Documento sin actualizar-

1. Algunas indicaciones para ingresar y
Reconocer el ambiente virtual de un aula de los
Cursos de Diplomados del Programa Formación de Formadores
María del Carmen Bernal
Formadora
Coordinadora Certificaciones Programa Formación de Formadores
Vicerrectoría de Medios y Mediaciones Pedagógicas

2. Para ingresar a un curso del Programa Formación de Formadores -PFF:
1) Ingresar al Campus Virtual desde la página de la UNAD: http://www.unad.edu.co/home/
Otras rutas de ingreso, para cuando no logre hacerlo por la anterior son:
• http://campus.unadvirtual.org/campus/
• http://formacion.unadvirtual.org/moodle/user/edit.php
Digitar datos y hacer clic
en “Entrar” para ingresar a
Campus Virtual.

3. Escribir su Usuario
Escriba su Contraseña.
Luego haga clic en Entrar.
Nota(1):
El usuario y la contraseña es el que
le han enviado Registro y Control
RC, si no lo tiene o recuerda, debe
solicitarlo de nuevo en la oficina
de RC del Cead más cercano.
Not(2):
Se recomienda no cambiar de
contraseña, de hacerlo debe
informar para que en todo el
sistema se tenga en cuenta ese
cambio.

4. 2) Ingresar a la plataforma de PFF desde Campus Virtual: Siga los tres pasos:
1
3
2
Verifique que haya ingresado a
Hada clic sobre Campus Virtual UNAD.
• Formación de Formadores Debe aparecer su nombre aquí, sino,
de clic en (Entrar) y proceda de
acuerdo a las instrucciones que
Lea comprensivamente estos
documentos porque en todos los
cursos de su diplomatura deberá
aplicarlos.

5. 3) Ingresar a su curso desde el Home de PFF:
Clic sobre
Mis Cursos Activos Los
miércoles ingresa y revisa
los cursos en oferta para
activar uno solo, el
recomendado.
Para saber qué curso
activar: vea la
• Ruta sugerida para
desarrollo de diplomados.
Para que de los cursos
ofertados, active el curso
Cuando desee consultar
calificaciones
de sus cursos, puede hacer clic en
Mis Calificaciones
Consulte el cronograma
para conocer las fechas de
oferta de los cursos de su
diplomatura.

6. 4) La siguiente imagen muestra el home o Aula del Curso Virtual.
En ella se recomienda leer toda la información del curso. Siempre iniciar de arriba hacia abajo.
Nombre y código del
Curso.
En todos los espacios del curso, se encuentra información, por lo cual se recomienda:
En los ambientes Virtuales de Aprendizaje la clave para el éxito de todo proceso es:
Leer y seguir instrucciones
I. Consulte copie e imprima la Agenda del curso o cronograma de actividades. Téngala a mano para
realizar todas las actividades didácticas en los tiempos estipulados en la agenda. Ninguna actividad se
abre después de cerrada.
II. Consulte el foro Noticias del curso: Allí encuentra información de interés. Identifique la formadora o el
formador del curso, es quien publica los temas en éste foro, si hace clic sobre su nombre o imagen
puede leer su perfil.
III. Revise los temas del foro general del curso para saber en cuál de éstos participar cuando tenga
inquietudes para comunicar.
IV. Revise el contenido, lea, copie y guarde para futuras consultas.
V. Cuando se conformen los grupos, ingrese a participantes e identifique a los compañeras/os de su grupo.
VI. Consulte siempre los mensajes que le envían, lea y responda.
VII. Si por error matriculó el curso y no puede realizarlo esa semana, cuenta con el día jueves para hacer la
solicitud de desmatrícula.

7. 5) En el Aula Virtual del Curso encuentra tres columnas
Tópico
Cero
Bloque o Columna izquierda
Encontrará dos recursos
importantes: Bloque o columna central Bloque o columna derecha
Ofrece todos los recursos y actividades Ofrece recursos de apoyo,
para el desarrollo del proceso académico información y comunicación en
Participantes donde del curso. el aula virtual del Curso.
encontrará a sus compañeros En el Tópico Cero están los espacios de El Calendario le permite ver las
de Curso y grupo y a su comunicación e interactividad (Foros), la fechas en que las actividades
Formador o Formadora. Agenda y el Glosario. estarán habilitadas (Fecha y
También encontrará El Protocolo Académico en el cual hora de apertura y cierre).
encuentra toda la información del curso En Mensajes encuentra los
y que no debe pasar por alto, junto con mensajes que le han enviado y
Calificaciones: Donde le
la Agenda, es lo primero a leer. que serán lo primero que usted
informará Cuanto puntaje
consulte cada vez que ingrese al
posible puede lograr y luego,
aula durante el proceso. Para
cuando presenta las En el contenido en línea encuentra todos
verlos, dar Clic sobre cada
actividades le reporta el los temas, los cuales debe leer para
puntaje obtenido. poder desarrollar las actividades sobrecito.
evaluativas. Los Usuarios en línea le
En las Actividades del curso están todas permiten ver quiénes están en
éstas que se activarán y cerrarán según ese momento en el aula virtual
la agenda. del curso.

8. Nota: Siempre que ingrese al aula revise y lea los mensajes de mensajería y del correo interno del aula.
Evidencia de mensajes en
espera de ser revisados.
Evidencia de correos en
espera de ser revidados.
En el ejemplo que se observa en la imagen, se
aprecia que el participante tiene sin revisar en
Mensajería interna mensajes de cinco personas
donde algunas de ellas le han enviado varios
mensajes (numero al lado del sobre). Para
revisar cada mensaje se debe hacer Clic sobre el
sobrecito o número de mensajes.
También se aprecia que hay un mensaje (1) en
correo interno sin revisar. Para leer se hace clic
sobre el sobre o el código y nombre del curso.

9. Algunas recomendaciones:
1) Siga la recomendación número uno: Leer y seguir instrucciones. Pues ésta es la clave del éxito
en su curso virtual: Leer y seguir instrucciones. Ya lo dijo Confucio: “Leer sin reflexionar es una
ocupación inútil”.
2) En los foros de interactividad, lea las preguntas que otros han hecho y respuestas que se han dado, pues
en ellas puede encontrar solución a inquietudes que se presenten.
Aproveche estos espacios de interactividad para fortalecer sus competencias. Si usted puede aclarar
alguna inquietud a sus compañeros o tiene alguna recomendación o desea compartir algo que es útil
para otros, no dude en comunicarlo. Marco Tulio Cicerón dice: “Si quieres aprender, enseña”.
3) Use los espacios de acuerdo con las indicaciones que se da para uso de cada uno, de esta forma logrará
un mejor desempeño y obtendrá respuesta pertinente (lo que usted desea saber) y oportuna (en el
momento que la necesita y le es útil).
4) Cuando envíe un mensaje, por mensajería interna, aplique todas las normas para una comunicación
efectiva: Saludo, exponer el tema, dar toda la información que pueda permitir una mejor ubicación de
la situación o caso y, despedida. Es importante la descripción de lo que le inquieta, explique qué ha
realizado, qué respuesta le da la pantalla, qué desea saber, etc.
5) Las actividades en línea ( Reconocimiento, Quíces, lecciones evaluativas, evaluación final) sólo estarán
habilitadas en la fecha y horas que la agenda del curso (cronograma de actividades) señala. No se
abrirán en otros momentos, téngalo en cuenta para así responder oportunamente. Para consultar los
resultados, de una de estas actividades, debe esperar a que haya cerrado para todos (ver agenda
cuándo ha cerrado para todas/os), una vez cierra para todas/os ingresa de nuevo a la actividad y puede
observar los resultados.
6) En los espacios de interactividad, la mayoría de los foros del Aula Virtual de su curso, para una mejor
comunicación y desarrollo de diálogos, es necesario aplicar la Rúbrica Tigre y/o el Modelo
Gunawardena, con los cuales puede seguir líneas de diálogo y obtener una brillante participación y
resultados. (Ver Anexos 1 y 2)
7) Aplique la Netiqueta Virtual, Recuerde que estamos en una Plataforma Académica del Campus Virtual
de la UNAD. Si no la recuerda o falta claridad en ella, por favor revísela, la encuentra en el Home del
Campus Virtual en la parte inferior de la columna central.
http://campus.unadvirtual.org/campus/
Netiqueta Unadvirtual
8) La siguiente información les puede ser útil a la hora de revisar calificaciones en un aula virtual
Moodle, como lo son las de PFF.
El puntaje en el aula de un curso virtual del Programa Formación de Formadores PFF es de 500
puntos distribuidos en las actividades del mismo como se muestra en la agenda del curso o
cronograma de actividades.

10. Cuando se inicia el curso si el participante consulta el recurso Calificaciones (home del curso
columna izquierda) le reportará 500 puntos. Pues son los puntos potenciales que están en las
actividades a realizar.
De acuerdo con lo anterior, el sistema siempre le reportará el puntaje potencial de las
actividades que no se han ejecutado. Si por ejemplo la primera actividad de un curso es una
lección evaluativa con un puntaje de 100 puntos y ya se ha realizado o cerrado, si el
participante consulta Calificaciones le reportará 400 puntos, que son los que faltan (puntaje
potencial), puntajes de las actividades por realizar. Si solo falta por calificar la actividad
colaborativa y esta tiene un puntaje de 200 puntos, al consultar Mis calificaciones le aparecerán
200 puntos.
Teniendo en cuenta que un curso en PFF se aprueba con 400 puntos, se recomienda consultar
la calificación final una vez termina el curso y que se han calificado todas las actividades
(martes en la mañana, en la tarde ya está cerrada el aula).
9) Para el proceso de Certificación de competencias de su diplomatura: Una vez ha aprobado
todos los curso de su diplomatura, los cursos se aprueban con 400/500 puntos, lee las
condiciones del mismo y solicita ingreso al proceso escribiendo al correo
mariac.bernal@unad.edu.co.
Consultar las condiciones del proceso en: http://formacion.unadvirtual.org/moodle/ en
http://formacion.unadvirtual.org/moodle/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=13121
Cordialmente,
María del Carmen Bernal
Formadora
Programa Formación de Formadores
Vicerrectoría de Medios y Mediaciones Pedagógicas
Zona Boyacá

11. ANEXOS
ANEXO 1
Rúbrica TIGRE
CRITERIOS Y ESCALA DE
VALORACIÓN PARA
AUTOCONTROLAR CALIDAD
DELOS APORTES A TIGRE*
DISCUSIONES EN LA RED
Alvaro H Galvis Panqueva, D.Ed.
Metacursos
Bogotá, enero de 2008
Adecuación: Carola Hernández
Revisión: Patricia Salazar Perdomo
Licencia de uso Creative Commons Attribution-No Derivative Works 3.0
* Esta es una versión revisada de los criterios TIGRRES publicados en español en
2005 y revisados en 2007. Para mayores detalles ver http://aportetigre.blogspot.com
TIGRE es un acrónimo para acordarnos fácilmente de cualidades que uno debería verificar
que se cumplen cuando hace un aporte en una discusión pragmática en la red.
T hace referencia a un Título diciente, que refleje el contenido del mensaje. Cuando hay
muchos aportes en un foro de discusión, los participantes no tienen tiempo de leer todos los
mensajes, pero sí analizan los títulos que haya, seleccionan y leen los que les llamen la
atención.
Analice la siguiente lista de títulos tomados de un hilo de discusión real cuya semilla de
discusión se titulaba “Retos y oportunidades”. El primer hilo de discusión no se sabe de qué
trata, mientras que los otros tres permiten anticipar su contenido.

12. Excelente: El título es provocativo y refleja la intención y el contenido del mensaje.
Bueno: El título se relaciona con el contenido del mensaje pero no subraya la intención.
Regular: Hay un título pero está poco relacionado con el contenido.
Inaceptable: No hay ningún título, o es sólo el RE: automático… puesto por el sistema.
I denota la Ilación que es deseable entre aportes. Dice la Real Academia
Española que “Ilación es la trabazón razonable y ordenada de las partes de un discurso.” En el
caso de las discusiones hiladas, es decir, en hilos de discusión, esto lleva a que uno “oiga” lo
que dicen los demás y construya sobre esto, citando textualmente aquellos elementos que le
sirven de base para construir.
El Visual Thesaurus define la Ilación como el proceso de llegar a una conclusión a través de
evidencia "circunstancial" o de conclusiones anteriores. Vea el mapa que el Visual Thesaurus
propone para ilación.
Excelente: El mensaje está construido sobre mensajes previos y conecta las ideas entre ellos.
Bueno: El mensaje menciona los mensajes previos pero no los articula o interrelaciona.
Regular: El mensaje menciona a autores e ideas de los otros mensajes que influyeron en el
suyo, sin construir sobre las ideas propuestas.

13. Inaceptable: El mensaje no toma en consideración ningún mensaje previo.
NA (no aplica): El mensaje abre una línea de debate, o es la primera respuesta para
una semilla de debate.
G hace referencia a que los aportes deben Generar más discusión, no limitarse a responder
a la semilla de la que se desprenden o a sus antecesoras.
De lo que se trata no es de discutir por discutir, sino de ir al fondo de lo que se discute. Para
esto es bueno hallar tensiones entre las distintas posiciones (mediante ilación) y hacer
explícitos nuevos interrogantes que surgen (mediante generación de nuevas semillas).
Quien se limita a plantear lo que opina puede estar cerrando la discusión, en detrimento de
que ésta prospere.
Excelente: La intervención ayuda a hacer más profunda la discusión, deja nuevas semillas
de discusión.
Bueno: El mensaje incluye preguntas pero éstas no invitan a profundizar la discusión.
Regular: El mensaje incluye preguntas pero éstas son muy generales.
Inaceptable: No hay ninguna nueva semilla de discusión, o hay solamente pseudo preguntas
(interrogantes que no se espera sean contestados, por ej., ¿verdad? cierto?).
R trae a colación la importancia de la buena Redacción y presentación. Muchas veces
nuestras ideas son muy buenas, pero no se captan por problemas de puntuación, por no
colocar las palabras en su orden natural, por abusar de las abreviaturas o no definirlas, o
simplemente porque omitimos alguna palabra.
Es recomendable que uno “lea mentalmente y en voz alta” el mensaje que preparó, haciendo la
puntuación definida y no la que uno quiso usar, para estar seguro de que lo dicho está bien
redactado. Por otra parte, el uso de párrafos, destacados, viñetas, e incluso colores ayuda a
ganar legibilidad.
Excelente: El mensaje está bien redactado y es presentado en un formato fácilmente legible.
Bueno: La intervención está bien redactada pero está en un formato difícil de leer.
Regular: El mensaje es comprensible pero no está bien escrito o presentable.
Inaceptable: El mensaje no es comprensible.
E pone de presente la necesidad de Enriquecer la discusión, de agregar valor a la misma.
Decir que “estoy de acuerdo con…” o repetir lo ya planteado, así sea con otras palabras, no
ayuda a que la discusión prospere.
Si al leer los hilos de discusión generados por una semilla usted halla que sus puntos de vista
ya están planteados, analice si esa discusión ya está madura, es decir, si ya llegó a un punto

14. donde no se puede profundizar. Si este fuera el caso, busque otra semilla cuya discusión
permita ir más allá de lo dicho.
Excelente: Su intervención mueve la discusión al traer nuevos elementos o perspectivas en
ella.
Bueno: El mensaje toma en cuenta la discusión, destacando los elementos clave de ella.
Regular: El mensaje trata sobre el hilo de discusión, pero no le añade valor.
Inaceptable: La intervención no corresponde al hilo de discusión.
Cuando haya completado el análisis de los criterios y escalas de valoración TIGRE propuestos,
póngalos en práctica analizando el aporte a una discusión que se deja a consideración en
seguida.
Aplicación de los criterios
Analice el siguiente aporte aplicando los criterios y escalas de valoración TIGRE. ¿Qué nivel de
logro amerita desde cada perspectiva?
Forum Semana 9: Discusión de la semana
Fecha: 11-11-2002 16:24
Autor: Ochoa, Juanita
Asunto: Conductismo! ¿!?
Roberto toca un punto en el que puede ser valioso profundizar. Respecto a la escuela de
educación en que trabaja, nos dice que "la estrategia que emplean es una sola, ejercitar y
ejercitar de distintas maneras, de tal forma que el estudiante se va apropiando del concepto y
aprende a utilizarlo en diversos contextos".
Cuando lo leí, me surgió de inmediato una pregunta: ¿Cuáles son esas distintas maneras de
ejercitarse? Sin duda debe haber una diferencia con la repetición continua del mismo
ejercicio, que es lo que en general no nos parece valioso. Posiblemente, entonces, esas
distintas maneras son las que podrían dar verdadero valor a los ejercitadores...
Así que, ¿Hay distintas formas de ejercitarse? Los invito a pensar en algunas y a compartirlas,
mientras Roberto nos cuenta cómo funciona esto en la escuela en mención.
Por otro lado, Julieta pone sobre el tapete electrónico ;-) una idea interesante: Dice que los
ejercitadores "están basados en el conductismo". Afortunadamente, ya analizamos esta teoría
de aprendizaje, con lo cual ya no nos escandaliza el apelativo :-)
El lío es que esa es una buena excusa para hacer un ejercitador de cierta manera, así en
ocasiones no se aproveche sus postulados al máximo. ¿Recuerdan las ideas asociadas a
esta teoría de aprendizaje, cuando la analizamos en la tercera semana? ¿Cuál será el papel
de la retroinformación y los refuerzos (anticipados, diferenciales, etc.) si deseamos darle
mayor valor a un ejercitador? ¿Será que si nos comprometemos con los postulados del
conductismo podemos obtener mejores ejercitadores?

15. El asunto se pone más interesante. ¿Qué opinan?
J8A
Valoración TIGRE (discuta sus opiniones con un colega)
T: ______ porque:
I: ______ porque:
G: ______ porque:
R: ______ porque:
E: ______ porque:
Fuente consultada:
Galvis Panqueva, Alvaro (2008). Rúbrica TIGRE. Consultado el 4, junio, 2008 en:
http://aportetigre.blogspot.com/

16. ANEXO 2
Modelo GUNAWARDENA
“Por agradable que sea el papel de
espectador, participar siempre es
mejor". Isaac Asimov
Modelo Gunawardena
Una de las finalidades del foro de discusión es la construcción social del conocimiento y para ello los
invitamos a seguir un modelo que nos presentaron el Dr. Rafael López y su equipo de investigadoras:
Noemí Ramírez y Rosy Megchun (Dirección de Investigación y Tecnología educativa, DACI de la UV),
quienes han seguido el trabajo de Gunawaderna, Lowe & Anderson (1997).
La idea general con este modelo es buscar que sus aportaciones en la discusión vayan sustentadas, desde
la emisión de una opinión hasta acuerdos y aplicación de los mismos. Esto es, una vez que emitan una
opinión podrán discernir puntos de vista con base en ella, negociándola, probándola o modificándola
hasta aplicarla.
Por ello será necesario que en nuestro foro nos guiemos del modelo de construcción social del
conocimiento que básicamente se trabaja en 5 fases:

17. 1. La comparación de información se refiere a dar una observación u opinión, acuerdo con
uno o más participantes, corroborar ejemplos propuestos por participantes, preguntas y
respuestas para clarificar detalles, definición, descripción o identificación de un problema.
2. Disonancia e inconsistencia se refiere a identificación de desacuerdos, preguntas y respuestas para
clarificar el origen del desacuerdo, cita bibliográfica, experiencia, propuesta para apoyar argumentos.
3. Negociación co-construcción es sobre la negociación o clarificación de significados,
negociación de la importancia de los argumentos, identificación de áreas de acuerdos contra
desacuerdos, propuesta y negociaciones (nuevas) de declaraciones que encierran
compromisos y co-construcción del conocimiento y/o propuesta de integración de metáforas y
analogías.
4. Poner a prueba y modificar la síntesis co-construida, es la comprobación de la síntesis propuesta,
comprobación para un esquema cognitivo existente, comprobación contra experiencias personales,
comprobación contra datos formales y comprobación de la síntesis propuesta contra testimonios
contradictorios dentro de la literatura.
5. Acuerdos y aplicaciones que sumaricen los acuerdos, que apliquen nuevos conocimientos y que se
hagan reflexiones metacognitivas que ilustran el entendimiento y el cambio de las formas de
pensamiento como resultado de la interacción.
De tal manera que en nuestro foro debemos tratar de evitar los mensajes aislados:
Y más allá de cortar la cadena de la comunicación deberíamos buscar esto:

18. Fuente consultada:
Consultado el 18, junio, 2009 en:
http://www.normalavilacamacho.edu.mx/documentos_pdf/modulo_1_tecnologias_y_diversidad_tecnologias.html/modelo_guanguaderna.p
df

19. Ejemplo de discusión basado en el modelo
Gunawardena
Tomado en septiembre de 2011 del curso 601006 del Programa Formación de Formadores,
UNAD.
FASE I: Compartir/comparar información, en la que los participantes
básicamente emiten opiniones y observaciones, y muestran su acuerdo
o piden clarificaciones
b. Contribución como acuerdo entre uno o más participantes
c. Corroborar ejemplos proporcionados por uno o más participantes
d. Preguntar y responder cuestiones para clarificar detalles de las
contribuciones
e. Definir, describir o identificación de un problema
FASE II: El descubrimiento y exploración de la disonancia o
inconsistencias entre ideas, conceptos o enunciados
a. Identificar áreas de desacuerdo
b. Preguntar y responder preguntas para clarificar la fuente y extensión del
desacuerdo
c. Utilizar la posición de los participantes y avanzar en la argumentación o
consideraciones que apoyen las opiniones mediante ilustraciones, referencias
documentales, etc.
FASE III: Negociación del conocimiento/co-construcción del
conocimiento
a. Negociación o clarificación del significado de los términos
b. Negociación del peso relativo asignado a los diferentes argumentos
c. Identificación de las áreas de acuerdo y desacuerdo entre los conceptos
conflictivos
d. Propuesta y negociación de nuevos enunciados incorporados en un
compromiso, co-construcción
e. Propuesta de integración o acomodación de metáforas o analogías

20. FASE IV: Prueba y modificación de la síntesis propuesta
a. Prueba de la síntesis propuesta frente a los "hechos recibidos"
b. Prueba frente a los esquemas cognitivos
c. Prueba frente a la experiencia personal
d. Prueba frente a la colección de datos
e. Prueba frente al testimonio de la literatura
FASE V: Acuerdo entre aportaciones y aplicación de nuevos significados
construidos
a. Resumen de los acuerdos
b. Aplicación a un nuevo conocimiento
c. Enunciados metacognitivos ilustrados por los participantes sobre su propio
proceso de aprendizaje y comprensión del conocimiento
Referencia: Ejercicio realizado por un grupo de participantes del curso 601006 en el mes de marzo
de 2010

21. Anexo 3
Aprendizaje colaborativo
Concepto Es una estrategia que permite a las/os estudiantes trabajar
en equipos para lograr una meta común: el aprendizaje del
equipo. No debe confundirse con trabajo de grupo, pues esta
estrategia se fundamenta en un proceso estructurado el cual
es planificado e incluye actividades individuales grupales y de
socialización en el aula
Características - Se fundamenta en la confianza mutua para alcanzar la
meta.
- Aunque la entrega del trabajo es grupal la Responsabilidad
individual cobra mucho valor para el desarrollo de roles
específicos.
- La dinámica propone labores individuales, como
moderador/a, secretaria/o (redactor/a) analista, etc., con la
idea de dar responsabilidades a través de dichos roles.
- Impulsa a las/os estudiantes para que tomen decisiones a
través de la comunicación, la confianza y el análisis de
problemas.
- El equipo revisa sus metas periódicamente e identifican las
mejoras en el proceso colectivo con el fin de funcionar con
mayor eficacia.
Ventajas - Las investigaciones han mostrado que el aprendizaje
colaborativo permite más aprendizaje para cierto tipo de
cursos o áreas del conocimiento.
- Las/os estudiantes logran mejores rendimientos académicos
- Se pueden observar los temas de diversas perspectivas
- Se mejoran las capacidades de razonamiento compartido y
de socialización de los estudiantes
- En el caso del tutor o tutora se debe evaluar menos trabajos
que con actividades individuales
- Permite que las/os estudiantes de bajo rendimiento
aprovechen a los de mejor rendimiento y puedan superar
sus dificultades individuales a través del compartir las
actividades.
- Motiva la ayuda entre compañeros de estudio
Desventajas - Puede desmotivar a las/os estudiantes brillantes, en algunos
casos, cuando ellas/os piensan que deben hacer su trabajo y
además el del equipo.

22. Aplicación En todos los cursos
Rol de la Debe definir completamente las actividades del equipo, definir
tutora o del estrategias para selección de equipos y verificar el
tutor cumplimiento de roles al interior de los equipos.
La o el estudiante debe comprender que hace parte de un
Rol de la o del equipo y que tiene sus funciones en el mismo, debe saber
estudiante asumir su responsabilidad en la fase de su trabajo; estar
motivado y motivar a sus compañeras/os a trabajar y ayudar
a los demás; compartirá información y puntos de vista de
forma respetuosa; colaborar con la dirección del equipo
aportar y participar en la toma de decisiones.
Los roles a asumir varían de acuerdo con las necesidades y
con el número de integrantes. Por lo general en número no
excede de cinco integrantes, pero si pueden ser menos, por lo
cual habrá casos en que un integrante del equipo debas
asumir uno o más roles.
Supervisor: Monitorea a los miembros del equipo en la
comprensión del tema y avance del trabajo, líder, moderador
y mediador.
Observador: Monitorea y comenta los aportes del grupo
sobre la base de la guía de actividades y en la rúbrica de
evaluación. Cuestiona sobre ideas y conclusiones ofreciendo
alternativas. Sus preguntas van dirigidas a que quien aporta
esté seguro de que lo que está entregando es pertinente.
Motivador: Se asegura de que todos tengan la oportunidad
de participar en el trabajo. Elogia a los miembros por sus
intervenciones, no desestima ninguna intervención y las
orienta a mejorar.
Administrador de materiales: Provee y organiza el
material necesario para las tareas y proyectos. (En los AVA
señala en qué parte del contenido están los temas,
recomienda recursos que mejoren el producto colectivo). No
requiere tomar temas de otro lado que no sea del contenido
del curso.
Secretario o relator: Organiza los aportes de acuerdo a
como se solicita en la guía de actividades y monitorea el
progreso y eficiencia del grupo. Coteja la agenda y metas con
el tiempo dedicado a la actividad.

23. - Organización de los equipos (conformación de grupos), esto
se hace en el aula por tanto cada integrante solo espera a
Metodología que se conformen los grupos para conocer quiénes son
las/os demás integrantes.
- Entrega de la documentación de estudio individual y/o
grupal y de los parámetros para el desarrollo de la
actividad: se entrega la Guía de actividades y rúbrica de
evaluación. En la guía se indican los temas a tratar y que
están en el contenido del curso.
- Trabajo en aula virtual para el desarrollo de la actividad
(Interactividad en el foro del aula virtual destinado al
trabajo colaborativo). Las evidencias que se califican son las
que se presentan en el foro de la actividad.
- Elaboración del documento del equipo que debe incluir:
Metodología de trabajo, roles de los integrantes, producto
del trabajo, autoevaluación y coevaluación
- Socialización de los trabajos en aula virtual: en el grupo se
socializa a todas/os las/os integrantes y luego al entregar
en el tema indicado del foro.
Aportes Se entiende por aportes a lo que un integrante del equipo
entrega como parte de lo que se solicita tanto de forma
individual como para estructurar el producto colectivo.
Los aportes se hacen en el mensaje del foro, se debe seguir
la línea de diálogo que el Modelo Gunawardena recomienda
por lo cual primero que todo se debe leer toda la información
que se ofrece y que es necesaria para participar:
• Guía de actividades: Indica qué se solicita.
• Rúbrica de evaluación: Indica cómo se calificará de
acuerdo a como se entregue.
• Encabezado del foro: Indica temáticas a tratar,
metodología, puntaje, entrega enlace a la guía de
actividades, a la rúbrica de evaluación y a otros
materiales de ser necesarios.
• Temas del foro: Son dos temas: Generalidades: para
saludar, presentase, discutir la metodología, asumir un
rol y otros acuerdos, en algunos casos socializar
comentarios. Aquí se pueden hacer aportes que no
estén directamente relacionados con el contenido a
entregar pero que si ayudan a su elaboración como por
ejemplo aspectos metodológicos o temas
complementarios.
Otro tema es: Trabajo intelectual del equipo: En este
tema se estructura el producto a entregar y se hace la
entrega.
• Mensajes de compañeros y/o de la formadora: Cuando
Se van a hacer aportes siempre se deben

24. contextualizar, por lo cual se debe leer lo que ya han
escrito o aportado los compañeros y responderles o
comentar si es necesario y luego si hacer el aporte.
Los aportes se recomiendan hacer directamente en el
mensaje para que sea un diálogo, si es necesario hacer
el aporte en archivo adjunto debe explicar en el
mensaje su aporte.
Cuando se está haciendo aportes en un archivo adjunto
se debe nombrar el archivo con el nombre del grupo y
para diferenciarlo y ver de forma consecutiva, se
escribe al final den nombre del grupo versión1, luego
versión2 y así. No se debe nombrar el archivo con el
nombre de quien hacer el aporte, por ejemplo “Aporte
de María”, no, porque se está trabajando
colaborativamente.
Tampoco se deben hacer aportes que ya se han hecho,
por ejemplo, en un trabajo donde se solicita elaborar de
forma colaborativa un Cuadro comparativo de las
estrategias de aprendizaje en AVA, ya Juanita ha
aportado una propuesta de cuadro comparativo,
entonces Julieta no debe subir otra propuesta sino
hacer sus comentarios y mejoras a la propuesta
presentada por Juanita sombreando con un color lo que
sugiere y explicando en el mensaje del foro las razones
o argumentos para el cambio. Igual si lo aprueba, debe
argumentar por qué considera que la propuesta de
Juanita es correcta. Ahora si lo que Juanita ha subido
no corresponde para nada con lo que es un cuadro
comparativo ni su contenido tiene nada que ver con lo
que se solicita, igual debe tomar el documento y
enseguida de la propuesta incluir la suya y en el
mensaje del foro argumentará las razones por qué el
cuadro que Juanita presenta no corresponde con lo
solicitado.
- Qué no son aportes: Documentos con contenidos de otras
fuentes cuando en el trabajo colaborativo se señala que se
deben basar en el contenido en línea.
Entregar sólo sus datos para que sea incluido en la portada
como parte del grupo.
Comentarios sin argumentos donde se aprueba o
desaprueban otros aportes, así esté en la razón. Se debe
decir en el mensaje por qué si o por qué no está de
acuerdo.
- Lo que se entregue y no corresponda con el tema que se
está trabajando en el producto colectivo.
- Lo que se entregue tarde, cuando ya se ha elaborado el
producto así no se haya entregado o lo entregaron y no ha
cerrado el foro.