Les technologies ont envahi notre quotidien et, principalement, celui des adolescents. Si l’on désigne souvent cette jeune génération sous le vocable « natifs du numérique » en homogénéisant ses comportements (Prensky, 2001; Dede, 2005), de nombreuses recherches démontrent néanmoins l’hétérogénéité que recèle cette « génération » en termes de stratégies d’apprentissage (Barrère, 2013), de rapport au savoir (Charlot, 2000; Bernardin, 2013) ou de place accordée au numérique (Bruban, Cottier et Michaut, 2013; Guichon, 2012). Dans ce cadre, cette recherche vise à étudier les interactions entre ces facteurs au sein des pratiques d’apprentissage et leur influence sur la réussite scolaire d’élèves de l’enseignement secondaire. Dans une approche sociocognitive (Bandura, 2003), notre recherche a été menée par questionnaires auprès d'élèves de 1re année de l’enseignement secondaire en Fédération Wallonie-Bruxelles de Belgique. Les résultats de cette recherche permettent de dépasser l’analyse bidirectionnelle d’une influence des technologies sur les apprentissages et offrent, par l’intermédiaire d’une typologie d’élèves, une analyse des interactions entre facteurs personnels (rapport au savoir) et facteurs comportementaux (stratégies d’apprentissage) et environnementaux (environnement numérique). Le croisement de ces analyses de données permet de saisir l’effet de chacun de ces facteurs sur l’apprentissage et, surtout, l’impact combiné de ceux-ci sur les résultats scolaires.

1. DE L’ HÉTÉROGÉNÉITÉ
DES « DIGITAL NATIVES »
RELATIONS AVEC LES APPRENTISSAGES
Sophie VANMEERHAEGHE | svmeerha@ulb.ac.be
Nicolas ROLAND | niroland@ulb.ac.be | @nicolasroland
2ème Colloque international en éducation :
Enjeux actuels et futurs de la formation et de la profession enseignante
30 avril 2015
Montréal, Canada
ULB PODCAST | CENTRE DES TECHNOLOGIES AU SERVICE DE L’ENSEIGNEMENT | UNIVERSITÉ LIBRE DE BRUXELLES

2. 02 Cadre théorique
03 Objectifs
04 Méthodologie
01 Introduction
05 Résultats & discussion
06 Conclusion
2ÈME COLLOQUE INTERNATIONAL EN ÉDUCATION | VANMEERHAEGHE & ROLAND, 2015 | 02

3. 02
03
04
01 Introduction
05
06
2ÈME COLLOQUE INTERNATIONAL EN ÉDUCATION | VANMEERHAEGHE & ROLAND, 2015 | 03

4. 0 1 . I N T R O D U C T I O N / / L’ O R I G I N E D U Q U E S T I O N N E M E N T
Dede (2005a)
Dede (2005b)
Oblinger et Oblinger (2005)
Palfrey et Gasser (2008)
…
Journaux
Magazines
Médias
…
2ÈME COLLOQUE INTERNATIONAL EN ÉDUCATION | VANMEERHAEGHE & ROLAND, 2015 | 04

5. 7
| 05

6. 7
multitâches graphiqueplutôtquele
texte
accèsaléatoire zapping
plusperformantsen
réseau
gamification

7. 0 1 . I N T R O D U C T I O N / / Q U E S T I O N N E M E N T D E D É P A R T
Les élèves natifs du numérique sont-ils en danger ?
Quelles difficultés d’apprentissage ?
Un environnement numérique en
interrelation avec l’apprentissage ?
2ÈME COLLOQUE INTERNATIONAL EN ÉDUCATION | VANMEERHAEGHE & ROLAND, 2015 | 07

8. 02 Cadre théorique
03
04
01
05
06
2ÈME COLLOQUE INTERNATIONAL EN ÉDUCATION | VANMEERHAEGHE & ROLAND, 2015 | 08

9. 0 2 . C A D R E T H É O R I Q U E / / D U D A N G E R A U X D I F F I C U LT É S D ’ A P P R E N T I S S A G E
2ÈME COLLOQUE INTERNATIONAL EN ÉDUCATION | VANMEERHAEGHE & ROLAND, 2015 | 09
Relation de sens, et donc de valeur,
entre un individu (ou un groupe) et les
processus ou produits du savoir
‘‘
(Charlot, 1992, p.122)
Rapport
au
savoir

10. 0 2 . C A D R E T H É O R I Q U E / / D U D A N G E R A U X D I F F I C U LT É S D ’ A P P R E N T I S S A G E
2ÈME COLLOQUE INTERNATIONAL EN ÉDUCATION | VANMEERHAEGHE & ROLAND, 2015 | 10
(Caffiaux, Rey & Talbot, 2014; Bautier & Goigoux, 2004)
Rapport
au
savoir
Difficulté scolaire
> Inadéquation entre le rapport au
savoir de l’élève et le rapport au
savoir de l’école

11. 0 2 . C A D R E T H É O R I Q U E / / O P É R AT I O N N A L I S AT I O N D E S D I F F I C U LT É S D ’ A P P R E N T I S S A G E
2ÈME COLLOQUE INTERNATIONAL EN ÉDUCATION | VANMEERHAEGHE & ROLAND, 2015 | 11
Stratégies
d’apprentissage
Actions cognitives et métacognitives d’accès au sens second :
> Textualité
> Secondarisation
> Subjectivation
(Bautier & Goigoux, 2004; Bouko et al.; 2014)

12. 0 2 . C A D R E T H É O R I Q U E / / D E L ’ E N V I R O N N E M E N T N U M É R I Q U E
2ÈME COLLOQUE INTERNATIONAL EN ÉDUCATION | VANMEERHAEGHE & ROLAND, 2015 | 12
Ensemble de sous-systèmes en
interaction entre-eux
‘‘
(Bronfenbrenner; 1979)
Environnement
Microsystème
Mésosystème
Exosystème
Macrosystème

13. 0 2 . C A D R E T H É O R I Q U E / / D E L ’ E N V I R O N N E M E N T N U M É R I Q U E
2ÈME COLLOQUE INTERNATIONAL EN ÉDUCATION | VANMEERHAEGHE & ROLAND, 2015 | 13
Microsystème
Eléments du micro-système effectifs pour le
développement si et seulement si :
1 Interactions régulières avec l’individu
2 Importance accordée par l’individu
3 Usage communicationnel (méso-système)

14. 0 2 . C A D R E T H É O R I Q U E / / D E S A P P R O C H E S É C O L O G I Q U E S D E L ’ A P P R E N T I S S A G E
2ÈME COLLOQUE INTERNATIONAL EN ÉDUCATION | VANMEERHAEGHE & ROLAND, 2015 | 14
Facteurs
environnementaux
Facteurs
personnels
Facteurs
comportementaux
Modèle de « causalité » triadique (Bandura, 2003)

15. 0 2 . C A D R E T H É O R I Q U E / / D E S A P P R O C H E S É C O L O G I Q U E S D E L ’ A P P R E N T I S S A G E
2ÈME COLLOQUE INTERNATIONAL EN ÉDUCATION | VANMEERHAEGHE & ROLAND, 2015 | 15
Micro-système
Rapport
au
savoir
Stratégies
d’apprentissage

16. 02
03 Objectifs
04
01
05
06
2ÈME COLLOQUE INTERNATIONAL EN ÉDUCATION | VANMEERHAEGHE & ROLAND, 2015 | 16

17. 0 3 . O B J E C T I F S D E L A R E C H E R C H E / / P R O B L É M AT I Q U E
2ÈME COLLOQUE INTERNATIONAL EN ÉDUCATION | VANMEERHAEGHE & ROLAND, 2015 | 17
Numérique
dans le micro-
système
Rapport
au
savoir
Stratégies
d’apprentissage
> Quelles sont les relations entre les pôles ?

18. 0 3 . O B J E C T I F S D E L A R E C H E R C H E / / P R O B L É M AT I Q U E
2ÈME COLLOQUE INTERNATIONAL EN ÉDUCATION | VANMEERHAEGHE & ROLAND, 2015 | 18
1
Quelles sont les variables interpersonnelles en
termes de pratiques d’apprentissage des
apprenants du secondaire inférieur?
2
Quelles sont les interrelations significatives entre les
variables « environnement » et les variables « facteurs
personnels internes » et « comportement » ?
3
Quelles sont les interactions significatives entre les
variables interpersonnelles d’apprentissage et les
performances des apprenants du secondaire inférieur?

19. 02
03
04 Méthodologie
01
05
06
2ÈME COLLOQUE INTERNATIONAL EN ÉDUCATION | VANMEERHAEGHE & ROLAND, 2015 | 19

20. 0 4 . M É T H O D O L O G I E / / C O R P U S
332
élèves du 1er degré
de l’enseignement
secondaire
2ÈME COLLOQUE INTERNATIONAL EN ÉDUCATION | VANMEERHAEGHE & ROLAND, 2015 | 20

21. 0 4 . M É T H O D O L O G I E / / C O R P U S
2ÈME COLLOQUE INTERNATIONAL EN ÉDUCATION | VANMEERHAEGHE & ROLAND, 2015 | 21
> Bilan de savoir
> Importance du numérique dans
le micro-système
(accès, place, usages)
> Stratégies d’apprentissage
(accès au sens second du savoir)
> Résultats des évaluations
> Analyse descriptive
(Hétérogénéité des pôles)
> Analyse d’association
(Interrelations entre pôles)
> Analyse factorielle
(Interactions pôles < > performances)

22. 02
03
04
01
05 Résultats & discussion
06
2ÈME COLLOQUE INTERNATIONAL EN ÉDUCATION | VANMEERHAEGHE & ROLAND, 2015 | 22

23. 0 5 . R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N / / A N A LY S E D E S C R I P T I V E : M I C R O - S Y S T È M E E N V I R O N N E M E N TA L
2ÈME COLLOQUE INTERNATIONAL EN ÉDUCATION | VANMEERHAEGHE & ROLAND, 2015 | 23
Accès quotidien à un ordinateur : 83,1%
Ordinateur personnel : 44,9%
Connexion à la maison : 98,2%

24. 0 5 . R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N / / A N A LY S E D E S C R I P T I V E : M I C R O - S Y S T È M E E N V I R O N N E M E N TA L
2ÈME COLLOQUE INTERNATIONAL EN ÉDUCATION | VANMEERHAEGHE & ROLAND, 2015 | 24
0
15
30
45
60
Vie perso. Intégration sociale Travail scolaire
Inutile/Aucune Assez faible
Assez haute Indispensable/ supérieure
Importance octroyée aux technologies numériques

25. 0 5 . R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N / / A N A LY S E D E S C R I P T I V E : M I C R O - S Y S T È M E E N V I R O N N E M E N TA L
2ÈME COLLOQUE INTERNATIONAL EN ÉDUCATION | VANMEERHAEGHE & ROLAND, 2015 | 25
Jamais
4 %
Mois
6 %
Semaine
34 %
Tous les jours
56 %
Fréquence d’utilisation d’Internet
> Usages récréatifs
> Usages communicationnels

26. 0 5 . R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N / / A N A LY S E D E S C R I P T I V E : R A P P O R T A U S A V O I R
2ÈME COLLOQUE INTERNATIONAL EN ÉDUCATION | VANMEERHAEGHE & ROLAND, 2015 | 26
Apprendre c’est …
« tu en auras besoin pour faire les prix, pour les factures et les soldes »
« pour enrichir son savoir, qu’il soit culturel, créatif, d’autonomie, de mode de réflexion »
« pour avoir des beaux points, être récompensé et réussir sa vie »
0
17,5
35
52,5
70
Buts d'apprentissage
31,6
68,1
13,6
Vie quotidienne Stratège, métier Emancipation
0
7,75
15,5
23,25
31
Processus
21,4
25,9
30,1
Ecouter Stocker info
Comprendre

27. 0 5 . R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N / / A N A LY S E D E S C R I P T I V E : S T R AT É G I E S D ’ A P P R E N T I S S A G E
2ÈME COLLOQUE INTERNATIONAL EN ÉDUCATION | VANMEERHAEGHE & ROLAND, 2015 | 27
Textualité SubjectivitéSecondarisation
Articulation des
savoirs
Adéquation aux
réquisits scolaires
Décontextualiser
Recontextualiser
- Recherche des
différences et
similitudes
- Identifier la place des
éléments
- Construire des
schémas, plans
- Expliquer, vulgariser
- Identifier les
connaissances et
procédure à utiliser
- Planifier
- S’imaginer les questions
du prof.
- Identifier les exigences
- Comprendre ses erreurs

28. 0 5 . R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N / / S O U S - Q U E S T I O N 1
2ÈME COLLOQUE INTERNATIONAL EN ÉDUCATION | VANMEERHAEGHE & ROLAND, 2015 | 28
Hétérogénéité
Rapport au savoir
Technologies numériques
dans le micro-système
Stratégies d’app.
sens second
18
17
51
14
Une fin en soi Stratègie
Emancipation Hybride
48 %
31 %
20 %
Faible place
Place moyenne
Haute place
49 47
5
Basse/ peu d’utilisation
Moyenne / utilisation partielle
Elevé/ grande utilisation
> Variables interpersonnelles en termes de pratiques d’apprentissage des adolescents
(Bernardin, 2013; Charlot, 1992)
(Bouko et al., 2014)

29. 0 5 . R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N / / A N A LY S E D ’ A S S O C I AT I O N
2ÈME COLLOQUE INTERNATIONAL EN ÉDUCATION | VANMEERHAEGHE & ROLAND, 2015 | 29
Micro-système
Rapport
au
savoir
Stratégies
d’apprentissage
si S.E. favorisé
si S.E. défavorisé
(Charlot, 1992)
(Barrère, 2013)

30. 0 5 . R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N / / A N A LY S E F A C T O R I E L L E
2ÈME COLLOQUE INTERNATIONAL EN ÉDUCATION | VANMEERHAEGHE & ROLAND, 2015 | 30
Micro-système
Rapport
au
savoir
Stratégies
d’apprentissage
Performancesscolaires

31. 02
03
04
01
05
06 Conclusion
2ÈME COLLOQUE INTERNATIONAL EN ÉDUCATION | VANMEERHAEGHE & ROLAND, 2015 | 31

32. 0 6 . C O N C L U S I O N / /
2ÈME COLLOQUE INTERNATIONAL EN ÉDUCATION | VANMEERHAEGHE & ROLAND, 2015 | 32
> Les élèves ne sont pas des « Digital natives » en tant que génération
homogène
> Le statut socio-économique dichotomise les associations entre
« l’environnement » et les autres pôles
> L’importance donnée aux technologies numériques n’a pas d’effet sur
les performances scolaires

33. 0 6 . C O N C L U S I O N / / P I S T E S
2ÈME COLLOQUE INTERNATIONAL EN ÉDUCATION | VANMEERHAEGHE & ROLAND, 2015 | 33
Quid de la perception du statut socio-économique
dans l’environnement de l’apprenant?
> Intérêt d’une recherche compréhensive
Effet établissement ?
> Intérêt d’élargir la recherche à d’autres établissements

34. Merci pour votre attention
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Sophie VANMEERHAEGHE | svmeerha@ulb.ac.be
Nicolas ROLAND | niroland@ulb.ac.be | @nicolasroland
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Enjeux actuels et futurs de la formation et de la profession enseignante
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