1. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

3. ChaccaChuctaya ,Agueda Carmen

4. Quenaya Villegas , Lidia

5. Pacheco Vargas, Julia Sonia

6. Briceño Ramos , Milagros MG. Mirian del RocioGarciaAlvarez junio 2011 Arequipa

7. DEFINICION Son procedimientos ,acciones , ayudas posibles de adaptar a contextos y circunstancias , y son utilizadas por los maestros para promover aprendizajes significativos en los estudiantes.

9. Estar organizadas atendiendo la estructura lógica de los contenidos de enseñanza.

12. Organizador Previo

13. Ilustraciones

14. Preguntas intercaladas

15. Pistas Tipográficas y Discursivas

16. Mapas Conceptuales y Redes Semánticas

17. Resumen

18. Analogías

24. Permite al alumno formarse un criterio sobre qué se espera de ellos al termino de cada clase o curso. Mejora considerablemente el aprendizaje intencional: el aprendizaje es mas exitoso si el alumno es consciente del objetivo. Proporciona al alumno los elementos indispensables para orientar sus actividades de automonitoreo y autoevaluación.

25. ORGANIZADOR PREVIO Información de tipo introductoria y contextual. Elaborado con un nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad de la información que se aprenderá.

26. su elaboración En forma de textos en prosa o visuales. En forma de mapas, graficas o “redes ” de conceptos.

27. TIPOS LOS EXPOSITIVOS: Cuando la información nueva es desconocida para los alumnos. LOS COMPARATIVOS: Cuando se este seguro de que los alumnos conocen ideas parecidas a las que se aprenderán.

29. Organizador previo (texto) Ciclo de la naturaleza En la naturaleza existen fenómenos que se repiten siempre en el mismo orden. Por ejemplo, las estaciones del año siempre se repiten en el mismo orden: a la primavera le sigue el verano, luego el otoño y después el invierno y nuevamente llegará la primavera.

31. Le proporciona un “puente ” entre la información que ya posee con la información que aprenderá.

32. Le ayuda a organizar la información, considerando sus niveles de generalidad-especificidad y su relación de inclusión en clases.

34. FUNCIONES Mantener la atención Permite la explicación visual Favorece la retención de la información Permitir integrar en un todo Permitir clarificar y organizar la información Promover el interés y motivación

35. LOGICA MATEMATICA DESCRIPTIVA FUNCIONAL TIPOS DE ILUSTRACIONES IDEAS EPRESIVA CONSTRUCCIONAL

36. IUSTRACIÓN DESCRIPTIVA

37. ILUSTRACION DESCRIPTIVA

38. ILUSTRACION EXPRESIVA

39. ILUSTRACION CONSTRUCCIONAL

40. ILUSTRACION FUNCIONAL

41. ILUSTRACIÓN LÓGICO MATEMÁTICO

44. PREGUNTAS INTERCALADAS Son aquellas que a lo largo de para Se le plantean al alumno La situación de enseñanza Facilitar su aprendizaje

45. TIPOS DE PREGUNTAS INTERCALADAS PREPREGUNTAS POSTPREGUNTAS Hacen referencia a la información proporcionada en partes ya revisadas del tema. Busca que el alumno aprenda específicamente la información a la que hace referencia

46. FUNCIONES Mantener la atención y nivel de activación del estudiante Dirigir sus conductas de estudio hacia la información relevante Favorecer la práctica y reflexión sobre la información a aprender Favorecen el aprendizaje significativo del contenido

48. Tipos y tamaños de letras.

49. Empleo de títulos y subtítulos.

50. Subrayado enmarcado, sombreado.

51. Notas al margen

52. Logotipo.

53. Colores en el texto.

54. Tono de voz

55. Expresiones como: “Esto es importante…”

56. Anotar puntos importantes en la pizarra

57. Gesticulaciones

58. Pausas y discurso lento (relevante).

59. Reiteración, recapitulación.

61. Instrumentos de representación grafica y esquemática de un conjunto de relaciones significativas entre conceptos.

62. Permite un intercambio de puntos de vista, en grupo se negocian los significados y jerarquías.

64. REDES SEMANTICAS Son representaciones entre conceptos. No son organizadas necesariamente por niveles jerárquicos. Dansereau (1987), identifico 3 tipos de redes: - De jerarquía, De encadenamiento y De racimo.

66. Los mapas y las redes facilitan la exposición y explicación.

67. Coadyudan a que los alumnos relacionen con más facilidad los contenidos en las sesiones de aprendizaje.

69. Clasificarlos por niveles.

70. Construir un primer mapa.

71. Reelaborar un mapa.

72. Rotular los enlaces.

74. Identificar el concepto nuclear.

75. Establecer las relaciones entre el concepto nuclear y los conceptos restantes.

76. Elaborar la red conceptual.

78. Puede utilizarse los mapas para los repasos.

79. No hacer uso excesivo para estos recursos, porque puede resultar tedioso para los alumnos.

80. Asegurarse de que los alumnos comprendan el sentido.

81. Involucrar los conceptos principales.

82. Confeccionarlos frente a los alumnos.

84. FUNCIONES DE LOS RESUMENES Ubica al alumno dentro de la estructura con la configuración general del material que se aprenderá. Enfatizar la información importante introducir al alumno al nuevo material de aprendizaje y familiarizarlo. Organizar, integrar, consolidar la información adquirida por el alumno.

85. SUPRESIÓN NORMAS PARA LOS RESUMENES GENERALIZACIÓN CONSTRUCCIÓN INTEGRACIÓN

86. NORMAS SUPRESION GENERALIZACION CONSTRUCCION INTEGRACION

87. SUPRESION: Suprimir la información trivial, secundaria , redundante o repetitiva. GENERALIZACION: Construir varios contenidos particulares entre si que se encuentra en el texto.

88. CONSTRUCCION: Construir ideas principales. INTEGRACION: Integrar la información relacionada.

90. - Facilitar la información de características o datos comunes.

91. Ejemplos

92. La estructura de la célula y sus partículas con las de un huevo.

94. DE SINONIMIAS ejemplos Ambos conceptos comparten, contienen el mismo atributo aval garantía veraz sincero sereno ecuánime

95. POR COMPLEMENTARIEDAD ejemplos Se caracteriza en vincular objetos que requieren del uno del otro para cumplir con su rol sueño dormir escoba recoger tampón sello

96. CONCRETICAS ejemplos Atributo pertinencia al mismo concepto clase o categoria. lagarto iguana oro plata ensayo cuento

97. DE OPOSICIÓN ejemplos Presentan en la base términos opuestos. bueno malo atardecer amanecer apto incapaz

98. INTENSIDAD ejemplos Cuando una de las palabras de la base viene con mas intensidad que la otra llama incendio temor miedo aprecio adoración

99. INCLUSIVA Parte de la noción totalidad aplicable a conjuntos ejemplos Genero- especie Felino león Ave paloma Especie- genero Ballena cetáceo Carbón combustible

100. TODO –PARTE PARTE- TODO Uno de los términos respecto al otro representa el todo constituido (parte- todo) ejemplos TODO – PARTE ballena cetáceo silla espalda Carbón combustible PARTE - TODO Tímpano oído Cuzco Perú

101. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA SEGÚN EL MOMENTO DE USO Y PRESENTACIÓN PREINSTITUCIONAL CONSTRUCCIONALES POSTINSTRUCCIO NALES INICIO PROCESO SALIDA

102. 1. PREINSTITUCIONAL : Qué y cómo aprender. Activa el conocimiento y las experiencias previas. Lluvia de ideas para el aprendizaje esperado 2. CONSTRUCCIONALES Detección de la información principal. Conceptualización de contenidos y organización. Mantiene la atención y motivación Ilustraciones, redes, mapas, etc.

103. 3. POSTINSTRUCCIONALES Se da luego del contenido, permite una visión sistemática, integradora y crítica. Valora el arendizaje. Pos preguntas, resúmenes finales, mapas, etc.

104. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA A PARTIR DE LOS PROCESOS COGNITIVOS E. PARA ACTIVAR LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y ESTABLECER EXPECTATIVAS ADECUADAS. Sirven para conocer lo que saben los alumnos y usarlo como base para promover nuevos aprendizajes. E. PARA ORIENTAR LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS. Son recursos para focalizar y mantener la atención. Fundamental para el desarrollo del aprendizaje significativo. Son: preguntas intercaladas, uso de pistas o claves, ilustraciones, etc.

105. E. PARA PROMOVER EL ENLACE ENTRE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y LA NUEVA INFORMACIÓN QUE SE HA DE APRENDER: Asegura mayor significatividad . Mayer lo denomina : “construcción de conexiones internas”. Son: organizadores previos y las analogías. E. PARA ORGANIZAR LA INFORMACIÓN QUE SE HA DE APRENDER: Mejora la significatividad lógica y se desarrolla las “ conexiones internas” Son: mapas conceptuales, redes semánticas, cuadros sinópticos, esquemas, etc.