Orientaciones educativas canaima.sthephanie

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República Bolivariana de Venezuela
Ministro del Poder Popular para la Educación (MPPE)
Héctor Navarro Díaz
Ministro del Poder Popular para la Ciencia, Tecnología e Industrias Intermedias
(MPPCTII) Jesse Chacón
Viceministra de Programas de Desarrollo Académico
Jennifer Gil Laya
Viceministro de Desarrollo para la Integración de la Educación Bolivariana
Edgar León Vásquez
Viceministra de Articulación de la Educación Bolivariana
Yris Sánchez
Coordinadores Generales del Proyecto Canaima Educativo
Yris Sánchez y Carlos Figueira
Comisión de Contenidos del Proyecto Canaima Educativo
Maigualida Pinto
Comisión de Formación del Proyecto Canaima Educativo
Francy González y Gipsy Silva
Comisión de Logística del Proyecto Canaima Educativo
Juan Carlos González, Carmen Rodríguez y Francisco Valero
Comisión de Comunicación y Medios del Proyecto Canaima Educativo
Zenaida Hernández y Fanny Febles
Revisión Pedagógica
Yris Sánchez, Maigualida Pinto, Elizabeth Bracho, Angélica Guaramato y Javier Arévalo.
Revisión Técnica
Francy González, Johanna Montaño, Berta Martínez, Francis Martínez y Emily Noguera
Diseño Gráfico y Digramación
Fundación Colombeia (MPPE)

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INDICE
A MANERA DE PRESENTACIÓN……………………………………..................................5
CAPITULO I.
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS………………………………......................................10
Principios del Ser Humano desde un enfoque humanista…………………………………..10
LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE…………………………....................................12
La Escuela…………………………………………………………………...............................15
Maestro(a)………………….………………………………………………...............................16
Aportes Psicológicos para una Educación y una Pedagogía Liberadora...........................16
Principios de Aprendizaje…………………………………………………….………...............17
CONSIDERACIONES TEÓRICAS Y ESTRATÉGICAS PARA EL DESARROLLO DE
PROCESOS DE APRENDIZAJE POTENCIADORES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO-
REFLEXIVO, LA CREATIVIDAD Y LOS VALORES DE CIUDADANÍA………..................21
Características de un estudiante con actitudes hacia el pensar crítico-reflexivo………….23
Sugerencias para fomentar el pensamiento crítico…………………………..……………….25
Fases del proceso creativo………………………………………………………….…………..28
Ejemplo sobre cómo a través de contenidos matemáticos se puede potenciar el
pensamiento crítico-reflexivo, la creatividad y los valores de ciudadanía………………….34
USO DE LAS TIC PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRÍTICO-REFLEXIVO, LA CREATIVIDAD Y LOS VALORES………....38
Las TIC en el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC)……..................................40
Principios De Los Proyectos Educativos Integrales Comunitarios….................................40
Características…………………………………………………….………................................41
Fases del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC)…………................................42
Artículo 15. “La educación,… tiene como fin desarrollar la capacidad de abstracción y el pensamiento crítico mediante la
formación en filosofía, lógica y matemáticas, con métodos innovadores que privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y
la experiencia”.
Ley Orgánica de Educación (2009)

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PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA)………………………………….................................51
Fases del Proyecto de Aprendizaje.…………………………………................................…51
EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE……….............…..................... 61
Características....................................................................................................................61
Finalidades de la Evaluación de los Aprendizajes…………………….................................64
Tipos de Evaluación……………………………………………….………...............................65
Formas de Evaluar…………………………………………….………...................…………...67
CAPÍTULO II
ORIENTACIONES TÉCNICAS..........................................................................................69
¿Cómo Encenderla?..........................................................................................................84
¿Cómo Apagarla?..............................................................................................................84
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS...................................................................................86
“El primer deber del gobierno es dar educación al pueblo.”
Simón Bolívar

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“ Ser maestro es una responsabilidad grande y quien la
asuma ha de tener pleno conocimiento de la
contribución que puede prestar, para que los hombres
alcancen mayor conciencia de la misión que cumplen
en el mundo, con el fin de que los mecanismos que
desaten no rompan el proceso solidario de la vida y
para que la ciencia trabaje para el hombre y no contra
el hombre, a fin de que la técnica se humanice ”…
Luis Beltrán Prieto Figueroa, 1984
A MANERA DE PRESENTACIÓN
La Educación Venezolana en los últimos diez años ha experimentado cambios
sustanciales en el enfoque filosófico, fines e intencionalidades, guiados por la visión de
país, así como por las características del hombre y la mujer plasmados en la Constitución
de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV, 1999) y consustanciado con los
aportes de las comunidades, docentes, estudiantes, académicos, que participaron en la
Constituyente Educativa (1999); los cuales se han logrado validar a través de la acción y
la reflexión del Desarrollo Curricular, en los diferentes ambientes utilizados como foros
y/o espacios de aprendizaje.
Se tiene así, entre otros de los avances de la Educación Venezolana, en la última
década, la profundización del enfoque interdisciplinario y la pertinencia social del
conocimiento. Se ha avanzado sustancialmente, de los contenidos compartimentados a
una manera compleja de entender y comprender, la diversidad de saberes, enfoques
teóricos, modelos, procesos, otros, para desarrollar armónicamente los aspectos
cognitivos, afectivos, axiológicos y prácticos, superándose la fragmentación, la
“La educación forma al hombre moral, y para formar un legislador se necesita ciertamente de educarlo en una
escuela de moral, de justicia y de leyes.”
Simón Bolívar

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atomización del saber y la separación entre las actividades manuales e intelectuales,
como lo establece la Ley Orgánica de Educación (LOE, 15 de agosto de 2009, en Gaceta
Extraordinaria 5.929), Art. Nº 6. Todo lo anterior implica una nueva concepción del ser
humano, de la visión de cómo aprende; del concepto de aprendizaje, de los roles del y la
docente, los y las estudiantes, de la familia y comunidad en el proceso de aprendizaje.
Por otra parte, recientemente, después de diez largos años de debate, con la
participación protagónica de actores sociales y colectivos organizados, en todos los
contextos, se aprobó la LOE; la cual, le da sustento legal a las transformaciones,
necesarias para la formación de una nueva ciudadanía signada por valores
fundamentales como el respeto a la vida, el amor, la fraternidad, la convivencia armónica,
la solidaridad, honestidad, justicia, corresponsabilidad, cooperación, tolerancia, valoración
del bien común, valoración social y ética del trabajo, respeto por la diversidad propia y la
de los diferentes grupos humanos, creativo, reflexivo, crítico e innovador, participativo y
protagónico, responsable, nacionalista, productivo, humanista, con valores y actitudes
hacia: el quehacer científico y tecnológico con pertinencia social, el uso racional y
sustentable de los elementos de la naturaleza, con valores hacia la soberanía de la
nación y de integración desde una perspectiva indígena, afrodescendiente,
latinoamericana, caribeña y universal.
En este sentido, de acuerdo a lo establecido en el preámbulo de la CRBV (1999), los
fines de la educación son: formar ciudadanos de manera integral; con actitudes y valores
para vivir en democracia, participativos, protagónicos, con valores y virtudes hacia la
libertad, independencia, paz, el bien común; la integridad territorial, la convivencia;
consciente de su interdependencia con la naturaleza, sus elementos y con todas las otras
formas de vida; de nuestras riquezas multiétnica y pluricultural con actitudes y valores
hacia el desarrollo científico y la independencia tecnológica. Adicionalmente, el Art. Nº
102 de la CRBV (1999), establece como fines de la educación el desarrollo del potencial
creativo de cada ser humano; la valoración ética del trabajo, la participación activa,
Artículo 9. “Los medios de comunicación social… deben cumplir funciones informativas, formativas y recreativas que contribuyan
con el desarrollo de valores y principios establecidos en la Constitución de la República…”
Ley Orgánica de Educación (2009).

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consciente y solidaria en los procesos de transformación social, consustanciado con los
valores de identidad venezolana y con una visión latinoamericana y universal.
Igualmente, la LOE (2009), establece en el Art. Nº 15, referido a los fines de la Educación:
Desarrollar el potencial creativo para el pleno ejercicio de su personalidad, y ciudadanía;
desarrollar una nueva cultura política fundamentada en la participación protagónica y el
fortalecimiento del poder popular; formar conciencias de nacionalidad y soberanía,
aprecio por los valores patrios; valoración de los espacios geográficos y de las
tradiciones, saberes populares, ancestrales, artesanales; fomentar el respeto a la
dignidad de las personas; impulsar la formación de una conciencia ecológica; formar en,
por y para el trabajo liberador, dentro de una perspectiva integral: desarrollo humanístico,
científico y tecnológico vinculados al desarrollo endógeno, productivo y sustentable;
impulsar la integración latinoamericana y caribeña; desarrollar la capacidad de
abstracción y pensamiento crítico.
En este orden de ideas, sobre la base de los aportes de los colectivos organizados que
participaron en la Constituyente de 1999, surgen las intencionalidades educativas:
Aprender a Crear, Aprender a Reflexionar, Aprender a Convivir y Participar y Aprender a
Valorar.
Por otra parte, otra de las novedades de la educación venezolana que se ha venido
consolidando a lo largo de los últimos años son las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) como recurso para el aprendizaje, a través de los diferentes
tecnológicos: Centro Bolivariano de Informática y Telemática (CBIT), Centro de Gestión
Parroquial (CGP), Unidades Móviles para la Educación (UMIED), Superaulas, Infocentros;
entre otros. A través de ellos se ha logrado avanzar en la democratización del uso del
computador como recursos de aprendizaje. En este contexto, nace el Proyecto Canaima
Educativo, el cual viabiliza la incorporación de las computadoras portátiles al aula como
un recurso para el aprendizaje liberador y emancipador, iniciativa enmarcada en la
política pública educativa del Plan Estratégico Simón Bolívar.
“La educación e instrucción pública son el principio más seguro de la felicidad general y la más sólida base de la
libertad de los pueblos.”
Simón Bolívar

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Este proyecto tiene por objetivo general, promover la formación integral de los niños y
niñas venezolanos(as) mediante el aprendizaje liberador y emancipador apoyado en las
Tecnologías de Información Libres, del cual se desagregan los siguientes objetivos
específicos:
• Promover el desarrollo integral de la ciudadanía en correspondencia con los fines e
intencionalidades educativas del Estado Venezolano.
• Profundizar la concreción del desarrollo curricular para la formación integral y con
calidad de la ciudadanía venezolana.
• Transformar la praxis docente con el uso humanista, crítico y creativo de las
Tecnologías de Información Libres.
• Desarrollo de potencialidades en Tecnologías de Información Libres para el apoyo a los
procesos educativos en pro de la soberanía y la independencia tecnológica.
De allí que el gran reto y desafío de los y las docentes es lograr la formación de un nuevo
ser social humanista, con identidad propia, construida sobre la reflexión crítica y el
análisis creador de su contexto geohistóricocultural, portadora de valores de justicia,
integridad, ciudadanía, dignidad, bien común y solidaridad; capaz de enfrentar los
cambios y generar las transformaciones en su realidad, desde los principios de la
corresponsabilidad y la sustentabilidad. Así como, asumir las portátiles Canaima como un
medio más para el fomento de valores de ciudadanía, el potencial crítico-reflexivo y
creativo; hacer uso creativo y crítico de este recurso para el aprendizaje, en el sentido de
darle versatilidad a los diferentes contenidos incluidos en las mismas y atreverse a
generar nuevos contenidos contextualizados.
Simón Bolívar

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Todo lo anterior requiere otro modo de concebir al ser humano, la educación, el
aprendizaje y sus procesos. Para ello, es necesario hacer esfuerzos e idear procesos
integradores, formadores de las múltiples dimensiones del ser humano. Lo anterior, no
significa incorporar más contenidos, más asignaturas o más horas de clases: implica
pensar y actuar de manera creativa e intencional para aprovechar los procesos de
interrelación social e ir entrelazando e integrando los contenidos de las diferentes áreas
con los saberes populares a través de los procesos crítico-reflexivos y creativos para el
desarrollo de los fines de la educación. También es necesario dilucidar el enfoque
psicológico del aprendizaje que se asume; los cuales junto a las líneas estratégicas de la
Nación venezolana, leyes, reglamentos y orientaciones curriculares, guiarán la praxis
educativa.
Por tales razones, a continuación se presentan algunas consideraciones teóricas y
metodológicas sobre la base de los principios de la Educación Liberadora, las ideas
educativas bolivarianas y robinsonianas; las cuales conlleva no sólo al desarrollo de
conocimientos; su alcance trasciende hacia la formación integral de los y las ciudadanas)
en sus dimensiones humanas (axiológico, ético, social, espiritual, emocional, científico,
tecnológico, otras), con las aspiraciones de que las mismas sirvan a él y la docente en la
concreción de los fines de la educación a través de la materialización del Proyecto
Canaima Educativo. Así como una caracterización de las portátiles Canaima, elementos
técnicos y operativos para facilitar su uso.
formación en filosofía, lógica y matemáticas, con métodos innovadores que privilegien el aprendizaje desde la
cotidianidad y la experiencia…”

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CAPITULO I
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
Actualmente, la Educación Venezolana transita hacia una nueva visión del ser humano.
En este contexto, a partir de los aportes de los diferentes enfoques del humanismo y
considerando el Humanismo Social, expuesto en la CRBV (1.999); se definen algunos
principios.
Principios del Ser Humano desde un enfoque humanista social
• Es una totalidad que se excede a la suma de sus dimensiones. Para entenderlo es
preciso estudiarlo en relación al contexto geohistóricocultural, de manera integral.
• Vive, aprende y se desarrolla integralmente (físico, psicológico, biológico, axiológico,
emocional, social, cultural, espiritual, otros) en relación con otras personas, con su
contexto geohistóricocultural y en interdependencia con la naturaleza y sus elementos.
• Es volitivo, se mueve intencionalmente y por su naturaleza gregaria es activo,
participativo, protagónico; construye su identidad personal a través de las múltiples
interacciones sociales (escuela, familia y comunidad).
• Su naturaleza gregaria, lo hace ecodependiente, corresponsable, participativo,
protagónico, cooperativo, equitativo, político, respetuoso de la equidad de género y de la
diversidad étnica cultural.
• La naturaleza gregaria y la ecodependencia e interdependencia con la naturaleza y sus
elementos lo incita a la búsqueda del bienestar común; sus actividades están
encaminadas a erradicar las inequidades, todo tipo de violencia, la discriminación racial,
la intolerancia; hacer uso racional del medio ambiente: energía, agua, suelos, entre otros;
“Enseñen y tendrán quien sepa, eduquen y tendrán quien haga”.
Simón Rodríguez

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a transformar su estilo de vida en cuanto al consumo y producción, para garantizar la vida
a las generaciones futuras y al desarrollo sustentable del planeta.
• Es un ser creativo por naturaleza, por lo cual al enfrentarse a los conflictos, necesidades
o problemas del medio que lo rodea se ve en la necesidad de crear condiciones que le
favorezcan, funcionando como un todo íntegro que es capaz de autodeterminarse y
autorregularse.
• Las cualidades creativas en el ser humano, se potencian, con las actividades de
interrelación social.
Considerando los principios anteriores, las interrelaciones sociales cobran relevancia,
motivado a que el modelo educativo venezolano, establecido en la CRBV (1.999) y la
LOE (2.009), promulga la participación activa y corresponsable de todos los actores
sociales (estudiantes, docentes, familia y comunidad), en interrelaciones comunicativas
horizontales; revalorizando los saberes ancestrales populares, las experiencias del
pueblo, los cuales al contrastarse con los conocimientos científicos permiten la
construcción de nuevos enfoques interpretativos, con pertinencia social.
Lo antes planteado, implica que todos los corresponsables venezolanos aprenden de las
interrelaciones sociales y procesos que surgen en los ambientes de aprendizaje
organizado con fines educativos, así como de los espontáneos (interrelaciones con la
familia y comunidad); es decir, los estudiantes aprenden de la dialógica y la dialéctica con
el docente y compañeros de estudio y éste a su vez enriquece sus marcos interpretativos
de las interrelaciones sociales con los estudiantes y demás miembros de la comunidad
educativa y viceversa; generándose una comunidad de aprendizaje; donde todos son
sujetos y objetos del aprendizaje, de allí que la escuela venezolana se redimensiona
influenciada por dos premisas básicas, extraídas del Proyecto Educativo Nacional , PEN
(2001) y de la Proclama de Río Chico (2009): “la escuela como el centro del quehacer
comunitario” y “la comunidad como el centro del quehacer educativo”.
Artículo 9. “Los medios de comunicación social… deben cumplir funciones informativas, formativas y recreativas que
contribuyan el desarrollo de valores y principios establecidos en la Constitución de la República…”

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LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
Las Comunidades de Aprendizaje, forman parte de un paradigma mayor, constituido por
la Educación Comunitaria ideada, según Torres (2004) como “una propuesta de política
educativa, centrada alrededor de una estrategia de desarrollo y transformación educativa
y cultural a nivel local, con protagonismo ciudadano y tendiendo en la mira el desarrollo
local y el desarrollo humano.”(p.2). Esta propuesta teórico-metodológica, parte del hecho
de superar antiguos esquemas de convivencia, donde se dejaban responsabilidades, se
aislaban colectivos y la comunidad se internaba puertas adentro en los hogares, por lo
que se pretende articular las esferas de poder comunitario, local, regional y nacional, de
manera integral e integrada, evitando la sectorialidad y trascendiendo hacia el
establecimiento de alianzas estratégicas a nivel micro (la cuadra, el callejón, el sector, el
barrio) y a nivel macro (política educativa, cultural, social, ambiental, preventiva,
económica).
Desde esta perspectiva, se tiene una visión integral y sistémica de la educación, basada
en una nueva cosmovisión cultural congruente con el tejido orgánico societal en ejercicio
pleno de los nuevos esquemas de ciudadanía, identificados con la participación, la
autodeterminación, el respeto, la igualdad, la visibilización e incorporación de colectivos
acérrimamente excluidos, accionando desde esferas artificialmente divididas, es decir,
desde lo formal, no formal e informal, saber científico y conocimiento en poder de la
comunidad, educación de niños(as), jóvenes, adultos y adultas (incluidos los adultos
mayores), transformación promovida con la participación de todas y todos. En
consecuencia, se hace imperioso conocer y diferenciar la Comunidad Escolar de la
Comunidad de Aprendizaje (p.3):
escuela de moral, de justicia y de leyes”
Simón Bolívar

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Cuadro Nº 1. Comunidad escolar y Comunidad de aprendizaje
Artículo 3. “…Se consideran como valores fundamentales: el respeto a la vida, el amor y la fraternidad…la tolerancia y
la valoración del bien común, la valoración social y ética del trabajo, el respeto a la diversidad propia de los diferentes
grupos humanos…”
Ley Orgánica de Educación (2009
COMUNIDAD ESCOLAR COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
Niños (as), jóvenes y adultos(as)
aprendiendo
Niños(as), jóvenes y adultos aprendiendo
Adultos(as) enseñando a niños(as) y
jóvenes.
Aprendizaje Intergeneracional y entre
pares (iguales).
Educación escolar. Educación escolar y extraescolar.
Educación formal. Educación formal, no formal e informal
Agentes escolares (sólo profesores) Agentes educativos (incluye
profesores(as)
Los agentes escolares como agentes de
cambio
Los agentes educativos como agentes de
cambio
Los alumnos como sujetos de
aprendizajes
Los y las estudiantes como sujetos de
aprendizaje.
Visión fragmentaria del sistema escolar
(por niveles educativos)
Visión sistémica y unificada del sistema
escolar (desde el preescolar hasta la
universidad)
Innovaciones aisladas Redes de innovaciones.
Proyecto educativo institucional
(centrado en la escuela)
Proyecto Educativo Comunitario
Enfoque sectorial e intraescolar Enfoque intersectorial y territorial
Ministerio de Educación Mancomunidad ministerial
Estado Estado, sociedad civil, comunidad local
Educación Permanente Aprendizaje Permanente

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En el mismo sentido, el autor antes citado establece como referente para las acciones
mancomunadas de los y las autores (as) y actores (as) involucradas, algunas premisas,
que se enuncian a continuación:
• La educación trasciende los confines geográficos del recinto escolar.
• El aprendizaje es el proceso que debe privar por encima de la educación en sí
misma.
• Todos y todas los(as) integrantes de la comunidad son potenciales educandos y
educadores.
• La escuela es parte de la comunidad, en la que debe hacer vida activa.
• El aprendizaje es un proceso continuo, de allí que cualquier momento de la vida
sea oportunidad propicia para favorecer dicho proceso.
• Es necesario favorecer los procesos de formación de la población adulta y a los
adultos mayores, para que ellos y ellas contribuyan activamente en el aprendizaje
de niños(as) y jóvenes.
• Las interrelaciones escuelas-comunidad, fortalecen la formación en valores,
principios y virtudes.
• Desde este contexto, la Comunidad de Aprendizaje, en el Proyecto Educativo
Integral Comunitario (PEIC), poseen un mecanismo para la concreción de
aspiraciones, soluciones, proyectos a través de acciones en y para el colectivo.
“Sin educación popular no habrá verdadera sociedad”
Simón Rodríguez

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Por ello, una vía legítima para emprender, profundizar y reorientar procesos en el campo
educativo y comunitario es asumir una nueva cultura de formación ciudadana, cuya
fundamentación parte de considerar todos los esfuerzos como importantes dentro del
marco del trabajo cooperativo, solidario, respetuoso, eficiente con miras hacia la continua
construcción de la sociedad deseable, donde la utopía sea el referente del sueño
realizable, del sueño posible, de una vida humana, justa y donde la participación y el
protagonismo real y efectivo sean la norma y no la excepción. En este contexto, la
Escuela también tiene una connotación social y socializadora:
La Escuela
En la LOE (2009), establece en el Artículo 6: “la escuela está concebida como un espacio
abierto para la producción y el desarrollo endógeno, el quehacer comunitario, la
formación integral y la creatividad, la promoción de la salud, la lactancia materna y
respeto por la vida, la defensa de un ambiente sano, seguro y ecológicamente
equilibrado, las innovaciones pedagógicas, las comunicaciones alternativas, el uso y
desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación, la organización
comunal, la consolidación de la paz, la tolerancia, la convivencia y el respeto a los
derechos humanos”.
La escuela, según el Ministerio de Educación y Deportes, MED (2004) es la responsable
de orientar los procesos de formación de la ciudadanía, a través de la concreción de un
conjunto de principios, establecidos en la CRBV (1999) y la LOE (2009). En
consecuencia, “la escuela adquiere un papel protagónico al considerársele núcleo de
organización social para dar respuesta desde sus fortalezas como agente fundamental
cambio en los procesos sociales, cualidad que le es inherente por esencia en el
movimiento progresivo del desarrollo social” (p.1). La escuela que queremos, se proyecta
hacia un centro de “gerencia democrática, participativa y protagónica: tendiente a superar
el excesivo verticalismo jerárquico infuncional por una estructura más horizontal funcional,
colectiva” (p.1).
“Moral y luces son los polos de una República; moral y luces son nuestras primeras necesidades.”
Simón Bolívar

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La Escuela, es el lugar donde se tiene que concretar el “gran reto de dar un giro de ciento
ochenta grados, desde una escuela reproductora de y para la dominación a ser una
escuela de y para la liberación, con el apoyo acompañamiento y orientación del Estado”
(p.1). El proceso de trasformación interna de la escuela, según el MED (2005), debe dar
como resultado una educación con una clara visión de valores éticos y morales que se
requieren para una sociedad, participativa y protagónica en la toma de decisiones sobre
su destino histórico. Esta nueva escuela, también necesita de un Maestro humanista
social, en este sentido a continuación se define:
Maestro(a)
Es un actor social humanista, ético, reflexivo, creativo, participativo, con un alto nivel del
sentido de la convivencia y valores sociales que le permiten ser consciente de su rol
potenciador de los aprendizajes cuya función es promover a través de “ayudas“
(mediación) el uso autónomo y auto regulado de los contenidos socioculturales en los(as)
estudiantes a través de las interacciones sociales organizadas; generalmente posee, en
un determinado momento, un enfoque interpretativo más complejo que del resto de la
comunidad de aprendizaje, sobre los contenidos que para la sociedad en cuestión, son
necesarios para formar integralmente a los ciudadanos. Sin embargo, los enriquece de la
experiencia en el proceso de mediación, las intenciones sociales con el resto de los
participantes y corresponsables del proceso educativo (estudiantes, docentes, padres,
representantes); por lo cual, también se convierte en sujeto de aprendizaje.
Aportes psicológicos para una educación y una pedagogía liberadora
Para lograr una educación integral, interdisciplinaria, pertinente, construida a partir del
diálogo de saberes, haceres y sentires del pueblo junto a los conocimientos que aportan
las diferentes ciencias y disciplinas científicas, también se tiene que asumir una postura
integral sobre los aportes de la psicología a la educación; de allí que a partir de la Teoría
“El título de maestro no debe darse sino al que sabe enseñar, esto es al que enseña a aprender; no al que manda a
aprender, ni al que aconseja que se aprenda.”
Simón Rodríguez

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Sociocultural de Vigotsky, como eje articulador e integrador de algunos elementos
sustraídos de las Teorías Humanistas, Constructivistas, Cognoscitivistas y aportes de la
Neurociencia, los cuales al organizarse desde la visión del ser humano integrado por
múltiples dimensiones interrelacionadas e indisoluble; permiten integrar algunos principios
generales del aprendizaje y conceptos inherentes al mismo; los cuales están en
correspondencia con el ideario pedagógico de Simón Rodríguez ; Prieto Figueroa, Belén
San Juan, Paulo Freire, José Martí y con los principios de ciudadanía, soberanía y
compromiso patrio que nos legaron Simón Bolívar, Ezequiel Zamora, Francisco de
Miranda, aborígenes, precursores y precursoras y demás héroes y heroínas; que
participaron en la gesta emancipadora.
A la luz de estos aportes, teóricos el Aprendizaje, es un proceso interactivo mediante el
cual el y la estudiante, a través de la participación protagónica en las interacciones
sociales organizadas por el docente, sobre la base de su contexto geohistóricocultural,
potencialidades, intereses, motivaciones, necesidades y conocimientos previo
significativos, así como las interacciones espontáneas, construye, crea y transforma sus
enfoques conceptuales interpretativos; los cuales a su vez potencian el desarrollo
psicológico (cognitivo, afectivo, volitivo y axiológico); expresándolo en la reflexión,
motivación y en el uso autónomo y autorregulado de los contenidos; en este sentido,
también lo refleja en la transformación de su contexto geohistóricultural.
Principios de aprendizaje
Los conocimientos previos influyen en los aprendizajes: la información provista por
los sentidos está condicionada por los marcos conceptuales (conocimiento y creencias).
Por tales razones los docentes deben:
• Partir de un diagnóstico sobre lo que conoce, cree, piensa, expectativas o deseen
conocer el estudiante sobre los contenidos a desarrollar.
Artículo 6. “El Estado garantiza… las condiciones para la articulación entre la educación y los medios de comunicación,
con la finalidad de desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo…”

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• Insertar las actividades a realizar por los estudiantes en su contexto histórico cultural
para que tomen sentido y pertinencia.
• Sobre la base de los hallazgos en el diagnóstico, construir un marco interpretativo
común, desde el cual desarrollar las acciones dialógicas, cooperativas, reflexivas que
permitan la construcción, ampliación o transformación de nuevos enfoques interpretativos
compartidos desde los cuales, se potenciarán otros aprendizajes.
El aprendizaje es un proceso social y socializador: al respecto Simón Rodríguez
sentenció: “el objeto de la instrucción es la sociabilidad, y el de la sociabilidad es hacer
menos penosa la vida... Hay que impedir la presencia del hombre aislado, requiérase
reorientar el individualismo“; “saber sus obligaciones sociales, es el primer deber de un
republicano“; “no habrá jamás sociedad, sin educación social”; “la idea de república... Es
la más simple expresión a que el estudio del hombre ha reducido todas las relaciones
sociales”. En efecto, el proceso de aprendizaje para la liberación, está signado por
relaciones dialógicas y en este sentido, se convierte en un medio para el desarrollo social
de la ciudadanía.
El aprendizaje para la liberación y emancipación debe ser un proceso activo,
constructivo, auto regulable, situado y cooperativo. Donde el estudiante aprende con
otros y de otros, este proceso permite valorar desde perspectivas educativas, el trabajo
que desempeña un estudiante con otros en el logro de los aprendizajes; la importancia
que se le designa al compartir, garantiza afianzar valores de solidaridad, bien común,
responsabilidad, amistad, respeto y convivencia.
Por lo cual, es preciso que el docente:
• Organice actividades colaborativas, que permitan al estudiante intercambiar ideas,
saberes, pensamientos que generen la construcción en colectivo de nuevos enfoques
interpretativos.
“Las naciones marchan hacia el término de su grandeza, con el mismo paso con que camina la educación”.
Simón Bolívar

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• Promueva el uso de las TIC, desde un enfoque humanista, donde exista espacios para
la creación, el desarrollo de la inventiva, el intercambio de experiencias, la reflexión
crítica, la participación protagónica y la formación en valores que sustentan la convivencia
en armonía. Con este recurso, también se puede propiciar procesos comunicativos para
lograr la interacción a distancia de estudiantes con intereses comunes.
• Las actividades cooperativas deben estar orientadas para que los estudiantes se
constituyan en agentes sociales, recurso cultural y sujeto de actividad.
No todos los conocimientos previos son correctos
• Cuando ocurre se debe tomar como punto de partida para generar un proceso de
diálogo participativo que permita la construcción colaborativa de significados pertinentes.
• El docente a través de preguntas, debe promover diálogos entre los estudiantes para
que a través de argumentaciones, conjeturas e ideas realice el proceso de
enriquecimiento pedagógico, retroalimenten y presten “ayudas” al que lo necesite; debe
darle tiempo para que el estudiante que posea la dificultad interpretativa, tenga tiempo de
movilizar la actividad mental, analizar las ideas propuestas y transitar hacia nuevos
significados que le permitan construir y transformar sus enfoques interpretativos.
• El docente, durante el proceso de interacción dialógica, debe organizar y orientar el
proceso lógico con preguntas de apoyo, generadoras y precisadoras de ideas.
• Por último, es preciso que el o la docente promueva la integración de todas las ideas y
los oriente para que consensúen en una construcción conjunta y de ser necesario hacer
demostraciones colectivas e individualizadas.
Lo que se aprende reflexionando y haciendo favorece aprendizajes liberadores,
para la vida.
¿Dónde iremos a buscar modelos? La América Española es original. Originales han de ser sus instituciones y su
Gobierno. Y originales los medios de fundar uno y otro. O Inventamos o Erramos.”
Simón Rodríguez

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• El gran Maestro Simón Rodríguez, tal como lo establece la LOE (2009), en el Art. Nº 15,
nos legó las máximas pedagógicas: “enseñar es comprender: es emplear el
entendimiento y no la memoria“; “enseñen y tendrán quien sepa, eduquen y tendrán quien
haga“. Por tales razones, él consideraba que las actividades prácticas debían ser parte
del proceso de formación, es decir aprender haciendo; inclusive incorporar actividades
manuales; así como el aprendizaje de oficios; “enseñar el valor al trabajo“.
• Es recomendable organizar experiencias contextualizadas, a través de los proyectos de
aprendizajes, donde se integren aspectos teóricos con el práctico; se generen
construcciones teóricas a partir de la práctica, a través de procesos reflexivos; así como,
enriquecer los conocimientos científicos al relacionarlos con los saberes populares.
• Los aportes de la neurociencia a la educación han demostrado que las experiencias
directas, concretas y multisensoriales son fundamentales en el aprendizaje.
Los procesos motivacionales y afectivos por ser elementos inherentes a las
interacciones sociales, mediatizan los aprendizajes
Los estados afectivos de los y las docentes y estudiantes ejercer influencia en los
aprendizajes y desarrollo de estos últimos, ya que puedan inhibir, distorsionar o potenciar
la participación activa en las actividades sociales organizadas.
Los estudiantes, con el proceso de medicación social, prestado por el docente, a
medida que evolucionan en su desarrollo psicológico, aprenden a
responsabilizarse de sus aprendizajes
La comunicación del docente, como instrumento de mediación, influye en los
procesos de aprendizajes y el desarrollo de sus potencialidades.
Artículo 14. “…La didáctica está centrada en los procesos que tienen como eje la investigación, la creatividad y la
innovación… partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes…”

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Desde la perspectiva anterior, el éxito de los procesos de mediación docente, dependen
de la creatividad del docente en la selección de las actividades de Interacción Social para
el Aprendizaje Liberador, entendidas como los elementos externos (comunicación,
organización de los objetivos, contenidos, actividades docentes y extracurriculares,
métodos, técnicas, recursos para el aprendizaje, sistema de evaluación, otros) de los que
se vale el docente para propiciar: interés, necesidades y motivación en el estudiante, para
que movilice sus contenidos psicológicos y sobre la base de sus conocimientos;
reflexionen, dialoguen, participen protagónicamente, argumenten, lean, investiguen,
construyan, entre otros; sobre los contenidos socioculturales, para construir, reconstruir,
ampliar o transformar, sus enfoques conceptuales interpretativos de manera tal que los
pueda utilizar autónomamente para autotransformarse y a la vez transformar su realidad.
CONSIDERACIONES TEORICAS Y ESTRATÉGICAS PARA EL DESARROLLO DE
PROCESOS DE APRENDIZAJES POTENCIADORES EL PENSAMIENTO CRÍTICO-
REFLEXIVO, LA CREATIVIDAD Y LOS VALORES DE CIUDADANÍA
El docente debe tener claridad sobre cuales son los fines e intencionalidades de la
Educación y por ende, el fin último del aprendizaje de las diferente áreas del
conocimiento: Matemática, Historia, la Geografía, Lengua Castellana, Ciencias Naturales
y Tecnología, otros. Para que actúe en consecuencia y no pierda la perspectiva, en el
proceso de organización de los aprendizajes, el desarrollo de las interacciones sociales y
sobre todo en el proceso de valoración del desarrollo integral de los y las estudiantes.
En este sentido, los procesos matemáticos, así como los de lectura y escritura llevan
implícito el desarrollo de potencialidades, actitudes y valores hacia el pensar y el hacer
crítico-reflexivo y creativo, procesos que a su vez se pueden utilizar para la formación en
valores. Sin embargo, es necesario que el y la docente los haga explícitos
intencionalmente por medio de las actividades, técnicas y recursos para el aprendizaje.
Para tales efectos, se debe considerar las necesidades, intereses, motivaciones, acervos
“La educación e instrucción pública son el principio más seguro de la felicidad general y la más sólida base de
la libertad de los pueblos.”
Simón Bolívar

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culturales, costumbres y principios del colectivo social en que se desenvuelve el y la
estudiante.
El Pensamiento Crítico-Reflexivo, según Villaríni (2004), López (2000), es un proceso
en el cual el ser humano utiliza de manera autorregulada, (metacognición) y deliberada
los recursos mentales, conceptos, actitudes y destrezas del pensamiento para evaluar el
propio pensamiento y/o el de otro; así como su relación con el contexto socio histórico
cultural, en el que se manifiesta, con un propósito o meta: entender, evaluar, transformar,
accionar, toma de decisiones, soluciones de problemas, develación y/o clarificación de
valores o generar cambios conscientes. La evaluación puede basarse en la observación,
en la experiencia, en el razonamiento o en los métodos de accesar al conocimiento, tiene
una dimensión analítica y otra evaluativa.
El proceso de pensamiento crítico-reflexivo, según Villaríni, pasa por tres momentos
articulados e interdependientes y muchas veces solapados: parte de un propósito
(necesidad, dificultad, problema a resolver, inquietud, dilema moral, otros) y se vuelve
sobre una información (objeto de reflexión); sus actos, sus procesos de aprendizaje,
problemas, otros.
Esa información en el proceso se puede clasificar, ordenar, comparar, observar, luego
evaluar, analizar; lo cual lo lleva a comprender supuestos y relaciones sobre los cuales
argumentar y sustentar puntos de vistas, ideas, conclusiones, afirmaciones a crear
inferencias sólidas; es decir, se interpreta para luego concluir en una toma de decisión,
plan de acción, soluciones a problemas, conceptualizaciones, creación de artefactos
tecnológicos, cambio de actitudes o reacomodo en la escala de valores.
Entre las características del pensamiento crítico-reflexivo, se tienen:
• Es un proceso no un producto.
• Puede ser motivado por eventos positivos o negativos.
“Enseñen y tendrán quien sepa, eduquen y tendrán quien haga.”
Simón Rodríguez

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• Está relacionado a habilidades, analizar, inferir, deducir, descubrir relaciones, definir,
argumentar y evaluar.
• Es auto correctivo, de reconocer fallas y/o errores en el proceso y enmendarlas.
• Sensible al contexto; es decir es capaz de identificar momento y el desarrollo de las
habilidades cognitivas, actitudes y valores hacia el quehacer reflexivo y crítico está
signado por las “ayudas“ ”mediaciones“ que el docente preste a los estudiantes hasta que
utilicen autónomamente sus conocimientos y herramientas psicológicas en la solución de
problemas, generación, creación y producción de conocimientos e innovaciones.
Características de un estudiante con actitudes hacia el pensar crítico-reflexivo
• Es inquisitivo, curioso, pregunta e investiga.
• Actitud abierta a las diferentes opiniones.
• Honesto al confrontar sus ideas.
• Reconoce sus errores, dispuesta a reconsiderar y si es necesario retractarse.
• Apertura mental.
• Intenta manejar información pertinente.
• Sensibilidad hacia los sentimientos, creencias y sentimientos de los otros.
• Perseverancia.
• Habilidad para establecer relaciones.
Simón Rodríguez

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• Ver las conexiones parte-todo y todo-partes.
• Capacidad para examinarse en relación a la claridad de sus conceptos y la coherencia,
pertinencia y validez de los procesos de razonamiento empleado para tales fines.
• Habilidad para examinarse, sobre la base de la información que posea de las diferentes
disciplinas del conocimiento, métodos o modos de conocer la realidad; es decir, los
marcos conceptuales interpretativos que se tengan, sobre el aspecto objeto de análisis.
• Capacidad para examinarse, en relación al contexto geohistóricocultural en el cual
interactúa.
• Capacidad para examinarse en relación al pensamiento de otro y asumir otro enfoque
interpretativo y mediar entre diferente pensamiento.
• Analizar los intereses, motivaciones, fines de sus acciones; de su pensamiento y de las
consecuencias que produce.
Para su desarrollo, el docente debe garantizar espacios para el debate y la confrontación;
utilizar la pregunta divergente y la problematización; fortalecer en el estudiante el
desarrollo de las habilidades cognitivas para la lectura y escritura, las habilidades
discursivas, a crear inferencias sólidas a partir de la comprensión de los supuestos, en los
que está o va a basar sus afirmaciones. Igualmente debe fomentar en el estudiante el
hábito de hacer preguntas; valorar esta actitud en el estudiante, Rodríguez (2000),
plantea que el docente puede evaluar su desempeño preguntándose ¿Saben mis
estudiantes preguntar? ; ¿Cómo progresan en sus habilidades indagatorias?, ¿Están
haciendo mejores preguntas perceptivas?
contribuyan con el desarrollo de valores y principios establecidos en la Constitución de la República…”

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Sugerencias para fomentar el pensamiento crítico-reflexivo
• Promover actitudes positivas hacia el diálogo.
• Incentivar a los estudiantes para que reflexionen sobre su actuación, procesos, un
tema, situaciones conflictivas o casos hipotéticos antes de tomar decisiones.
• Hacer debates, mini foros, donde los estudiantes asuman roles de panelistas, audiencia
y moderador. Seleccionen temas, investiguen, formulen preguntas, argumenten, razonen,
concluyan.
• Los estudiantes asuman roles de periodistas, seleccionen temas, personas a entrevistar,
investiguen sobre el tema; formulen preguntas, elaboren artículos. Pueden entrevistar
personajes de la comunidad o simularlo a través de juegos de roles, organizarlos en
grupo donde unos interpreten a los personajes entrevistados y otros asuman los roles de
entrevistadores (ambos grupos deben investigar para desarrollar las entrevistas). Hacer
periódicos murales, revistas, páginas en Internet, otros.
• Presentarles hipótesis de investigación; a través de observaciones. Por ejemplo:
comportamiento de la lluvia, días soleados, temperatura otros para predecir situaciones
atmosféricas.
• Cuestionen o valoren, lecturas provenientes de Internet, textos, revistas, periódicos,
noticias u opiniones trasmitidas por televisión; es necesario que el docente seleccione
párrafos de temas atractivos, contextualizados y sentidos por la mayoría. Por ejemplo:
posibles consecuencias de la contaminación ambiental, seguridad alimentaría, consumo
de drogas, embarazo en adolescentes, uso excesivo de Internet; deberes y derechos de
los niños, niñas y adolescentes, otros.
Simón Bolívar

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• Propiciar experiencias para que los estudiantes establezcan relaciones o
comparaciones. Por ejemplo: entre el Caimán del Orinoco y la Baba de los llanos; dos
razas de perro; de caballos, otros. Para tales efectos, los estudiantes deben partir de
investigaciones; trabajos grupales, discusiones y posteriormente la presentación de los
hallazgos de diferentes maneras: cuadros, mapas mentales, cuadros sinópticos, dibujos,
mapas conceptuales, otros.
• Realicen análisis: explicar causa, efectos, consecuencias de hechos, problemas o
situaciones de sus realidades; sobre sus procesos de aprendizaje; sus actos, sus
posibles decisiones, soluciones a problemas, otros.
• Efectúen síntesis: solicitar que enuncien 3 ó 5 características de la población
venezolana, de alguna región que todos conozcan; de algún tema que se haya estudiado
anteriormente, otros.
• Analicen causas y efectos: de comer comida chatarra, no tomar casi agua, hacer o no
hacer actividades físicas; leer el periódico; conocer y/o desconocer la CRBV (1999).
• Elaboren composiciones escritas sobre: sus mejores creaciones; su día más feliz; qué
pasará sí el sol no sale más o si no se ocultara más, otros que conlleven a la reflexión y
generación de respuestas creativas.
Por otra parte, existe una relación dialéctica entre la actividad creadora y el desarrollo de
la personalidad del estudiante, las cuales transitan por un largo y complejo proceso,
donde influyen las diferentes interacciones sociales en las cuales desarrolla su actividad.
Lo ideal es que el docente seleccione, intencionalmente, los métodos y técnicas que
permitan promover no sólo el desarrollo de las habilidades del pensamiento lógico, el
desarrollo emocional, ético, sino que además garanticen fortalecer actitudes y valores
hacia el quehacer creativo.
Simón Rodríguez

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El docente para lograr desarrollar un ambiente de aprendizaje que potencie las
cualidades creativas inherentes a su desarrollo; además de valorar las actitudes y
cualidades creativas de los estudiantes; debe ser testimonio viviente del quehacer
creativo; para ello, es necesario que conozca sobre las teorías que explican la
creatividad, indicadores, estrategias que la potencien y factores que la inhiben. En este
sentido, a continuación se presentan algunos aspectos teóricos y sugerencias para
desarrollarla.
El desarrollo del potencial creativo; es otro de los desafíos que enfrentará el y la
docente, a la luz de los fines de la educación establecidos, en la CRBV (1999) y LOE
(2009). Al respecto, existen elementos del pensamiento educativo del Maestro Simón
Rodríguez, que permite inferir la importancia que él, le daba a esta cualidad humana: “La
América no debe imitar servilmente, sino ser original...“; “inventamos o erramos“; por lo
tanto, la educación debe prever su desarrollo a través de los procesos de aprendizaje.
La creatividad es una cualidad inherente a todos los seres humanos, es
multidimensional, en el sentido que en su desarrollo participan las diferentes dimensiones
que integran al ser humano (cognitivo, afectivo, social, cultural, axiológico, otros). Se
manifiesta y opera de múltiples modos; se potencia, cultiva y desarrolla con las
interacciones sociales organizadas y espontáneas. Al igual que en el aprendizaje; los
seres humanos pueden regular los procesos que la generan y utilizar las potencialidades
creativas para producir ideas, discursos, objetos, soluciones, innovaciones tecnológicas,
científicas, menús, obras de arte; entre otros.
Es importante, considerar que desde el enfoque humanista social, los productos del
proceso creativo deben estar signados por la ética; por lo cual, deben tener pertinencia
social y estar al servicio de la colectividad.

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Entre las características asociadas a la creatividad, existe un gran número de autores,
tales como: Marín (1999), Torrance (1999), De La Torre (2000), entre otros coinciden al
establecer los siguientes indicadores:
• Originalidad: producción de formas poco usuales, respuestas diferentes,
ingeniosas y novedosas.
• Flexibilidad o Productividad: se observa en las diferentes categorías de
respuesta, ideas o productos; riqueza de argumentación, abordaje de un problema
desde diferentes ángulos, no se mide por el número de respuestas; sino por la
cantidad de clase y categorías de respuestas.
• Fluidez: facilidad para generar un número elevado de ideas; se trata de multiplicar
las alternativas, sin hacer caso de las restricciones lógicas y sociales, que
habitualmente se le imponen al estudiante, en este sentido, están asociadas a la
creatividad.
• Elaboración: tiene que ver con los detalles, la precisión. Lo meticuloso, riqueza de
verbo, adjetivos, epítetos.
• La Redefinición: habilidad para encontrar usos, funciones y/o aplicaciones
diferentes, a las habituales a materiales u objetos; reestructurar percepciones
conceptos o cosas.
Fases del proceso creativo
• El cuestionamiento: Según Rodríguez M. (1999), este paso consiste en percibir o
identificar, un problema, necesidad o motivo sobre el cual actuar; implica estudiarlo,
Simón Bolívar

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analizarlo, reflexionar, tomar distancia para distinguir las potencialidades, posibles
soluciones, transformaciones, usos, otros.
• La incubación: Es la etapa de la observación, lecturas, imaginación, ideación,
experimentos, conversaciones con expertos. Es el proceso de análisis y de
procesamiento de la información.
• La iluminación: Es el momento cuando surge la inspiración de la idea: la solución
original al problema, la forma deseada; la reestructuración de la situación, teoría o imagen
en un elemento novedoso.
• Elaboración: Es la concreción de la idea en la acción, actividad comunitaria, obra de
arte, el nuevo medicamento, el plano de la vivienda, diseño, menú, otros.
• Comunicación: compartir la creación con la familia, amigos y colectivo social.
Ahora bien, para lograr los fines de la educación establecidos en el Art. Nº 15 de la LOE
(2009) “Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano...” es necesario que el
docente:
• Aplique los indicadores y fases antes descritas a los procesos de organización y
planificación de los aprendizajes, las estrategias de interacción o mediación social, los
recursos para el aprendizaje y los procesos para la evaluación de los aprendizajes. En
este sentido, los métodos, al igual que los contenidos utilizados para desarrollar los
aprendizajes, son un medio en sí para el desarrollo del potencial creativo.
• Asuma la creatividad como encargo social para lograr el aprendizaje liberador y
emancipador.

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• Comprenda que los procesos para los aprendizajes son un encuentro para la creación y
la producción, para el ensayo de nuevas posibilidades y alternativas, para la producción
de ideas, para el conocimiento y comprensión de la realidad; así como para la
transformación del contexto socio-comunitario.
• Promueva un ambiente de tolerancia, libertad para opinar, disentir, crear,
argumentar, correr riesgos, equivocarse.
• Valore lo poético, imaginativo, lo lúdico, el sentido del humor, la originalidad, el uso
de diferentes medios y lenguajes para exponer ideas; narrar cuentos, escribir
poesías, inventar recetas de cocinas.
• Propicie espacios para el diálogo, la participación, la curiosidad, la indagación, el
intercambio y el debate.
• Promueva, el trabajo cooperativo, los círculos de discusiones y de creación.
• La integración de contenidos y la aplicación de lo aprendido a diferentes
situaciones, problemas, inventos, otros.
• Despertar en los y las estudiantes inquietudes, curiosidad y criticidad que lo lleve a
plantearse nuevas interrogantes. En consecuencia, motivarlos a satisfacer sus
inquietudes y curiosidad; a buscar información y respuestas, a reflexionar.
• Incitar la comunicación de ideas, realización de actividades y construcciones de
objetos, producciones, escritos, dibujos o esquemas.
• Reconocer los logros, avances e innovaciones, de los y las estudiantes;
estimularlos y motivarlos durante todo el proceso de construcción de aprendizaje.

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Así mismo, es necesario evitar:
• Emitir juicios críticos, sobre las actividades, producciones o creaciones de los
estudiantes, pues inhiben la ideación espontánea.
• Las comparaciones entre estudiantes, generan inseguridad.
• Evitar comentarios, señalar errores que ridiculicen y victimisen a los estudiantes.
• Actitudes autoritarias y rígidas de los procesos de aprendizaje.
• Intolerancia hacia el juego, la diversión y el humor.
• La no valoración y reconocimiento oportuno a los éxitos, actitudes críticas, creativas,
reflexivas, evidencia de valores y logros de los estudiantes.
El desarrollo del potencial creativo va unido al desarrollo del pensar crítico y reflexivo.
Al igual que el desarrollo axiológico y emocional, juntos se fortalecen y se desarrollan en
el proceso de socialización, bajo la influencia de la familia, escuela, medios de
comunicación, organización social, política y religiosa. En efecto, en la medida en que los
seres humanos participan en interacciones sociales, también van estructurando una
jerarquía de valores que responden al modelo social, económico, histórico, cultural del
contexto en que se desenvuelve, los cuales se manifiestan en el carácter, la acción y
convicción.
El nivel superior del pensamiento reflexivo, es la valoración, en este proceso
intervienen el razonamiento, la afectividad y la libertad; los estudiantes que ejercitan los
procesos para valorar, no toman decisiones por capricho o impulso; sino que orientan sus
decisiones hacia lo que él ha considerado como mejor para él y para las personas que
estén relacionadas a la decisión, si las hubiere.
“Moral y luces son los polos de una república; moral y luces son nuestras primeras necesidades.”
Simón Bolívar

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Por tales razones, las habilidades cognitivas inherentes al pensamiento crítico, al reflexivo
junto al creativo, se pueden orientar para que los estudiantes develen sus valores y los
relacionen a los del colectivo; estos procesos también le permitirán enfrentarse con ética,
transparencia e integridad ante los dilemas morales de la vida cotidiana y de los conflictos
sociales, políticos, económicos, religiosos, entre otros; le impulsará a debatir
razonadamente; así como, a comprender los mecanismos de manipulación o de
irracionalidad social.
Al respecto la LOE (2009), establece en el Art. Nº 3: “Como valores de la educación: la
democracia participativa y protagónica, la responsabilidad, la igualdad, independencia,
libertad, emancipación, deberes de la Soberanía, la justicia, paz, equidad, inclusión.
Equidad de género, identidad nacional, lealtad a la patria e integración Latinoamericana y
Caribeña, solidaridad, cooperación, tolerancia, bien común, al trabajo liberador, el respeto
a la diversidad…”; para fortalecer estos valores, es necesario integrarlos de manera
intencionada y consciente en todos los elementos y procesos del aprendizaje. Por tales
razones los contenidos no solo implican conocimiento de conceptos, procesos,
habilidades, es necesario establecer relaciones entre ellos y con el contexto
geohistóricocultural, es decir comprenderlos e interpretarlos a la luz de los significados
sociales, culturales, estéticos, científicos y ecológicos”.
Para fortalecer los valores en contextos escolares se sugiere:
• Promover actividades de interacción social, que vinculen, involucren y motiven a
los estudiantes a participar protagónicamente en actividades que tengan
significado social (actividades de limpieza y ornato, de jardines, parques, plazas;
solución a problemas ambientales; lecturas; actividades culturales, consumo de
productos alimenticios propios de la región, otros).
• Promover experiencias de aprendizaje, haciendo énfasis en las relaciones y
aplicaciones que tenga contenido con las necesidades sociocomunitarias, las
“Nadie hace bien lo que no sabe; por consiguiente nunca se hará República con gente ignorante, sea cual
fuere el plan que se adopte”.
Simón Rodríguez

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manifestaciones culturales, factores ambientales, actividades físicas, la inventiva,
otros.
• Seleccionar actividades y métodos que conlleven en su esencia al fortalecimiento
de valores como la cooperación, el trabajo productivo, las actitudes hacia el
quehacer crítico y reflexivo, el bien común.
• Conocer el entorno socioambiental, valores, creencias, principios del estudiante,
familia y comunidad.
• Establecer un sistema comunicacional con la familia y comunidad; esclarecer las
intencionalidades axiológicas de la escuela, para aunar esfuerzos y/o no confundir
al estudiante.
• Promover actividades cooperativas, donde según las potencialidades, un
estudiante sea tutor de un grupo.
• Propiciar intercambios sociales, grupales, donde cada miembro se responsabilice
del desarrollo de una fase del proceso; donde cada uno sea responsable de
acompañar y orientar a un integrante del grupo; es decir, todos sean
corresponsables de todos.
• Abordar cooperativamente las soluciones de un problema de la escuela, familias o
comunidad.
• Incorporar en los debates, discusiones, trabajos cooperativos, un integrante que
valore el trabajo de cada participante; orientarlo para que sus apreciaciones no
hieran o incomoden a los compañeros; orientar a los estudiantes que reciben las
Simón Rodríguez

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apreciaciones, para que las oigan serenamente sin ponerse a la defensiva, que las
escriban y las analicen y se guarden sus apreciaciones o las utilicen para mejorar.
• Establecer relaciones entre hechos históricos.
Ejemplo sobre cómo a través de contenidos matemáticos se puede potenciar el
pensamiento crítico-reflexivo, la creatividad y los valores de ciudadanía
Los contenidos matemáticos también son potenciadores de los procesos críticos,
reflexivos y creativos. Las Matemáticas, según Mora (2006), es la ciencia de los
patrones y relaciones. De allí que, hay que ofrecer ayudas al estudiante para que
establezcan las conexiones entre conceptos y aplicaciones de principios generales en
diferentes áreas del conocimiento. Los contenidos matemáticos, junto al resto de las
áreas tienen por finalidad el desarrollo de habilidades del pensamiento (lógico, creativo,
reflexivo y crítico), tales como: establecer relaciones, comparar, razonar, desarrollo de la
atención; la observación, interpretar, la intuición y comunicación. En efecto, los
contenidos matemáticos también proporcionan al estudiante un abanico de opciones para
comunicarse y explicar el mundo que lo rodea: gráficos, símbolos, números, tablas,
figuras, letras, otros. Adicionalmente, los contenidos matemáticos junto a los de Arte, las
Ciencias Naturales y a la Tecnología también potencian el desarrollo de las cualidades
creativas y las actitudes científicas.
Se tiene así, que en los primeros años de educación, los estudiantes se inician en los
procesos de construcción de enfoques conceptuales referidos clasificación, seriación,
noción de números, representaciones simbólicas, noción de espacio y de tiempo; forma,
figuras geométricas, medidas, estadísticas.
En caso de tener estudiantes que no tuvieron la oportunidad de recibir los apresto que
ofrece la Educación Inicial y tengan dificultad para los procesos de clasificación,
seriación, representación, espacio-tiempo; se deben prever experiencias, actividades
“El título de maestro no debe darse sino al que sabe enseñar, esto es al que enseña a aprender; no al que
manda a aprender, ni al que aconseja que se aprenda”.
Simón Bolívar

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mediadas para iniciarlos en el procesos de agrupar objetos; establecer semejanzas por
formas, color, texturas, otros; organicen los elementos por repetición; asignarles un
símbolo numérico (número) a grupos de objetos, es decir con todo verbalmente y en
orden la numeración; identifiquen imágenes, formas, figuras de objetos reales; redondo,
cuadrado, triángulo.
En cuanto a la noción del tiempo y espacio a través de juegos, canciones, bailes,
ejercicios computarizados “ayudar” a que los niños establezcan relación como arriba-
abajo, delante-detrás, derecha-izquierda. Igualmente en relación al tiempo promover
conversaciones donde los niños comenten que hicieron ayer; por la mañana, por la tarde,
que hora por la tarde, al otro día.
Los números
En el primer grado se debe partir de elementos concretos del contexto del estudiante.
Emplear los números para identificar objetos (casas, carros, pisos, teléfonos, cálculos,
otros); para controlarlos, ordenarlos e identificarlos. La experiencia debe ser grata y
amena para el estudiante; emplear juegos, cantos, dibujos de objetos; software
educativos; relacionar los números con aspectos de la vida cotidiana e integrar los
contenidos matemáticos a otras áreas del conocimiento y al contexto geohistóricocultural
del estudiante. Propiciar el desarrollo de actitudes positivas y valores hacia el aprendizaje
de las Matemáticas como elemento relacionados con la naturaleza y el contexto social,
que sirve para comprender el mundo, tomar decisiones, construir y crear cosas, resolver
problemas, comunicar ideas, relacionar ideas entre sí, para que el estudiante le encuentre
sentido a la matemática y desarrolle el sentido numérico. También es necesario,
organizar interrelaciones sociales que les permita comprender que cuando los números
se utilizan para medir o compartir, hay que utilizar números con decimales.

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Propiciar actividades para que los estudiantes comprendan que los números se pueden
representar en gráficos, pasteles, barras, otros y que estas formas de representar
números ayudan a discutir y comprender procesos observados.
Promover actividades grupales y proyectos de aprendizaje sobre la recolección de datos
de otras áreas, construcción de gráficos, cuadros, los analicen, expliquen, hagan
conjeturas, justifiquen, argumenten y expresen sus ideas.
Promover experiencias donde los estudiantes a través de la observación, manipulación
de objetos concretos, formulación y resolución de problemas reales; establezcan
relaciones con los diferentes conceptos matemáticos.
Utilizar preguntas divergentes que promuevan la exploración del cuestionamiento, la
reflexión y la argumentación.
Las formas o figuras geométricas
Generalmente cuando el estudiante ingresa al primer grado, procedente del preescolar o
del contexto familiar ya poseen experiencias con relación a las formas o figuras
geométricas a través de dibujos, observaciones de figuras, comparaciones, otros. De allí
que se puede decir que está iniciado o posee un enfoque conceptual interpretativo de las
figuras planas: redondo, cuadrado, triángulo. El docente con objetos (pelotas, tacos,
pirámides); les puede prestar ayudas para que avance hacia una visión tridimensional de
estas figuras.
Para tales, efectos, pueden realizar juegos de ubicación y relación de figuras en los
espacios de aprendizaje; elaboración de composiciones artísticas donde se utilicen las
figuras geométricas, contracción de objetos con cajas, cilindros, pelotas, otros; juegos
informatizados (software educativos).
Simón Bolívar

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Relaciones simbólicas
En el primer grado se debe proseguir en la mediación, para que los estudiantes avancen
hacia construcciones complejas de las relaciones simbólicas en las Matemáticas; que
construya el concepto de proporcionalidad, relacionen formas gráficas con un fenómeno
concreto, tabulen datos.
Que comprendan que en ocasiones cuando se modifica una cosa, ocurren cambios en
otras. Por ejemplo observar los efectos de las repeticiones de los ejercicios y actividades
físicas sobre el ritmo cardíaco y la respiración; utilizar termómetros para relacionar el
aumento de temperatura con el tiempo que se expone un vaso de agua al sol; relacionar
el tiempo y la distancia; cuánto tiempo le toma darle una vuelta a la cancha; es decir,
cuántos metros recorren en cierta cantidad de tiempo; relación entre edad y estatura,
otros.
Elementos estadísticos
A través de ejercicios sencillos donde se utilicen compilaciones de datos que predigan,
discutan, infieran; por ejemplo: compilar y organizar en cuadro sencillo la temperatura del
ambiente de aprendizaje durante una semana y a partir de allí los estudiantes, al observar
la serie que se repita pueda inferir como será la temperatura para el día lunes de la
próxima semana; adicionalmente pueden integrar con temáticas alusivas a los elementos
del clima; recalentamiento global otros; sembrar semillas de maíz, analizar el proceso de
crecimiento durante una semana; inferir cuanto crecen al término de quince días; número
de hojas; se puede integrar con el mundo de las plantas, seguridad alimentaría, otros. Lo
más importante es que los estudiantes, discutan, argumenten, y sustenten sus
predicciones.
Simón Bolívar

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USO DE LAS TIC PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
CRÍTICO-REFLEXIVO, LA CREATIVIDAD Y LOS VALORES
Se aspira que la y el docente asuman el uso de las TIC, con actitud crítica y creativa; que
utilicen los diferentes contenidos educativos informatizados incluidos en las portátiles
Canaima, en las diferentes interrelaciones sociales que tenga a bien organizar, sobre la
base de los conocimientos previos de las y los estudiantes, intereses, necesidades y
motivaciones; pero que además los integre y articule a las diferentes áreas del
conocimiento saberes populares y contextos geohistóricocultural, en que interactúa.
También se espera que transiten hacia la creación y desarrollo de los contenidos
educativos informatizados que necesiten para desarrollar los Proyectos de Aprendizajes.
Para tales efectos, el docente haciendo uso de los softwares educativos, videos,
presentaciones informatizadas, películas, entre otros; puede promover:
• La comprensión de cómo se interrelacionan las representaciones físicas, verbales,
numéricas, pictóricas y gráficas (de acuerdo a las edades y contextualizadas con la
realidad), para lo cual es necesario motivar a los estudiantes, para que experimenten
con cada una y entiendan cómo están conectadas.
• El desarrollo del potencial creativo, a través de softwares educativos, donde los
estudiantes manipulen figuras con libertad e independencia para realizar creaciones
libres. Por ejemplo:
• Si el contenido informatizado es de Matemática de primer grado, referido a las
figuras geométricas, se puede orientar al estudiante para que construya series, según
el color, tamaño y/o forma; establezca analogías para que realice el proceso de
clasificación y seriación; elaboren dibujos libres y determinen ¿Cuántos colores
usaron? ¿Cuántas figuras tienen en el dibujo? Invitarlos a que las enumeren.
Simón Rodríguez

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• En caso que el software educativo contenga actividades, tales como sopas de
series; presentarle mediaciones al estudiante para que construya series; ubique las
figuras fuera del recuadro de la sopa de series; identifique las figuras iguales y forme
agrupamiento con ellas. Este software educativo, también puede utilizarse para
desarrollar la ubicación espacial.
• Cuando el contenido educativo informatizado, esté referido a la noción de los
números y posea juegos de rompecabezas, con representaciones de números
asociadas a figuras familiares. Una vez culminada la actividad, orientar con preguntas
divergentes para potenciar el desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico-
reflexivo y la creatividad.
• Una vez culminada la actividad con la portátil, el o la docente debe propiciar, a
través de preguntas divergentes, que el estudiante relacione la actividad anterior con
la vida cotidiana; reflexionen sobre la importancia que tienen los números en las
interrelaciones sociales: número de casa que hay en su aldea, número de hermanos,
número de la casa, número del teléfono del padre o representante, número del
teléfono de emergencia, entre otros.
En este orden de ideas, en coherencia, con todo lo antes planteado, es necesario que en
los Proyectos Integrales Comunitarios, se incorpore una línea estratégica referida al uso
crítico y racional de las TIC; la cual tiene sustento legal en los Arts. Nº 108 y Nº 110 de la
CRBV (1999); el Decreto 825 (10 de mayo de 2000); el Decreto 3.390 (2004); el Art. Nº 5
de la Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación (2005), los cuales establecen la
importancia de las TIC para el desarrollo de las comunidades en los ámbitos políticos,
sociales y económico productivo; se le reconoce como un medio que permite mejorar la
calidad de vida de la población, cuando se usa con fines sociales: salud, educación,
seguridad ciudadana y soberanía. Por tales razones, la escuela debe promover acciones
conducentes a la democratización de su uso en el contexto comunitario.
innovación… a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes…”

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Las TICS en el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC)
El PEIC, se conciben como una modalidad de planificación de la gestión escolar, basada
en la investigación colectiva; que orienta la organización de los aprendizajes; en este
sentido, los Proyectos de Aprendizaje se correlacionan con las dimensiones que lo
conforman, permite profundizar y garantizar la aplicación de los principios de participación
protagónica y corresponsabilidad, plasmados en nuestra carta magna en los Artículos 6,
7, 17, 18, 19 y el 20 de la LOE (2009). En efecto, es un medio que permite el desarrollo
de valores de ciudadanía en los miembros de la comunidad educativa; la cual está
conformada por los padres, madres, representantes, responsables, estudiantes,
docentes, trabajadores administrativos y trabajadoras administrativas, obreros, obreras de
las instituciones y voceras y voceros de las diferentes organizaciones comunitarias
vinculadas a la escuela; quienes mediante el proceso de construcción y desarrollo del
PEIC, son objetos de transformación social a través de las interrelaciones sociales, el
intercambio de saberes que se da entre las relaciones de cooperación y convivencia entre
la familia, las escuelas, comunidad y sociedad.
El PEIC, es una estrategia que permite articular y relacionar las necesidades
comunitarias, intereses y motivaciones de los estudiantes con las áreas de aprendizaje,
para lograr los fines e intencionalidades de la educación. Por tales razones, las líneas y
acciones deben se coherentes con el Plan de Desarrollo Económico y Social de la
Nación, tributándole para su logro; además de organizar la gestión escolar.
Principios de los Proyectos Educativos Integrales Comunitarios
Trabajo cooperativo: el PEIC, se fundamenta en la participación protagónica, la
concurrencia y corresponsabilidad de la comunidad educativa en todos los procesos que
su realización y ejecución conllevan. Al respecto, Simón Rodríguez sentenció: “La mayor
fatalidad del hombre en el estado social es no tener con sus semejantes un sentir común
“La educación e instrucción pública son el principio más seguro de la felicidad general y la más sólida base de
la libertad de los pueblos.”
Simón Bolívar

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de lo que conviene a todos, la educación social remediaría este mal”. En este sentido, el
PEIC también es un medio para formar y potenciar en todos sus participantes valores de
solidaridad, corresponsabilidad, cooperación, bien común y todo lo plasmado en la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) y la LOE (2009).
La participación protagónica comunitaria: Sobre este principio, Simón Rodríguez
consideraba que: “…el bien social depende del saber y que el saber establece que todos
han de pensar en el bien común y que este bien común es la República…”. En este
contexto, los PEIC y los Proyectos de Aprendizaje propician oportunidades para que los
actores sociales involucrados y comprometidos en los procesos educativos puedan
valorar la participación de todos y todas en jornadas de trabajo de voluntariado social
para resolver problemas educativos, comunitarios, plantear nuevos escenarios de vida en
colectivo. Es por ello, que este tipo de planificación en todas sus fases contempla
espacios para el quehacer comunitario.
Innovación y originalidad: Los PEIC rompen con la forma clásica de planificación de la
gestión escolar; permiten visionar y concretar la escuela como un espacio abierto para la
innovación, transformación y búsqueda del encuentro para construir la escuela que a la
luz de la CRBV (1999) y la LOE (2009), el colectivo necesita para formar a la ciudadanía,
considerando el contexto y las particularidades geohistóricocultural; igualmente, propicia
oportunidades para dar respuestas a las necesidades socio-comunitarias; así como,
administrativo, funcional y, organizacional, otros.
Integración: el PEIC integra a todos los miembros de la comunidad educativa en torno a
necesidades sentidas; permite, sobre la base de la reflexión, la participación protagónica
y la corresponsabilidad construir sentido de pertinencia hacia la escuela y comunidad.
Características
• Favorece el fortalecimiento de las habilidades investigativas de los participantes

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y corresponsables de los procesos educativos; el PEIC se inicia y se elabora
sobre la base de un diagnóstico participativo integral donde todos los responsables
de los procesos educativos indagan, analizan, infieren y proponen acciones que
conllevan a valorar estos procesos; así como el desarrollo de actitudes, valores y
virtudes en la búsqueda del bienestar colectivo.
• Es de carácter sistémico, debido a que el mismo se desarrolla en forma cíclica y
cada fase se interrelaciona con la otra.
• Favorece el intercambio de saberes y la contextualización de los
aprendizajes: promueve espacios de encuentros socioculturales, considera las
potencialidades de la comunidad; así como las debilidades, para en torno a ellas
desarrollar un proceso pedagógico investigativo; socializadoras y transformadoras;
en este sentido los integrantes intercambian saberes y sentires. Los contenidos a
desarrollar se contextualizan al relacionarlos e integrarlos al tema del PEIC.
• Favorece el fortalecimiento de la ciudadanía con valores hacia la soberanía
integral de la nación, el desarrollo endógeno y la participación protagónica en la
planificación y desarrollo de planes educativos comunitarios; así como en la
gestión y contraloría social de los mismos.
Fases del proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC)
No existe una receta para su elaboración; sin embargo sobre la base de la experiencia de
docentes venezolanos, generalmente comprende los siguientes momentos:
Fase I. Diagnóstico Integral Participativo
Se desarrolla en colectivo, con la intervención de la comunidad educativa; la cual esta
integrada según el Artículo 20 de la LOE (2009), la cual está integrada por: padres,
madres, representantes, responsables, docentes, estudiantes, administrativos, obreros,
directivos y colectivos organizados. Los cuales, a través de discusiones, conversaciones,
asambleas, revisión de documentos, determinan necesidades, intereses, fortalezas,
Simón Rodríguez

43
logros, inquietudes, situaciones-problemas, en relación a: desarrollo del talento humano,
ambiente, salud integral, ciudadanía, soberanía, cultural, deporte y recreación, socio-
político, productividad para la seguridad y soberanía alimentaría, tecnologías de la
comunicación e información, otros.
En esta etapa se puede utilizar la matriz FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y
Amenazas). El Diagnóstico Integral Participativo contempla dos dimensiones: escolar y
comunitaria; el estudio de éstas dimensiones permite al docente tener una visión global
del contexto geohistóricocultural de los estudios.
Durante el proceso de diagnóstico, se debe hacer esfuerzos para descubrir, develar o
determinar las contradicciones internas que existen en la escuela, la comunidad y entre la
escuela y la comunidad también permite conocer las potencialidades y fortalezas:
saberes populares, tradiciones y manifestación folklórica que la identifican y enorgullecen
al colectivo.
Por otra parte, el diagnóstico interno de la escuela, proporciona datos valiosos para que
el docente organice los aprendizajes sobre información precisa, referidas a recursos para
el aprendizaje con que se cuenta, espacios, potencial humano especializado, servicios,
entre otros.
Al personal Directivo, le proporciona las necesidades de: recursos humanos, de
formación de la comunidad educativa, relaciones sociales de la comunidad educativa,
clima organizacional; potencialidades y necesidades de la escuela y comunidad.
El diagnóstico de los estudiantes, proporcionan datos generales de necesidades
cognitivas, socioeconómicas, socioemocionales, salud, nutrición; elementos que influyen
en los procesos de aprendizajes. Adicionalmente, también proporciona información del
talento humano estudiantil, valores, actitudes; si están interesados en participar en algún
Comité o comisión u organización estudiantil.
Simón Bolívar

44
De cada ámbito seleccionado se debe decidir que elementos investiga por ejemplo:
La productividad para la seguridad y soberanía alimentaría: se debe determinar las
potencialidades con que cuenta la escuela y comunidad; habilidades y fortalezas del
talento humano que conforman la comunidad y escuela; con respeto a la línea, hábitos
alimenticios; rubros agrícolas, pecuarios, bienes y servicios que tradicionalmente se
desarrollan en la comunidad, espacios comunitarios disponibles; patios, terrenos baldíos,
potreros; paradigma agrícola desde el cual se desarrollan las prácticas agrícolas
(agroecológico, agroquímico o mixto), medios de donde proviene los recursos
económicos utilizadas en las actividades de producción; si se les brinda asistencia
técnica, sistema de comercialización; cooperativas, empresas de propiedad social,
mixtas, privadas, economía informal, otros; profesiones, especialistas; necesidades de
formación.
Ámbito social: comprende la indagación a actividades deportivas, recreativas,
educativas, culturales, salud, vivienda, alimentación; académica abarca todo lo
concerniente a los servicios públicos. Sí se considera conveniente algunas de estas
subdimensiones se les puede desarrollar como una línea, como es el caso de la salud.
Ambiente y Salud Integral: desde una visión integral, se debe diagnosticar las
actividades físicas, deportivas, recreativas, artísticas, culturales que efectúa la
comunidad; los valores y acciones que desarrollan para hacer uso racional del ambiente y
los recursos naturales; determinar posibles situaciones adversas ocasionadas por
eventos socionaturales, producto del recalentamiento global; los hábitos alimenticios;
desnutrición, obesidad; así como la higiene en la manipulación y preparación de
alimentos; relaciones de convivencia y conflictos sociales; formación sobre salud sexual y
reproductiva responsable; información respecto a las enfermedades de transmisión
sexual; casos más frecuentes; enfermedades virales y/o endémicas que padece la
comunidad: dengue, chagas, cólera, parasitosis, AH1N1, otros; discapacidades más
Simón Rodríguez

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comunes, consumo de sustancias psicotrópicas, violencia estudiantil, violencia familiar,
violencia social; entre otros.
Ámbito institucional-funcional: dirigido a conocer el conjunto de instituciones y
espacios públicos y privados con que cuenta la comunidad y la escuela, tales como:
universidades, bibliotecas, estadios, museos, plazas, campos deportivos, módulos de
salud; Barrio Adentro, Centro de Diagnóstico Integral (CDI), clínicas populares, bienes
declarados como patrimonios culturales de la nación; así como las Misiones que hacen
vida en la comunidad.
Ámbito tecnológico-comunicacional: Diagnosticar si existen Centro Bolivariano de
Informática y Telemática (CBIT), Infocentros, Centro de Gestión Parroquial (CGP);
determinar sí poseen instaladas las distribuciones de software libre; si se posee
conectividad, fuentes de conectividad; si la comunidad tiene formación en las TIC como
herramientas de comunicación y de aprendizaje; si se le da uso social de las TIC; salud,
educación, economía, seguridad y soberanía, talento humano formado en las TIC; si las
emisoras de radio y televisoras comunitarias, tienen programas de corte educativo y sí
toman en consideración la Ley Responsabilidad Social.
Ámbito Geohistórico: Investigar sobre los antecedentes de la fundación de la
comunidad, papel histórico de los primeros habitantes de la comunidad en la lucha contra
el colonialismo europeo; la ubicación geográfica de la comunidad, sus límites y su
relación con el bienestar de la comunidad, potencialidades y debilidades.
Ámbito socio-comunitario: conocer acerca de la existencia o no de las diferentes
organizaciones, consejos comunales, juntas parroquiales, alcaldías, organizaciones
políticas, consejos estudiantiles, entre otras; participación en la planificación, ejecución y
control de las políticas públicas en la comunidad.
Estos ámbitos son presentados por separado para efectos del diagnóstico; pero en la
realidad guardan relación entre sí.

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Fase II: Determinación y jerarquización de la situación, problemas o necesidad
Una vez efectuado el diagnóstico, se procede a seleccionar los posibles problemas o
necesidades; se jerarquizan los mismos y se selecciona uno que por sus características
integradoras; es decir, que en torno a el, se relacionen la mayoría de los otros problemas
detectados; se caracterizan en relación a las causas que lo producen, los efectos y
consecuencias que el mismo genera en la comunidad. Para este proceso, según
Chevalier (2003) se puede utilizar como estrategia de análisis reflexivo, el Árbol de los
Problemas.
Simón Bolívar
PROBLEMAS SOLUCIONES
CONSECUENCIAS ACTIVIDADES
PROBLEMA
CENTRAL FINALIDAD
CAUSAS PROPÓSITOS

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Criterios para jerarquizar y seleccionar los problemas o necesidades
Para el proceso de selección de la situación a intervenir, se pueden considerar los
siguientes criterios:
• Valor del problema, el valor de un problema o de la necesidad es alto cuando éste
afecta seriamente los propósitos fundamentales o la misión de la escuela.
• Costo de postergación, se refiere al costo social futuro que estaría obligada la
escuela a asumir en caso de postergar la solución del problema o necesidad
detectada. Refiere al costo social futuro que estaría obligada la escuela a asumir en
caso de postergar la solución del problema o necesidad detectada.
• Factibilidad: consiste en determinar los recursos, medios, tiempo y otros
elementos que pueden intervenir en el proceso de resolución del problema o
necesidad que se quiere abordar.
• Integralidad: permite realizar previsiones y estimar la probabilidad de solucionar
varios problemas menores, mediante la solución de un problema mayor o la atención
a una necesidad que permite a su vez cubrir otras.
• Alcances y/o pertinencia social: se establece a través de la estimación o
determinación del número de personas que afecta o involucra o el problema o
solución que se estudia. Sí la situación está enmarcada en las líneas estratégicas
del Proyecto de Desarrollo Social y Económico Simón Bolívar.
• Recurrencia: viene especificada por la detección del problema o necesidad a
través de varios medios.
“Nadie hace bien lo que no sabe; por consiguiente nunca se hará República con gente ignorante, sea
cual fuere el plan que se adopte”.
Simón Rodríguez

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Es importante recordar que mientras mayor sea el valor de un problema o necesidad más
alto será su costo de postergación.
Una vez determinadas, las posibles situaciones a intervenir, se procede a jerarquizarlas.
Para determinar la posible solución a la situación problemática detectada, en atención a
las necesidades se puede utilizar el árbol en positivo, según la siguiente
recomendación:
• Cambiar todas las condiciones negativas del árbol de problema por condiciones
positivas (deseables y viables).
• El problema se transforma en la situación esperada que será alcanzada mediante la
solución del problema.
• La raíz serán los medios o alternativas para la solución del problema.
• Las consecuencias en positivo se transforman en los fines (propósitos) del proyecto.
Contextualización de las finalidades de la escuela, son formulaciones de carácter
filosófico y político, construidas sobre la base de los resultados del diagnóstico y de los
principios rectores en la CRBV (1999) y la LOE (2009), el Plan de Desarrollo Económico y
Social de la Nación, las líneas curriculares y las características geohistóricocultural de los
actores sociales, participantes y corresponsables de los procesos educativos, se redacta
la misión, visión, principios y valores que guiarán a la escuela y las áreas esenciales de
ejecución del PEIC.
Fase III: Plan de Acción
Una vez seleccionada la situación problema o necesidad, se procede a elaborar el plan
de acción, el mismo puede contener los siguientes elementos: descripción-justificación,
Simón Bolívar

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propósitos, metas, actividades, tareas, responsables, fecha de ejecución, recursos
posibles, indicadores de logro (en materia de factibilidad, coherencia, aprovechamiento
de recursos y oportunidades, entre otros).
Se sugiere, que el nombre del PEIC, sea alusivo a la situación seleccionada. En este
sentido, las siguientes interrogantes puede servir de guía para su elaboración: ¿Qué
vamos hacer, construir, elaborar, resolver, promover o transformar?
A continuación se describen cada uno de estos componentes:
Propósitos
Consiste en plantear o establecer en términos amplios lo que se quiere lograr, el mismo
responde a las preguntas: qué se quiere lograr para el bien común de la comunidad, debe
estar relacionado con el Plan de Desarrollo de la Nación, para quiénes: identificar el
colectivo social a beneficiarse con el PEIC y cómo lograrlo: está referido a las actividades
y tareas que se ejecutarán para el logro del proyecto. El orden en que se le den
respuestas a estas preguntas puede variar sin que cambie el sentido del propósito. Por
ejemplo, fomentar valores de identidad regional en los integrantes de la Comunidad
Educativa de la Escuela Lazo Martí, ubicada en Calabozo, estado Guárico, a través de
encuentros culturales, compilación de sus tradiciones, método reflexivo sobre el potencial
natural y turístico de la región.
El PEIC tiene dos medios de concreción: a través de actividades sociocomunitarias
ejecutadas por el colectivo: docentes, padres y representantes, directores y a través de
los Proyectos de Aprendizaje (PA).
Las Metas: Se formulan en términos de logros cualificables y cuantificables que
especifiquen la situación esperada con el desarrollo de las actividades pautadas,
determinadas en espacio y tiempo.

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Las actividades deben ser organizadas en tres dimensiones:
• Actividades sociocomunitarias, dirigidas a solventar, solucionar, transformar los posibles
problemas; así como a promover y desarrollar potencialidades del contexto comunitario.
• Actividades pedagógicas: orientadas al desarrollo de la ciudadanía en general y en
particular de los estudiantes.
• Actividad de Gestión escolar: encaminadas a la transformación de los procesos
administrativos, organizacionales y funcionales de la institución.
Fase IV: Ejecución, Evaluación, Sistematización y Divulgación
En este momento se ejecutan el conjunto de acciones necesarias para el desarrollo del
PEIC, paralelo a ello es indispensable mantener las relaciones dialógicas, de reflexión,
retroalimentación, cooperación e información de las acciones desarrolladas reorientación
de los procesos, para superar barreras, aprovechar las potencialidades previstas e
imprevistas. De igual forma se sugiere establecer criterios de seguimiento del desarrollo
del PEIC; así como de información, es necesario registrar, organizar y finalmente divulgar
en cartelera, páginas web, medios comunitarios, el avance, posible impacto, críticas,
reorientaciones, entre otros, a fin de construir una memoria que enriquezca procesos
venideros.
A continuación se presenta una lámina denominada: “Proceso de Organización de los
Aprendizajes: uso de la Portátil Canaima”.
“El título de maestro no debe darse sino al que sabe enseñar, esto es al que enseña a aprender; no al que manda a
aprender, ni al que aconseja que se aprenda.”
Simón Rodríguez

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PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA)
Es una metodología que garantiza la organización integral, pertinente y contextualizada
de los contenidos a ser utilizados para el desarrollo integral de la ciudadanía, en relación
a las finalidades de la educación establecidas en la LOE (2009); a través de
Simón Bolívar

52
interrelaciones sociales dialógicas y cooperativas; así como de la integración de la teoría
con la práctica.
Promueve las habilidades y actitudes hacia la investigación educativa, desde la praxis
docente (acción-reflexión), propicia el trabajo cooperativo sobre la base de situaciones
reales de la vida diaria y con acciones prácticas contextualizadas; lo cual permite que los
estudiantes le den sentido a lo que aprende.
Fases del Proyecto de Aprendizaje
Fase I: Diagnóstico
Se realiza cada vez que el y la docente lo considere necesario, se toman informaciones
pertinentes del diagnóstico integral comunitario y se indaga sobre los elementos faltantes.
En este sentido, está orientado a conocer las potencialidades, intereses y las
necesidades del y la estudiante y el contexto de aprendizaje; así como, las
potencialidades de los miembros de la comunidad educativa que puedan en un momento
dado, participar en diálogos de saberes, sobre la temática seleccionada.
Igualmente, se debe realizar un análisis del ambiente o salón de clases: condiciones del
mobiliario, iluminación, aireación y recursos para el aprendizaje; así como, de los
estudiantes del grado asignado: desarrollo cognitivo, afectivo-emocional, aspectos
socioeconómicos, fisiológicos (motricidad fina y gruesa, necesidades educativas
especiales, enfermedades, otros), medicaciones, potencialidades artísticas, desarrollo
axiológico, peso, talla, nutrición, características socioemocional del grupo familiar,
procedencia, otros.
Fase II: Organizacional
Esta fase, contempla tres subfases:
Simón Rodríguez

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• Selección del elemento sobre el cual se van a integrar los contenidos de Aprendizajes.
• Denominación del PA.
• Formulación de los propósitos.
Para desarrollar esta fase el docente debe considerar: las líneas estratégicas de acción
del PEIC; los resultados del diagnóstico de los estudiantes, las potencialidades de la
escuela y del ambiente de aprendizaje de la sección asignada; las intencionalidades de la
educación; las finalidades de la educación venezolana, establecidas en los Artículos 102
y 15 de la CRBV (1999) y la LOE (2009), respectivamente; los lineamientos curriculares.
Selección del elemento integrador
En esta subfase, se selecciona el elemento sobre el cual van a integrar los contenidos de
aprendizaje a desarrollar, puede ser:
• Un aspecto de la necesidad seleccionada en el PEIC, por ejemplo: rescate de la
cultura alimenticia autóctona, calidad del agua de la comunidad, la basura, la
inseguridad, otros.
• Acontecimientos de interés local, regional o nacional, por ejemplo: fenómenos
naturales, fechas patrias, celebraciones folklóricas, enfermedades endémicas,
otros.
• Necesidades cognitivas del estudiante, por ejemplo: comprensión lectora,
operaciones básicas matemáticas, nuestra Historia...
• Aspectos relacionados con los ejes integradores, por ejemplo: fenómeno del Niño
(ambiente), actividades manuales u oficios (trabajo liberador), uso social del
Internet (las Tecnologías de la Información y Comunicación), otros.
innovación… partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes…”

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