad 1: Mapa conceptual sobre el origen de la vida
interacción constante Investiga en qué consisten las teorías anteriores. Elabora un trabajo
con el ambiente. escrito que incluya: portada, índice, introducción, desarrollo,
• Analicen las causas conclusión y bibliografía. Para que expliques el trabajo a tus
que han provocado la compañeros, elabora y usa un mapa conceptual. Organícense en
extinción de diversas equipos, seleccionen los conceptos de las teorías anteriores que
especies de seres vivos, consideren más importantes y construyan un mapa conceptual
tanto en el pasado como de grupo. Pueden utilizar hojas reciclables, papel bond, cartulina,
en el presente. cartoncillo, el pizarrón, entre otros.

Hasta el momento se sabe que el origen de la Tierra se relaciona con el
origen del Universo.
Recuerda que la Gran Explosión o el Big Bang es una de las teorías
que tratan de explicar el origen del Universo. En dicha teoría, los
científicos suponen que éste se formó hace 15 mil millones de años.

30


LECCIÓN 1

La Tierra
incandescente.

La Tierra hace 4 600
millones de años.

La corteza de la Tierra se
hace más gruesa.

Formación de un solo
continente: Pangea.

Separación y movimiento
de los continentes.

La Tierra cambió mucho
su aspecto durante los
primeros 600 millones
de años de su existencia.
Hace 4 000 millones de
años la Tierra adquirió su
forma actual.

La Tierra en la actualidad.

Una extensión de esta teoría sostiene que hace unos 4 600 millones
de años, en un lugar de la Vía Láctea, se formó el Sistema Solar,
que en un principio era parte de una inmensa nube caliente
integrada por gas y polvo. Fragmentos de materia de esa nube se
unieron y se compactaron hasta formar una esfera caliente de roca
fundida.
Con el paso del tiempo, la superficie se enfrió y se convirtió en
una corteza sólida, aunque la roca del interior permaneció fundida.
Esto dio origen al planeta Tierra.

31


LECCIÓN 1

Mientras el planeta se enfriaba, existió una intensa actividad
sísmica y volcánica en la cual se emitieron gases como hidrógeno y
amoniaco en grandes cantidades, además de vapor de agua que al
condensarse se precipitó en forma de lluvia.
Con el paso de millones de años se creó una atmósfera muy
diferente a la que tenemos actualmente, ya que casi no existía
oxígeno. También se formaron los océanos.
Pasaron millones de años más y en los mares primitivos se formó
el llamado “caldo primigenio”, en el cual se concentraban diversas
sustancias que dieron origen a otros elementos más complejos.
Las transformaciones continuaron y, por efecto de los rayos
solares y los relámpagos, se produjeron sustancias mucho más
elaboradas que al formar pequeñas esferitas se mantenían aisladas
del medio acuoso. Poco a poco se crearon estructuras de mayor
complejidad, capaces de replicarse y mantener su forma y tamaño,
tras intercambiar materiales con el exterior. Sólo entonces se
considera que existe la vida. Una bacteria actual es lo más similar a
los primeros organismos vivos.

Así pudo ser el ambiente terrestre al formarse el caldo primigenio.

significado en otros medios electrónicos e impresos.

32


LECCIÓN 1

Actividad 2: El caldo de la vida
Materiales:
Medio vaso con agua
Dos cucharadas de aceite
Una cucharada de jabón líquido o detergente
Procedimiento:
1. Mezcla las dos cucharadas de aceite con el medio vaso de agua.
2. Observa: ¿qué es lo que ocurre? Describe en tu cuaderno lo que
sucede. Agita la mezcla y vuelve a escribir tus observaciones.
3. Ahora agrega a la mezcla la cucharada de jabón.
4. Relaciona lo sucedido en el experimento con el texto anterior. Escribe tus
conclusiones y no te olvides de guardarlas en el portafolio de ciencias.

Actividad 3: Elabora una cápsula informativa
Organícense en equipos. Observen las imágenes del esquema
y ordénenlas colocando el número que le corresponda según
sucedieron las cosas. Con ayuda de su investigación, el texto y las
imágenes, elaboren una cápsula informativa en la que describan
las imágenes. Preparen una exposición para compartirla con sus
compañeros.
Recuerda que el trabajo que han construido tú y tus compañeros le servirá de
referencia a tu profesor para tu evaluación.

Mientras la Tierra es una masa de roca Caen lluvias torrenciales que dan lugar La Tierra se forma al precipitarse restos de
fundida, se precipita al centro el material a los primeros mares y posteriormente a la gran nebulosa.
más pesado. En cambio, el más ligero la vida.
forma la atmósfera primitiva.

El Sistema Solar se forma a partir de una Se enfría la Tierra. La superficie es de roca Se forman los planetas primitivos,
gran nube (nebulosa). fundida. Se condensan los gases y se los cuales se fusionan con polvo y
forman las primeras nubes. fragmentos más grandes.

33


LECCIÓN 1

La bacterias
deben teñirse para
poder ser vistas
en el microscopio.

Características de los primeros seres vivos que habitaron la Tierra
Los seres vivos y las condiciones de vida en las que se originaron
no son los mismos que los actuales; es decir, han cambiado o
evolucionado. ¿Sabes a qué se deben estos cambios y cuáles fueron
las características de los primeros seres vivos? Escribe tus respuestas
en el cuaderno.
Los seres vivos más antiguos que se conocen se formaron en los
océanos hace unos 3 500 millones de años y tenían las siguientes
características: eran microscópicos, estaban formados por una sola
célula, eran heterótrofos (se comían unos a otros) y no respiraban
oxígeno, pues no existía oxígeno libre.
Con posterioridad surgieron los primeros organismos fotosintéticos
unicelulares, que se volvieron abundantes y, debido a que producían
oxígeno, cambiaron las condiciones de la atmósfera de la Tierra.
Algunos organismos unicelulares comenzaron a vivir reunidos; fue
el inicio de los organismos pluricelulares.
Mucho tiempo después algunas de las células de esos conjuntos
se especializaron en una sola función: las había reproductoras,
alimentadoras o defensivas. Cada conjunto celular funcionó entonces
como un organismo más complejo.
Incorporen a tu diccionario las palabras que no entendiste y busca su
significado en otros medios, ya sea electrónicos o impresos.

Actividad 4: Folleto
Con ayuda del texto y la información que investigaste, elabora un
folleto. Puedes utilizar hojas de reúso, recortes o dibujos para ilustrar.
Contesta la siguiente pregunta: ¿cuáles fueron las características de
los primeros seres vivos? Intercambia tu folleto con tus compañeros
y compañeras, compáralos y anota en el pizarrón y en tu cuaderno
una conclusión grupal, en la que expliques las diferencias entre ellos.
Compara tu respuesta con la del grupo.

34


LECCIÓN 1

La Tierra cambia, la vida cambia

Actividad 5: Biografía
Revisa tu libro de 6º grado de Español, Bloque II, Proyecto 1.
Contesta las siguientes preguntas: ¿qué acontecimientos
importantes recuerdas que te han sucedido en lo que llevas de
vida? Cuando sucedieron esos acontecimientos, ¿cómo era tu
comportamiento?, ¿cuáles eran tus pasatiempos?, ¿cuándo tuvieron
lugar esos sucesos?, ¿tu aspecto físico era el mismo que el que
tienes ahora?, ¿por qué crees que ocurrieron tales cambios?
Escribe las respuestas en tu cuaderno y redáctalas en forma de
biografía. Como pudiste darte cuenta en la actividad anterior,
durante el transcurso de tu vida has cambiado y experimentado
transformaciones en el aspecto físico y emocional, entre otros. De
la misma manera, la Tierra y los seres vivos cambian con el paso del
tiempo.

Nuestro planeta está cambiando día tras día. Según algunas
teorías, todos los continentes fueron una masa que formaba un solo
continente llamado Pangea. Hace unos 250 millones de años, la
Pangea se fraccionó en placas o fragmentos de tierra que se fueron
separando y cambiando hasta tener la forma y la localización actual de
los continentes. La Tierra y las condiciones ambientales como el clima
cambiaron, por lo que las especies tuvieron que adaptarse a estas
nuevas condiciones.
Cada continente se convirtió en la casa de los distintos seres
vivos que forman los ecosistemas que hoy conocemos. Éstos son
el producto de los cambios que han sucedido durante millones
de años. Consulta en el libro de quinto grado de Geografía las
características más importantes de cada uno de los ecosistemas.

Pérmico, hace 255 m.a. Triásico tardío, Jurásico tardío, Cretácico tardío, En la actualidad.
hace 180 m.a. hace 135 m.a. hace 65 m.a.

m.a. = millones de años

35

ARTICULACIÓN CN-6º*.indd 35 21/04/09 07:34 p.m.

LECCIÓN 1

Oso polar.

El tipo de animales y plantas que viven en un lugar depende en gran
medida de los factores físicos de su ambiente. El suelo, el agua y el
clima determinan la clase de organismos que puede habitarlo. Ejemplo
de ello es el oso polar que vive en el Ártico, donde el color de su pelaje
lo adapta perfectamente al ambiente; es un excelente nadador y ello
le permite conseguir su alimento, que se encuentra principalmente en
el mar. En cambio, el oso malayo, que vive en los bosques tropicales
de la India, es pequeño y posee garras fuertes para trepar los árboles y
conseguir frutos y hojas para alimentarse.
Los seres vivos se adaptan a las diferentes condiciones ambientales
de cada región del mundo a través de características que los hacen
diferentes unos a otros.

Oso malayo. La jirafa está perfectamente adaptada a comer de las
copas de los árboles.

36


LECCIÓN 1

A partir de los cambios que ha sufrido la Tierra, los seres vivos también
han cambiado. Al proceso de cambio y adaptación a las condiciones
del medio que suceden en un periodo largo de tiempo se le conoce
como evolución; ejemplos de ello son las especies de animales que
antecedieron a los elefantes, que al principio tenían el tamaño de
un conejo y cambiaron a lo largo del tiempo, adquiriendo diferentes
dimensiones y formas: con cuatro colmillos, lanudos con orejas
pequeñas como el mamut, hasta llegar a la forma que tienen hoy.

El elefante actual es el resultado de la evolución. Esto se debe a los cambios
que al paso del tiempo satisfacían las necesidades del ambiente.

En la evolución de la Tierra se han observado grandes cambios en los
climas que han generado seres vivos muy distintos de una época a otra.
Estos cambios, desde la formación de la Tierra, se dividen en dos
grandes etapas llamadas eones: Precámbrico (en el que no hay vida), los
primeros 4 000 millones de años de la Tierra, y Fanerozoico (en el que sí
hay vida), los últimos 600 millones de años.
El eón Fanerozoico se divide en tres eras: Paleozoica (vida antigua),
Mesozoica (vida intermedia) y Cenozoica (vida moderna).
A continuación te presentamos un cuadro que describe algunos seres
vivos que habitaron la Tierra en cada una de las eras geológicas.
significado en otros medios, ya sea electrónicos o impresos. Recuerda
anotar la bibliografía.

37


LECCIÓN 1

Cuadro que ilustra
las diferentes eras
geológicas con algunos
de los seres vivos que
habitaron en ese tiempo.

Actividad 6: Calendario de la vida
Es necesario organizarse en equipos. Repártanse los siguientes temas: el origen
del Universo, el origen de la Tierra, el origen de la vida y la diversidad de los seres
vivos que habitan la Tierra como respuesta a las condiciones del ambiente.
Cada equipo deseñará una maqueta en la que describa el tema que
le tocó. Luego elabora con todo el grupo una maqueta en forma
de línea del tiempo. Pueden usar materiales de reúso o los que
crean necesarios. Cada equipo presentará su maqueta y cada grupo
mostrará sus propias conclusiones relacionadas con los temas y el
trabajo realizados.
Después, con la ayuda de su profesor, busquen el calendario de la
vida que elaboró Carl Sagan. Elaboren una línea del tiempo a partir de
dicho calendario. Escriban sus conclusiones con la ayuda del maestro.

38


2

Los fósiles: una clave
LECCIÓN

para conocer el pasado
Los fósiles y la historia de los seres vivos en la Tierra

Actividad 7: ¿Qué sabemos?
Seguramente habrás escuchado hablar de los fósiles que se han encontrado,
pero, ¿qué son los fósiles?, ¿para qué le sirven al ser humano? Escribe la
pregunta y la respuesta en tu cuaderno.
Organícense en equipos. Compara tus respuestas con las de tus
compañeros y lleven a cabo la siguiente actividad para que aprendan
más acerca de los fósiles.

Actividad 8: Artículo periodístico
Redacta un artículo periodístico, para lo cual debes realizar una
investigación sobre los fósiles. El trabajo debe incluir: el concepto de
fósil, su origen y la información disponible de él.
A partir del artículo, construye con tu grupo un periódico colectivo
dedicado a los fósiles.

Ejemplos de
restos fósiles en
ámbar (arriba)
y piedra.

39


LECCIÓN 2

¿Sabías que…? La paleontología es la ciencia que estudia los fósiles. Los paleontólogos
Los fósiles son restos o son quienes analizan los fósiles de forma detallada y los clasifican de
huellas de organismos que acuerdo con la era geológica a la que pertenecen. Algunas evidencias
nos indican cómo eran fósiles son:
los seres en otras épocas Ámbar: es la resina fosilizada de algunos árboles en la que se
geológicas. La palabra fósil pueden encontrar restos de insectos atrapados y conservados en
tiene un origen latino y buen estado.
significa “desenterrado”. Pisadas fósiles: son huellas de animales que quedaron fosilizadas
en el suelo y se conservan en muy buen estado.
Restos congelados: se encuentran atrapados en el subsuelo
o el hielo, como algunos mamuts descubiertos en perfectas
condiciones en Siberia.
La mayor parte de los fósiles muestran las partes duras del animal o
planta: el tronco de un árbol, el caparazón de un caracol, los huesos de
un dinosaurio o un pez.
Para que ocurra la fosilización deben presentarse ciertas condiciones:
recubrimiento rápido del cadáver, protección contra la exposición del
aire y la infiltración de sustancias minerales.

1. Hace millones de años, un pez 2. Después de algún tiempo sólo 3. Millones de años después el 4. Muchos millones de años más tarde,
murió y su cuerpo cayó al fondo quedaron los huesos. Capas esqueleto se encuentraba cada ese mar ya no existe y lo que era
del mar. La carne, la piel y los de arena y lodo los cubrieron y vez más enterrado. La arena el lecho marino ha emergido. Las
órganos iniciaron un proceso de enterraron en la posición en que y el lodo se transformaron en capas que cubrían el esqueleto del
descomposición. Peces y otros murió. roca y los huesos se llenaron de pez se erosionaron por acción de la
seres vivos se alimentaron de los minerales, convirtiéndose en lluvia, el viento o un río dejando muy
restos del animal. fósiles. cerca de la superficie al esqueleto.

Por lo general, las partes blandas se descomponen antes de
fosilizarse y por ello es más difícil hallar fósiles de ese tipo.
Incorpora a tu diccionario las palabras que no comprendiste y busca
su significado en otros medios tanto electrónicos como impresos.
Los fósiles le han permitido al ser humano conocer la historia de los
seres vivos en la Tierra. A continuación te proponemos que elabores un
modelo que simule el proceso que seguiría la formación de un fósil.

40


LECCIÓN 2

Actividad 9: Fósiles
Materiales:
Medio kilogramo de yeso
El objeto del que vas a obtener un fósil (una rama, un pedazo de
corteza de árbol, una concha, un hueso de animal, entre otros)
Agua
Aceite de cocina
Cuchara
Brocha pequeña o pincel
Un vaso de plástico o unicel
Una bandeja o cualquier recipiente que pueda contener al yeso
Tijeras

Procedimiento:
1. Al recipiente que hayas elegido agrégale un poco de yeso
(unas cinco cucharadas) y agua para que se forme una pasta de
consistencia firme.
2. Cubre con aceite el objeto que vas a fosilizar y sumérgelo hasta la
mitad en la superficie del yeso.
3. Deja pasar 30 minutos y retíralo con mucho cuidado. Si es necesario
puedes romper el molde.

Obtendrás ahora un modelo similar al de un fósil que se formó
durante miles o millones de años. Puedes hacer tantos fósiles como
quieras y realizar una exposición.

1 2 3

41


LECCIÓN 2

Cómo se explica la diversidad de los seres vivos y sus cambios
en el tiempo
La adaptación de los seres vivos es fundamental para su
sobrevivencia en el planeta; las condiciones ambientales de la Tierra
cambian con el tiempo y cada especie se adapta o desaparece.
Los restos fósiles aportan evidencias de muchas de las
adaptaciones que han sufrido los seres desde hace millones de años.

Evolución de algunos seres vivos: todos tienen un origen común.

Charles Darwin, científico del siglo xix, desarrolló una teoría que
explicaba cómo ocurrían los cambios de las especies a través del
tiempo, es decir, cómo evolucionan.
Esta teoría se conoce como de la evolución de las especies
por selección natural y establece que todos los organismos de
una misma especie son diferentes entre sí. La presión del medio
provoca que algunos sobrevivan y otros no; lo hacen porque están
adaptados a esas presiones y transmiten sus características a sus
Charles Darwin. descendientes. Éstos también son diferentes unos de otros, lo cual
hace que en largos periodos las especies se transformen.

42


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