Ejemplo guía metodológica para elaborar guías.

1. Comisión Nacional de Enseñanza Agropecuaria
CNEA
GUÍA METODOLÓGICA PARA
ELABORAR UNA GUÍA PARA
ACTIVIDADES PRÁCTICAS EN
FITOPROTECCIÓN
LIGIA I. LACAYO, Ph. D.
CONSULTORA
Incluye los comentarios de la primera versión hechos por los enlaces,
además incluye modificaciones de la autora
Noviembre 2003

3. COMISIÓN NACIONAL DE ENSEÑANZA AGROPECUARIA
CNEA
GUÍA METODOLÓGICA PARA
ELABORAR UNA GUÍA PARA
ACTIVIDADES PRÁCTICAS EN
FITOPROTECCIÓN
LIGIA I. LACAYO, Ph. D.
CONSULTORA
1

4. Elaboración: Dra. Ligia I. Lacayo
Coordinación: Ing Freddy Sosa
Revisión y edición: Dr. Abelino Pitty
Darlan Matute
Diseño y diagramación: Darlan Matute
Primera edición: Noviembre de 2003
Financiado por el Programa Manejo
Integrado de Plagas en América Central
(PROMIPAC)/Zamorano/COSUDE
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5. ÍNDICE
I. Presentación 5
II: Objetivos 6
III. Estructura de la guía para una actividad práctica 6
IV. Descripción de los contenidos de la guía 6
V. Criterios de evaluación 14
VI. Bibliografía para consultar 15
VII. Anexos 17
VIII Bibliografía 21
3

6. 4

7. Guía metodológica para elaborar una guía para actividades prácticas en fitoprotección
I. Presentación
Los métodos prácticos utilizados en el proceso enseñanza–aprendizaje exigen una gran
preparación por parte del profesor para poder obtener los objetivos planteados. Una
práctica no admite improvisaciones. Constituyen un factor indispensable la planificación
de las actividades y la elaboración de una guía que dirija la ejecución de los procesos.
La guía que utilizan los estudiantes para la realización de una actividad práctica, es una
herramienta para los docentes y los estudiantes. Una guía se caracteriza porque describe
los pasos o los procesos metodológicos para ejecutar las diferentes actividades prácticas,
permitiendo su réplica parcial o total.
El interés del estudiante en la ejecución de las prácticas dependerá de la motivación que
infunda el docente, a través de la etapa de preparación y el contenido de la guía. Es
importante hacerles saber que esto no es una tarea rutinaria, sino que es un aspecto
importante de su proceso de aprendizaje, que le será de mucha utilidad en su formación.
Las prácticas dentro del proceso de enseñanza permiten que el estudiante logre su
aprendizaje de una forma más activa, haciendo que muchos conocimientos se concreticen
y se perciban detalles que antes no se apreciaban. De esta forma, el mundo complejo
de la ciencia se puede llegar a comprender y esclarecer.
Las actividades prácticas tienen un valor importante en el proceso educativo, ya que
vinculan la teoría con la práctica y permiten el dominio de los métodos y técnicas de
trabajo. A través de estos procesos el estudiante profundiza sus conocimientos científicos
y técnicos y logra la adquisición de hábitos y destrezas que le permitirán realizar tareas
más complejas.
Todas las prácticas, por tanto, deben realizarse por los alumnos de una manera autónoma
e independiente, para que el aprender haciendo tenga su función. Sin embargo, es el
docente quien, sin sustituir el trabajo del estudiante, dirige y controla el trabajo, permitiendo
corregir los errores, ayudando a encontrar una respuesta correcta.
Cierro esta introducción con una frase que nos debe llevar a la reflexión: “Enseñar no es
solo transmitir, ni trasladar conocimientos. Es hacer pensar, estimular a descubrir y
resolver problemas, es ayudar a crear nuevos hábitos de pensamiento y acción”
(Bordenave y Pereira, 1982).
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8. Comisión Nacional de Enseñanza Agropecuaria (CNEA)
II. Objetivo
· Proporcionar una herramienta para los docentes que les apoye en la elaboración
de las guías de las actividades prácticas en las áreas de fitoprotección.
III. Estructura de la guía para una actividad práctica
La estructura que estamos proponiendo considera los aspectos relevantes para la
elaboración de una guía de actividades prácticas. Esta propuesta no debe considerarse
como un “modelo” cerrado, sino como una herramienta de orientación para el docente.
Éste deberá hacer las innovaciones pertinentes, de acuerdo a sus conocimientos y
experiencia y adaptarla a las características propias de cada práctica.
Toda guía de actividades prácticas deberá enfocarse en los logros esperados en los
estudiantes, tanto en el nivel de conocimientos como en las habilidades y destrezas que
pretendemos que ellos alcancen con el desarrollo de las prácticas. Esto también debe
involucrar el área afectiva, valores y actitudes que debe desarrollar el alumno.
Las guías para las prácticas deben prepararse para cada disciplina, para cada asignatura
y para cada zona o región donde se va a ejecutar. Al final de un período cada disciplina
tendrá un compendio de prácticas que fortalecerán las diferentes temáticas que están
inmersas en esa disciplina. Al mismo tiempo, permitirá sistematizar el proceso, evaluar
los aciertos y errores y mejorar la calidad de las prácticas.
La estructura propuesta contiene los siguientes elementos:
· Información general
· Introducción
· Objetivos
· Materiales y equipos
· Metodología
· Bibliografía relacionada con la práctica
· Preguntas de apoyo para la elaboración del informe
· Presentación del informe
· Criterios de evaluación
IV. Descripción de los contenidos de la guía
4.1.- Información general
Aquí se incluye información general que sirva de ubicación para el registro sistemático
de las prácticas en el ámbito institucional y del docente. Esto puede incluir:
P Nombre de la institución, facultad, departamento
P Nombre del docente(s) que elaboró la guía
P Nombre de la asignatura
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9. Guía metodológica para elaborar una guía para actividades prácticas en fitoprotección
P Tema y/o nombre de la práctica
P Número de la práctica en orden cronológico (si es necesario)
P Fecha de realización
P Duración de la práctica
El contenido de las prácticas y el volumen de tareas estarán determinado por el programa
analítico de cada asignatura y deberá estar relacionado con el contenido teórico que se
imparte en las conferencias. Esto dependerá de la disponibilidad de tiempo, espacio y
recursos.
Es importante que las prácticas de una disciplina tengan una secuencia lógica, ordenadas
por temática y con prerrequisitos para su ejecución; de manera que no haya contenidos
repetitivos o que los alumnos no sepan ejecutar.
4.2.- Introducción
En la introducción se debe describir brevemente la problemática que se va a abordar con
la actividad práctica y aspectos importantes de la temática. Se señala la naturaleza del
problema, las causas, posibles soluciones y avances en la investigación.
La introducción debe ser breve, debe abarcar solamente lo necesario para ubicar al
estudiante con la problemática y su relación con la práctica. Es importante mencionar
brevemente los planteamientos científicos que servirán de punto de partida para el trabajo
que realizarán los estudiantes.
4.3.- Objetivos de la práctica
En ellos debe plasmarse hacia donde va encaminado el esfuerzo del procedimiento
propuesto. Debe responder a la pregunta ¿Qué espero lograr con esta práctica? Los
objetivos se formulan considerando los logros que los alumnos alcanzarán en las áreas
cognoscitiva, motriz y afectiva, además:
· Lo que deberá conocer
· Lo que deberá saber hacer
· actitudes que debe mostrar
· habilidades y destrezas que debe obtener
· valores que debe adquirir
De esta forma se define qué conducta mostrará el alumno al final de la práctica que nos
permita comprobar que el objetivo propuesto ha sido logrado.
Es importante tener en cuenta que el estudiante tiene capacidad de “adquirir”
(conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, valores, etc.) y que esa capacidad de
“adquirir” deberá convertirse en algo observable a través de acciones que nos permitan
verificar que dicha capacidad se ha adquirido.
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10. Comisión Nacional de Enseñanza Agropecuaria (CNEA)
Los objetivos deben ser concretos y puntuales. Deberán estar acordes con los contenidos
teóricos que se imparten en el aula y con las actividades que se van a realizar en la
práctica. El estudiante debe estar claro qué conocimientos, habilidades y actitudes
queremos desarrollar con esta práctica.
4.3.1.- Criterios para elaborar un objetivo:
Lacayo y Rodríguez, 1997, presentan algunos criterios que deben considerarse al
momento de elaborar objetivos:
1. Redacción clara
Una redacción clara permite identificar por su nombre la conducta, habilidades y
destrezas que se desean alcanzar. Debe describir el tipo de habilidades y destrezas
que se desea que el alumno adquiera con la práctica.
2. Especificar para cada paso, la habilidad y destreza que se quiere alcanzar
Se debe especificar por separado cada una de las destrezas o conductas que se
desean que el alumno adquiera con la práctica.
3. Describir lo que el estudiante tiene que hacer para demostrar que domina el resultado
Se deben describir claramente todas las actividades que debe realizar el alumno,
para demostrar que ha alcanzado sus objetivos y que domina las destrezas
enunciadas.
4. Describir el resultado del aprendizaje, no las actividades para lograrlo
Se debe enfocar el resultado final del aprendizaje. En los objetivos no se deben
describir las actividades que se deben realizar para alcanzar ese objetivo.
5. Usar verbos “explícitos”
“El verbo debe describir una acción observable que tenga como resultado un producto
observable”.
6. Describir Indicadores de logros
Se debe especificar el rendimiento aceptable que se espera obtener en la práctica.
El objetivo debe considerar qué grado de perfección deben alcanzar los estudiantes,
para cumplir con la evaluación que le permita aprobar.
7. Deben estar orientados hacia el estudiante y no hacia el profesor
Deben enunciarse el lenguaje y los resultados que se esperan obtener, considerando
que van dirigidos a estudiantes.
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11. Guía metodológica para elaborar una guía para actividades prácticas en fitoprotección
4.3.2.- Dificultades en la formulación de los objetivos
La formulación de buenos objetivos facilita la comunicación entre estudiantes y profesores,
volviendo eficiente el proceso de enseñanza–aprendizaje. A continuación presentamos
algunas dificultades comunes que deben considerarse al momento de redactar los
objetivos de una práctica (Lacayo y Rodríguez, 1997).
1. Dificultades en la redacción
Es importante hacer un buen uso de los verbos, de manera que no se confunda el
mensaje que se envía. El uso de verbos que no sean ambiguos para la formulación
de objetivos específicos facilita esta comunicación. Por ejemplo: Al finalizar la práctica,
el estudiante es capaz de describir correctamente las partes importantes del cuerpo
de un insecto. Al final de la práctica, el estudiante será capaz de realizar los diferentes
métodos de muestreo de las principales plagas de hortalizas. Al final del laboratorio,
el estudiante podrá identificar correctamente los ingredientes del compuesto químico
utilizado.
2. Dificultad para jerarquizar los objetivos
Los objetivos tienen que tener una secuencia jerárquica que permita ubicar un objetivo
de tal forma que el aprendizaje del primero facilite la dominación del siguiente.
3. Dificultades para una relación entre el objetivo y el contenido de la materia
Los objetivos tienen que tener una relación directa y clara con las actividades
vinculadas en la ejecución de la práctica.
4. Dificultades para establecer una metodología didáctica que facilite la enseñanza y
permita llegar a la meta
Se hace necesario tener claro la metodología de enseñanza, ligada a los objetivos
que se desean alcanzar. Una buena metodología didáctica es una garantía de la
enseñanza–aprendizaje.
5. Dificultades para establecer los criterios de evaluación para conocer si se alcanzaron
los objetivos
En este punto, se hace necesaria la claridad de los criterios de evaluación que
permitan, realmente, conocer objetivamente los logros alcanzados por los estudiantes.
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12. Comisión Nacional de Enseñanza Agropecuaria (CNEA)
4.3.3.- Algunos verbos que podrían utilizarse para plantear los objetivos en
cada una de las categorías, son los siguientes:
Área del conocimiento Área psicomotora Área afectiva
(procedimientos) (valores y actitudes)
Identificar Localizar Compartir
Expresar Manejar Cooperar
Formular Pesar Escuchar
Señalar Dibujar Calificar
Repetir Diseñar Revisar
Analizar Localizar Defender
Explicar Confeccionar Influir
Relacionar Construir Obedecer
Interpretar Planificar Valorar (positiva o negativamente)
Recordar Manejar Tolerar
Comentar Experimentar Comportarse (de acuerdo a)
Comparar Reconstruir Acceder a
Situar (en espacio y tiempo) Elaborar Permitir
Distinguir Aplicar Inclinarse por
Comentar Ejecutar Prestar atención a
Sacar soluciones Componer Ser consciente de
Interpretar Simular Darse cuenta que
Resumir Probar Respetar
Los mismos verbos pueden utilizarse, en algunos casos, en las diferentes categorías.
4.4.- Materiales y equipos
Aquí, deben enunciarse detalladamente cada uno de los materiales y equipo que se
usarán en la práctica, así como las cantidades necesarias para la actividad. Esto debe
especificar, tanto los materiales que proporciona la institución, como los que debe llevar
el estudiante para poder realizar la práctica. Es conveniente explicar aquellos casos que
requieren un equipo especial (personal o de trabajo), por las características de la actividad
o por las condiciones del lugar. La presencia del equipo debe ser requisito para la ejecución
del trabajo.
4.5.- Metodología
La metodología o procedimiento describe paso a paso el proceso para la ejecución de la
práctica. La precisión con que se describan los pasos garantizará que los estudiantes
puedan realizar una buena práctica. Una redacción confusa o incompleta confundirá al
alumno y los resultados no serán satisfactorios.
La metodología es el alma de la práctica. Ésta debe elaborarse describiendo con claridad
lo que el alumno debe hacer. Se les debe explicar con detalle la organización y el orden
que debe tener el trabajo, así como su responsabilidad en la ejecución del mismo.
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13. Guía metodológica para elaborar una guía para actividades prácticas en fitoprotección
Se deben detallar cronológicamente las diferentes actividades que se realizarán en la
práctica y describir la metodología para cada actividad, si el proceso así lo requiere.
En principio, se deben utilizar todos los medios posibles para despertar el espíritu de
observación y curiosidad en los alumnos.
Se pueden incluir preguntas guías que ayuden a la conducción de las actividades, con la
intención de alcanzar los objetivos planteados.
4.5.1.- Dentro de las secciones de la metodología podemos mencionar:
Ubicación del ensayo: La metodología debe describir el lugar exacto donde se desarrollará
la actividad, sea en un laboratorio, vivero, campo, finca, parcela, institución, etc.
Si se va a trabajar en una finca (práctica de campo), se debe describir sus características,
el municipio donde está ubicada, el clima, tipos de suelos, manejo agronómico, variedades
del cultivo y otros aspectos que sean relevantes para el trabajo y que le proporcionen
información al alumno.
Si es una práctica de laboratorio, se debe describir los organismos que se utilizarán, las
técnicas a utilizar y las condiciones del laboratorio.
Si es una empresa o institución, presentar sus características, sus principales funciones,
los procesos que realiza y su vínculo con la universidad.
Equipos: Debe describirse los equipos que se utilizarán, sus nombres correctos y
funcionamiento y manejo de los mismos, si es necesario.
Insumos: Mencionar los insumos que se van utilizar, nombre correcto, cantidades exactas,
como usarlos. Cuando se utilizan productos tóxicos o de alto riesgo, es importante
explicar los cuidados para su manipulación, mencionar su peligrosidad y explicar como
reaccionar y las medidas a tomar en caso de un accidente.
Recolección de datos: Se debe explicar la metodología para la toma de datos, qué formatos
usar, claves de identificación, fórmulas para hacer cálculos, etc. Si la práctica involucra
acciones de seguimiento por varios días, definir frecuencia en la toma de datos, qué
información tomar, formatos a utilizar, lugar donde se ubicará la investigación, etc.
Hay que explicar claramente:
· La(s) variable(s) a medir
· El sistema de muestreo
· Cuándo y cómo tomar los datos
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14. Comisión Nacional de Enseñanza Agropecuaria (CNEA)
Análisis de datos recolectados:
Esta sección comprende el análisis que se debe hacer de los resultados alcanzados en
la práctica. Si se utilizó algún diseño experimental, explicar qué análisis se debe utilizar.
Si la práctica es descriptiva, explicar cómo se presentarán los datos (cuadros, gráficas,
dibujos).
Técnicas especiales:
Si se va utilizar una técnica especial, es importante describirla e incluir la referencia
bibliográfica para consulta.
4.6.- Presentación de informe después de la práctica
Este espacio debe describir cómo deben presentar los alumnos el informe, después de
la práctica: Su contenido, la fecha de entrega, su estructura, si es un trabajo individual o
en grupo, los anexos que debe llevar, esquemas, dibujos, gráficas, cuadros. Todo debe
estar indicado en la guía, para que el estudiante conozca qué y cómo se le va evaluar.
El informe recoge los conocimientos y habilidades adquiridos en la ejecución de la práctica.
También recoge la capacidad de análisis y discusión de los estudiantes para la
interpretación de los resultados.
El trabajo presentado por los estudiantes deberá llenar los requisitos de un informe técnico
y podrá cruzarse con clases relacionadas, tal como la de “redacción técnica”, entre otras.
Deberá ser redactada con las palabras propias del estudiante y no una copia de la
metodología descrita en la guía. Se debe hacer énfasis en evitar el plagio, al copiar
textualmente la información de los documentos consultados.
El informe deberá tener una redacción clara y utilizar la terminología adecuada: nombres
científicos, nombre correcto de los equipos e instrumentos utilizados y se debe emplear
el sistema métrico decimal para expresar las medidas. La estructura del informe que
deben realizar los estudiantes, son las siguientes:
4.6.1.- Estructura del informe presentado por los estudiantes después de la
practica
Introducción
Debe incluir los elementos que fundamentan la práctica como principios. Menciona
brevemente la problemática, sus antecedentes, así como los avances en la investigación.
Objetivos
Deben incluirse los objetivos que tuvo la práctica, relacionados con la problemática.
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15. Guía metodológica para elaborar una guía para actividades prácticas en fitoprotección
Metodología
El estudiante debe redactar con sus propias palabras todo el proceso metodológico
desarrollado en la práctica. Se deben describir los pasos que realizaron para lograr los
objetivos planteados. Cada paso debe comprender todas las actividades desarrolladas
para alcanzar ese objetivo.
Debe recoger un sumario de las explicaciones, diálogos, conversaciones, lugares visitados,
metodología para la toma de los datos.
Debe describir el lugar visitado y/o el espacio de trabajo (invernadero, insectario,
laboratorio, etc.) donde se realizó la práctica.
Resultados
Los resultados deben ser exactos. Deben incluir únicamente lo que se obtuvo en la
práctica, sin entrar en la discusión de los mismos. Aquí no se debe mencionar la
metodología.
Se deben presentar los resultados de manera organizada y sistemática. Deben estar
redactados de manera clara, concisa y precisa. Presentar primero los resultados más
importante relacionados con los objetivos de la práctica y después los resultados
colaterales o de menor relevancia.
Los resultados pueden presentarse de una forma narrativa, en cuadros o gráficas y, si se
quiere, se pueden incluir dibujos. Los cuadros y gráficas ayudan a expresar los resultados
de una forma clara y ayudan a una mejor interpretación de los mismos.
Discusión
La discusión es la sección “creativa” donde se comenta e interpretan los resultados. Se
debe hacer una discusión y comentarios sobre los resultados, haciendo comparaciones
entre los procesos aprendidos. En los casos que amerite, se debe incluir los argumentos
de autores que han trabajado en la temática.
Conclusiones
Esta sección recoge las conclusiones de la práctica. Resume de una forma precisa y
concreta lo mencionado en los resultados y la discusión. No se pueden escribir
conclusiones que no estén mencionadas en estas dos secciones anteriores. Las
conclusiones se deben enumerar y presentar en forma de una lista.
Recomendaciones
Las recomendaciones técnicas sobre la práctica se deben basar, igual que en las
conclusiones, en lo expresado en los resultados y la discusión.
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16. Comisión Nacional de Enseñanza Agropecuaria (CNEA)
También, esta sección puede incluir recomendaciones que debe hacer el estudiante con
relación a la práctica, para mejorar las dificultades, limitaciones y fallas en la logística,
así como el proceso de enseñanza.
Bibliografía revisada
Se refiere a la bibliografía que el estudiante debe revisar para presentar su informe.
Debe incluir autor(es) (primer y segundo apellido o inicial del segundo, iniciales del o los
nombres; los otros autores se citan con la o las iniciales de sus nombres, luego sus
apellidos), título de la publicación, editorial, ciudad, país, año y número de páginas. Esta
bibliografía, no debe ser sólo para llenar un requisito, deberá tener relación con la redacción
del informe y deberá estar incorporada en citas de los autores, en la introducción,
metodología y discusión.
V.- Criterios de evaluación
Se debe explicar cuáles serán los criterios de evaluación que se utilizarán para evaluar la
experiencia. Es importante dar a conocer las “reglas del juego” antes de su inicio. Incluso,
es bueno discutir con los estudiantes los parámetros que se van a utilizar para evaluarlos.
Es importante explicar si los contenidos del informe entran en la evaluación escrita
(exámenes sistemáticos o parciales).
El porcentaje asignado a cada gira va a estar en dependencia del sistema de evaluación
de cada asignatura por cada semestre, sobre aspectos que se discuten con los estudiantes
al inicio de la clase.
En este proceso, además del informe escrito u oral, deberá hacerse una evaluación
cualitativa y cuantitativa del comportamiento y la participación del alumno durante el
desarrollo de la clase. Esto último es muy importante, ya que ayuda a que el estudiante
se integre activamente y no solamente como espectador pasivo.
El profesor deberá hacer un resumen analítico de todo el proceso de aprendizaje en la
práctica y discutir con los estudiantes los aspectos medulares de la misma.
También deben evaluar los docente y alumnos (entre ambos) el cumplimiento de los
objetivos, logros, dificultades, la logística, transporte, asistencia, y puntualidad entre otros.
(Puede aplicarse el Formato No. 1 del manual de seguimiento y evaluación presentado a
la CNEA) o cualquier otro que adopte el docente. Lo importante es sistematizar esta
evaluación de una forma escrita, para poder tener un elemento cuantitativo y cualitativo
del desarrollo de la práctica que permita un seguimiento al proceso, con el objetivo de
mejorarlo.
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17. Guía metodológica para elaborar una guía para actividades prácticas en fitoprotección
El proceso evaluativo lleva:
1. Un patrón de rendimiento individual que puede ser cualitativo, cuantitativo o ambos.
Los criterios cualitativos se refieren a la calidad del trabajo.
Los criterios cuantitativos se refieren al tiempo y al número de respuestas correctas.
2. Un patrón de rendimiento colectivo
Se refiere al rendimiento esperado de todo el grupo.
Instrumentos de evaluación:
Es importante definir los instrumentos de evaluación que usará el docente, que pueden
ser:
· Informe escrito
· Pruebas orales o escritas
· Cuaderno de la toma de datos (hojas de muestreo)
· Preguntas de control sobre el contenido de la práctica
· Auto-evaluaciones (reflexiones críticas sobre el aprendizaje, trabajo del grupo,
asesoría del docente, calidad de la práctica, aspectos logísticos, etc.).
VI.- Bibliografía para consultar
Se debe presentar una lista de documentos que el estudiante puede consultar sobre el
tema abordado en la práctica, donde obtenerla (biblioteca, instituciones) o proporcionarles
los documentos, cuando el material bibliográfico sea difícil de conseguir. Es importante
conocer la bibliografía disponible en los Centros de Documentación de las universidades.
Es conveniente, que la guía se le entregue al estudiante por lo menos un día antes de la
práctica, para que éste pueda consultar información al respecto.
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18. 16

19. Guía metodológica para elaborar una guía para actividades prácticas en fitoprotección
ANEXOS
Aprendizaje, enseñanza y evaluación
El aprendizaje es apropiarse de pautas de conducta. Es un cambio cualitativo en el
comportamiento, como consecuencia de la experiencia. Este proceso es a la vez
emocional e intelectual.
El proceso de aprendizaje es único e individual, ocurre dentro del alumno y solamente él
puede activarlo. Por tanto, la responsabilidad de aprender recae directamente sobre el
estudiante.
El aprendizaje es un proceso de colaboración y de participación. Los problemas
planteados en colectivo plantean retos y exigen soluciones audaces. Permiten el desarrollo
creativo de las personas y del colectivo.
La enseñanza es un acompañamiento en el aprendizaje. El docente acompaña al
alumno en su proceso de aprendizaje.
Se realiza a través de una relación que se establece entre un facilitador, que en este
caso es el docente, y el estudiante que quiere aprender. En la enseñanza, el objetivo
central es lograr un cambio en los tres campos: cognoscitivo, motor y afectivo. A través
de una dinámica de estímulo, donde se interrelacionan los conocimientos y experiencias
de los alumnos(as) y el mensaje de enseñanza del docente, se trata de alcanzar los
cambios en las áreas mencionadas.
Dentro del proceso didáctico, un factor importante es verificar los aprendizajes previstos
y esto se logra a través de la evaluación del rendimiento de los alumnos.
La evaluación es una verificación de los resultados obtenidos por los alumnos. Es
parte del proceso de enseñanza–aprendizaje. También es en sí misma otro proceso que
cuenta de partes diferenciadas.
La evaluación debe hacerse en diferentes momentos del proceso (inicio, intermedio y al
final) y considerar todos los factores que intervienen en el proceso enseñanza–aprendizaje.
El docente necesita evaluar el aprendizaje, entre otros, para:
· Conocer el dominio del aprendizaje
· Garantizar que se obtuvieron los logros planificados
· Corregir los procesos de enseñanza y aprendizaje
· Detectar las debilidades y fortalezas
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20. Comisión Nacional de Enseñanza Agropecuaria (CNEA)
El alumno debe conocer qué se va evaluar de su aprendizaje y los criterios que utilizará
el docente.
1. Que significa evaluar conocimiento–SABER
El dominio cognoscitivo está relacionado con el recuerdo, la comprensión, manejar
y producir ideas, conceptos, juicios y teorías.
El área cognoscitiva incluye el comportamiento propiamente intelectual, o sea “los
conocimientos que el estudiante debe adquirir y las habilidades de inteligencia que
debe desarrollar”.
Por lo tanto, para evaluar conocimientos, se deben observar cambios en los
conocimientos, la comprensión de ideas, los juicios críticos, los conceptos, la
creatividad, las diferenciaciones de elementos.
La evaluación del aprendizaje de conocimientos está relacionada con la valoración
de las conductas que el estudiante ha adquirido sobre un tema específico, a través
de la enseñanza–aprendizaje.
2. Que significa evaluar aprendizaje práctico–SABER HACER
El aprendizaje práctico es del dominio del ámbito psicomotor. Permite que el
estudiante se apropie de pautas de conductas a través de un proceso de enseñanza–
aprendizaje, en el que está involucrado el factor “aprender-haciendo”. El alumno
aprende a “Saber Hacer”.
Incluye aquel comportamiento que con más facilidad se pone en evidencia a través
de habilidades de manipulación, en las actividades y en las acciones. Por ejemplo,
saber manejar un microscopio, hablar con claridad de pensamiento y una correcta
dicción, saber usar una balanza, etc.
La evaluación del aprendizaje práctico es la valoración de las habilidades que el
estudiante se ha apropiado, y que las manifiesta a través del dominio de los
procedimientos de un “saber hacer”.
La evaluación del aprendizaje práctico, se realiza a través de la valoración de las
habilidades y destrezas que el estudiante adquiere en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. La evaluación está dirigida fundamentalmente a la observación directa
de conductas (en sentido genérico), prácticas y actividades diversas. Lo que interesa
directamente es lo que el alumno “hace” y “cómo lo hace”.
Las evaluaciones prácticas pueden incluir la solución de un problema para medir
habilidades motoras y/o intelectuales. Esto se puede realizar a través de preguntas
o actividades específicas.
3. Que significa evaluar valores, comportamiento y actitudes–SABER SER
La evaluación de estos factores está incluida en el dominio del ámbito afectivo y se
evalúan los intereses, las actitudes, los ideales, los valores, el comportamiento, etc.
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21. Guía metodológica para elaborar una guía para actividades prácticas en fitoprotección
La evaluación de valores, comportamientos y actitudes, deben ser un componente
de una formación integral. Al educar, el profesor enseña y forma para el futuro, por
lo tanto, no se puede obviar la evaluación de los valores, comportamientos y actitudes
en la formación del estudiante.
Los valores tienen su importancia en sí mismo. “Los conocimientos se olvidan, los
valores permanecen”. Nuestras actitudes y valores condicionan nuestra conducta y
decisiones importantes. El profesor puede influir para que el estudiante despierte
una conciencia crítica ante situaciones específicas de su entorno (currículo oculto).
Los valores, comportamiento y actitudes se deben evaluar, no calificar. Es una
evaluación anónima, individual o grupal, que puede convertirse en un proceso
educativo, a través de discusiones dirigidas por el profesor, de manera que permitan
una reflexión individual o grupal.
4. Qué significa evaluar procedimientos
Cuando hablamos de procedimientos nos estamos refiriendo a las destrezas y
habilidades que los estudiantes deben desarrollar para aprender a pensar, manejar
información y saber utilizarla mediante las diversas habilidades cognoscitivas (Lacayo,
R. 1998; C. Centro América, 1998).
Al aprender procedimientos, el estudiante se está capacitando para enfrentar y
resolver problemas en diferentes situaciones y circunstancias.
Los docentes deben proporcionar las herramientas necesarias para que los alumnos
puedan desarrollar estas habilidades y destrezas. No podemos evaluar los
procedimientos si los alumnos no conocen estas herramientas.
Evaluar procedimientos, por tanto, es evaluar el desarrollo de las habilidades y
destrezas que el estudiante ha adquirido mediante la actividad de SABER HACER.
Esto se alcanza a través de las actividades prácticas.
5. Que significa evaluar los procesos logísticos
Los procesos logísticos constituyen el soporte para la ejecución satisfactoria de las
actividades prácticas. La planificación de estos procesos se hace indispensable
para el cumplimiento de las prácticas.
Evaluar la planificación correcta de estos procesos logísticos, involucra al personal
administrativo y docentes. Pero también, se debe evaluar la disposición institucional
para que estos procesos prácticos tengan el debido respaldo y la importancia que
las autoridades manifiestan tener.
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22. 20

23. Guía metodológica para elaborar una guía para actividades prácticas en fitoprotección
VIII.- BIBLIOGRAFÍA
Colegio Centroamérica; Propuesta de formato para la elaboración del programa. Folleto
impreso. Managua, Nicaragua. 1998.
Díaz, Bordenave, J.; Pereira, A: M.; Estrategias de enseñanza-aprendizaje. IICA. San
José, Costa Rica. 1982.
Galo, de Lara, C. M.; Tecnología Didáctica. Colección didáctica contemporánea. 1989.
Gladstone, S. M.; A. J. Hruska; Manual de investigación fitosanitaria. Proyecto MIP-Maíz,
Escuela de Sanidad Vegetal. ISCA-ESVE-NORAD. 1989.
Lacayo. E; R. Rodríguez; Taller sobre la planificación. Colegio Centroamérica. Documento
interno no publicado. 1997. 9 p.
Regueira, I.; M. A. Guadamuz; Teoría de la enseñanza. Ed. Universitaria. León, Nicaragua.
1987.
21